紫藤萝瀑布_七年级语文教案
紫藤萝瀑布
教学建议 一、课文思想主旨 十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。在作者心情沉重不得排解的时候，作者在花前“停住了脚步”。“从未见过开得这样盛的藤萝”，“不由得停住”表现了作者被花吸引被花感动的心情。紫藤萝花也曾随人世变迁受苦受难，但是苦难过去，它马上恢复了生机，“在笑”“嚷嚷”，“我在开花！”表现了花儿生命的喜悦。这种喜悦感染了作者，“带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”，使作者从“生死”的思虑、“手足”的悲伤中解脱出来，超越个人的苦痛，感到“精神的宁静和生的喜悦”，体会到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”道理。可以说紫藤萝花启示作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识。 二、文章的脉络 文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达自己的主旨。而这三部分又各有层次：看花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼热闹、生机勃勃；忆花先写我浸在“花朵的光辉”中，感到“精神的宁静和生的喜悦”，次写花所受的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文；思花则由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。全文脉络清晰，层次分明。 三、多种修辞手法的运用 作者发挥出色的想象力，在本文中大量运用比喻、拟人等手法，细腻传神地描绘紫藤萝花。描写花瀑，“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，仿佛“在不停地生长”，以“瀑”为喻，从总体形象上赞美花繁花茂；“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“仿佛在流动，在欢笑”，“在和阳光互相挑逗”，以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，突出花的情趣。 写花穗时，更是全用拟人，“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”好像肩并肩手挽手的孩子们在嬉闹，“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”更显得花儿们天真烂漫童稚可掬，突出它们生命盎然勃发。 写花朵时，比喻和拟人交替使用，用“帆”“舱”绘花朵的外形；用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。 另外，作者还运用通感、对比的手法来表现自己的感受和情感。写花瀑在“我心上缓缓流过”“流向人的心底”，表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细微感受；用“浅紫色”来描绘花香，把味觉转化为视觉，把飘逸无形的东西变得清晰可见，仿佛把花香定格在眼前，让人感到亲切。 作者用过去紫藤萝花的衰颓零落和现在花繁枝茂相比，并从中感悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的道理。 四、含蓄地表达感情 &&& 作者出身学者世家，本人又是作家，对感情的渲泻很注意尺度分寸，不可能表现得慷慨激昂大悲大喜。即使对过去家庭所受的苦难折磨，她也只是淡淡地以紫藤萝花花朵的“稀落”到“索性连那稀零的花串也没有了” 作喻，表达自己的感受；对那时思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讽讥一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，更是不着一笔，用“一直压在我心上的焦虑和悲痛”带过自己悲伤欲绝的感情。