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巧用汉语拼音,改善小学低年级学生英语发音
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　从教小学低年级英语教学已有数年，个人觉得孩子们对这些素不相识的英语既有点害怕又有点好奇。有些孩子直接问我：“老师，学这个有什么用呢？我平时都不说这个。家里爸爸妈妈和我说老家话，学校里下课后和同学说普通话，学这个都让人听不懂的东西有用吗？”还有的学生说：“老师，这些东西和我在刚入学前读的拼音长得很像，可又不是。”家长们则反映孩子能认识英语书中的单词、句子，可一旦把它们移到其他地方，就不认识了。有什么妙招吗？数十年的低年级英语教学，一直面临着这样的困惑。 中国论文网 /9/view-3937547.htm　　一次不经意间，看到这样一段话：汉语拼音来源于拉丁语系，英语音标也与拉丁语有着千丝万缕的关系。所以，我大胆试想，只要学生已经牢固地掌握汉语拼音，在今后学习英语发音时就会“如虎添翼”，发现两者其实是有不少相关的地方，这对孩子们学习英语发音有着很大的帮助。 　　一、拼音与英语的相似之处 　　1．现在小学英语字母的书写体和我们中国的汉语拼音写法是一样的，尤其是英语字母中的小写字母，相比较之下我们不难发现，只有v，q这两个字母是汉语拼音里没有的。在孩子们眼中只有他们俩是有异国他乡之味的。 　　这样，小朋友看到一个单词，先经老师教授后，回家后他自己还是有办法把它读出来。例如：Father-fa　zhe　，small-si　mo，　morning　-mo　ning　。尤其是对于低年级学生来讲，还没有学音标，老师也不可能教授音标。在我们这样约90%都是务工子女的学校，教师让家长来辅导学生是不可能的。这个办法就很有效地解决了孩子们读单词的困惑。 　　可能有英语教育家会批评这种方法误人子弟，因为中文拼音和英语单词的语音之间必定存在某种差异。如果语音学习者只记住中文拼音，而忽视英语单词的正音，岂不是得不偿失？ 　　二、拼音辅助英语发音的科学依据 　　事实上，这种担忧是多余的。学生利用汉语拼音辅助英语发音，其实是学生进行知识迁移，帮助学生确定单词大致的发音，帮助记忆单词的一种现象。从外语学习心理学来看，这是有一定科学道理的。 　　1.用汉语拼音辅助英语单词发音符合初学英语学生的心理特点 　　任何一种新知识的出现都会给人带来新鲜感，激发人的好奇心，但同时也会给人带来一定的焦虑和恐慌。如果对英语抱有好感，对其结构和表达法感到新奇，那么对这样的学习者来说，学习该门外语是一个不断发现新鲜事物的过程，学习对他来说是一种乐趣，是一种探索；相反，把英语想象得太难，觉得英语如同天书，与旧知识没有任何关联，持这种态度的学习者必然会对英语学习畏之如虎，学习的效果毫无疑问会受到影响。在学习英语单词这条漫漫长路中，初学者自然而然会以他们最熟悉的母语——汉语作为拐杖，确定英语单词的大致读音，逐步掌握英语单词的正确发音，这是一种可行的学习方法。 　　我通过多年的小学低年级英语教学工作以及自己年少时学英语的经验发现：这种现象并不只出现在成绩中下的学生身上，连成绩较好的学生，他们拼读记忆单词的能力很好，偶尔也会用这种方法。这种现象多出现在少数一些较难记忆，比如太长，或发音听起来比较拗口的单词上。这种现象更多的是出现在学生初学英语阶段，一般随着对英语更深入的学习，随着学生对英语的进一步了解和熟悉，这种现象会越来越少。运用这种方法来提示自己拼读英语单词的学生，他们并不是生硬地读一个个中文汉字的标准发音来代替英语单词的发音，他们的大脑里仍然是英语发音的印象和思维，汉语拼音权作提示符号而已。 　　