化学提问_百度知道
在50°C时,硝酸钾饱和溶液的质量百分比浓度是46.1%.问50°C时硝酸钾溶解度是多少?(简单的过程)
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解：设有硝酸钾饱和溶液100G。100*46。1%-------------------------*100=85.5克/100克水100-100*46。1%答：50°C时硝酸钾溶解度是85.5克/100克水。
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设有硝酸钾饱和溶液100G 46.1/100-46.1=X/100
已知，由溶解度的定义，S/（100+S）=46.1%S=85.5g
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化学提问化学提问
1.请用微粒运动论解释：铁放在潮湿的空气中会生锈的快
2.长江水污染严重，有以下建议：
&& 1.将长江水引入冲刷，使死水变活水。2.在湖水中种植莲藕，水葫芦等水生植物，以净化湖水
3.什么是“水华”现象？
补充：2.长江水污染严重，有以下建议：
&& .在湖水中种植莲藕，水葫芦等水生植物，以净化湖水&&&&&&&&&&&&&& 这种方法好吗？不好的话说明理由
1，潮湿的空气中含有水分子H2O, 其中有氧原子即电子，因此铁会得到电子而被氧化即生锈化学反应式 2Fe+3H2O=Fe2O3+3H2离子方程式 Fe+3e-=Fe3- 2，都不太好，1的投资量太大，且有技术问题，2很有可能造成生物泛滥，致使河中鱼虾死亡3，即“赤潮”　　伴随着浮游生物的骤然大量增殖而直接或间接发生的现象。本来是渔业方面的用语，并没有严格的定义。水面发生变色的情况甚多，厄水（海水变绿褐色）、苦潮（按即水华现象，海水变赤色）、青潮（海水变蓝色）及淡水中的水花，都是同样性质的现象。构成水华现象的浮游生物种类很多，但鞭毛虫类、硅藻类大多是优势种。当发生水华现象时的浮游生物的密度一般是102—106细胞／毫升。在日本近海淡水流入的内湾，自春至秋均有发生。近年，随着城市和工业废水的增加而出现了富营养化，在东京湾、濑户内海、有明海等水华现象频繁发生。水华现象有时可使鱼类等水生动物遭受很大危害，这是由于水华现象浮游生物堵塞鱼鳃，引起机械障碍，和它们死后分解，迅速消耗氧气，水中氧气不足，以及分泌有害物质等造成的，〔尤其是裸甲藻属（Gymnodinium）和Olisthodiscus等为害甚大〕。一般以为是由于水不流动、富营养化、日照量增大和水温上升等因素综合作用的结果。　　水华现象是一种自然现象，也是人为因素引起的。人类早就有相关记载，如《旧约o出埃及记》中就有关于水华现象的描述：“河里的水，都变作血,河也腥臭了，埃及人就不能喝这里的水了”。在日本，早在腾原时代和镰时代就有水华现象方面的记载。1803年法国人马克 o 莱斯卡波特记载了美洲罗亚尔湾地区的印第安人根据月黑之夜观察海水发光现象来判别贻贝是否可以食用。年，达尔文在《贝格尔航海记录》中记载了在巴西和智利近海面发生的束毛藻引发的水华现象事件。据载，中国早在2000多年前就发现水华现象现象，一些古书文献或文艺作品里已有一些有关水华现象方面的记载。如清代的蒲松龄在《聊斋志异》中就形象地记载了与水华现象有关的发光现象。 　　水华现象是在特定的环境条件下，海水中某些浮游植物、原生动物或细菌爆发性增殖或高度聚集而引起水体变色的一种有害生态现象。水华现象是一个历史沿用名，它并不一定都是红色，实际上是许多水华现象的统称。水华现象发生的原因、种类、和数量的不同，水体会呈现不同的颜色，有红颜色或砖红颜色、绿色、黄色、棕色等。值得指出的是，某些水华现象生物（如膝沟藻、裸甲藻、梨甲藻等）引起水华现象有时并不引起海水呈现任何特别的颜色。　　随着现代化工、农业生产的迅猛发展，沿海地区人口的增多，大量工农业废水和生活污水排入海洋，其中相当一部分未经处理就直接排入海洋，导致近海、港湾富营养化程度日趋严重。同时，由于沿海开发程度的增高和海水养殖业的扩大，也带来了海洋生态环境和养殖业自身污染问题；海运业的发展导致外来有害水华现象种类的引入；全球气候的变化也导致了水华现象的频繁发生。　　目前，水华现象已成为一种世界性的公害，美国、日本、中国、加拿大、法国、瑞典、挪威、菲律宾、印度、印度尼西亚、马来西亚、韩国、香港等30多个国家和地区水华现象发生都很频繁。 　　首先，水华现象的发生，破坏了海洋的正常生态结构，因此也破坏了海洋中的正常生产过程，从而威胁海洋生物的生存。 　　其次，有些水华现象生物会分泌出粘液，粘在鱼、虾、贝等生物的鳃上，妨碍呼吸，导致窒息死亡。含有毒素的水华现象生物被海洋生物摄食后能引起中毒死亡。人类食用含有毒素的海产品，也会造成类似的后果。 　　再次是大量水华现象生物死亡后，在尸骸的分解过程中要大量消耗海水中的溶解氧，造成缺氧环境，引起虾、贝类的大量死亡。