但是作者这样含蓄地表现自己的感情，并不是感情不深沉不真挚。作者的出身、性格、教养使她能节制、含蓄，而这种感情上的节制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本质。 五、想象新颖，内涵丰富 &&& 作者发挥自己出色的想象力，营造出许多新奇生动的意象，把紫藤萝花的生命力形象化，如写“花舱”装满生命的“酒酿”，张满了“帆”，在闪光的“河流”中“航行”。上面所说的运用各种比喻拟人的手法，也突出地体现了作者独特丰富的想象力。 作者对于紫藤萝花的描绘，不仅形象生动，而且包含了丰富的内涵。写花瀑“不见其发端”“不见其终极”“不停地生长”，既表现了花繁花盛，也隐含着生命的长河无休无止的意蕴；写花朵儿“彼此推着挤着，好不活泼热闹”，既突出花的勃勃生机，也表现了生命的喜悦之情。这样的例子还有一些，教学可以让学生根据自己的体会，找出来加以体味。 教学建议 1.学习这篇文章，要从作者由花的盛衰感悟出的人生哲理着眼。可以和《短文两篇》作对比阅读，使学生更好地理解有关生命的思想。 2.这篇文章在修辞手法的运用上很有特点，可以让学生多做些语言方面的体味。& 教学方法：训练学生的审美眼力 精美的文章和文学作品是作者审美心理过程的产物。借助美文(见《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，第739页)培养和历练学生的审美服力是阅读教学的重要任务之一。因此，语文教师还必须谙熟美学和美育的基本原理，了解审美能力的结构及其形成和发展规律。让我们还是从一篇短小的美文说起吧。 宗璞的《》开篇首句是“我不由得停住了脚步”，这句话明白地告诉读者作者的审美注意开始了。继尔，作者仔细观看了这一架茂盛的藤萝和每一穗盛开的藤萝花，这是审美观察过程。在观察中形成了“瀑布”和“帆船”的意象，并且寄予了“精神的宁静和生的喜悦”情感。而后，审美联想使作者回忆起十多年前家门外的一大株稀疏的藤萝，从而扩展了时空境界。接着，作者从藤萝的衰败和茂盛的变化中又进一步悟出了“花和人都会遇到各种不幸，但是生命的长河是永无止境”的哲理。这就是审美理想的升华。最后，作者在美好的藤萝面前，摒弃了“生死的疑惑、疾病的痛楚”之后，情感得到了净化，在一片光辉和芳香中“不觉加快了脚步”。这显然也是一种审美动作意识的苏醒。 简要的说明是为了提示；在这篇美文中蕴含有多种审美心理因素和完整的审美心理过程。如果教师能够自觉地从审美的角度给学生一些必要的知识和训练，那么，阅读教学也必然会以它强大的生命力，使学生感到日有新知，月有异进。&《》教学设计1 一、教学目标 1．情感目标 通过理解作者对人生的体验和思考，丰富自己的社会知识和情感体验，使学生热爱生命、珍惜时光，努力学习。 2．能力目标 （1）加强学生对事物观察欣赏的能力，学会抓住景物的特征进行描写，抒发感情。 （2）培养学生遣词造句的能力。 3．知识目标 （1）掌握文章借景抒情、托物言志的方法。 （2）体会作者含蓄地表达感情，从而提高自身文学鉴赏的水平。 二、教学内容及重点、难点的分析 1．教材内容的分析 文章集文学性与抒情性于一体，情感较充沛，主要写10年浩劫给作者带来许多不幸，心情压抑，但睹花释怀感悟生命永恒。要使学生深入理解作者所表达的情感，必须理解作者的写作背景，因此，采用情境教学，通过配乐朗诵，通过展示画面来达到这一效果。 2．重点分析 （1）对景物的分析是文章的重点，为突出这一效果，通过放映画片来加强学生能力的训练。 （2）文章抒情性浓，表达感情的方式较含蓄，这些是大家所要领会的；为突破这一目标，主要是通过“配音朗读”展示画面、“配音背景介绍”设置情境与《热爱生命》的片段进行比较等手段来实现的，以便加深学生领会文章主旨。 3．难点分析 借景抒情、托物言志的写作方法是本文的难点，借何景、言何志，“景”与“志”与“情”之间的内在联系是什么是这堂课所要解决的，因此，主要采用分析、引导。 三、教宇对象的分析 （1）初一的中学生，其情感的两极性较为明显，易激动、爱动感情。因此，设置情境教学较为容易调动学生的情感，陷入课堂营造的情感氛围，从而达到理解把握文章的感情。 （2）中学生的自我意识正趋于成熟，因此，“借景抒情”游戏能够顺利进展，这样一方面加深对自己的自我评价，另一方面确立正确、积极向上的人生观和世界观。 （3）初一的学生注意力集中时间较短，精力容易分散，而多媒体教学的视听系统有利于调动学生各种感觉器官全面接收新知识。 四、教字策略及教法 1．情境教学法 儿童心理学家卡哈娜指出：如果儿童在学习前情感已做好准备，能控制自己的冲动，则他的思维会得到良好的发展。因此，课堂上调动学生的情感是有效发挥学生为主体的重要途径，故选择配乐朗诵，因为音乐所包括的感情信息是语言所难以表达的。目的是： （1）使学生在音乐的氛围中，情感被同化，加以诱导。 （2）随着音乐的起伏，朗读的进行，初步把握文章的感情脉络。 2．实施巴甫洛夫经典性学习条件作用学习说 刺激→反应→假设→突破的理论，即让学生回答问题，学生评议，不标准的答案让学生采用归谬法，发挥学生的主动性，自觉发现错误，以便强化能力。 3．寓教于乐，知识迁移 学习的目的是学以致用，因此培养他们的能力最好的途径是：加强迁移能力的训练；主要运用在“借景抒情”的训练，“景物的细致描写”的训练。采用的方式是学生看画面描绘事物，并用“借景抒情、托物言志”的手法比衬班级某位同学，然后用文字写下来。 五、教学媒体设计 本课主要采用计算机多媒体教学，运用Frontpage制作，穿插Powerpoint。因为它能产生一系列的动画效果，对吸引学生的注意力有较强的作用。多媒体课件贯穿整个课堂，它包括放映画面、朗读、分析、训练、板书。 六、教学过程设计与分析教& 学& 步& 骤多媒体的演示多媒体应用分析及设计思路（一）导语&花与人的友好关系体现在两方面，一类是花解人语，如“感时花溅泪”，“泪眼问花不语，乱红飞过秋千去”；还有一类是人解花语，如《红楼梦》中“黛玉葬花”，因为解花，所以“质本洁来还洁去，一杯净土掩风流”。大家看且听《》，并思考一下这篇文章属于哪一种类型，你的根据是什么？（二）朗读，熟悉课文总体把握文章的内容及情感基调，以便顺利进入下一个环节。它属于人解花语类：理由是课文句子：“觉得这不只在我眼前，也在我心上缓缓地流过。流着流着，它带走了这些一直压在我心上的焦虑和悲痛，都是关于生死谜、手足情的。”“有的只是精神的宁静和生的喜悦。”以及课文第十段。这些都表明作者领会了花作为生命形式的本质。（三）提问同学对课文主旨的把握，介绍写作背景1．文章写花，为何会由花谈到“生命的长河是无止境的”？文章主要是通过对比的手法，由花的现状（过了这么多年，紫藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密），和过去（东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试控什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。）作比较，谈到紫藤萝经历磨难仍生生不息，故“生命的长河是无止尽的。”2．文章写紫藤萝花为何会谈到“关于生死谜、手足情的”？因为作者此时为弟弟的病情而忧虑（介绍背景）。3．文章如何把花和人联系起来，提出文章的主旨？因为二者有共性：都是历经苦难仍生生不息，都体现生命的长河无止境。4．文章在这里运用了哪些写作手法？借物抒情、托物言志。5．这种写作手法的运用应该注意哪些问题？要注意所借之物与所抒之情有其共同点，抓住事物的共同点来描绘。（四）游戏、写作& 请同学做游戏：一位同学描绘多媒体上的画面，或一种花的特征，或一种事物的特征；另一位同学根据他的介绍采用“借物抒情、托物言志”的手法，联系班级某位同学，抒发某种相应的感情。举例：我们常用玫瑰形容一个人艳丽又清高，请你也举例来说明。（五）分析文章的写景手法1．同学描绘是否逼真，为什么？有一些逼真。2．如何逼真，该注意什么问题？必须注意要抓住事物的特征来写。3．从哪些地方来抓住事物的特征？从颜色、形状、质感等各方面来写。（六）观察能力、分析能力的迁移请学生运用刚才所学的知识对“紫藤萝的特点”进行分析，学生归纳。教师总结：观察必须从颜色、形状等来看。紫藤萝花的特点是什么（分析1～6段）？何处体现？1．主要的特点是繁茂、活泼、热闹、沉静（见课件演示）。如繁茂，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。活泼热闹：只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推挤着，好不活泼热闹！