用汉语拼音辅助英语发音，在英语学习较吃力的学生当中用得相对多一些，他们有着强烈的自卑心理和对英语学习的恐慌感，用汉语拼音是他们一种很有效的帮助拼读单词的方法，如果教师一味地否定，会让他们在学习上茫然失措。 　　2.符合本族语与外语知识的迁移规律 　　语际语言理论认为，在外语学习过程中，学生所理解和应用的外语是一种本族语和所学外语的语际混合语，这是掌握外语的必经过程。随着学习的深入，混合现象会逐渐消失，而进入纯外语阶段。由于初学者对外语的语言结构、单词读音、词汇用法都是陌生的，没有形成顺其自然的语感，所以在思维上往往是用本族语推断外语。因此，学生偶尔出现用汉语代替英语发音的现象，教师不必过于担心。 　　很多学生，其中也包括一些英语读音很好、成绩优秀的学生，他们利用这种方法帮助自己拼读单词，很多时候并不是因为自己完全不会读英语单词，而是还没有达到自由流利地读英语、用英语会话的水平，学生害怕自己在课堂上一不小心忘了单词的读音而影响自己的学习表现，他们还不敢确信自己可以完全丢掉汉语这根拐杖来学英语。据我所知，学生使用这种方法时并不是完全按照汉语的读音去发英语单词的读音，他们一般只是在本来就会读的基础上加上一个提示符号而已，而在课上教师的带读以及同学的朗读会让他们自觉地纠正自己的发音。而对于一个发音确实常出现障碍又急于想学好英语的学生来说，与其让他常处于开口哑的境地，还不如暂时用这种姑且可行的方法。 　　本族语和外语在语音上具有许多共同点、近似点和异点，在不断地比较和总结中，利用限制、代替学生本族语或控制使用本族语，使汉语进行正迁移，从而让学生对外语学习产生积极和直接的正面影响。 　　3.符合英语学习的规律 　　（1）由原结构到新结构 　　原结构有两个方面：一个是开始学习英语之前学习者所具有的语言、文化和学习结构，以及有关这几方面的知识结构、能力结构和行为结构；另一个是开始学习英语之后的这些方面的结构。原结构的存在是客观性的，是所有英语学习者都具备的，新的英语语言、文化知识、学习态度、学习方法和学习习惯等，都离不开原有基础。新结构总是原结构的发展，或者说是变化中的发展。由原结构到新结构，是英语学习普遍性的规律，这种学习规律同样要求，在已有母语（汉语）结构的基础上发展英语新结构。这种发展在语音上具体表现为改造。 　　（2）由模仿到创造，由错误到正确 　　模仿并不只是机械性的重复练习，而是在表面上重复、校正的同时，在深层上不断捕捉英、美人使用英语的感觉，以及英语发展的内部规律。只要符合英、美人的感觉和英语发展的内部规律，即使创造的是英语词典中没有的词，英美人也能理解，甚至能产生某种新鲜的修辞效果：诙谐幽默，不落俗套。 　　由错误到正确，也可以说是由过度简化到标准化，这是学外语得以实现的前提。学生用汉语拼音标记英语单词的发音，正是他们内心将一种他们认为陌生复杂的知识简化而达到易学的行为，而这种被认为错误的方法却往往是通向成功最开始的一步，因此，教师不要急于否定学生的这种方法。 　　三、与人们所提倡的拼音联想记忆法相吻合 　　前人关于英文词汇记忆策略的主要观点中就提出了一种汉字拟音策略，也叫汉字注音法或者拼音法。李如彬编著的《快速扩大英语词汇量的捷径》一书中称之为拟音法，该书说：“拟音法，是用汉语发音来模拟英语单词的部分或者全部读音，然后，把这个汉语描绘与单词的词义组合成一个汉语短句，来帮助记忆单词的一种方法。比如：addle—坏的。记‘唉，都是坏的’，用‘唉，都’两个汉字的发音拟addle的读音。leech水蛭，蚂蟥。记‘离奇的水蛭’。用‘离奇’两个汉字的发音拟leech的读音。” 　　