《英语学习技能》课程教学大纲_百度文库
《英语学习技能》课程教学大纲
西北师范大学英语专业课程教学大纲
英语学习技能
责任教师：白丽梅
（一） 课程性质
《英语学习技能》是西北师范大学外语学院英语教育专业的必修课。供英语专业一年级学生第一学期使用，也可供其它专业学生选修。本课程以《英语学习策略论》（文秋芳，1996，上海外语教育出版社）和《英语学习方法指津》（范谊，2002，上海外语教育出版社）为参考，教师自编讲义进行授课。本课程共分12个单元，一学期完成。
本课程是一门介绍学习方法与策略的课程。传统的外语教育片面强调语言知识的学习而忽略了学习方法、学习策略等高级技能的培养，其直接结果是学生不会有效地学习。在教学中要培养学生在学习过程中有效地管理自己，并形成有效的学习策略的能力，并能根据自己的需要、水平、时间和条件，选择适合自己的学习方式。
（二） 教学目的
教育的根本目标是使学生成为独立自主、有效的学习者。教会学生如何学习、培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量。要使学生在英语学习过程中形成有效的学习策略，教师必须进行适当的引导和指导。本课程旨在向学生介绍多种英语学习方法，使学生能根据自身的条件、水平、学习目的、学习环境等因素来选择适合自己的学习方法。本课程面向一年级新生。通过学习本课程，应达到以下要求：
1、 学习管理方面
能够使用管理方法，即有效地组织和安排学习，包括确立目标、制订计划、选择方法、监控学习过程、评价学习方法的成效、调整学习行为、克服消极情感因素等。
2、 学习方法方面
通过学习方法、策略的培训与指导，能够掌握学习语音、词汇、语法的方法以及听、说、读、写四项语言技能训练的学习策略，有效地提高学习效果。
3、 工具书使用方面
能了解并使用各种英汉词典、部分英英词典、同义词词典、以及百科全书等各类工具书，并有效地通过计算机网络查阅资料，具备独立解决语言问题和部分知识方面的疑难问题的能力。
（三） 教学内容
本课程的教学重点如下：
1、 帮助学生建立正确的学习态度和学习观念，明确管理学习的重要性，如确立目标、制订计划、选择方法等，形成良好的学习习惯，学会综合利用影响学习效果的各种因素。
2、 从知识的角度讲，英语学习是掌握语音、词汇和语法。从技能的角度讲，英语学习是提高听、说、读、写的能力。从这两个角度，使学生明确学习语音、词汇、语法的方法和学习听、说、读、写四种技能的方法。每个部分不仅讨论学什么，更重要的是讨论怎样学，从学习者的认知和行为层面，仔细描写和介绍学习经验和学习方法的操作步骤。
3、 帮助学生了解并熟悉对图书馆及各种必备参考书、工具书的使用，培养独立解决问题的能力。
（四） 教学时数
按教学计划规定，本课程的学习时间是一学期，总学时为36学时，每周2学时。学分2学分。进度大体上为一个单元3学时，并可根据内容多少进行适当调整。一学期内至少有一次自由讨论课。
（五） 教学方式
本课程采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。
贡献者：yolanda888999
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英语学习策略研究
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3秒自动关闭窗口　　摘 要 在第二语言习得领域，英语学习策略已受到研究者的普遍关注。本文从理论研究和实证研究两个层面出发，对我国英语学习策" />
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英语学习策略研究在中国