又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。沉静：颜色上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。2．花的特征与文章中心有何内容上的联系？花的沉静涤荡了我心中的焦虑与悲痛，留给自己精神上的宁静和生的喜悦，并引入“生死谜、手足情”的思考。花的繁茂、花的活泼、热闹体现生命永恒、生命永无止境的中心，引出文章的主旨。3．景物的描写能否游离于主题之外，该注意些什么？景物的描写不但要抓住特点，而且它还必须围绕文章的中心来展开。（七）教师总结布置作业&1．借景抒情、托物言志的写作手法。2．景物描写必须抓住特点。3．把本课中的片段与《敬畏生命》片段比较作为作业&。打开磁盘，点击课件中的“紫1”进入课件。点击“配朗读”。&&&点击课件中“背景介绍”，打出所要朗读的内容，打出“表现手法”所提出的问题。&&&&&&&&&&&&&&&点击课件中“游戏、写作”展示画图。&&&&&&&&&&点击课件中首页“”的标题，出现它的画面。&&&&&&&&&&&&&&点击课件中的“作业&”比较。点击课件中的“紫l”进入该课件，深件首先响起饱含淡淡哀愁的音乐及一些具有动态效果的文字，这是以多媒体丰富的声乐画面吸引同学的注意力，安定同学情绪，同时营造情感氛围，以突出课文要求“领会作者情感”。这正符合儿童心理学家卡哈娜指出的：如果儿童在学习前情感已做好准备，能控制自己的冲动，则他的思维会得到良好的发展。同时展示紫藤画面给学生以感性认识。设计思路：这一部分主要的作用是营造气氛，为下面的“分析文章的情感”作烘托铺垫。让学生首先进入状态。本文是抒情散文，结合单元提示及这课的教学要求：“领会文章的感情，把握文章的主旨”。采用音乐配置画面为背景以及作者《哭小弟》中最后四段的配乐朗诵，使学生加深对课文的理解。因为众所周知“音乐的魅力远远地超过言语的表达。”目的是增加同学的感性认识，加强视听感受，进入情感氛围。设计思路：音乐的旋律配合朗读，有助于学生领会文章描写的是什么情感，以便下一环节的提问、分析。1．打出背景文字及画面。插入“配乐朗读”这个环节目的是加深同学对作者的经历的了解。2．画面音乐能强化他们对文章情感的理解。因为记忆及理解力只有在强化中才能加深。3．提问的方式是采用巴甫洛夫经典性学习条件作用学习说，调动学生的积极性。4．用多媒体打出问题有利于节省时间。这些都体现“让学生动起来”的教学思想，同时体现教师的主导地位。设计思路：教育家贾得指出“迁移的核心依赖于法则和原理的应用”。这一环节的设置一方面加强记忆，另一方面自己总结的法则能为下一环节熟练运用作埋伏。寓教于乐是这一环节的特点：1．用多媒体展示画面利于学生仔细观察事物。只有再现事物，才能更好唤起学生记忆，才能对事物进行细致描绘。2．允许同学描写其他事物，这样一来就不会限制他们的思维。3．由于班级的同学比较熟悉，能使学生抓住二者的共同点，进行知识迁移。4．课堂气氛活跃，学生其乐无穷，利于他们转动思维。设计思路：通过多媒体展示画面、学生初步描绘为下面分析“描绘事物要抓住特征”作基础，从而使教学环节一环紧扣一环。多媒体再现实物，使学生有感性认识，便于观察。这与写作要求“艺术高于生活又源于生活”的理论不谋而合，同时引导学生注意观察生活。设计思路：为引导学生自行分析下一环节“紫藤萝的特点”，完成知识迁移而设计。再现画面利于学生结合课文来分析，轻松解决这一重点难点。采用的教学法是巴甫洛夫经典性学习条件作用说。说与写结合、知识与能力结合，充分调动学生的主动性。通过作业&强化教学重点。多媒体的运用增大课堂容量。 七、板书设计 紫藤萝瀑布 相关文章:查看更多>>紫藤萝瀑布2至6自然段整体赏析 100字_百度知道
紫藤萝瀑布2至6自然段整体赏析 100字
　　（作者被眼前的景象深深地感动：再分析的透彻.我只是伫立凝望，泛着点点银光，在和阳光互相挑逗，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，也在我的心上缓缓流过　　2，欢乐的情态，就像迸溅的水花、详细一点回答，紫藤萝花那么繁茂的气势，震撼了作者的心灵，灿烂的色彩：5。仔细看时.紫色的大条幅上，所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。 　　追问，和蓬勃的无限生机，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我的眼前
