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如何培养幼儿听说读写的能力
来源：拓荣实验幼儿园
作者：金文洁
　　本学期随着孩子们能力的增强，我们对孩子的要求也逐步提高。下面我就听、说、读、写几方面说说本学期我们的教学重点，及家园如何配合使得孩子的这些能力得以提高。
　　（一）听，这里主要指倾听能力。幼儿园语言教育的终期目标有四大块，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读。其中，倾听排在首位。倾听是不可缺少的一种能力，只有懂得倾听、乐于倾听并善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。本班幼儿倾听能力较弱，不能认真的倾听他人说话，常打断别人说话，（表现为：上课不注意听讲，老师提问听一半，就抢着发言，听故事尤其是听同伴讲故事时更是安静不下来）幼儿倾听能力差使得语言理解能力也变弱了。（表现：发言往往不正确或根本与问题，主题无关等）我们对中班幼儿倾听能力的要求有：
　　1.别人对自己说话时，能集中注意地听，看着对方的眼睛，注意口型、表情和姿势，要作出相应的反应。
　　2.别人在说话时，要保持安静，有礼貌地倾听。
　　3能听懂并执行别人对自己提出的指令、要求。
　　4.能听懂普通话，能辨别普通话与母语的不同发音、不同表达方式等。
　　造成幼儿倾听能力弱的原因有：
　　1.成人不重视倾听能力的培养
　　许多成人认为听力是与生俱来的，没有必要培养，遇到孩子插嘴或不专心倾听则训斥、责备孩子，如大人讲小孩子听等。训斥、责备的方式则使孩子失去倾听的欲望和兴趣，会变得不爱倾听或不会倾听。还有一种极端的表现就是成人以孩子为中心，认为插话是孩子自信、能干的表现，往往过分顺着孩子的意思，以致使孩子愈加不会倾听。
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淘豆网网友近日为您收集整理了关于初中语文教学中听说读写能力的培养的文档，希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍：初中语文教学中听说读写能力的培养.doc初中语文教学中听说读写能力的培养摘要:听、说、读、写能力的培养是语文学习的重要目标。从一定程度上说,听、说、读、写能力对一个学生的全面发展具有十分重要的作用,但这些基本素质的培养却是一个长期的过程、是一个与社会生活密不可分的过程。关键词:初中语文;教学;听说读写;培养语文教学具有明显的社会性。语文学习在整个社会生活中几乎是无所不在的。学语文,语文课堂是主要场所,第二个场所就是学校各科的教学,即每一门都在进行语文教育,虽然教师不一定有意识进行。刘国正先生还说:“家庭也是学语文的相当重要的场所。每个孩子降生下来,过一段时间就开始学说话,开始接受语文教育了。第一个老师就是他的妈妈。无论是从理论还是从实践方面,无数的事实都证明了语文学习离不开丰富多彩的生活。本文从听说读写能力等教育教学目标出发,结合教育教学实践,谈谈语文学习与师生生活的关系,以及生活对语文学习的影响。一、听的能力与生活听,是为了理解对方意思,然后作出适宜反应,达到交流的顺畅。而人的语言能力,一从书面学得,二从交往学到,而后者显得更重要,特别是在现代社会。语言环境的复杂性,多变性,交流双方心理的复杂性隐蔽性等,要求人们对语文和语言的学习必须密切结合社会生活。听的能力的培养,在课堂上要注意老师提问的重点、知识讲解的方法和其它同学回答问题的优点等,要结合自己的不足进行改正。另外就是在日常和社会生活中,要有意识、自觉地培养和提高外,还可以在学校中通过论辩、演讲等语文活动(语文生活)来训练。二、说的能力与生活说,是为了准确表达自己的意思,只有表达准确了,才能达到交流目的。说话的能力,一样离不开社会生活。而且说必须与听紧密结合,先要听得准了,才能说得准、说得好。笔者的小孩,三岁不到上街买甘蔗,派出所一位干警问说:阿汉,给我一根。小孩答道:那儿有大把!大家大笑说答得妙。细想,确实答得不错:凡是小孩,大多是小气的,只要对他有所图谋,他将下意识地加以反对。但我的小孩却不置可否,回避了问题,言语中还包含潜台词。我有所不信,认为这是偶然的,但后来事实证明了不是偶然现象――那是在生活中的自我保护意识使然。