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编辑推荐语
&&&&本书主要介绍两希文化(Greek&Hebrew)，帮助学生了解西方文化起源、人文主义思想等，分10单元学习，每单元安排有常识预习、专题讲座、复习反馈和自主拓展四个项目，使学生通过一个学期的学习对西方文化是在希腊文化基础上吸收希伯来文化形成、发展起来的文化背景有一定的了解，增加学生相关的信息量和词汇量，提高英语水平，激发学生的文化学习热情，增长知识、开阔...&&&
Unit One West Is West
Unit Two The Greek Culture
Unit Three Pax Romana
Unit Four An Eye for an Eye
Unit Five The Expansionist Medieval Period
Unit Six Bridge Between the Middle Ages and the Modem Era
Unit Seven Issues of the 17th Century Europe and Their Influence&&&大学英语拓展课程系列?跨文化交际技巧:如何跟西方人打交道(学生用书)图片/大图(号) - 智购网
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中国地方文化英语导读顾卫星苏州大学2010 年校级精品课程
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南昆士兰大学
名古屋大学
麻省理工学院
塔夫茨大学
名古屋大学
名古屋大学
在教学中承担的工作
课程总规划
课程总规划
主讲教师、第二课堂
主讲教师、网络资源
主讲教师、实践教学
硕士/副教授
教学与研究
语料库建设
教学与研究
教学与研究
第二课堂教学
网络资源建设
网络资源建设
语料库建设
实践与教学
教学队伍整体结构
　　教学队伍的学历结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例）
　　学历结构：博士1人（7％）；硕士11人（79％）；本科2人（14％）。
　　年龄结构：45～50岁3人（21％）；40～44岁2人（14％）；35～39岁6人（44％）；35岁以下3人（21％）。
　　学缘结构：国外研究生学历 0人（0%）；本校研究生毕业9人（81 %）；非本校毕业3人（27%）。
　　师资配置：师生比为1：87.6。
教学改革与教学研究
　　近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题
　　一、教学改革课题
　　1、数字时代国民阅读行为嬗变及对策研究,2009年省教育厅高校哲学社会科学项目(277)。
　　2、数字时代国民阅读行为嬗变及对策研究,2009年省哲学社会科学项目(09TQB004)。
　　3、苏州城市国际化进程中的英语教育发展,年苏州市软科学研究计划财政拨款项目。
　　4、地方文化阅读在非英语专业课程设置中的可行性研究和实践 -- 大学英语更高层次教改特色课程《中国区域文化》,苏州大学院级项目。
　　5、直接元语用指导对提高学生语用能力的可行性研究和实践,苏州大学院级项目。
　　6、江苏省双师型高等职业教育现状、问题及对策研究,全国教育科学15规划2007年度职业教育专项课题。
　　7、英语教学中大学生文化自觉意识培养途径研究,2007苏州大学青年基金项目。
　　8、跨世纪中国大学英语教学改革研究,年,苏州大学人文社会科学预研重点基金项目。
　　9、萨乔万尼教育管理思想研究,江苏省教育科学15规划2008年度课题。
　　10、大学英语应用、文化类课程系列教材（中国地方文化英语导读,2009年江苏省教育厅精品教材立项。
　　二、教学研究论文
　　1、教育信息化环境下质性课程评价的实践研究[J].教师教育研究,2010(3)。
　　2、东吴英语名师研究--以吴献书为例[J].苏州大学学报,2010年(1)。
