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浅谈在阅读教学中如何引导学生学会提问
　阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,其重点是培养学生的理解、感悟的能力。《语文课程标准》指出:&提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中学会独立思考,学会读书。&这一要求突出强调了阅读中独立思考的重要性。阅读教学的根本目标其实并不在于让学生掌握课文内容,而是让学生养成独立思考的习惯,最终达到学会操做阅读过程。思考源自疑问,有疑才有思。读书要动脑子,动脑子要提出问题。提出问题,回答问题,脑子就动起来了。教学中,教会学生提问,才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,让学生在斑斓的阅读春天中走过一个个充满灵气和创意的&哈姆雷特&。因此,在阅读教学中,我鼓励学生质疑问难,鼓励学生大胆地提问。下面,谈谈自己在教学实际中的几点体会:
　　一、从预习入手,教会学生提问
　　当代教育家叶圣陶先生说过&学生光听讲不融化不会成才,惟有取得了自学的本领才能成才。&可见,课前的预习十分重要。预习时,我要求学生在初读课文的基础上自由、充分地提问,没有数量的限制,更无形式的要求。此外,我要求学生在自己提出的问题中选择一个最感兴趣的作上标记,以此鼓励学生大胆地提问,同时,自然而然地对自己所提的问题作出评价,也借此培养学的提问能力向个性化发展。
　　二、从文章课题入手,教会学生提问
　　文章的题目,往往是文章内容的精辟的提炼、主旨所在,犹如文章的&眼睛&,而&眼睛&又是&心灵的窗户&。教学中,我们要启发学生通过课题去发现问题、提出问题、解决问题,充分调动学生学习的积极性。针对课题提出问题,既有利于对文章内容的理解,又能培养学生的质疑能力。例如,教学《草帽计》时,我引导学生对课题进行质疑。有学生问:&文章写的是谁运用了草帽计?什么是草帽计?为什么运用草帽计?&让学生带着这些问题阅读课文,边读边思考,充分调动了学生的积极性,同时,为更好解文章内容作了铺垫。
　　三、从遣词造句入手,教会学生提问
　　课文是通过文字表达思想内容的。阅读文章总是从词语到句子,从句子到段落,一边阅读,一边把文章的各个词语、各个句子、各个段落的内容联系起来,整体感知文章的内容。如果对部分语句、段落不理解或理解不透,自然影响对文章整体的理解。因此,对语句、段落的含义的质疑释疑,无疑是阅读的基础。因此,在阅读教学中,我注意引导学生深入思考,认真钻研,仔细领会文章中的重点词语和句子的含义,体会作者如何运用文字表达思想和情感。在阅读教学过程中,有时抓住一些关键词句进行质疑问难,深入探讨,常常会成为理解一篇课文的突破口。例如,在教学课文《枫叶如丹》时,我引导学生通过重点句子来理解文章内容。如:文中有一句&枫叶如丹,显示着长久的生命力。&霜叶红于二月花&,经历了这个境界,才是真正的成熟,真正的美。&我引导学生这样质疑:&这个境界是什么境界?为什么经历了这个境界,才是真的成熟,真正的美?&通过对这个句子的质疑和联系照片的经过,体会作者的感悟,从而加深学生对中心思想的理解。例如:在教学课文《黄河象》时,为了让学生找出作者合理想象的细节,我让学生从文中找重点的词语。如:&一条弯弯的小河缓缓地向东南流去。&让学生体会&弯弯、缓缓、向东南&等词语运用的准确性,为今后的写作打下良好的基础。在提问时,我们还可以引导学生抓住文章涉及的人和事,特别是主要的情节,主要的人物,人物主要的言行,来一个刨根问底,自问自答,可以联系、比较、多方面想问题,把问题想得更深一些。这样,才能帮助学生准确地感知课文描述的情景,理解课文中人物的思想感情,养成良好的阅读习惯。只要引导好学生抓住重点词句提出问题,就可以让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对课文的理解和体验,逐渐形成问的良好习惯。
　　四、从中心思想入手,教会学生提问
　　中心思想是文章的心脏。学生抓住中心提问题,才能提出有价值的问题,才能探求到问题的实质,才能更深刻解文章的内容,对解决问题起到事半功倍的效果。如:教学《水就是生命》一文,第二句是&水,在人体里有非常重要的作用。&学生读这一句话时,提到:&水有什么作用呢?&学生就这问题展开了探究,通过阅读、再质疑,很快掌握了课文的内容。
　　五、从文章矛盾处入手,教会学生提问