心理学博士张源侠在《胡说英语》一书中，很推崇拼音记忆法，他曾记忆schizophrenia（精神分裂症）这个单词，他试图用句子来记住这个词，但这是一个具有非常明确和独立意思的词，而有关这个词的句子却比这个词本身还复杂，最后他按他的拼音记忆法：schizophrenia撕开锁——附烂泥（很怪异的精神分裂症患者的形象）才记住这个词。 　　还有许多书中介绍的有关拼音幽默记忆法，都是用汉语发音来模拟英语单词发音。比如：long，一只长尾巴“狼”；guess，猜猜谁“该死”；party，去参加聚会不能“怕踢”；winter，冬天饮酒应当“温它”；tomato，“他妈偷”西红柿；bullet，枪弹打过来“不理它”；coffin，“靠着坟”的是棺材。 　　不少初学英语者在掌握国际音标的前提下，利用拼音来记忆单词意思（而非代替读音），不应责难，因为拼音联想法不仅能收到快速记忆单词意思的效果，某种程度上也能帮助记忆单词读音。 　　用汉语拼音辅助英语发音以帮助学生记忆单词，尤其是对英语初学者来说，是有一定的帮助。许多教师担心这种做法会影响学生英语单词的正确发音，因为毕竟英语语音与汉语语音之间有着一定的差异，时间长了会导致学生说出来的尽是些既不像汉语又不像英语的汉语式英语（chinglish），其实这种担心是完全没有必要的。这就像一个初学说话的幼儿，他常把“哥哥”叫做“都都”，这并不会引起别人的误会，随着幼儿慢慢长大，他会自然地发“哥哥”这个音，并不会引起日后说话的错误。 　　运用汉语拼音辅助英语发音这个方法后，我带的三个一年级在2012年浦东新区一年级英语期末测试中取得了优异的成绩，一（7）班98.13分，一（8）班97.73分，一（9）班97.45分，分别名列全校的前三名，比平均分最低的班级高出10多分；与以往自己教的一年级相比也提高了5分左右。当然，在学生运用汉语谐音辅助英语发音的基础上，教师要进一步强调英语的标准读音，让学生在运用知识迁移原理解决记忆新单词的课业压力的同时，又在汉语和英语两种发音对比之下加深英语正确发音的印象，从而自觉丢掉汉语辅助英语发音这根拐杖，独立地站出来，进一步完善自己的英语发音。 　　参考文献： 　　［1］侯永正.英语巧学速成法.电子工业出版社，1994-01. 　　［2］胡春洞.英语学习论.广西教育出版社，1996-05. 　　［3］贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，1996-05. 　　［4］日新.英语学习法.新世界出版社，2001-01. 　　［5］张源侠.胡说英语.上海远东出版社，2002-08. 　　（作者单位　上海市康城学校）
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英语听力单词都听不清楚，连读都听不懂，怎么办，怎么练听力
口语化的表达③很少张嘴或者听听力,需要尝试用语感摸索单词.感谢你的提问,或者很陌生但是对于题目可能是关键词,但是需根据自己的个人的情况适当的改变听力的方法例如听了三遍还是没有弄懂大意,锻炼自己的耳朵以及嘴巴”一直听,并且查阅记忆听不懂的原因有很多①词汇量不够②不熟悉俚语,听多了就懂了“这样说是对的,你就应该慢速听或者看译文看看是哪里不明白没有听懂听到了生词猜测不出来
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听力训练的经典方法
听力可以说是我们中国学生英语学习的最大障碍.我问过很多顺利通过六级考试的本科生,听力部分能真正听懂的实在是寥寥无几.很多人都是根据听懂的只言片语,再利用推理,排除一些的考试策略选择答案的.(国内有些听力教材还提出了只看答案就能选出正确答案的系统 &理论&.)这样做考试是有可能通过的,但实际掌握,运用英语的能力就只有自己知道了.
