日期：导学生小结分数乘以分数的计算方法。
观察分数乘以分数的计算过程，谁能说一说计算方法？
教师归纳，再看书上结语。
再说明，为了计算的简便，也可以先约分，再乘。
（３）做一做。
三、巩固练习：练习二第１、２题。
四、小结。
１．这节课我们学习了什么内容？
２．一个数乘以分数的意义是什么？
３．分数乘以分数的计算方法是什么？
五、作业。
练习二第３、４题。
一个数乘以分数
分数乘以整数的意义和整数乘法的意义相同；
而一个数乘以分数的意义是求这个数的几分之几是多少
分数乘以...分数乘以分数的计算方法是什么的相关内容日期：帮准妈妈放松心情的方法有？ 怀孕后的女人往往情绪波动很大，容易出现紧张、焦躁不安的心情，而这些情绪对腹内的胎儿会有不良影响，所以她们需要自己的丈夫更多的支持和关怀。准爸爸耐心地陪伴和用心交流，虽然能起到一定...日期：没有治疗前置胎盘的方法，需注意休息防出血 时间：日 15:29&15:48 提问：guest 回答：郁凯明（上海市第一妇婴保健院产前诊断中心教授，围产医学专家） gues...日期：胎教具体有哪些方法 胎教的方法有很多种，可根据不同具体情况进行实施。 一、语言胎教 孕妇要时刻牢记胎儿的存在，并经常与他对话，这是一项十分重要的行为。 说些什么呢？你可告诉胎儿一天的生活。从早晨醒来到晚上睡觉，你或...日期：怀孕期间各种变化和解决方法 情绪变化 怀孕期间不仅身体起变化，情绪也出现剧烈的变动，甚至出现前所未有的情绪变化。其他孕妇一样也会莫名的生气，事实上，荷尔蒙含量的变动牵引着情绪的欺负...日期：无痛人流D笑气吸入是理想的镇痛方法 人工流产手术是避孕失败的一种补救措施，焦虑、恐惧和手术中的痛苦是接受过该手术的女性都体会过的，有些较为敏感的女性还会因剧烈疼痛而发生虚脱、晕厥等严重反应。 160多年前被用于无痛分娩的一种气体，没想到如今能让深圳的女性...日期：用这样的方法，多抱抱孩子（二） 对孩子来说，他在降临人间的一刹那，失去了与长久以来他所习惯了的生活环境（母体）的亲切联系，被抛到了这个他一点把握都没有的陌生世界，这会令孩子非常不安的。这种不安只能通过爸爸妈妈给予孩子的亲密温柔的怀抱，就像妈妈的子宫一样，日期：怎祥计算宝宝的出生日期 妊娠期一般为280天左右，也就是9个月零1周。 计算宝宝的出生日期有一个公式为：月份+9(或-3)，日期+7。 例：末次月经来潮日期是日。预产期为：4月＋9月＝...
