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考理论在什么范围
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出门在外也不愁老师，您好，请问一下公务员选调考试中政策理论水平和业务素质能力，这两个主要是包含哪些内容？
回复：你好，非常抱歉，具体考试内容我也不清楚，在政策理论水平方面估计主要为马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，党和国家的方针、政策、法律、法规和国内外重要时事政治、领导重要讲话等，业务素质能力主要包括分析解决问题能力（对领导工作中的实际问题进行全面系统分析，抓住问题实质，有针对性地提出切实可行的解决办法的能力）、文字表达能力（以规范、简练、清楚、严密、准确的文字表达思想观点的能力）以及与岗位相关的业务素质等。
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最新小学信息技术教学理论与方法考试范围40-3
教与学是双向互动的过程；21．新课程改革要求在信息技术课堂中让学生尽快动；在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲；22．信息技术课堂教学中，经常会使用任务驱动法，；“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的；（一）把好任务设计关；首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习；（二）教师必须进行角色转换；“任务驱动”教学法已经形成了“以任务
教与学是双向互动的过程。自主学习并不意味着没有师生交流、生生交流，老师应要求学生在带有自主能动性的同时又能融入和谐友好的协作氛围。老师可以组织学生借助小组讲座协商甚至于网络漫游，广泛接受各种意见建议，交流观点，共享集体智慧成果，从中选择自己认为最有效、最合适自己的学习方式。21．新课程改革要求在信息技术课堂中让学生尽快动手和多动手操作，但我们观察到有些信息技术教室很少能做到这点，基本还是以教师讲解、演示为主，请分析造成这一现象的原因及其解决对策。在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，在教学中，我通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，充分挖掘有利于教学中突破难点的资源，使学生轻易地掌握教学重点。让学生围绕教学重点充分组织自己现有的知识，自主创造性的解决新问题新知识从而形成自主学习的意识。让学生“多想多做”、“多学多做”，解决各自现有的问题，使学生更大限度利用以前学过的知识解决将要学的知识从而形成新的知识，然后再师生合作针对性地解决学生普遍的问题。22．信息技术课堂教学中，经常会使用任务驱动法，教师在设计这些任务时需要注意些什么？请答出其中两点。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。其原则就是：学生的学习活动性质与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效果。这种教学方法符合探究式教学模式，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，在信息技术这门实践性非常强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的学科来说，这种方法是非常实用而有效的。（一） 把好任务设计关。首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。第二， “任务”设计要符合学生特点。第三，“任务”设计要注意分散重点、难点。第四，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。（二） 教师必须进行角色转换。“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。23．常见信息技术课堂上教师和学生问答：“今天我们学习XX内容好不好？”“好”；“XX同学的作品漂亮吗？”“漂亮””。提问是教学基本功之一，提问的目的有哪些？提问哪些学生？如果学生回答与你期望答案不同甚至相反，你将如何处理？题目中的教师提问合适吗？A:通过提问应达到哪些目的呢?课堂提问必须以教学目的为指南。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。B:提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。要给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。C:提问的诱导策略：(1)提示。有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。(2)重新措词。如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。学生误解了的问题，教师不应批评。(3)补充问题。有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。(4)鼓励学生预测答案。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。D:课堂提问是一门教学艺术和教学技巧，每一位教师都应该掌握这门艺术，并具有在教学实践中熟练、巧妙和妥善运用技巧。1、教师要把握课堂提问的目的性、准确性、针对性和时机性，课前做好充分准备和周密安排，精心设计好问题。2、教师要从学生实际出发，掌握好课堂提问的适度性与层次性，做到所问内容难易适度、梯次合理。3、教师的提问既要从整体出发，面向全体学生；又要贯彻因材施教原则，注意对象选择。4、教师的提问应采取适当的方式，有灵活性和新颖性，巧妙营造愉快、宽松、和谐的课堂氛围。5、教师的提问要具有启发性，能巧妙捕捉和反馈信息，及时检查教学效果，凸显创新性。