电化学反应失电子；
1，2中外来生物入侵，后果严重
“水华”（water blooms）是淡水中的一种自然生态现象。绝大多数的水华是仅由藻类引起的，如蓝藻（严格意义上应称为蓝细菌）、绿藻、硅藻等；也有部分的水华现象是由浮游动物——腰鞭毛虫引起的。“水华”发生时，水一股呈蓝色或绿色。这种在自然界就有的“水华”现象，在我国古代历史上就有记载。另外，海水中出现此现象（一般呈红色）则为赤潮。
　　淡水中富营养化后，“水华”频繁出现，面积逐年扩散，持续时间逐年延长。太湖、滇池、巢湖、洪泽湖都有“水华”，就连流动的河流，如长江最大支流——汉江下游汉口江段中也出现“水华”。淡水中“水华”造成的最大危害是：饮用水源受到威胁，藻毒素通过食物链影响人类的健康，蓝藻“水华”的次生代谢产物MCRST能损害肝脏，具有促癌效应，直接威胁人类的健康和生存。此外，自来水厂的过滤装置被藻类“水华”填塞，漂浮在水面上的“水华”影响景观，并有难闻的臭味。所以每次发生水华现象都会给人类和自然界带来巨大的损失或灾害。
　　当藻类大量生长时，这些藻类能释放出毒素——湖靛，对鱼类有毒杀作用。虽然藻类生长很快，但因水中的营养盐被用尽，它们也很快的死亡。藻类大量死亡后，在腐败、被分解的过程中，也要消耗水中大量的溶解氧，并会上升至水面而形成一层绿色的黏质物，使水体严重恶臭。而造成水华现象的出现，主要原因还是水域沿线大量施用化肥、居民生活污水和工业废水大量排入江河湖泊，致使江河湖泊中氮、磷、钾等含量上升。
　　导致水华发生的重要的因素之一就是水体的富营养化。
不好，/view/417291.html?wtp=tt
其他回答 (2)
水华是因为水中的氮磷等元素过多，使得水中的藻类过多的现象吧第二种方法好，省时省力，避免劳民伤财
水华现象是水中含有大量的磷
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& &SOGOU - 京ICP证050897号　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必" />
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初中化学课堂教学提问技巧
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　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学段。只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望自觉自愿地投入到化学学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能表能力。要达到这个目的，需要在教学中起主导作用的教师强化“问题意识”。在一节课中，提问什么，怎样提问，什么时机提问，都要精心安排，将课堂学计成一环扣一环的“问题链”，把教学的理念、教师的教学思路与学生的习认这三者有机地结合在一起。在课堂教学中，提问是一门高深的学问，也一堂成课的关键的暗线。 中国论文网 /1/view-6090958.htm　　1.巧设“认知冲突”进行课堂提问，体现学生的主体性 　　亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重难点，在“节骨眼处”巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。（例）这种问题既紧扣本节的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又拓展了化学本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。在教育心理学上，“认知冲突”就是造成对某个问题，学生急于要解决它，但用已学过的知识和技能又无法解决的一种心理状态，一旦造成这种心理状态，就能使学生产生一种主动探究的动力。这时，学生处于注意力最集中，思维最活跃的状态。 　　