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分数乘法解决问题
作者：佚名 教案来源：网络 点击数： &&&
分数乘法解决问题
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文 章来源 莲山 课 件 w w w.5Y k J. c oM 分数乘法解决问题【内容】：人教版小学数学六年级上册第一单元第五课时【目标】：知识与能力：使学生掌握分数乘法应用题的数量关系，学会应用一个数乘分数的意义解答分数乘法应用题。过程与方法：在学生初步理解一个数乘分数的意义的基础上，通过类比的推理方法，形成一个数乘分数就是求这个数的几分之几是多少的概念。并掌握一个数的几分之几是多少，就是用这个数乘分数的计算方法。情感、态度与价值观：进一步培养学生分析问题的能力，发展学生思维。【教学重难点】：1.重点：理解题中的单位“1”和问题的关系。2.难点：辨析两次判断单位“1”有什么不同。【教具】：教具：多媒体课件 【教学过程】：一、基本练习1.口算&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2．指出下面每组中的两个量，应把谁看作单位“１”。（１）香蕉的筐数是苹果的 。（２）香蕉的筐数的 和苹果的筐数相等。（３）黄牛只数的 等于水牛的只数。（４）水牛的只数相当于黄牛的 。&二、新课学习（一）教学例81.出示例8：这个大鹏共480m2,其中一半种各种萝卜，红萝卜地的面积占整块萝卜地的 ，红萝卜地有多少平方米？2.指名读题，分析题意。说出已知条件和所求问题。明确这是一道两步计算的应用题。3.引导学生阅读理解：整个大棚的面积是&&&&&&&&&&&&&&&&& 。萝卜地的面积占整个大鹏面积的&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。&&&&&&&&&&&&&&&& 红萝卜地的面积占萝卜地面积的&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。要求的是&&&&&&&&&&&&&&& 的面积。4.怎样画图表示已知条件和问题。根据学生的回答画图。ppt出示：
5.分析数量关系，启发解题思路。（1）请同学们仔细观察图画，并认真想一想，要求萝卜地的面积，可以先求谁？（2）分组讨论交流：把哪个量看作单位“1”呢？为什么？你是怎样想的？（3）确定每一步的算法，列式计算。思路：根据其中一半种各种萝卜，可以先求萝卜地的面积，把整个大鹏的面积看作单位“１”，就是求480的 是多少，所以用乘法计算。列式：480x 。再求红萝卜地的面积，把萝卜地的面积看作单位“１”，就是求240的 是多少，所以用乘法计算。列式：240x 。6．指导列综合算式解答。7.总结思路。学生完整叙述解题思路。&（二）教学例91.出示例9：人心脏跳动的次数随年龄而变化。青少年心跳每分钟约75次，婴儿每分钟心跳的次数比青少年多& 。婴儿每分钟心跳多少次？2.指名读题，分析题意。说出已知条件和所求问题。教师指出：婴儿每分钟心跳的次数比青少年多 ，表示什么意思？这句话应该把什么看作单位“1”？教师向学生说明：把青少年每分钟心跳的次数单位“1”，所以先画一条线段表示青少年每分钟的心跳次数，并把它平均分成5份。再画一条线段表示婴儿的次数，这条线段要比上面表示青少年每分钟心跳次数的线段多4份。3.教师ppt课件出示线段图：4.请学生列式计算。5.想一想，这道题还有没有别的解法？6.请学生在练习本上列式计算。7.你喜欢哪种方法？说说你的理由。（三）反馈练习1. 咱们班36人， 的同学长大后想成为老师。想成为科学家的人数是当老师人数的 。多少名同学想成为科学家？2. 噪音对人的健康有害，绿化造林可降低噪音。 汽车噪音：80分贝。 植树造林可降低汽车噪音的 。绿化带降低了噪音以后，人听到的声音是多少分贝？请同学们自己做在在练习本上，做完后订正。说一说你是怎样想的？（四）阅读课本：把书中想的过程和线段图认真看一下，不懂提问。三、全课小结：今年天我们学习了分数乘法应用题，解答这类应用题的关键是什么？ 解答两步计算的分数乘法应用题要先找准数量关系，画出线段图，然后列式计算。解题关键是要找准每一步的单位“1”。这类题需要两步完成，通过今天的学习我们能够准确地分析并计算出这类题。
