水调歌头教学设计一等奖（通用8篇）

　　作为一名教学工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编收集整理的水调歌头教学设计一等奖，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　水调歌头教学设计一等奖 篇1

　　1、了解作者生平及相关的背景知识。

　　2、读准字音，读出韵律，熟读成诵。

　　3、品味字句，研读赏析，掌握古诗词的表现手法。

　　4、理解苏轼，体会感情。

　　八年级的学生对词已经有了一定量的积累，对词有了一些初步的认识和基本鉴赏能力。因此在熟读背诵的基础上，引领学生体验词的语言美感，获得进一步的语感熏陶，较为深入地理解作者借助词所表达的情感和思想，品析写作特点，激发学习词的兴趣，进一步提高赏析能力和审美情趣。

　　重点：品味字句，研读赏析。

　　难点：理解苏轼，体会感情。

　　（一）创设情境，激发兴趣

　　播放王菲演唱的歌曲《明月几时有》，配相关中秋画面。

　　1、导语：同学们，这首歌好听吗？你们知道这首歌的歌词出自哪里吗？（引出课文）在众多留芳千古的咏月绝唱中，苏轼的《水调歌头》如一颗耀眼的明星，更为璀璨。今天，就让我们在这种唯美的图画意境和优美的音乐声中，一起走进苏轼的《水调歌头》。（出示幻灯片，板书课题）

　　2、检查预习，学生先介绍，老师再作补充，后出示幻灯片。

　　作者简介：苏轼（），字子瞻，自号东坡居士，四川眉山人。北宋文学家。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。诗与黄庭坚并称“苏黄”。散文上是唐宋八大家之一。词开豪放一派。书画上与黄庭坚、米芾、蔡囊并称“宋四家”。上学期曾学过苏轼的文章《记承天寺夜游》。

　　写作背景：此词作于丙辰年，即宋神宗熙宁九年（1076），此时作者在密州（今山东诸城）太守任上，政治上失意，与弟苏辙也已七年不见。中秋对月，心情抑郁惆怅，怀念手足兄弟。

　　（二）初读课文，感知情节

　　1、一读：生先齐读，纠正字音，划分节奏。

　　2、二读：生配乐初试读，生生评价，师作小结。

　　3、老师配乐范读。

　　4、三读：生配乐再齐读。

　　（三）问题导读，精读课文

　　1、赏析词的上片。

　　①“不知天上宫阙，今夕是何年”中的“宫阙”具体指什么？如何理解这句话？

　　②“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”又该如何理解呢？

　　③“起舞弄清影，何似在人间”，所谓“人间”，是指什么呢？

　　④上片主要写了什么内容？抒发作者什么样的思想感情呢？

　　2、赏析词的下片。

　　①下片中哪些词语流露出作者思念亲人之苦？

　　②哪些语句是作者对人生的感悟？你从中读出了什么？

　　③哪句话抒发了作者对亲人的思念和美好祝愿？

　　3、作者的思想感情有哪些变化？可以看出作者是个什么样的人？

　　4、从这首词中，你又学到了什么呢？

　　（四）学生互动，解决问题

　　（采取分小组讨论最终交流汇报的形式进行）

　　（五）当堂训练，巩固成果

　　1、给加点字注音。

　　宫阙（ ） 朱阁（ ） 绮户（ ） 婵娟（ ）

　　2、下列对《水调歌头》赏析不正确的一项是：（ ）

　　A、这首词上片写词人对天上宫阙的向往和对人间生活的热爰，下片写词人在月下对亲人的怀念和祝福，自始至终洋溢着乐观向上、积极奋进的情绪。

　　B、“不应有恨，何事长向别时圆？”这一句，抒发思念亲人的感情，表面看来，好像是对月有怨恨之意，其实是写亲人不能团聚的惆怅。

　　C、“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，”这句话从人到月，从古到今，对自然和社会作了高度概括，很有哲理意味。 D、全词情景交融，意境豪放阔大，描写虚实结合，充满了丰富的想象和浪漫的情致，具有强烈的艺术感染力。

　　（六）（回顾本课堂所学内容）

　　教师小结：是啊，苏轼就是这样一个心胸豁达、乐观积极的人。在苦闷矛盾中，问天问月问人生，最终以一种积极的心态面对人生。这是我们应该学习的！愿同学们的心灵永远像明月那样纯洁和美丽！以积极的心态面对人生！