在很长一段时间内,我所选的听力资料将会是VOA的Special级别的慢速英语.这主要是出于两个目的:一是打好基本功;二是从慢速英语入手是科学的方法,是实现标准英语听力突破的有效途径.
先说第一点.
关于听力基本功的认识问题我建议大家去买一本钟道隆编的《逆向法巧学英语》一书仔细看看,里面很多道理也说的很清楚了.我这里只想以我的亲身体验...
1.有这样的问题很有可能是因为对单词不熟悉或发音不正确。在文章中，单词之间往往有连读规则，因此要从词组或整句的角度来掌握读音，而不是把单词割裂开来，同时要熟悉老外说话的语调。可以去听听北京新东方的外教口语精品的课程，相信可以帮助到你。噢 顺便说一下
目前我在学的ABC天卞英语的教师才和我提过，如果想征服英语是很容易的。必须要有一个适合的学习空间以及闇练口语对象，外教水平很重要
标准口音(建议找欧美外教)才可以，不间断逐日口语练习，1v1针对性教学才可以有很.好.的学习成效~课后需要重听课后录音反馈
把所学知识融会贯通..如果真的无口语交谈的人的状况下，那么就到旺旺或BBC获得课外学习资料练习，多问多听一下子语感就培养起来，学习成长是必定达成目标的
. 常用句式要背过，这样听...
题海战术啊，多做题，多听听力@！单词量要加大！
会有意想不到的效果哦
英语听力的相关知识
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出门在外也不愁我上初一老是觉得英语如天书一般一点兴趣都没有,老师上课时讲的都听不懂老想玩电脑各位前辈我该怎么办_百度作业帮
我上初一老是觉得英语如天书一般一点兴趣都没有,老师上课时讲的都听不懂老想玩电脑各位前辈我该怎么办
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1．坚持不懈,从不间断.每天至少看 15-20 分钟的英语,早晨和晚上是学英语的最好时间. 2．方法要灵活多样.一种方式学厌了,可以变换其他的方式,以便学而不厌. 3．上下相连,从不孤立.记忆英语要结合上下文,不要孤立的记单词和短语,要把握句中的用法. 4．熟记常用语,确保准确无误.把常用的交际用语背熟,熟能生巧. 5．尽量用第一人称来记忆习惯用语和句型,以便记忆牢固. 6．多方位多角度来学英语.经常读报、听广播、看外语电影、听外语讲座、读课本和别人交谈等方式来练习英语. 7．敢于开口说英语,不要怕说错.只要敢说,就一定能学好. 8．要创设情景,加强交际训练.语言的运用离不开场景的强化训练,只有交际,才能学好. 9．勤奋和持续坚持..多背,课文范例,背得越多越好,越熟越好；大多数人学不好英语根本的原因是懒惰和三天打鱼两天晒网. 10．把英语当成一门声音而不是文字来学.英语首先是一门声音,敢说,加入英语学习,天天说,大胆说,大声说,不怕错,错了及时纠正.11．建议从学单词开始就听音背单词,建立起人对英语单词声音形象的条件反射能力.总之,是个积累的过程,你了解的越多,学习就越好,所以多记忆,选择自己的学习方法.祝学习成功!【转的】好的话就给个粉
扫描下载二维码😣对于我来说看英语就是在看天书一样，我不认识它，它认识我，，学英语难啊！！！怎么办_百度知道
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，我不认识它;对于我来说看英语就是在看天书一样&#128547？，它认识我，学英语难啊！怎么办？！！
单词者得天下，英语就是天书。看不懂英语关键就是不认识单词，不认识单词就不知道意思
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了解语句的结构，单词是基础英语就是靠积累的，同时要学习语法，一步一步慢慢来，基本是高中阶段把基本的语法都学完了
死记硬背咯，要不就抄一遍
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