　　矛盾是指互相排斥、互相对立的事物。如果认真阅读课文,就会发现有些文章在内容之间、内容与形式之间、之间存在着互相排斥、互相对立的&矛盾&现象。这些矛盾现象其实大多也是有意识的安排,往往体现着作者巧妙的构想。例如:《凡卡》一课,凡卡在乡下的生活明明是很苦的,可他回忆起来却觉得是那么快乐。我们可以引导学生发现矛盾,就此提问,并展开讨论交流,从而体会插叙的作用,进一步体会文章的思想感情。因此说,善于从文章中找出这样的矛盾之处,并进一步追问几个&为什么&,无疑是发现问题,提出问题的有效方法。教师的任务就是要引导学生在感觉&矛盾&的地方进行质疑释疑,从而学会提问,理解课文内容。
　　六、从标点符号上入手,教会学生提问
　　语文教材中每篇课文都有许多运用传神而含义深刻的标点符号,这正是激发学生展开丰富的联想和想象,进行[1]&&&
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小学语文教学中如何引导学生提问
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小学语文课堂教学中提问的有效性
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美国教学法专家认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。提问是为教学服务的。为提问而提问是盲目的提问。盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题即有效性问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。在实践中，我们发现教师的课堂提问要注意以下几点：
一、提问要适量
课堂提问的次数和频率要把握一定的节奏，过快、过多，就会造成“满堂问”、“一锅煮”。学生在教师一个接一个的问题下转得晕头转向，稍一走神就会听得云里雾里。相对而言，如果课堂提问太少，课堂将成为一潭死水。只有教师一人地讲授，学生则被动地接受。新课标指出，课堂是教师和学生互动的场所。互动哪里来，这就需要教师的提问，引发学生的思。问与思之间的关系怎样才能处理好？这就需要教师认真地研究教材，吃透教材，对教材进行科学地处理，根据学生的实际情况，精心设计问题，降低提问的频率，提高提问的效率，做到问之必需，弃之不行。
二、提问要有质量
教师在严把提问的数量关的同时，还应把握问题的质量。一些貌似问题的提问只是求得表面上的一些光彩，实际有多少效果，又让人值得沉思。
记得听过一位老师在执教《乌鸦喝水》一课时，是这样导入的：（师板书：乌鸦）同学们，你们见过乌鸦吗？老师又问：你们知道乌鸦有什么特点？孩子们都说的很起劲，以至于，老师强调了三次安静，才静下来。在这热闹的背后，不仅让人反思，老师设计这些问题的目的是什么？
三、提问要有坡度
思维是从问题开始的。教师在课堂教学中有意识地设置一个个，可以不断引起学生认识的矛盾，从而促进思维的发展。但，如果问题太难则会让学生无从下手，课堂上出现“冷场”的现象，教师也只好自己作答。这样一来，就影响了课堂气氛，长此下去，势必会影响学生思考的积极性，从而阻碍学生的思维发展。课堂提问力求做到由易到难，由简到繁，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，设置好坡度，使学生顺着“山坡”上，最终落实教学目标。比如在理解《松鼠》一文的语言特点时，可以抓住文中说明的对象——松鼠，设计几个问题：
（1）全文按总——分的结构，分别介绍了松鼠哪些方面的内容？
（2）在介绍它漂亮的形体时，作者从哪几方面说明，怎样说明？
（3）它的习性、动作、筑窝又是如何说明的？
学生通过课文就会找出答案，从中归纳出本文准确、生动形象的语言特点。
我们在实践过程中还发现，设计有效性问题要找准眼点，这样才能达到牵一而动发的效果。根据不同的课文在不同的地方设问：
（1）在关键的内容上设问
所谓关键内容，是指对全篇课文的理解有重要作用的或学生不易理解的某些词句和章节。抓住这些内容设问，往往可以牵一而动发全身，对理解课文、体会感情有事半功倍的效果。如《金色的鱼钩》一文，我抓住“在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”一句，设置了这样一些问题：“长满红锈的鱼钩为什么会闪烁着灿烂的金色的光芒？”“灿烂的金色的光芒又指什么？”带着问题学生通过研读，分析，理解这灿烂的金色的光芒指的是老班长为他们着想，
把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的伟大精神。
（2）在内容的矛盾处设问
不少课文在内容上有些看起来似乎“自相矛盾”的地方，其实这正是作者落墨的着力之处。在这些地方提问，往往可以引导学生把课文理解得很深，培养学生的深刻性。例如《她是我的朋友》中阮恒举手为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？这种“自相矛盾”的情况，它造成了文章的起伏跌宕。我们不妨在这些地方设问，引导学生联系上下文，在质疑、释疑，引导学生揣摩阮恒在献血过程中神情、动作变化，体会其内心急剧的思想斗争，引发共鸣，从而从而感受朋友真挚的友谊。