2013年第11期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要 在第二语言习得领域，英语学习策略已受到研究者的普遍关注。本文从理论研究和实证研究两个层面出发，对我国英语学习策略研究进行综述，讨论了如今该领域存在的问题并对未来的研究给出尝试性的建议。尽管已经取得了一定的成就，但是今后还需要做更多的理论和实证研究。 中国论文网 /8/view-5880867.htm　　关键词 英语学习策略 理论研究 实证研究 综述 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　0 引言 　　如何帮助英语学习者解决学习不得法这个问题，是摆在英语教师面前的一个重要任务。“法”即“策略”。 我国的第二语言学习策略研究始于20世纪80年代，兴盛于90年代中后期。在我国，学习策略研究起步较晚。1984年Huang Xiaohua在香港中文大学完成的以“An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ”为题的硕士论文标志着中国英语学习策略研究的开端。在众多的外语语种中，英语是我国的主要外语语种之一，所以有必要对我国英语学习策略的研究进行综述。 　　纵观国内外英语学习策略方面的研究，我们可以总结出研究的主要内容。研究内容主要包括：学习策略的理论探讨，如学习策略的定义、分类、对国外学习策略的评述、学习策略研究中存在的问题、影响学习策略使用的各种因素、培养学习策略的途径和方法等；学习策略的实证研究，如中国学生学习外语的过程中采用的各种学习策略和方法以及存在的问题等。 　　本文从理论研究和实证研究两个层面出发，对我国英语学习策略研究进行了回顾与展望，总结前人研究成果的同时提出存在的问题，希望为英语学习策略研究理清该领域的理论框架，以便更深入地研究，进而指导实践。 　　1 英语学习策略的理论研究 　　英语学习策略的理论研究主要涉及学习策略的定义、学习策略的分类等几个方面。然而，目前对于语言学习策略的界定和学习策略的分类，学者们的意见尚未统一。 　　1.1 学习策略的定义 　　我国的研究者在前人研究的基础上，从不同的视角对学习策略提出了多种定义。庄智象、束定芳（1994）指出：“所谓学习者策略实际上就是学习者对在获取学习机会，巩固学习成果，解决学习过程中所遇到的问题做出的种种反应和采取的策略”。张文鹏（1998）指出：“语言学习策略应被界定为学生有意识地用来改进语言学习的步骤和方法，这些方法，有的是可见的、显性的行为，有的是隐性的大脑运作，它们直接或间接地辅助语言习得”。文秋芳认为学习策略就是为有效学习而采取的措施。笔者认为，我国的人口众多，形成了一大批以汉语为母语的英语学习者，在这样的背景下，我国学者文秋芳的定义比较具有普遍性和针对性。文秋芳强调策略使用的目的即提高学习效率，而学习策略的实质就是为了提高学习效率而采取的一系列活动。 　　1.2 学习策略的分类 　　学习策略的前期研究多为描述性研究，将学习者所使用的各种各样的策略描述下来。随着对学习策略研究的不断深入，我国的学者开始尝试对学习策略进行归类总结。文秋芳（1996）将学习策略划分为管理策略和语言学习策略。该分类具有高度的概括性，强调各种策略的关联性。 　　1.3 其他方面的研究 　　英语学习策略理论研究还包括对影响学习策略使用的各种因素（如认知风格、个性、智力、语言潜能、态度等）的探讨、文献综述、对英语学习策略培养的探讨等。理论研究与实证研究并不是孤立的，例如对英语学习策略培养的途径与方法的研究，既可以是理论探讨学习策略教学的途径和方法，也可以用实验的方法进行证实。 　　2 英语学习策略的实证研究 　　近些年，学习策略的研究重心已经由理论探讨向实证研究倾斜。实证研究大多考察学习策略的使用与英语成绩的关系。文秋芳、王立非在2004年对我国的英语学习策略实证研究进行了全面的回顾。他们从宏观视角和微观视角对中国学者在国内外刊物上发表关于学习策略实证研究的文章进行了分析与归类。所谓宏观视角，就是指研究者考察的出发点是英语学习者观念和策略的总体，而微观视角则侧重于学习某一类知识或技能策略的研究，如听力策略、阅读策略、词汇策略等。如上文所提，对学习策略的培训的研究可以是理论探讨，也可以用实证的方法。实验研究表明，在课堂上进行学习策略培训有其必要性和可行性。 　　在实证研究方面存在问题较多。第一，整合性的研究不够，琐碎的微观研究较多。第二，研究范围仍有待拓展，例如在学习策略培训方面，各种策略是相互作用，那么对哪几种策略进行培训？由谁来培训？此方面研究较少。第三，研究方法与研究内容不均衡。第四，问卷设计依据不同及样本数量差异使实证研究的结果和结论缺乏可比性和普遍性。 　　