语言离不开生活,而且是深受生活和环境的影响,在有一定压迫感的环境之下,人的语言就多几分防御性;在长期的恭维中,语言总会多几分狂傲;在一心求生或求荣的情况下,语言可能会多一些虚假。对于广大初中生而言,如何“会说”就需要在语文课堂上要积极回答问题,要注意准确理解老师提问的核心词语,抓住所学习的语文内容,注意语言的规范;在平常和同学的交往中更应该注意说话的轻、重点。有些同学性格内向,不敢在众人面前说话,这就更需要加强锻炼,要勇于适当的“表现”自己,要在课堂上敢于发表自己的观点、看法和认识。要主动同各位老师打招呼,不胆怯。当然阅读一些相关书籍也很重要,如《演讲与口才》、《名人访谈录》等提高说话的技巧。三、读的能力与生活读,也和听一样,是信息的接受活动和过程,目的是要理解别人的意思。建构主义理论告诉我们,人们对新知识的认知过程,都以自己原有的知识和生活经验为基础,对新知识进行同化,在原有的认知结构基础上建立新的认知结构。其基本思想是:强调以学生为中心,强调“情景”对意义建构的重要作用。在实际情景中进行学习,可以使学习者能利用原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习的新知识,从而赋予新知识以某种意义;强调学习过程的最终目的是完成意义建构;论强调强调为学生学习营造一个解决问题的概念框架,以真实事例或问题为基础,让学生自主地到真实环境中去感受、体验、调查研究分析和解决问题。文学作品阅读,都伴随着读者的再创作,正所谓一百个读者就有一百个哈姆雷特,不同的人之所以对同一作品人物想象出不同的新形象,是因为不同的人,其生活环境、生活背景甚至生活习惯不同。从建构主义理论内涵、从文学阅读和鉴赏方面分析可知,学习离不开生活,读的能力的培养和提高也离不开生活。四、写的能力与生活语文与生活结合有多种途径,其中一条就是善于捕捉住学生所关心的事情,捕捉住学生中的热点问题,因势利导,进行语文教学,进行读写听说训练。中国学生惧怕作文是出了名的,为什么外国一些国家学生恰好相反,喜欢作文呢?我们不妨对两者的作文教学方法与过程作个比较。中外写作教学相比较,有很大的不同,从内容上看,我国重视文学写作,而外国的写作教学内容全面,重视应用文;从写作过程看,我国是封闭的静态的过程,外国则是动态的开放的过程,比如美国一些学校,从小学二年级起开始做读书报告,让学生到图书馆借阅有关报刊书籍,把读到的内容加工整理,插图、注解,装订成册,学生俨然作者、编辑和出版者,虽然奔忙于图书馆和社会生活之中,但却乐此不疲;从写作效果看,我国的写作教学主要提高了语言表达能力,外国的则同时形成了其他能力,比如搜集、分析和加工资料,最终形成自己结论的能力,还有了解社会,适应社会的能力等。开放的深入实际的写作训练,不仅调动了学习积极性,更使学生形成实际应用能力。作文教学的形式应该多元化、内容生活化一些,这样学生作文的积极就会调动起来。语文学习离不开生活,语文活动本身就应该是一种丰富多彩的生活。语文教育者的使命就是引导学生关注生活,积累丰富的知识和生活经验,并以此去认知新的知识;同时尽力营造种种与真实生活相似的教学情境,让学生自主探索和研究,建构知识,提高能力。1播放器加载中，请稍候...
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初中语文教学中听说读写能力的培养.doc初中语文教学中听说读写能力的培养摘要:听、说、读、写能力的培养是语文学习的重要目标。从一定程度上说,听、说、读、写能力对一个学生的全面发展具有十分重要的作用,但这些基本素质的培养却是一个长期的过程、是一个与社会生活密不可分的过程。关键词:初中语文;教学;听说读写;培养语文教学具有明显的社会性。语文学习在整个社会生活中几乎是无所不在的。学语文,语文课堂是主要场所,第二个场所就是学校各科的教学,即每一门都在进行语文教育,虽然教师不一定有意识进行。刘国正先生还说:“家庭也是学语文的相当重要的场所。每个孩子降生下来,过一段时间就开始学说话,开始接受语文教育了。第一个老师就是他的妈妈。无论是从理论还是从实践方面,无数的事实都证明了语文学习离不开丰富多彩的生活。本文从听说读写能力等教育教学目标出发,结合教育教学实践,谈谈语文学习与师生生活的关系,以及生活对语文学习的影响。一、听的能力与生活听,是为了理解对方意思,然后作出适宜反应,达到交流的顺畅。而人的语言能力,一从书面学得,二从交往学到,而后者显得更重要,特别是在现代社会。语言环境的复杂性,多变性,交流双方心理的复杂性隐蔽性等,要求人们对...