（3）在内容的对比处设问
有的课文内容，前后形成鲜明的对比，如《再见了，亲人》中的小金花，本来一向刚强，妈妈牺牲都没有哭，而在与志愿军叔叔分别时却落泪了。这种对比突出地表现了中朝人民的深厚情谊。
（4）在内容的重复处设问
不少课文，作者运用了重复的修辞手法，以强调某种感情的强烈和深沉。在这样的地方设问，可以引导学生充分体验作品的感情内涵。《小英雄雨来》一文中，“我们是中国人，我们爱我们的祖国！”在文中反复出现了三次， 我就引导学生思考：“这句话为什么在文中一遍又一遍的出现？”通过对课文珠理解，学生发现这是雨来能在敌人面前毫无畏惧的精神支撑，表达了雨来的爱国主义精神。
（5）在课文的突止处设问
课文中有些句子说到关键处突然截断，意犹未尽，给读者留下思考余地。《检阅》一课的结尾就有“突止”意味，我们要引导学生仔细讨论：观众为什么说“这小伙子真棒”“这些小伙子真棒”？引导学生深入思考，认真咀嚼，升华对课文主题的理解。
（6）在文章的题眼处设问
题眼是课文中的关键字，有表情达意的突出作用。如《与游到了纸上》的“游”。鱼只能说是画到纸上，为什么说是“游”？因为“游”字对青年绘画本领高超地最高评价。
此外，教师还可在课文的含蕴处、细节处、规律处，在事物的联系处，在学生的不意处设问，以启迪学生思维，激发他们的学习积极性，使学生深入理解课文，提高课堂教学效率。
四、变更提问方式
讲究课堂提问的有效性就要改变以往的串问式的提问方式，改变以往的线性提问为立体提问。线性问题，简单地说，就是指向某个唯一答案的提问，线性问题思路窄、跨度小、答案唯一，教学时显得多而杂乱。何谓立体性问题？它相对于线性问题而言，立体性问题思路宽、跨度大、答案多种多样。问题的提出，不是以一个答案去束缚学生的思维，而是创造一个自主学习的时空与机会，发散学生的思维，具有巨大的求异性与包容性。
&&& 如《蔺相如》一文中“渑池之会”的教学片段，我们一般喜欢设计这样几个问题来进行导读：1、在“渑池之会”上表现了蔺相如的什么特点？（机智勇敢和强烈的爱国之心）2、哪里看出他机智？、哪里看出他勇敢？、哪里看出他的爱国？3、应该怎样读出他的机智勇敢……表面看来，这样的问题设计合情合理，且具有一定的逻辑性，没啥不妥。
&&& 著名特级教师徐善俊在执教“渑池之会”时，上面的几个问题一个也没提，却精心设计了这样一个导读题：在“渑池之会”上，蔺相如和楚王是打了个平手呢还是决出了胜负？学生围绕这一问题读呀、想呀、划呀、写呀、争呀、辩呀，课堂上是你来我往，各抒己见，生气勃勃。结果学生意见得到了统一，大家都认为在渑池之会上是赵王战胜了秦王。紧接着这位老师又追问一句：“你是怎么知道的？”学生争着发言。一位学生说：“课本上说‘秦王没占到便宜’，我推想一定是赵王占到了便宜，所以我认为赵王胜了秦王。”一个学生说：“赵王为秦王鼓了瑟，秦王也为赵王击了缶，但秦国是大国、强国，赵国是小国、弱国，因此可以说是赵王胜了秦王。”另一个学生说：“还有，赵王鼓瑟是秦王让他做的，而秦王击缶是赵王的手下蔺相如让他做的，从这个角度来说，也是赵王胜了秦王。”还有个学生说：“我是从乐器的声音中听出来的，瑟的声音优雅动听，赵王鼓的是胜利之歌，而秦王击缶的声音像敲破罐子的声音一样，所以我觉得赵王战胜了秦王。”
&&& 这一问题设计对学生来讲，无论是导读面的广度，还是思维训练的深度，都远远超出了前面几个导读题。因为他个方面来认识蔺相如的特点，而是引导学生从不同的侧面与不同角度来立体地感知蔺相如的人物形象。所以他不但训练了学生的逻辑思维，而且培养了学生的发散思维能力，实际上就是培育了学生的创新思维与创新能力。两相对比，前面的几个导读题是沿着一条线的思路在单纯地训练学生的逻辑思维，徐老师的课堂提问既有广度又有深度，而且是多角度，既训练了学生的逻辑思维，又培养了学生的发散思维。
&&& 实践证明，不论是从提高课堂教学效率的角度出发，还是从培养学生的学习自主性思维的角度来讲，对课堂提问进行立体优化，以精妙的立体性问题替代繁琐的线性问题，都具有重要的现实作用与意义。
&&& 总之，语文课堂提问只有遵循了有效性的原则，才能能发挥最大的效用。有效提问能使学生在课堂上敢于感知、体验、实践、参与和合作，大大促进使用教材的教学效果，提高学生的语文素养。而作为一名小学语文老师，只有潜下心来研究学生、研究文本、把握新的理念，不断反思我们的教学行为，用全新的理念指导我们的教学实践，让更多的学生参与到课堂实践中来，让我们的课堂师生互动，交流充分，气氛活跃，迷津点窍，人人争先，真正建构起求真务实、清新活泼、充满人文性的和谐课堂。
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