　　（八）齐诵全词（作业）

　　水调歌头教学设计一等奖 篇2

　　大声激情的朗读《水调歌头》，能够体会作者的情感。

　　教学重点：大声激情的朗读课文。

　　教学难点：体会苏轼的情感。理解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”这句话的含义。

　　所谓激情就是在读书时大声、清晰的去朗读课本，并在激情朗读之后能够写出一点自己的感悟。在早读的时候我们的活动也是缤纷多样的。对于还没有学过的课文我们会选择拿起书本集体大声的朗读，这时的要求是最大声、最清晰。对于学过的我们会选择小组PK的方法，大家更会想要征服对方，所以是更加的大声的读出我们特有的激情。

　　一、小组《水调歌头》PK。

　　最大声、最激情、最清晰的朗读出本词。能够读准每一个字音。

　　二、小组自由朗读《水调歌头》。

　　小组的语文课代表组织各组的组员自由朗读，一定要注意本次的节奏、停顿。在读准节奏和停顿后加入情感区感受作者的情感。最后加入小组的展示将本课的情感升华到最高潮。为后面的读后感打好基础。

　　三、简单的写出读后感。

　　在有感情的激情朗读之后写下一点点感受为课堂做好铺垫。

　　《水调歌头》朗读赏析教学反思

　　本节课总体来说是较为成功的，学生的积极性被很好的调动起来。主要体现在以下几点：

　　1、 学生精神饱满，朗读激情。

　　2、 在小组自由朗读时每组的课代表都能够积极的组织组员朗读课文。

　　3、 在小组展示时，各小组都能包涵情感的朗诵。并能将情感升华，写出简单的感受。

　　当然这节课也略有遗憾比如：

　　1、学生略显紧张，没能表现出平时展示时的最高水平。

　　2、时间还是有些略显仓促。

　　在日后的教学过程中会做到扬长避短的。让孩子们在朗朗的读书声中去感受语文真正的魅力。

　　水调歌头教学设计一等奖 篇3

　　一、 诗词所表达的思想感情。

　　二、 富有表现力的语言。

　　三、 情景交融，想象丰富。

　　一、 诗词所表达的思想感情。

　　二、 富有表现力的语言。

　　一、 情景交融，想象丰富。

　　二、 提高欣赏能力，情感体验深刻。

　　一、 导入：中秋的月亮皎洁无暇，举家团圆的人们其乐融融，可是，在这本应团圆的日子里，又有多少离人看着这明月，黯然神伤。

　　二、 听朗读录音，感知全诗

　　１、 教师播放录音

　　２、 学生仔细聆听

　　三、 写作背景介绍

　　１、 学生汇报收集的材料

　　２、 教师补充介绍

　　四、 初读全诗，领会意境

　　１、 学生翻译全文

　　（学生小组讨论，全班汇报交流。）

　　２、 提问：这首词描绘了什么样的情景呢？

　　五、 再读文章，体会感情

　　１、 抓住重点词句，说说作者表达的感情

　　（学生抓住文章中的语句，结合自身的感受说一说对这首词的理解。）

　　六、 课外延伸，拓宽知识。

　　１、 提问：你们还能说一些咏月的诗句吗？

　　2、学生交流汇报课外收集的诗句。

　　七、 听音乐，加深体验。

　　１、 教师放《二泉映月》、《花好月圆》音乐。

　　２、 学生仔细听音乐。

　　（提问：这两首曲子分别表达了什么样的情感？你能听出来吗？）

　　八、配乐朗诵，加深印象。

　　水调歌头教学设计一等奖 篇4

　　1、在预习的基础上，借助注释，通过质颖，小组互动学习，了解本词的内容。

　　2、训练联想力和想像力。

　　3、作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。

　　一、 设置情景、导入新课

　　师：同学们，不知大家还记不记得徐老师以前教你们唱过的一首词，是哪首？

　　师：让我们一起随着音乐来唱这首《虞美人》，好吗？

　　师生齐唱《虞美人》后

　　师：李煜的这首《虞美人》是属于婉约派的词，写出了他由一代国君到阶下之囚的无限忧愁感伤，今天我们要学习的是豪放派代表苏轼写的一首词《水调歌头》。

　　（欣赏《水调歌头》的音乐，媒体演示）

　　师：苏轼是一个文学作家，我们以前读过他的几首诗词，同学们能背一两首吗？

　　生：背《惠崇春江晚景》，《题西林壁》，《饮湖上初晴后雨》

　　师：《水调歌头》是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。清朝胡仔《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”谁能介绍一下苏轼？

　　生：苏轼，字：子瞻，号：东坡居士

　　生：他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”