未来的学习策略的实证研究可以深入研究以下几个方面的内容：学习策略有效性的问题，如我们在多大程度上可以确定策略的运用能够导致更有效的学习；学习策略与学习者个体差异的关系问题，如学习者的学习风格、年龄、水平是否影响策略的选择和使用等；学习策略与自主学习的关系问题；策略训练与语言教学的关系问题；学习策略与语言使用环境和文化背景的关系等。 　　3 小结与展望 　　综上所述，笔者从理论和实证两个角度简要回顾了英语学习策略研究。研究成果值得肯定，问题与不足更要引起关注。目前我们已经有很多关于英语学习策略研究的理论探讨，笔者认为广大的硕士博士生应该倾向于实证研究，以实证研究来检验英语学习策略的理论探讨。理论研究与实证研究二者不可分割，在多做实证研究的基础上，将二者有机相结合，更有利于英语学习策略研究的发展。 　　在英语教学领域，英语学习策略研究既有理论意义，也有实际意义。从实际教学的角度出发，我们应该注意培养学习者良好的学习习惯以及最基本的交际策略；从理论角度出发，学习者策略研究对我们揭示外语学习过程的本质等有一定的意义。英语学习策略的理论研究丰富和发展了二语习得理论，又能推进英语教学改革，使英语教育更加符合我国的基本国情。对英语学习策略研究进行回顾与展望，有利于帮助广大研究型英语教师理清我国英语学习策略研究的框架，促进英语教师有意识地对英语学习者进行策略训练并探索训练的内容、方式、效果，进一步促进我国的英语教育改革。 　　参考文献 　　[1] 刘振前，肖德法.外语学习策略研究[M].济南：山东大学出版社，2006. 　　[2] 文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004（1）：39. 　　[3] 束定芳，华维芬.中国外语教学理论研究六十年：回顾与展望[J].外语教学，2009（6）：42. 　　[4] 庄智象，束定芳.外语学习者策略研究与外语教学[J].现代外语，1994（3）. 　　[5] 张文鹏.外语学习动力与策略运用之关系[J].外语与外语教学，1998（3）：25-27. 　　[6] 杨连瑞，张德禄等.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出社，2007. 　　[7] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996. 　　[8] 郑玉荣.中国英语学习策略研究综述：成就与不足――基于13种外语类核心期刊10 （）的统计分析[J].外语界，2011（3）：87. 　　[9] 束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
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作者单位：
中国地质大学(北京)外语学院,北京,100083
年，卷(期)：
机标分类号：
在线出版日期：
基金项目：
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外语学习策略对比研究综述
作者:教育界
来源:教育界
摘要:本文探究外语学习策略研究的背景和意义，提出对比研究外语学习策略的必要性。包括研究中国学生英语学习的策略，以及外国学生习得汉语的策略。从对比中发现不同，对外语教师形成启发。本文也概述了前人丰硕的研究成果，为之后的研究奠定基础。
摘要：本文探究外语学习策略研究的背景和意义，提出对比研究外语学习策略的必要性。包括研究中国学生英语学习的策略，以及外国学生习得汉语的策略。从对比中发现不同，对外语教师形成启发。本文也概述了前人丰硕的研究成果，为之后的研究奠定基础。
关键词：英语 学习策略 二语
1 研究背景及意义
目前国内第二语言策略方面的研究繁多，重点针对中国学生学习英语使用的策略。近年，留学生学习汉语的策略研究逐渐丰富起来，也开始有研究分析中外学生二语习得中使用的学习策略。
目前国外的汉语教师有相当一部分曾经是国内各级学校的英语老师，而国内对外汉语教师也有很多曾担任英语教学工作。对比分析中外学生的外语学习策略，能让对外汉语教师和英语教师在二语教学过程中综合两类学生的策略优势，调整教学方法，为二语教学提供更多新思路。
通过研究对比外语学习策略上的异同和整体学习策略，以及其他微观学习策略使用情况是否一致，该研究从实用角度向二语教师提供更多的教学思路，以学生为中心，进行更多关于微观学习策略使用和训练的讨论。