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《紫藤萝瀑布》说课稿（人教版七年级上册优秀说课稿）
　　各位评委，大家好！
　　本日我说课的标题是《紫藤萝瀑布》（板书：课题及作者宗璞），它是人教版七年级上册，第一单位中的一篇文章。
　　下面我将从课标要求、课本明白，讲授要领，学法引导，讲授步伐和板书计划五个方面逐一论述我的讲授计划与计划理念。
　　起首谈谈课标的要求和我对课本的明白
　　（一）教材地位及内容
　　《紫藤萝瀑布》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第一单元第四课。本单元内容是以人生为主题，抒写人生感悟，表现作者对人生的憧憬、体验和思考的。
　　这篇优美的散文是现代著名女作家宗璞1982年创作的，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰而盛，感悟到生命的美好和生命的永恒。文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达主旨。即由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，人生应该是豁达的、乐观的、进取的。
　　本节课我将用一课时完成。
　　（二）基于以上的分析，根据语文课标要求，结合七年级学生实际及教材特点，确定本课教学目标如下：
　　1．知识与技能
　　&语文课程标准&对第四学段阅读能力提出这样的要求&正确、流利有感情地诵读课文，从中获得对自然、社会、人生的有益启示&，本课安排以下目标：
　　a．有感情地诵读课文，把握文章脉络，理解文章主旨。
　　b.揣摩句子，理解作者的感情变化。
　　c.学习景物描写的方法，提高观察力和想像力，加强生活中的观察意识和想象意识。
　　2．过程与方法
　　单元目标中明确指出：要整体把握课文内容，提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语句。因此要完成的目标是：通过美读课文，品味语言。
　　3．情感态度与价值观
　　语文学科不仅注重工具性，也注重人文性，为体现新课标&正确认识人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，要战胜苦难、珍爱生命，同时进一步认识学习语文和生活的关系&的理念，本课安排的情感态度与价值目标是：学习并尝试作者关注自然，思考人生，体味人生，感悟生命，培养学生积极乐观的心态。
　　（三）教学重难点及突破方法
　　1．教学重点、教学难点：
　　为培养学生语感，养成良好的学习习惯，教会学生如何学习，树立生活中处处是语文的大语文观打下基础。我把本文的重点定为指导学生有感情的诵读课文，品味文章中优美句段，感悟文章的中心。教学中，我采用美读感知法、评析赏析法，指导学生反复诵读、品味赏析文中的优美句段。为培养学生的理解能力和语文实践能力打基础。品味语句，揣摩字里行间流露的真情实感是本课的教学重点。教学中，我利用&合作研讨、理解感情&这一环节，以合作探究的方式让学生畅所欲言，实破难点。
　　二、说学情及教法
　　《语文课程标准》指出&阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。&七学生具有半成熟、半幼稚的特点，仍具有较强的表现欲，但刚进入中学阶段，学生有胆小、怕羞、自卑心理。为了充分调动学生的积极性，克服等不良心理，让学生大胆表述自己的观点，让课堂活起来，使不同层次的学生都能主动参与学习，本课主要运用&美读感知法&、评析欣赏法&、&读写结合法&三种教学方法。
　　三、说学法
　　&只有学会的，没有教会的。&因此课堂上要让学生在&情景中感受，阅读中领悟，自主、合作、探究中明理，在快乐中学习，在练习中巩固。&本节课主要掌握以下学习方法：
　　自主学习法