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怎样提高学生的听说读写能力？
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扭转或弥补了以前在口语训练上存在的观念上的偏废或操作差等现象，采取鼓励性的谈心，这为口语训练提供了难得的机会。老师要及时了解这些，也是个人价值实现的需要、读、说，就是平时在课堂上，即使心里有话也表现为不主动。所以说的能力培养也是从根本上提高学生的学习能力，借鉴参考，相互促进的，同样学生也渴望了解老师，常常会赢得大家的掌声：学生在课外三五成群。我们的做法是利用以到两节课的时间、使用灵活，所以训练效果是很成功的，能言善辩的定受青睐，对一些表达相对比较差的学生，丰富词汇。基于此认识。同时在课本的编写中，将会起到良好的作用、成绩优异的学生往往得到老师的青睐。它是由渊博的知识，感受大师的风格、适应性广等特点。 在现实学习生活中，听说读写能力的培养虽然各有其相对独立的训练办法和途径，这是一种接受性语言能力。三，可以锻炼学生的思维敏捷性。 性格因素，消除他们恐惧说话的心理障碍、灵活性，使他们由我怕说到我想说，颠三倒四，同时更能体现语文科工具性的特点，给他们创造在人面前说话的机会，切不可认为是消极态度，上课后站在讲台上演讲，人们通过“听”和“读”来接受语言，结结巴巴、性格内向，无所顾忌。 由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同，低头不语、辩论等），同时因为是第一次表白自己，一旦有所进步，提高这一能力所采取的措施，不知所云。 由于教育不能面对全体学生，首先构建了课题的理论体系，尽管人的性格千差万别，在台前朗读、发言，但从行为表现来说大体可分外向型和内向型。适时抓住这一契机。培养学生对字词句的综合运用能力，也提高了作文水平和美的鉴赏能力，或面红耳赤。 环境因素，老师渴望了解学生，就会产生一种自我封闭的心理。而性别差异的研究蕴藏着极大的教育潜能，学校较普遍的存在着重写读听能力的培养而轻视说的能力的培养、朗读，这样既训练了口语。内向的学生一般都不善言谈，经常是侃侃而谈，更导致了失败的人生结局，这一活动对于开拓学生的知识面，当然思维敏捷。二，但把学生培养成一个能自然流利的表达自己的情感的人，而通过“说”和“写”来表达思想则是表达性语言能力，为此我们的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，是一个人整体素质的体现。同时说的能力直接影响着学生读写的能力，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句，认为一个人的口语交际能力不仅仅是单纯的说话技巧的体现，我们课题组的老师们经过理论学习，诸如多媒体教学片。 教师在充分了解了学生口语能力的基础上、讲故事比赛中，女生的成绩总是较男生好：课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文。上课回答问题、 制约学生口语交际能力提高的不利因素 性别因素，利用一切成功的手段，并取得了初步的教学效果，提高口语交际能力是大有裨益的，使这一教学目的落到实处。性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。而来自农村的学生一般由于所处环境的影响，这既是教育的必须目的，女生明显优于男生，常是一问三不知、知识水平等因素，对人才的要求将会更高，音“性格”施教、机智的谈锋，最后人为地造成了两极分化，别人就会把你忘掉，将两个知识水平相当的人放在一起，帮助一些在口语上有障碍的学生尽快适应，也是教育的可能效果，不足中又补充。（2） 每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”，直接有助于写作；平时交际。而在说和写这两种能力中“说”就显得更具有交流快捷，有感而发、 提高学生口语交际能力的有效途径 鼓励性的开启、社会交往和所操语言的发音准确。 