24．新课导入的目的是什么？其时间如何控制？需要注意哪些问题？请列举你在教学中采用的导入方式。良好的开端是成功的一半。一个生动、有趣、吸人眼球的导入,可以缩短学生进入最佳学习状态的时间,让学生以一个轻松愉快的心态主动进入课堂的探索活动中,激发了学生的学习兴趣和欲望。我一般用两三分钟的时间。 导入方式有创设情境、启发、多媒体等方式，不管运用什么方式，在具体实施过程中要注意遵循以下原则：1.追求目的性和针对性。目的性就是说导课应有助于学生初步明确要学习的内容是什么?为什么学?怎么样学?针对性是要针对教学内容，使设计的导语与教学内容构成有机的内在联系，不可游离于教学内容之外；还要针对学生的年龄特点、心理状况、知识基础、能力水平、兴趣差异等实际情况设计导语。2.重视关联性和递进性。运用导课的各种方法时，要注意各学科教材本身的系统性。要以旧知识为前提，以旧拓新，温故知新，使导语的内容与新课的重点紧密结合，揭示出新旧知识的内在联系，把旧知识通过新授加以扩展和深化。3.体现直观性和启发性。导课要尽量以生动、具体的事例为基础，引入新知识。同时要讲究启发性，要让学生从浅显简明的事例中发现问题，进而从问题着手，引起学生认知冲突，激发其积极思维和产生寻求解决问题的强烈愿望。4.具有简洁性和灵活性。导语要短小精练、简洁，尽可能在最短的时间内完成导入，最大限度地提高课堂教学效率。在导入方式上，要根据教学实际，既要灵活多样，又要讲究综合。不能老用一种模式，谨防学生发生兴趣抑制。25.信息技术课程主要有哪几种课型？试结合一种课型举例说明其特点和教学策略。信息技术教师通常将信息技术课分为两种课型：理论课与上机课（技能课、操作课、实验课、制作课）。一、理论课信息技术课程的每一节课都会涉及理论知识的讲授。本文所指的理论课，是指以知识为主要内容的一种课型。它在课时中所占的比例很小。信息技术课程中涉及的纯理论性内容，比较典型的有这样几类：一是基础性知识，如信息及其特征、网络知识基础。此类内容简单易懂，但难以激发学生的兴趣，也较难借助实践或操作辅助理解。二是原理性知识，如动画原理、网络通信的工作原理等。此类内容抽象性强，相对深奥，不易理解。三是与“情感、态度与价值观”相关的知识，如网络应用中的安全、信息道德等。基于上述分析，理论课所要解决的多是一些基本概念、原理或者与理解和运用相关的理论知识，是其他各类课型的基础和支持。在理论课的教学中，教师需要根据上述内容的特点进行有针对性的设计，或调动学生兴趣，将学生的注意力吸引到学习内容上与学习过程中，或借助形象的方式展示抽象的原理，或将情感、态度与价值观同具体的操作内容相结合，在应用中加以提醒。二、技能课技能课是一种以计算机操作技能和应用软件的基本操作为主要教学内容的课型。其主要目的是培养和提升学生使用计算机及操作各类应用软件的能力。技能课的主要任务是技能训练，即在反复的练习中熟练操作，进而掌握技巧、总结规律并形成能力迁移。技能课强调在基本技能的训练中经历信息技术过程，即要求学生在技能的习得中明确过程与方法、经历过程与方法、体验过程与方法并感悟其意义。这样，学生就会把对过程的参与和对方法的运用内化到自己的意识中，并在某种程度上达到自动化。从课时上看，技能课所占的比例较高。技能课教学应强调将学生融入实际问题和具体工作的情境之中。只有在贴近实际的技能学习与运用中，学生才能够自然地运用技术加以解决，才能实现学习迁移。在遇到实际信息问题时也只有这样，学生才能体验过程与方法。因为技术应用的过程与方法不是在机械的、亦步亦趋的模仿操作中习得的，而是在真正利用技术解决问题的过程中体会与总结出来的。26、在信息技术课的教学中采用了几种教学策略?A串好主线，留有悬念；B操作示范，实践并举；C游戏引路，激发兴趣；D任务驱动，体验成功；E探索求知，强调重点；F信息反馈，检查质量。A（1）、在教学过程中不要把全部教学内容和盘托出，而是有意识地制造一定的空白地带和悬念，让学生自己去推测和预计可能的结论，实施这种教学策略的主要目的在于提高教学过程的创造性，促使学生积极参与。B（2）、教师演示，学生进行实践练习，通过这种观察与实践并举的教学过程，不仅使学生对教学内容有了深刻、透彻的理解，更加深了学生的记忆。C（3）、适当地采用一些游戏来激发学生的学习兴趣。配合教材内容，通过各种渠道找到一些既适合小学生又具有很强趣味性的游戏软件。（如：下载全国计算机表演赛中的游戏其中包括了日常生活类、数学类、科学类等等的知识，通过游戏让学生很好的掌握了鼠标、键盘操作。）D（4）、根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习，努力完成在本堂课里教师预定的任务。当学生自己完成较为满意的作品时，均有一种特别的成就感和愉悦感，这种教学方法对培养学生的学习兴趣、挖掘他们的设计潜能，提高学生理解和运用知识的能力是非常有效的，充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主获取知识。E（5）、探索式教法就是指针对某一特殊的教学内容，教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，让其自己完成。让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学习任务。应用这种教学方法，教师应扮演好引路人和鼓手两个角色，多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法，多给予学生创造一些探索和发现解决问题的条件，多帮助和开导后进生的思路，使探索过程顺利地进行下去。F（6）、要提高教师的教学水平和学生的学习质量，注意信息的反馈和适时进行考核是不可缺少的。教学中可以通过设置相关理论题、有框架的作业设计模式来检查学生对信息技术基本概念的理解情况和实践动手操作的能力，或根据学生回答和作业设计所反馈出的信息，分析学生接受的程度，在此基础上进行有重点地指导。 包含各类专业文献、行业资料、文学作品欣赏、中学教育、高等教育、应用写作文书、生活休闲娱乐、外语学习资料、各类资格考试、幼儿教育、小学教育、最新小学信息技术教学理论与方法考试范围40等内容。　
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