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对中学物理教师语言的研究
潜山县野寨中学 徐 维
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。因此，广大教育工作者理应深入研究自己的语言。本文结合笔者教学实践，谈一谈中学物理教师语言应该具有哪些要求以及如何达到这些要求。以期对同行有所启发。
一、对中学物理教师语言的要求。
1、中学物理教师语言需要体现物理学科特征。
物理学科是以概念的准确性、判断的严密性和推理的周密性为特征的。因此，它对语言的要求除与一般学科的共性外，还要做到准确、严密、精炼。对于每一个物理概念，讲解一定要严密；对于每一个物理规律，表述一定要正确，严禁传授错误的、不科学的东西，以免误人子弟。所以说，准确清晰、简洁凝练是物理教师语言的基本要求。
2、中学物理教师语言需要具有艺术性。
中学物理的内容具有相对的稳定性，就知识本身而言，创新的空间不是很大。因此，创新传递教育的形式就成了一个重要的研究方向。对于语言也是如此，如果仅仅满足于把知识讲清楚，那么教师进步的空间就太狭窄了。我们不仅要考虑如何把知识讲清楚，还要考虑如何让学生容易接受，采用学生喜闻乐见的语言和形式来传递教育信息。这也应该是我们中学老师应该考虑的比较多的内容。因此，物理教师的语言要力求生活化、生动化。
简言之，中学物理教师的语言应该集科学性与艺术性于一身。
如何实现科学性和艺术性的要求。
1、如何实现科学性的要求。
1.1、深刻理解并且掌握物理学科本身的知识以及知识的形成过程，准确、清晰的表述物理知识。中学物理的知识虽然简单，但是也有容易忽略和值得注意的地方。例如“物质的密度”不能说成“物体的密度”，在“磁体周围的空间存在磁场”不能说成“磁体周围的空间叫磁场”，“电势的高低”不能说成“电势的多少”， “反射角等入射角”不能说成“入射角等于反射角”， 不能说“导体两端的电压与电流成正比”等等。
1.2、反复提炼语言，力争使语言简洁、凝练。课堂的时间是有限的，学生注意力的集中时间更是有限的，因此我们需要不断提炼自己的语言。只有简洁明了的语言，才能够使学生的思维能够得以流畅。其实物理上有许多这样经典的例子。例如弹力的定义“发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与他接触的物体会产生的力的作用，这种力叫做弹力”，又如牛顿第一定律的表述“一切物体总保持匀速直线运动或者静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态为止。”还有楞次定律的表述：“感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。”这些表述都是在实际教学中不断提炼的结果，已经达到了增之一字则多，减之一字则少。教师在实际教学中需要注意理解、记忆和提炼，实际讲授的时候不可随意增删。
1.3、探索语言的表达方式，语速要适中、语调要适宜。
语速需要适中、适时停顿。语速是指吐字发音的和缓与急迫程度。
物理是一门自然科学，它是通过学生做实验，观察实验现象、分析实验数据，总结出物理规律。这个总结过程就是由实践上升到理论的过程，它需要经过大脑思考、理解。语速太快，学生没有思考的空间；语速太慢，课堂没有紧凑感，容易引起学生的听觉疲劳，造成学生注意力分散。教师讲课适时停顿，不仅让学生有时间去思考，而且还可以引起学生注意。
还需要根据不同的内容，变换语调。在教学的不同环节，根据教学的不同内容，应运用不同的语言技巧，方能吸引学生的注意力，收得良好的教学效果。引入新课时，应用联想、启发、寻觅性的语调，给学生一种悬念感，使学生产生求知的渴望。在分析物理过程时，应能随遇变换语调，尽量使课堂语言生动形象，让学生有身临其境之感。例如：讲汽车急刹车时声音应嘎然而止等。用语言创设物理情景，使学生的思维能自觉地被教师的语言带入物理过程，这样的物理课，学生一定会感到妙趣横生，乐趣无穷了。在强调重点知识内容或重点环节时，语言要抑扬顿挫。现代心理学研究表明：人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态。而抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言，则是打破这种单调的催眠刺激提高教学效率的有效手段。例如：讲牛顿第一定律内容的表述，应将语言重音放在“总”、“保持”、“静止状态”、“或”、“匀速直线运动状态”等关键字眼上。这样的语调对学生起到提醒和强调的作用，便于学生抓住这样一个抽象规律的特点和本质。在教学过程中，重要之处，适当提高声音，促其注意；关键之处，稍作停顿。这样，就可以增强感染力，提高物理课堂教学的效果。平铺直叙，照本宣科，很难突出重点，很难突破难点，是缺乏感情色彩的表现。
2、如何实现艺术性的要求。
2.1、心中时刻想着学生，采用一些喜闻乐见的语言来表达教育信息。
物理上有许多知识很抽象，难以理解。这就需要我们在根据学生身心特点来组织语言。利用类比、比喻等方式将物理知识生活化、生动
化。具体方式有二：一是用物理知识来解释生活现象，有利于学生加深对物理知识的理解；二是用生活现象来类比物理知识，有利于学生来建构物理知识。下面就两种方式各举一例来说明。
例1：为了让学生对动量定理( )形成深刻的认识，可以让学生思考铺磁砖的时候为什么用用皮捶，而不是直接用铁锤？从物理专业角度理解，根据动量定理，在动量变化量一定的情况下，时间越长，力越小，有利于防止磁砖被砸碎。如果学生对铺磁砖没有生活背景的话，可以接着举蹦极的例子，蹦极是年轻人喜欢的户外运动，一般是用软性绳索把人系住，从空中下落，体验失重带来的快感。请同学们想像蹦极如果换成细铁丝会怎样？学生肯定会大笑，因为那样就不是蹦极，就成自杀了。倘若学生对蹦极还是没有印象，可以让学生想像一下港台警匪片当中警察破门而入的情景，然后教师请学生观察思考，有没有老师这样破门而入的，教师表非常缓慢的出脚。学生大大笑以后自然就掌握了。即便当时有学生开小差，事后也可以据此作为线索来理解动量定理。
例2：伏安法测电阻的难点之一在于如何选择测量电路。可供选择的有内接法和外接法。但是什么时候选择内接法，什么时候选择外接法就成为困扰学生的一个难点。作为教师我们知道，如果被测量电阻阻值比较大，我们就应该选择内接法，如果被测量的电阻阻值比较小就采用外接法。但是如何让学生理解、掌握就是一件很困难的事情。有的学生即使课堂理解的，当时经过一段时间，又开始遗忘。笔者在实际教学当中就是用生活作为背景让学生在理解的基础上记忆，在记
忆的同时加深理解。具体做法是：概括选择测量电路选择的规律（如果被测量电阻阻值比较大，我们就应该选择内接法，如果被测量的电阻阻值比较小就采用外接法）为“大内小外”，然后结合现实生活中“大人干事内行，小人干事外行”、“大内高手”、“齐大（达）内”等常见术语（人名）来记忆。
2.2、适时辅以肢体语言，吸引学生注意，加深对物理知识的理解。
物理教学的特点实验多，课堂上的特色是师生共同参与，彼此互动的教学过程，在这种教学过程中，当然是有声语言起着主要的和决定性的作用。然而师生信息的发出、传播与反馈也离不开肢体语言这条渠道。肢体语言不仅可以伴随着语言出现，同语言一道使用，而且还可以独自发挥作用。教师可以通过肢体语言辅助语言表达，如语言过程中的手势、表情，教师也可以用目光提醒学生注意听讲，既不会影响教学过程，又照顾了学生的“面子”，真是一举两得。
另外，我们还可以充分利用身体这一已有的资源来展开形象化的实验教学。如：学生在刚开始学习图象的时候，对于下图1的质点为什么一直向一个方向运动感到困惑。我们可以根据图象让学生以教室的一端为起点来走出图象的轨迹，从而加深对图像的理解。
再者，对于图2中的O点受力的时候，不少初学的同学都很难理解，可以利用自身的身体，让学生自己单手叉腰，形成图2情形，然后让另外同桌比照图2拉肘关节，可以明显感到上手臂有被拉伸的趋势，下手臂有被压缩的趋势，这样就不难得到AO杆对O点作用力的方向是沿杆指向AO的反向延长线，BO杆对O点作用力的方向是沿OB杆方向。
总之，中学物理教师语言既是一门科学，又是一门艺术。是科学就要求真，我们需要根据物理学科本身的特征，准确清晰、简洁凝练
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