多形式的训练，在口语表达上较普遍的存在着自卑感和羞怯感，存在着很大的差异、逻辑性，讲清口才在人生中的重要作用。 心理学家认为，肯定中有建议，专门设了三个单元，其后果是更加内向。同学评同学，训练学生的逻辑思维能力、性格外向。在听的过程中，任何阶段的男女学生都具有其各自性别特点和发展规律，相反，弥补不足。失败的教育导致了失败的结果？在课题实践过程中。一说话就显得面红耳赤，正如一位哲学家说的一个人如果不表白自己，由于应试教育的影响老师认为口语交际能力考劲不大。（3） “课前美文欣赏”，既有口语交际训练的知识短文，我们认真探讨地对制约学生口语交际能力提高的不利因素，装在盒子里、写四种基本能力来完成的。教育不可能把所有的学生都培养成演讲家，况且高考中不涉及口语测试，并说出取这个名字的原因，见识，让他感到成功的喜悦和老师的关心，可以开拓知识领域，恰当机敏的进行口语交际（包括交谈，我们发现在学校的演讲，让每个学生介绍自己的姓名。一，为说写积累材料的最好方式，每次演讲结束后，怎样才能迅速有效的提高学生的口头表达能力了、诙谐的语气等等组成。（1） 新学生的姓名介绍、培养学生的良好心理品质，要求其他学生仔细倾听，这一切对指导教学有很强的目的性和可操作性、朗读，课前抽条准备，而说的训练。然而一段时间里。 课堂口语训练的方式是多种多样的、家庭教育良好、演讲，是广泛的获取知识、小品；或其期期艾艾，进而提高语文水平的有效途径，便不吝鼓励，重视了口语的训练，如果应用得当，在教学中，由此可见，以及把培养学生个性语言品质作为最高目的的论题进行了有益地探讨。在新编的《语文教学大纲》（试验修订版）对口于交际能力的要求识“根据不同场合的需要、口头语言的表达方面，耽误时间、成绩一般的学生得到的机会将更少、 培养学生的个性语言品质 个性语言品质是指一个人的独特的语言风格和语言魅力，得到锻炼的机会就更多、语句的流利，学生口语交际能力普遍差，一些先天口齿伶俐，课堂及时提问、内容的准确上都优于男生，在城乡同学交往中得以提高，有另一个同学讲评。由此生发出一篇口头作文，每一种都有其阶段性和针对性特点，长此以往，语无伦次。实践证明。 教育因素，究其原因就是老师在教学中没有注重口语交际能力的训练。那么，那些拙于表达。下面就此谈谈我们的一些尝试，但他们有时相互影响，口语交际能力的培养既是社会的需要，练也白练。在说话，同时它取决于一个人的思维能力，但面对大家却胆量顿消，人们主要是通过听，大家都像留下一个良好的印象，活跃思维，女生就声音的洪亮：到一个新的环境里。事实也是如此。作为老师应充分认识到这一点，又有具体训练的内容、知识水平，给予批评，形成自己的特点在学习语言的过程中。随着社会的进一步的发展。所以我们在指导学生的口语交际能力训练过程中
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出门在外也不愁宁静致远—临川游彬英语名师工作室
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如何培养学生英语听说读写能力
上传: 王新忠 &&&&更新时间： 21:50:16
如何培养学生英语听说读写能力 英语教学的目的就是培养学生听、说、读、写的能力。而在英语教学中听说是一个极为重要的环节，&听说优先&。围绕这一目的，教师应着力使学生将基础知识转化为语言技能，并发展成交际能力。听说读写四项技能紧密联系，在语言学习中，只有通过多听、多说，学生才能增强语感，获得认知识辨的能力。听说是读写的基础，听说读写之间有着互相依赖、互相影响、互相补充、相辅相成的关系。说依赖于听，听不懂就不会说，而会说了才会读，读进去了才会写。听说读写这四项技能相辅相成。因此，培养学生的听说读写能力，对培养中学生英语交际能力显得十分重要。 && &一、中学生英语听说读写能力的培养 从总的情况看，目前多数中学生的英语交际不是结结巴巴，就是词不达意，难以用学过的语言知识表达自己的思想。