人教版高二物理必修1知识点归纳总结[1]
【网络综合 - 高二】以下是无忧考网为大家整理的关于《人教版高二物理必修1知识点归纳总结》的文章，供大家学习参考！第一章.运动的描述　　考点一：时刻与时间间隔的关系　　时间间隔能展示运动的一个过程，时刻只能显示运动的一个瞬间。对一些关于时间间隔和时刻的表述，能够正确理解。如：　　第4s末、4s时、第5s初……均为时刻；4s内、第4s、第2s至第4s内……均为时间间隔。　　区别：时刻在时间轴上表示一点，时间间隔在时间轴上表示一段。　　考点二：路程与位移的关系　　位移表示位置变化，用由初位置到末位置的有向线段表示，是矢量。路程是运动轨迹的长度，是标量。只有当物体做单向直线运动时，位移的大小等于路程。一般情况下，路程≥位移的大小。　　考点三：速度与速率的关系　　速度 速率　　物理意义 描述物体运动快慢和方向的物理量，是矢　　量 描述物体运动快慢的物理量，是　　标量　　分类 平均速度、瞬时速度 速率、平均速率（=路程/时间）　　决定因素 平均速度由位移和时间决定 由瞬时速度的大小决定　　方向 平均速度方向与位移方向相同；瞬时速度　　方向为该质点的运动方向 无方向　　联系 它们的单位相同（m/s），瞬时速度的大小等于速率　　考点四：速度、加速度与速度变化量的关系　　速度 加速度 速度变化量　　意义 描述物体运动快慢和方向的物理量 描述物体速度变化快　　慢和方向的物理量 描述物体速度变化大　　小程度的物理量，是　　一过程量　　定义式　　单位 m/s m/s2 m/s　　决定因素 v的大小由v0、a、t　　决定 a不是由v、△v、△t　　决定的，而是由F和　　m决定。
由v与v0决定，　　而且 ，也　　由a与△t决定　　方向 与位移x或△x同向，　　即物体运动的方向 与△v方向一致 由 或　　决定方向　　大小 ① 位移与时间的比值　　② 位移对时间的变化　　率　　③ x－t图象中图线　　上点的切线斜率的大　　小值 ① 速度对时间的变　　化率　　② 速度改变量与所　　用时间的比值　　③ v―t图象中图线　　上点的切线斜率的大　　小值　　考点五：运动图象的理解及应用　　由于图象能直观地表示出物理过程和各物理量之间的关系，所以在解题的过程中被广泛应用。在运动学中，经常用到的有x－t图象和v―t图象。　　1. 理解图象的含义　　（1） x－t图象是描述位移随时间的变化规律　　（2） v―t图象是描述速度随时间的变化规律　　2. 明确图象斜率的含义　　（1） x－t图象中，图线的斜率表示速度　　（2） v―t图象中，图线的斜率表示加速度　　第二章.匀变速直线运动的研究　　考点一：匀变速直线运动的基本公式和推理　　1. 基本公式　　(1) 速度―时间关系式：　　(2) 位移―时间关系式：　　(3) 位移―速度关系式：　　三个公式中的物理量只要知道任意三个，就可求出其余两个。　　利用公式解题时注意：x、v、a为矢量及正、负号所代表的是方向的不同，　　解题时要有正方向的规定。　　2. 常用推论　　（1） 平均速度公式：　　（2） 一段时间中间时刻的瞬时速度等于这段时间内的平均速度：　　（3） 一段位移的中间位置的瞬时速度：　　（4） 任意两个连续相等的时间间隔（T）内位移之差为常数（逐差相等）：　　考点二：对运动图象的理解及应用　　1. 研究运动图象　　（1） 从图象识别物体的运动性质　　（2） 能认识图象的截距（即图象与纵轴或横轴的交点坐标）的意义　　（3） 能认识图象的斜率（即图象与横轴夹角的正切值）的意义　　（4） 能认识图象与坐标轴所围面积的物理意义　　（5） 能说明图象上任一点的物理意义　　2. x－t图象和v―t图象的比较　　如图所示是形状一样的图线在x－t图象和v―t图象中，　　x－t图象 v―t图象　　①表示物体做匀速直线运动（斜率表示速度） ①表示物体做匀加速直线运动（斜率表示加速度）　　②表示物体静止 ②表示物体做匀速直线运动　　③表示物体静止 ③表示物体静止　　④ 表示人教版八年级下物理知识点小结
人教版八年级下物理知识点小结
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高中物理高二物理电阻的测量（知识点方法总结）
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镇江高二物理上册课外补习，高中理综知识点归纳总结
作者：广达教育　
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在感知物理现象、建立物理表象后，学生应认知活动指向确定的方向。认知定向就是要让学生明确引人这一物理概念的目的，搞清为什么要引入这个概念。
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找出物理现象或物理过程的共同特征，一般运用归类和概括两种不同的方式。学习直接从事实中总结出来的概念时，通常用归类得出其共同特征的。归类是一种最基本最普遍的认知形式，通过归类可以找出物理现象的内在本质特征。学习比较抽象的物理概念时，主要是靠概括特别是思维中的理性概括得出共同特征的。
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找出共同特征实际上只是对物理现象或物理过程做了区分，还没有得出相应的本质物理属性，更没有加以明确表述。多数物理概念是比较抽象的，对于这些比较抽象的物理概念的学习，必须在找出有关事物共同特征的基础上，通过抽象思维进一步抓住共同特征所反映的本质物理属性。一般而言，物理学习中学生比较容易对物理现象和过程做出区分，却常常难于抓住相应的本质属性。这是由于本质属性一般比较隐蔽，而且与各种非本质属性相互交织在一起，本质属性常常被非本质属性所掩盖，造成学生难于掌握物理本质。
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