1.2 前人研究成果概述
自上世纪七十年代中期开始，人们就开始了对第二语言学习策略的研究。国外先行的研究者有Rubin, Naiman, Chamot, Ellis, Oxford等，国内代表人物有文秋芳、吴本虎等。他们通过理论和实证研究对二语学习策略进行了宏观和微观上的分析和深入探讨。
国际上早期的二语学习策略研究主要关注善学语言者，探索语言学习的成功者所使用的策略，归纳他们在策略使用上的共同特征。80年代中期，研究的方向扩大至善学语言者和不善学语言者的对比，旨在找出他们在使用策略上的差异。之后研究的主要课题还有策略与成绩的关系，影响策略使用的因素等。
Andrew D. Cohen著有《学习和运用第二语言的策略》（Strategies in Learning and Using a Second Language），其中讨论了学习策略的定义和分类，研究学习策略的方法，培训策略的方法等重要问题。该书没有提及单一技能，例如听力上所运用的特定策略。
J. Michael O&Malley和Anna Uhl Chamot所著的《第二语言习得的学习策略》（Learning Strategies in Second Language Acquisition）把学习策略分成三类，重点讲述了认知理论和学习策略的联系，特别提出元认知策略的地位高于认知策略和社会／情感策略，也分析了英语学习者和其他外语学习者在学习上的不同策略。
Oxford著有《语言学习策略》（Language Learning Strategies），制定了语言学习策略量表（Strategy Inventory for Language Learning），简称SILL量表。这一量表经过多次验证，成为学习策略研究领域的经典量表，广泛应用于策略研究的问卷调查中。本研究的问卷调查也立足于这一量表，更为中美学生分别制作了中英文版本，问卷均附文后。
国内在二语学习策略的研究，特别是对外汉语教学领域中对这一问题的研究也有很多成果。徐子亮（1999）对60名学汉语的外国人进行考察，发现他们使用了7种最有普遍性的学习策略，如补偿策略，即多用常见词、简单句、单句，少用复杂词、复杂句、复句。罗青松（1999）则考察、分析了留学生学习汉语时使用回避策略的多种形式和成因。江新（2000）使用Oxford的&语言学习策略量表&对留学生多种策略的使用进行统计分析，发现他们最常用的是社交策略、元认知策略、补偿策略，最不常用的是记忆策略。吴勇毅（2001）对上述&描述性研究&进行了科学系统的述评，提出&介入性研究&的重要意义、内容和实施方法。刘颂浩、钱旭菁、汪燕（2002）使用看图说话的方式对留学生口语表达时使用的交际策略进行考察，发现：学生水平越低，就越倾向于采用缩减策略，避免提到一些信息点；水平越高，就越倾向于使用成就策略，设法将注意的信息点表达出来。[1]
徐子亮（2002）在第七届国际汉语教学讨论会上介绍了她的论文&&《两种不同的第二语言习得中的学习策略分析》，其中通过问卷调查了各个水平的外国学生（欧美学生为主）和中国学生在训练听说读写四种基本技能上的异同。2003年，她发表了《中外学生二语学习策略的相异性研究》，分析包括词语学习策略、技能学习策略和记忆策略等。其研究成果为本研究提供了思路和基础，但上述成果未针对听力技能的学习策略进行深入的分析和对比。
文秋芳于1995年出版了《英语学习策略论》是我国第一部英语学习策略方面的专著，特别针对中国学生的英语学习策略进行调查研究。她以比格斯（1979）&学习路径&理论模式为基础，提出英语学习策略的理论框架。她制订了调查学习策略的问卷，也成为了研究我国英语学生学习策略的常用调查工具。本研究中笔者编制的问卷把文秋芳的英语学习策略问卷其中一部分内容和Oxford的SILL量表有机结合起来，对中美两国的学生更有针对性。
在外语学习策略上，研究日趋成熟，国内和国际上的研究成果丰硕，分技能的微观学习策略研究也呈密集上升趋势。然而在不同国籍学生之间的微观技能对比研究还不丰富，特别是听力策略的研究。本研究希望能通过深化这一领域的研究，让后来者有更多可借鉴的材料。
(责任编辑：admin)
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