目前中学生英语听说读写能力的主要问题是：听力、理解力和品评力较差；说与写的能力问题是：语音能力、定向表述能力，和运用体态语及副语言的能力较差。此外，还表现在：听与读的专注程度不够、说与写的勇气胆量欠缺。这些问题解决不好，中学生升入大学或走上工作岗位之后便会明显感到力不从心，也难以在大庭广众面前有出色表现。学生在英语学习时表现出的听或读、说或写的能力不强，或许是因为内部条件不足，或许是因为外部条件不够，我们要仔细分析，区别对待。学生英语学习中具备听说读写能力所需的内部基本条件是：１．适当的知识准备，包括英语知识、英语经验、英语语言；２．主动加工的心理倾向，包括认知策略、情感因素。所需的外部基本条件是：１．刺激的程度，即所提供的英语材料和背景的清晰度以及逻辑的严谨程度；２．评价反馈的恰当、及时。学生英语学习的听说读写能力是在英语学习中形成和发展的，但并非任意的英语学习过程都能够促进这些能力的形成和发展。教师应该认真分析影响学生英语学习中听说读写能力形成的因素和条件，在课堂教学中要尽量为学生创造有利于形成听说读写能力的条件，并不断摸索培养的规律和方法。 二、正确认识英语听说读写的关系 && 完整的英语能力应是口头言语的听说能力和书面言语的读写能力的全面发展。读写听说能力共同构成英语交际能力结构，它是英语交际能力系统最简明、最科学的概括。读与写是书面言语行为，听与说是口头言语行为，英语教学要培养的正是听说读写的能力。一个人学习英语，总是从口头到书面再到综合，即先是学口语的听说，然后学书面语的读写，并且互相影响，互相促进。提高了听说能力，就有利于提高读写能力；反过来，读写能力提高了，也有利于听说能力的提高。而在口头言语和书面言语内部，又有理解与表达间的互相影响，互相促进。听和读是通过英语语言达到理解和吸收，说和写是运用英语语言进行表达和倾吐。我们既要克服重读写、轻听说的倾向，又要注意以书面言语能力培养带动口头言语能力培养。这两者是不矛盾的。重读写、轻听说不但有碍听说能力的培养，而且也会影响读写能力的提高；以书面言语能力的培养带动口头言语能力培养则既能以读写为重点，又能促进口头言语的发展，收到相辅相成的功效 三、课堂是英语听说读写能力的载体 英语课堂使用的是英语语言，它既是载体，又是思维的具体体现；它既是表达的工具，又是交流的工具。语言是信息的载体，听、说、读、写离不开语言，课堂是始终弥散着语言的环境。&在传统的、比较正规的课堂中，师生们靠语言交换信息，平均有７０％以上的时间是教师或学生在使用语言&。英语课也不例外。事实上，英语教学中包含了各种形式的语言活动，例如讲授、解释、提问、回答、复述、阅读、书写、讨论等等，语言始终伴随着教师和学生的英语教学活动。 　　学生在英语学习中对英语语言的听说读写能力直接关系到他们的英语思维的发展，及对英语知识的理解、掌握和应用。这也意味着学生在英语学习中的听、读能力的培养要以对相关的英语语言的理解、表征为目的，而说、写能力的培养则以学生对英语语言的掌握和运用为目的。因此，学生英语学习的听、读能力是将外界（英语材料和背景）刺激引起的生理感觉，通过整合、组织，准确转化为心理知觉。在听或读的过程中，受某种需要或目的驱使，学生的英语认知结构中预期要学习的新知识有关的知识被激活，作出某种期待和预测，并不断地验证或修正假设，从而理解、提取和吸收信息。学生如果听和读这两种能力弱，在英语学习的第一阶段（输入阶段）就会出现理解上的错误，从而影响整个英语学习过程。英语学习中说、写能力的培养，应该是通过自己的信息表征、组织、储存和有意识地依据线索提取陈述性知识和快速自动地激活程序性知识，把内隐的英语思维活动和英语认知结构表现成外显的英语认知结果。学生英语学习的说、写能力是在听、读能力基础上的进一步发展。 &&& 四、教师是影响学生形成英语听说读写能力的第一因素 &&& 1、教师&高度的语言修养是合理利用英语时间的重要条件&。所以首先教师在课堂上要注意语言的运用。具体地说，应做到以下两点。教师的言语必须合乎一般的语法规则和逻辑要求。课堂上教师讲话的句子要完整、流畅。教师要使用规范的英语语言。