2.借助错解提问，培养学生批判性思维 　　教师必须经常针对学生在学习过程中出现的问题或错误作出批评和评价，如果教师对学生出现错误一味地给予严肃认真的指正，学生往往因产生思维定势而对教师的批评充耳不闻，视而不见，故之收效甚微。如果有意识地设些“陷阱”进行课堂提问，，反而能激发学生积极思维，从“错误”中寻找“正确”，从“失败”中吸取教训，训练学生思维的批判性。 　　3.精心设计开放性提问，训练思维的广阔性 　　教师面对的是一个个的“鲜活个体”。课堂上就要灵活把握问的时机。使提问更加科学。讲授中的突出重点提问、化解难点提问、小节中的知识总结提问、整理知识提问，还有为激发生趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。这些提问能及时优化课堂教学的节奏，从而使学生积极主动地思考、学习，取得最优化教学效果。切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答，要使学生在充分思考后产生顿悟。如（例）。当然，这仅仅是浅层次的，在课堂教学中，还需要教师提高自己的教学水平，针对课堂教学的实际情况，随机应变地引导，及时调控课堂节奏，真正使学生在老师灵活自如的点拨下“活”起来。 　　思维的广阔性指一个人在思维过程中能全面的看问题，即对同一问题或现象要①多角度的思考②多因素的分析③多方法的解决，这也是作为一名现代人必须具备的思维品质。这样通过学生对问题的解决过程和结果的自我评价，达到发现并纠正错误，优化解题策略，弥补知识缺陷的目的。另外进行开放性问题的训练，还可以克服孤立思考问题的习惯，把学生自主学习的积极性充分挖掘出来，扩大了课堂的内涵和延伸，给学生提供独立思考和大胆创新的天地，是培养学生创新能力的有效手段。 　　4.重视课堂提问的鼓励作用 　　就是在精心设计提问，设计的问题要精，同时也要估做到鼓励太简单的问题，比如纯粹识记性问题，没有思考价值的问题，不能激活学生的思维，它是教学停留在简单灌输的低层次上，久而久之，学生对学科兴趣索然，教学质量必然下降。例如，为了加深理解“化合反应”这一概念，我在课堂上给学生出了一个谜语：“一个单身汉，娶个巧媳妇，两家合一家”。要学生猜是什么反应？再如，“兄弟不合闹分家”又是什么反应？同样，若是问题过难，太抽象。超出了学生的“最近发展区”，脱离学生已有的知识水平，学生已知知识和问题之间悬殊太大，学生望而却步，挫伤学生学习的积极性，对提高教学质量极为不利。中学生都有强烈的自我表现欲，好胜欲，希望能受到老师的关注、表扬，至于那些成绩一般或较差的学生，更希望能得到的赞赏或青睐。他们的年龄特征又决定了他们大都比较单纯和幼稚，事实证明，不少学生偏科的原因往往是缘于对任课老师的亲疏，正所谓“亲其师而信其道。”因此，提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。（例）为此，教师应加强教学研究、分析教材、吃透教材，为每一节课设计一些高质量，有能力梯度的系列问题，从而真正实现循序渐进。 　　从一定程度上讲，课堂提问是师生感情交流的一条纽带。教师指定学生回答，这本身就是老师对学生的信任。对于学生的回答，教师要进行正确的评价，切忌使用“不太差”、“差不多”、“仔细想”等笼统的判断语。其次要客观评价，用词恰如其分，既不夸大其辞，一味赞扬，也不讽刺挖苦，全盘否定。第三评价要中肯，要切中要害，指出问题不足，扼要分析，实事求是地评价。通过提问，然后教师恰如其分的评价，不但能够锻炼学生的思维能力、表达能力和勇敢精神，还能满足学生的自我表现欲，增加师生间感情。 　　5.鼓励学生在课堂上反问 　　那些经过精心设计好的课堂提问，能迅速把学生带入问题情景，使他们的注意力集中到特定的事物、现象、理论或专题上，引导他们追忆、联想、运用有价值信息进行创造性思维，解决疑难问题，获得新的知识。因此，合格的教师不会直接向学生奉献真理，而是通过讲授、实验、提问、自学等方式诱导学生去探求真理。学生在探求真理的过程中，往往会发现新的问题，创造新的情景，提出新的问题，发表新的见解。因此，学生发表不同见解，不同意见，是在真理探求阶段的正常阶段，也是质疑启发的必然结果。它能使教师更好地了解学生的实际情况发现学生学习中存在的问题。所以，好的教师非常欢迎学生向老师提出不同的意见，发表不同的见解，而决不是仅仅满足于生从师问的局面，有意无意地压抑学生发表各种创新性见解，提出疑难问题的积极性。 　　总之，在课堂提问中，教师与学生是互动关系，要取得良好教学效果取决于双方的和谐。