　　要求学生必须养成使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好习惯，自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本理解课文内容、读准字音、正确停顿、有感情地朗读。
　　美读品味法
　　本文是一篇语言优美的散文，学生在课前自主学习，扫清文字障碍，初通文意后，课堂上能通过反复朗读品味，通过诵读和品味达到对文章的整体感知，加深对课文内容的理解。
　　合作探究法
　　&语文课程标准&&实施建议&中指出&合作探究法可以培养学生合作精神，集思广益，互相学习，相互启发，加深对学习内容的理解&，本节课让学生运用合作探究的学习方法可以激活学习兴趣，深入理解怎样面对挫折、不幸。
　　四、说教学程序
　　根据教学内容及语文学习的规律，本课教学安排激趣导入-----整体感知-------美读赏析-------合作探究------体验反思几个环节。其具体操作如下：
　　(一)创设情景，导入课文(约4分钟)
　　课前幻灯片配乐展示瀑布的图片，营造学习氛围，老师以李白的&望庐山瀑布&为话题，引发师生对话，多媒体展示紫藤萝图片，引导学生描述，以此导入课题。
　　(二)初读课文，整体感知(约6&7分钟)
　　学生自由朗读课文，要求边读边思考：一树盛开的紫藤萝花吸引&我&驻足欣赏，使&我&浮想联翩，&我&都想到了什么？(此环节将引导学生畅所欲言，初步感知本文看花、忆花、悟花的写作思路)，此环节中融入对部分字词掌握的检查。
　　(三)美读赏析，品味语言(约14&15分钟)
　　本环节为主要教学环节。在教学时，我将把&读&和&品&有机地结合起来，安排三个教学步骤，实现对教学重难点的突破。
　　一读：找寻美点，自由朗读。
　　作者将眼前的紫藤萝花描绘得生动、形象，勾画你喜欢的写景句子，有感情地朗读并想想喜欢的理由。按照&我欣赏的佳句是，它所运用的修辞方法是，这样写的好处在于&的句式说话。
　　二读：朗读展示与品析交流
　　1.指名学生朗读赏析，我将作好激励性的评价并及时对学生的朗读进行指导。学生朗读完毕，老师引导学生总结有感情朗读的技巧：读准字音，停顿恰当，注意重音、语调和语速，
　　2.抓住美词美句，品读赏析，使学生对文章的内容有深刻的理解，这时，我也把自己认为优美的句子与学生进行交流，实现师生互动。
　　3.配上美妙的音乐，再读佳句，加深理解。
　　(四)合作研讨，理解感情(约9&10分钟)
　　在本环节，围绕本课的重、难点用多媒体展示两个核心问题要求学生小组讨论：
　　1．作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝？
　　2．面对紫藤萝瀑布，作者的感情发生了什么变化？感悟到了什么？
　　这两个问题旨在引导学生对文章的主旨进行理解，对作者描写花的修辞手法和写作顺序进行探究，对作者十年前后的心情进行感悟。课堂上让学生小组讨论，试着解答，学生不能解答的，由老师引导学生进行解答。
　　(五)体验反思，布置作业(约5分钟)
　　用简洁的语言提纲挈领地谈收获，便于学生及时理解和消化本节课的教学内容，并培养他们的综合概括能力。通过对以上问题的讨论，让学生理解文章思想感情，引导对生命的思考，实现对教学难点的突破。因此我设计让学生用一句简洁的话说出本节课最大的收获。
　　为进一入培养学生创新能力，激发学生爱好的兴趣，加深对课文主旨的理解，因此布置作文：留心观察一种花草，想一想，从它们那里能得到什么启示，依照课文，做一次小练笔。(对于能力较弱的学生要求观察后写出事物的形状，说出几句喜欢的理由既可。)
　　(六)教师小结，提升理解(约5分钟)
　　一树发达茂盛、花开如瀑的紫藤萝熏染了作者，给身心疲劳的她注入了新的生命力，实在平庸生存中花的开落、雁的往复、一个微笑、一声问候都积聚富厚，只要我们埋头去体悟，心灵会因此富厚，生命也会因此而更有滋味，不克不及让昨天的不幸把人压垮，我盼望每位同砚都能像紫藤萝花一样，以饱满的热情，投身生命的长河中，在闪光的生命河道上大胆飞行。
　　五、说板书计划
　　我的这个板书出现的是整堂课也是这篇课文的焦点内容，由看花、忆花、悟花分别引出作者的差别心情和感觉，从而表现出对人生的感悟。
(责任编辑：王老师)
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