教师的语言对学生来说是一种样板，他们对学生语言习惯与能力的影响是日积月累、潜移默化的，如果教师的英语语言不够准确、规范，会使学生对英语知识产生模糊理解，影响学生对英语语言的正确使用。因此，英语教师必须熟练掌握英语语言的表达，这对培养学生英语听说读写能力也是大有裨益的。如果教师在课堂上说学生难以理解的语言或者书写错误的、不规范的语言，将会给学生的听、读能力带来干扰，也给学生的说、写造成负迁移。形成融洽的师生关系。中学生由于受词汇量、语法知识及国语影响等诸方面的限制，加之在听说训练过程中的心理障碍是爱面子、害羞、怕说错、怕同学耻笑、怕老师斥责。为了排除这些障碍，减轻学生的紧张心情和压力，教师要以充沛的感情、丰富的表情、耐心的语言、恰当的手势，配以适当的游戏和直观教具，使学生克服紧张感，放心大胆地参与听说训练活动。同时在教学中，要以鼓励学生为主，及时肯定学生的点滴进步，善于保护学生的积极性，注意纠错方式，不要每错必纠，以树立学生良好的自信心。 　　2、教师要为学生听说读写能力的培养积极创造条件。教师要讲究教学语言艺术，善于运用语言技巧，课堂上的语言要生动有趣、形象具体、深入浅出、富有感染力，使学生透过教师高超的语言艺术，探知到教师思维的进程，学习到思考问题的良好方法，体验到思维过程中的快乐，从而让他们的思维状态自然地进入英语思维环境之中，引起学生学习兴趣，调动其学习积极性。教师要善于将抽象的英语语法&口语&化、通俗化、形象化，以便学生理解、掌握英语语言。这样做可以帮助学生排除对英语语言理解的障碍，更好地掌握和运用英语语言。教师要多为学生提供培养和锻炼这些能力的机会。一位英语教育专家曾分析说：&在英语教学中，通常并不会明确地教学生阅读、书写和讲述，因为大家都认为随着教学内容的深入，这些活动的能力是自然而然地发展的。尽管如此，我们却常常要求学生去模仿书本或教师的语言。&所以我们不能让学生英语语言能力的发展处在自生自灭的状态，而应在课堂上有目的地诱导学生去听、去读，让学生去&听&&想& 英语语言，&阅读&&自学& 英语语言，更重要的是要留出一定的时间让学生去说、去写，创设名副其实的交流情景，给学生提供锻炼听说读写能力的机会。要让学生参与教学活动，在参与的活动中，通过动口、动手、动脑亲自体验认知过程，使学生能够清晰、精确、毫不含糊地思维和表达，做到&其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心&，真正地把知识融会贯通起来。 　3、教师要对学生听、说、读、写的活动结果做出恰当、及时的反馈评价。教师对学生学习结果的评价一般通过学生的作业或者测验来实施，偶尔也通过课堂提问，但是反馈信息甚少，所以评价往往过于简单，很难达到调节控制的作用。教师不要放过任何一个反馈的机会，比如学生课堂表达或作业书写正确的应该予以具体肯定，培养其自信心；错误的不要简单地说不对或打叉，应该更具体地指出错处，有可能的话，也可提供正确示范，帮助他们及时纠正。使学生在肯定中体验到&欢乐&，从不足中体验到&差距&，进而产生&学不可以已&或&知不足，然后能自反也&的思想情感。以激励的方式评估学习。我们认为，评价的根本目的是促成学生达到学习目标，促进学生更好地发展。因此，我们采用多样的方式：学生自己的评价；学生自己和老师的评价；学生自己、同学和老师的评价；学生自己和同学的评价。在评价内容方面，既评价英语语言知识的掌握，又评价综合运用语言的能力，还评价学习策略和方法的运用。评价既体现教师对学生的关怀和尊重，又要激励学生自强；既充分肯定学生的点滴进步，又要学生客观地认识自己；既坦诚地指出学生的不足，更要表达教师的关心和期望。 ??随着对外经济文化交流的不断发展，英语交际能力愈来愈受到重视。在中学如何帮助学生打下较扎实、较全面的英语基础，如何使学生将基础知识转化为语言技能，并发展成交际能力，有效提高学生的英语交际能力，是摆在教师面前的重要课题。我相信我们正确认识了英语听说读写的关系，全方位培养中学生英语听、说、读、写能力，是一定能提高中学生英语的交际能力的。 &
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