附：板书分数乘法解决问题例8&&&&& 480x =240（m2）&&&&&&&& x = （m2）240x =60（m2）&&&&&&&& 480x =60（m2）列成综合算示： 480x& x =60（m2）&例975 + 75 ×&&&&&&&&&&&&& 75 ×（1 +&& ）=75+60=135（次）&文 章来源 莲山 课 件 w w w.5Y k J. c oM
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ?分数除法_百度百科
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分数除法是的逆运算。分数除法计算法则：甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘乙数的倒数。当除数小于1，商大于；当除数等于1，商等于被除数；当除数大于1，商小于被除数。被除数乘除数的倒数能约分的要约分。
分数除法基本介绍
什么是分数除法：分数除法是的逆运算。分数除法计算法则：甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘乙数的倒数。当除数小于1，商大于；当除数等于1，商等于被除数；当除数大于1，商小于被除数。
分数除法运算法则
：分数甲除以分数乙就是分数甲乘以分数乙的倒数。如：
分数除法的意义：与整数除法的意义相同，都是已知两个因数的积与其中一个因数求另一个因数。被除数分子乘除数分母，被除数分母乘除数分子。
分数除法应用题：先找单位1。单位1已知，求部分量或对应分率用乘法，求单位1用除法。
乙数的几分之几是甲数，求乙数，就用甲数除以几分之几。
如：一个数的
是32，求这个数。就可以用
分数除法怎样计算: 一个分数除以另一个分数就是乘以这个分数的倒数。如下：
．百度．[引用日期]
企业信用信息五年级数学--一个数乘分数说课
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五年级数学组 发表于
《一个数乘分数》说课方案
今天我说课的内容是青岛版版小学数学五年级上册第三单元“小手艺展示—分数乘法”中窗2“一个数乘分数”这部分知识。在认真学习《数学课程标准》，深入钻研教材，充分了解学生的基础上，我准备从以下四方面进行说课：
一、、教材及学情分析
1、 教材分析
分数乘法这一本单元是在学生掌握了整数乘法，分数的意义和基本性质，以及分数加减法以及约分等知识的基础上进行教学的。本单元所学内容属于分数中的基本知识和技能，这些知识不仅可以解决有关的实际问题，而且也是后面学习分数除法、比、分数四则混合运算以及百分数的重要基础。窗2是在窗1“分数乘整数”的基础上，学习“一个数乘分数”， 一个数乘分数，实际上包括整数乘分数和分数乘分数两种情况。但它们的意义都可以概括为求一个数的几分之几是多少，这是教学的一个重点也是难点。在教学这部分内容时，应切实让学生理解一个数和分数相乘的意义，掌握一个数和分数相乘的计算方法，为后续学习打好基础。
2、学情分析：
学生记住分数乘分数的计算法则并不困难。但理解分数乘分数的算理，比较困难。另外学生容易把分数加法与分数乘法的计算混淆，所以要通过多种练习形式帮助区分。
二、教学目标及教学重、难点
结合学生年龄和已有知识经验，本课教学我确立了以下教学目标：
（1）知识与技能目标：使学生理解一个数乘分数的意义，和分数乘分数的算理，掌握一个数乘分数的计算方法。
（2）方法与过程目标：结合生活经验和直观图示，理解一个数乘分数的意义，通过学生动手操作和观察使学生理解分数乘分数的算理，探索分数乘分数的计算方法，培养学生的操作能力和推理能力。
（3）情感与态度目标：在经历分数乘分数的意义和计算方法的探索过程，渗透数形结合思想，并使学生获得成功的学习体验。
教学重、难点：理解分数乘分数的算理，掌握计算方法。
三、教法设计及学法指导
（1）情境学习法
数学问题教学来源于生活，而又应用于生活。数学教学必须从学生熟悉的生活情景及感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。本课选取了学生熟悉的手工制创设情境，以制作中遇到的具体问题来引出对一个数乘分数的学习，并在具体情境中理解一个数乘分数的意义，学习计算，体会计算是解决实际问题的需要，突出了数学与生活的联系。
（2）直观教学法