　　3、多媒体网络环境下的大学英语教学模式探析[J].苏州教育学院学报,2010(1)。
　　4、传统与创新：晚清英语教学特点及启示[J].外语与外语教学,2009(5)。
　　5、大学英语教学与大学生文化自觉意识的培养[J].金陵科技学院学报,2009(6)。
　　6、转型期的大学英语课程设置个案分析[J].外语研究,2009(2)。
　　7、母语文化导入大学英语课堂的多维考察[J].中国科教创新导刊,2008(11)。
　　8、大学英语写作教学中的输入活动[J].中国科教创新导刊,2008(12)。
　　9、学术交流--更高要求层次的可选课程[J].中国大学教学,2008(9)。
　　10、"中国各体英语"的历史演变[J].外语与外语教学,2008(7)。
　　11、医院语境中言语行为交流的社会语言学思考[J].苏州大学学报,2008(28卷)。
　　12、论新形势下大学英语教师可持续性发展的实现[J].常熟理工学院学报,2008(6) 。
　　13、重视精读 有备而战 -- 00012英语（一）[J].江苏自学考试,)。
　　14、大学英语写作教学实践的研究与启示[J].江苏教育学院学报,2008(3)。
　　15、试论马建忠的"善译"理论[J].江苏大学学报,2007(6)。
　　16、"读书自觉进行"--许国璋早年英语学习轨迹[J].外语教学与研究,2007。
　　17、试论学习者自主性语言学习的学习策略问题[J].现代教育通讯,2007(3)。
　　18、外报外刊阅读课：真实性输入的可行性[J].重庆科技学院社会科学版,2007(2)。
　　19、清末三次重要英语留学教育比较研究[J].苏州大学学报,2007(2) 。
　　20、试论近代国人英语翻译[J].外语与外语教学,2007(1)。
　　21、中国英语中的语义迁移[J].浙江传媒学院学报,2006(6)。
　　22、新闻语篇中的语法隐喻[J].浙江传媒学院学报,2006(4)。
　　23、中国文化、中国英语和大学英语教学改革[J].苏州教育学院学报,2006(2)。
　　24、从语言教学求生存到科学教育图发展[J].外语与外语教学,2005(9)。
　　25、英语综合应用能力与自主性学习能力的培养[J].外语界,2005(6)。
　　26、改革教学模式 提升教学层次[J].苏州大学学报,2005(3)。
　　27、做好大学英语教学向双语教学过渡的接口工作[J].外语界,2005(2)。
　　28、英汉习语翻译中的文化兼容[J].浙江传媒学院学报,2005(2)。
　　三、教学研究奖励
　　1、2005年,因材施教大学英语教学改革实践,江苏省级教学成果二等奖（排名第1、第3）。
　　2、2005年,晚清英语教学研究,江苏省第七届高等教育科研成果奖二等奖。
　　3、2006年,苏州大学苏鑫奖教金（科研奖）。
　　4、2008年,苏州大学苏鑫奖教金（教学奖）。
　　5、2008年,英语Integrated English(1),第八届全国高校出版社优秀畅销书一等奖。
　　6、2009年,"创设跨文化交际课程,提高跨文化交际能力",苏州大学教学成果一等奖（排名第2）。
　　7、2009年,"抓大学英语课程创新建设,育高素质人才--塑课程地方特色,促师生能力共同发展",江苏省教学成果二等奖（排名第4）。
　　8、2009年,英语（1～3）（非英语专业专科用),华东地区大学出版社第八届优秀教材学术专著二等奖。
　　四、教学研究著作与教材
　　1、计算机英语,清华大学出版社,2010年。
　　2、中华文明和地方文化英文导读,苏州大学出版,2009年。
　　3、长寿的奥秘（译著）,苏州大学出版社,2009年。
　　4、新世纪中职英语(1-4)册,外语教育出版社,年。
　　5、综合英语教程(1-2册),苏州大学出版社,2007年。
　　6、英语(非英语专业专科用)1~3册, 苏州大学出版社,年。
　　7、计算机专业英语,科学出版社,2006年。&
　　五、解决的问题