教师必须提高提问的技巧，把握提问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，优化提问的方法，多提问一些述理性和开放性问题。更重要的是让学生会提问，敢于提问。学生要以问为荣，学以致用。教师在课堂教学设计中，要有让学生提问的时空，使课堂提问成为学生创新能力培养的击点。课堂上提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在教学中要尊重思维的客观规律，善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。
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初中化学提问艺术浅析
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　　摘 要：有效提问是课堂提问的基础，是课堂顺利进行的关键，可以使课堂教学收到事半功倍的效果。本文从基础、效率、随机提问、梯度、创新五个方面来谈谈在高中化学课堂上有效提问的策略。中国论文网 /9/view-3659048.htm　　关键词：初中化学；有效提问；策略　　中图分类号：G427 文献标识码：A　　文章编号：（-1　　当前教育界推行的“减负增效”要求教师在先进的教学理念指导下，采取有效的教学手段和方法使学生学得轻松、学得高效。在实际教学中，“减负增效”的主阵地在课堂。　　一、夯实基础，训练技能　　学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，因此应重视学生对基础知识的学习和掌握。反过来具有问题意识的学生又常常会问自己“是什么”、“为什么”、“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。此外，解决这些问题的欲望还会促使他们去查阅资料、联系实际、请教别人，这就使他们的知识得以扩充。具有问题意识的学生不只关心结果，更关心获得知识的过程。在积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了构建知识结构的能力，为今后知识的撷取创造了有利条件。因此，培养问题意识有利于促进学生的认知发展。而基本技能的训练不仅是化学教学的一项重要任务，同时也是培养学生问题意识的一条有效途径。　　二、精心设计，提高效率　　为了突出教学的重点、突破难点，教师在备课时就应针对教材内容及其特点深钻大纲，研究教材，围绕一个主题，精心设计关键性的提问，这样有助于学生理解掌握知识。这其中包括为什么要问、问什么、什么时候问、怎样问、问什么人，达到什么样的效果。教师都要心中有数。只有经过精心的设计才能形成有效的问，从而达到教学目的。　　有效提问需要明确提问的目的。教师在设计问题时不仅要考虑提什么样的问题，而且要考虑为什么提这样的问题，问题对学生的学习过程有什么样的价值和意义，预期达到什么样的效果。对问题的设计教师要紧扣教学目标，针对教学内容、教学重点、难点、疑点和易错点，围绕明确的主题，从检测学习效果、了解学情、启发积极思维、形成探究气氛、引出学习主题等方面入手，使提问不偏失教师意图，有效服务于课堂教学过程。　　三、合作提问，相互考察　　学生自己明白问题的答案，也提出考一考其他同学。从心理学的角度讲，由于学生个性中的“尊重的需要”和“自我实现的需要”，迫切希望得到承认和赏识，希望充分地展示自己，所以，当他的提问得到老师和同学的肯定时，会有一种成功的自豪感，从而更加激发他学习和提问的积极性，这是一个良性循环；从教育学角度来讲，有学必有问，有问必先学，而且会问就一定会学。学生要想提出高质量的问题，必须先认真学习，积极思考。学是问的前提，问是学的发展，要想问得好，必须先学好。同时，问题的分析解决也是一个学的过程，它有利于知识的巩固和发展，有利于探索发现更高层次的问题。由于学生是随机考查式的提问，而且是面向全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理激发其他同学认真听讲，积极思考，主动解答问题，从而达到培养学生自主学习的目的。　　四、梯度合理，目标明确　　教师在实际教学中，应该注重教学难度的循序渐进，针对同一个问题，要注重引导与激发，使其在学习中由浅入深，获得知识。