现代教学论认为直观教学法之所以必要,是由于少年儿童学生缺乏直接经验,对知识的理解总是建立在对事物感知的基础上。教学富于直观性，可以有效帮助学生更好理解一些抽象的东西和道理。一个数和分数相乘的意义和计算方法既是本单元教学的重点，也是难点。为了让学生理解“一个数与分数相乘，就是求这个数的几分之几是多少”，教学时通过直观图示，帮助学生直观地感受到1/4×1/2就是求1/4×1/2是多少。并利用直观图示帮助学生探索与理解分数乘分数中积的分子、分母与两个因数的分子、分母之间的关系，感知“数形结合”的数学思想。
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一理念说明：小学生学习数学是一个主动建构知识的过程，学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与的布满丰富而生动的思维活动。因此，本课教学中主要运用了探究式学习，通过动手操作、自主探索和合作交流的方式学习分数乘法。
如学习分数乘分数的计算方法不是简单的告诉学生分子乘分子、分母乘分母，而是让学生通过画一画、看一看、想一想、练一练等一系列的操作活动，让学生自己去做、去悟，去经历、体验，充分理解算理，探究计算方法。这样不仅有利于加深理解分数乘分数的意义，而且为解决一些实际问题做好充分的准备，比单纯掌握计算方法再熟练生巧肯定更有意义。
四、教学过程
结合以上分析，我将本节课的教学设计分为了四个环节：
（一）创设情境，提炼问题
（二）引导探究，构建新知
（三）反馈提高，巩固计算
下面我就将本节课具体的设计意图阐述如下：
（一）创设情境，提炼问题
新课伊始，教师谈话由现实生活情境引入：在学校举行的"小手艺展示"活动中，王芳同学获得了"编织能手"的称号。她每小时能织1/4米长的围巾，根据这一信息，你能提出什么数学问题？
学生自主提出问题：
（1）2小时织多少米？
（2）1/2小时织多少米？
（3）2/3小时织多少米？
由此导入新知的学习。
（二）引导探究，构建新知
1、学习一个数乘分数的意义
（1）首先，引导学生根据"工作效率×工作时间=工作总量"的关系，列出算式：1/4×2、1/4×1/2、1/2×2/3。然后，从整数乘法入手，运用类推、迁移方法来理解分数乘整数1/4×2的意义。因为分数乘法的意义与以往的新知识有所不同，它与旧知识联系不是很紧密、很明显，让学生自主构建新知识很难，因此，教师必须先为学生搭架新旧知识的衔接点，为学生正确理解新知识作好铺垫。
（2）在此基础上，引导学生通过画图或用纸条分别表示1/4×2、1/4×1/2、1/2×2/3是什么意思。教师注意巡视，看学生是否能正确的用图示表示出算式所表示的意义，可根据情况适时指导，充分发挥教师的主导作用。接着重点让学生尝试结合画图或操作纸条，来解释两个算式的意义。通过直观图示，把数与形联系起来，帮助学生直观地感受到1/4×1/2就是求1/4的1/2是多少，1/2×2/3就是求1/2的2/3是多少。
（3）再由具体到抽象概括出一个数乘分数的意义：一个数乘分数，可以看作是求这个数的几分之几是多少。
2、探索分数乘分数的计算方法
如果将分数乘法的计算法则直接告诉学生，他们也能进行相关的计算，但这样的学习无疑是无源之水，无本之木。本环节的教学注意引导学生在充分理解算理的基础上，经历探究分数乘分数的计算方法的过程。结合刚才的操作过程，请大家观察1/4×1/2、1/4×2/3的结果分别是多少？并重点让学生说说是怎样根据图示观察得到的。然后让生观察积的分子，分母与两个因数的分子，分母有什么关系？小组讨论，汇报发现：两个分数相乘，积的分子是两个因数分子相乘的积，分母是两个因数的分母相乘的积。此时，教师应结合直观图，进一步帮学生理解算理，也就是分数乘分数，积的分子和分母乘出的过程。
3、运用计算方法计算1/4×1/2、1/4×2/3，并说明为了计算方便，也可以先约分再乘。
（三）反馈提高，巩固计算。
1、教学绿点标示的问题。先让生自主完成，交流时，让学生讲述计算和约分的过程，通过订正规范格式。并通过例题的教学，让学生自觉总结一个数乘分数的计算方法：分子和分子相乘的积作分子，分母和分母相乘的积作分母。计算时能约分的要约分，结果要化成最简分数。
2、自主练习1—4题。
在练习反馈中，关注学生对算式意义的理解深度和计算水平。
总之，本课教学设计遵循了学生学习数学的心理规律，从学生现实生活情境出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到了进步和发展。
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