　　1、组建教学研究团队，完成课程基础建设。本课程已组建相对固定的优秀教学研究团队。团队一方面分工协作，完成本课程全校必修和选修课程的教学任务，努力提升课程教学内涵；团队另一方面通力合作，申请各级别科学研究项目和教学奖励，积极开展教学研究和教学竞赛，提升教学层次。在团队建设的基础上，本课程已完成课程大纲、教学要求、教学进度、教学内容、教学课件、试题库建设、教材研发、第二课堂开设等课程基础建设，为课程建设可持续发展建立了良好的基础。
　　2、重新定位教学目标，"学以致用"，配套崭新教学内容。本课程在训练和提高学生英语听、说、读、写能力的基础上，着重培养学生综合文化素养，以及跨文化交际，特别是用英语传递本土文化的能力。以此教学目标为依据，本课程团队经过多年的探索，已编写出版了具有自主知识产权的英文教材《中华文明与地方文化英文导读》以及相关配套讲义，教学内容涵盖中国优秀文化以及地方文化之精华，内容名符其实，努力实现大学英语教学传播地方文化等"学以致用"教学目标。
　　3、优化教学模式，改变学习方式。本课程已形成"教师为主导、学生为主体、师生互动"的教学理念，建立集课堂--课外、校内--校外、面授--自主、传统--现代于一体的多维、立体教学模式。教学模式的优化促进了学生学习方式的根本性变革。课堂/校内学习以获得和发展知识和能力的方法为主；网络、资源库等现代信息技术支撑的学习环境建设为学生自主、创新学习新的知识、应用知识、培养能力、提高文化素养等提供了平台；课外/校外文化之旅（实践）为学生用活所习知识，理论与实践相结合，传播中华文明和区域文化提供了保障。
　　4、转变评估方式，注重学习过程。本课程已建立教与学考核相结合的科学合理的评价体系。本课程克服终极评价为唯一评价方式的弊端，积极利用终极评价对学习内容、学习方式、学习过程等的反拨效应，将形成性评估作为重要的评价方式；引入同伴评价机制，将课堂（校内）知识接受和课外（校外）文化实践引入课程考核；努力将教师教学效果考核与学生所学知识和技能的实际应用结合起来，探索教学效果考核新思路。
　　近五年培养青年教师的措施与成效
　　1、构建了常规教学研究机制，组建传--帮--带教学研究梯队。本课程除积极鼓励团队成员，特别是青年教师积极参与国内外外语教育专家进行的研究方法、听说读写等英语教学法的岗位培训外，还自发、定期举行团队教学、学术等多形式讨论会，推进课程建设、教学实践以及教学研究课题的具体化、深度化、应用化。从长远发展角度出发，本课程建设高标准、严要求，积极鼓励并有计划地带动青年教师参与教材编写、省、部、校级教学和科研项目申请等教学科研活动，提高教学层次，提升研究能力。经过多年的磨炼，本课程已建成以青年教师为主体的积极进取、团结向上的优秀教学研究梯队。
　　2、鼓励青年教师参加各种学术交流和研讨，推动课程建设学术、专业化。本课程团队中已有1人赴美国任教1年，2人赴澳大利亚进修2个月，9人赴美国进修1个月。20多人/次参加"统计学"、"语料库"、"外国语言学研究方法"、"写作教学与研究"、"基础教学与拓展课程"、"教师教育与发展"等国内学术会议。各种学术交流和研讨有助于夯实青年教师的学术研究基础，从而保证了青年教师职业 发展，推动了课程建设向学术化、专业化方向发展，为课程建设的可持续性发展奠定了良好的学术研究基础。
　　3、依托青年教师，促进课程建设规范化。在本课程建设中，青年教师发挥了重要的主力军作用。教学研究小组长由青年教师担任，教学研讨会由青年教师筹划，课程建设计划由青年教师起草，锻炼了青年教师设计课程教学大纲、制定课程进度、管理教学过程、设计评估测试手段、撰写课程教学研究论文的能力，促进了课程建设的规范化发展。
　　4、制订长短期发展规划，帮助青年教师职业发展。本课程根据青年教师的教学与科学研究实际，在自我规划、集体发展的基础上，为每一位青年教师制订了可操作的短期和长期职业发展计划：具体内容包括能教学课程的数量及教学效果要求、参加学术会议以及专业培训班的次数及达到的效果、学术论文发表的数量及质量、获得教学奖励的数量及级别、申请科研项目的数量及层次、以及学历和职称上努力的方向。
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