所以教师在课堂上提出的问题也应该相应地具有一定的递度，难度由低到高，步步引导学生，例如在讲授《金属化学性质》实验时，教师提出问题：“镁条、铝片、铁片、铜片同时与稀硫酸反应都有什么现象？反应速度一样吗？说明了什么问题？”这几个问题环环相扣，层层递进，更能激发学生的兴趣。而且教师提出的问题应明确。　　五、注重探究，开拓思维　　在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次活动。对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解、新颖的解法、公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求教师在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中发挥他们的创造力。　　自古至今传道授业是教师的职责，在课堂教学中老师总是想方设法设计各种问题，促进其掌握知识，发展能力。在问题实施的过程中，学生的回答又会生成一些新的问题，正所谓“问与学，相辅而行也”。因此老师经常按照自己的思路，引导学生。在师生互动的过程中，随时会发生一些即时性的问题，这时就需要教师密切关注学生的思考与回答，根据不同的情况，加以引导，使课堂成为一个良性的、发散的动态过程，这样既扩大了学生的知识视野，又培养了学生积极思考、勤于动脑、勇于创新的能力。　　课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问是发展学生思维、保证和提高教学效果的有效途径。恰当的设置“问题”，在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生求知的浓厚兴趣，从而在学习过程中使其永不满足。为此，作为教师，只要不断实践，不断探索，就会不断提高提问的艺术，也会不断提高自己的教学水平，形成有自己特色、适合学生特点的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。　　[参考文献]　　[1]刘芳.走向发展性课堂评价[M].北京大学出版社，2003.　　[2]衣敏之.几种探究式教学模式的研究[J].化学教学，2004（03）.　　[3]曹亚玲.谈初中化学教学中人文精神的渗透[J].神州，2012（18）.
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爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。要达到这个目的，需要在教学中起主导作用的教师强化“问题意识”。即在一节课中，提问什么，怎样提问，什么时机提问，都要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，把教学的理念、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。那我就如何开展有效课堂提问这一切谈一些自己的感悟和体会。
一、提问要具有吸引性，集中学生的注意力，激发学生的兴趣。
初中生往往思维活跃，有一定的进取心，但注意力易分散，给课堂教学带来很多困难。良好的课堂提问能使学生的注意力处于高度集中的状态，从学生的心理出发，像精美的食品能刺激人的食欲一样，在维持提问原意的前提下，对练习的形式和内容作适当的修饰和调整，使其成为精美的“食品”。比如，在进行“二氧化碳的性质”的教学中，先设计了这样的问题“一伙带着火把、牵着只跑到山洞内游玩的人，先走了一段时间后，狗突然倒地而死，又走了一段时间，几个人有窒息感，不一会，火把熄灭。狗为何先死亡？人为何有窒息感？火把为何熄灭？”连续几个问题，旁敲侧击，绕道迂回，生动含蓄，唤起学生注意，激发学生的兴趣，学生学习的积极性也就得到了很大的提高，也就收到良好的教育教学效果。
二、提问要具有思考性，培养学生的思考能力
问题过于简单，不能反映思维的深度和广度，难以开发学生的思维潜能，问题过于简单，学生自认为学会了，就不听了；同样，问题过于深奥，会使学生望而生畏或不知所云，常会挫伤学生的积极性，难以引发学生的积极思维。因此，我们要认真研究问题的难易程度，把握所提问题的度，既要激发学生的求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力，达到“摘桃子”的目的。
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