　　生：他又是唐宋八大家之一。

　　师：那代表了他在散文方面的成就。

　　生：北宋书画家，与黄庭坚、米芾、蔡襄，并称“宋四家”。

　　师：这代表了他在书画方面的造诣。

　　生：苏轼生于年，21岁中进士。

　　师：你对他了解得真详细。的确，他在词的方面造诣极高，看来，大家通过预习，已经了解了苏轼的许多文学成就。虽然他的文学造诣很高，但是他的仕途坎坷，政治上很失意。曾多次贬官，我们今天学习的这首《水调歌头》就是他在贬官时所作，而且当时他与他弟弟已有七年没见。

　　三、 自由读课文，查字典解决生字词，理解词的大意。

　　师：这首词是古往今来最为著名的中秋词，就词的内容来说，有一定难度。

　　下面请同学们结合《但愿人长久》一文，就这首词的大致意思讨论一下，讨论中的疑问等会在大组交流中提出来，并且在讨论过程中，告诉同组的人，你最喜欢那句词句，为什么？好，下面请以四人一小组展开讨论。

　　生：四人一小组讨论（教师来回巡视，并参与学生讨论）

　　师：（看讨论时间差不多了）下面我们就进行大组交流。

　　生：我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒？这句话表达了作者怎样的

　　思想感情？（没有人举手，表示理解都有难度）

　　师：作者自比神仙，一个“欲”，一个“恐”字，表示他想去月中宫殿，但终因害怕那儿的寒舍，所以打消念头。表现作者的矛盾心理。

　　生：起舞弄清影，何似在人间，一句表达了作者怎样的心情？

　　生：这句写出了他对着自己的影子翩翩起舞，说明当时没有别人，表达他当时孤独心情，何似在人间的意思是不如在人间，表现诗人对人间生活的热爱。

　　生：因为当时作者被贬官了，所以认为这里“何似在人间”，还有对现今的生活的满足，安于现状。

　　师：这两位同学回答的不错，还能结合词的创作背景来理解。

　　生：我要介绍一下让我印象最深的一句话，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，我认为这句话是表现作者对弟弟的思念之情的。师提示：这首词的确是表达苏轼在中秋之夜对弟弟的思念之情，但是这句话是否就传达了这个意思？

　　生：我觉得不是，因为《但愿人长久》一文中已经有所提示，这句话是表达作者心里的宽慰之情。

　　师：对，我同意他的观点，因为在这首词中，作者的思想感情是发生变化的。

　　“不应有恨，何事长向别时圆“是表现作者对月亮的埋怨，另一方面也反映出对与弟弟天各一方的遗憾和无奈。所以他用的悲欢离合，月的阴晴圆缺这一自然的普通规律来自我安慰，自我释怀。这种胸怀不是一般人能有的。

　　生：我认为“明月几时有，把酒问青天“这句是表现诗人在中秋节饮酒时的发问，表现作者愁苦心情。

　　师：愁苦吗？这句话的意思是明月是什么时候就有的，我端起酒杯来问苍天。在这里作者把天想象成能与之对话的对象，他不把天看成是高于自己的、主宰一切的神圣，应该说表现苏轼的豪放与浪漫。

　　生：“但愿人长久，千里共蝉娟”一句表现作者的一种美好的祝愿。祝愿兄弟俩的情谊开长地久，同时从另一侧面也反映弟弟的思念之情。

　　师：那么这里的人指谁？

　　师：能不能指天下人？

　　生：想了一下后说：也可以。

　　师：所以这句话不仅表示对弟弟的思念之情，而且能推而广之，表示对天下所有与自己有类似情况的人一种良好祝愿。

　　生：我喜欢“转朱阁，低绮户，照无眠“一句，因为这句话是写景句，表现作者因为思念而心绪不宁，辗转难眠的情景。

　　师：好。大家刚刚很积极参与到了我们的课堂讨论中，我想通过讨论，大家一定对这首词有了更深的理解。这首词是苏轼在中秋夜思念弟弟而作，把兄弟之情上升到哲理的高度，对人世间的悲欢离合进行了深层次的思

　　考。下面我们一起来再读一遍。

　　四、根据语境填写词句

　　师：同学们，我们读前人的古诗词文，一方面是为了增加我们的文化积淀，感悟前人在古诗词文中的意韵，感受古人的遣词造句；另一方面，我们背诵积累的目的在于在自己的文章中引用我们所积累的古诗文，增加文章的语言色彩，并为自己文章的中心所服务。下面我们来看几个语段，请同学们根据语境，填入《水调歌头》中的词句，并思考概括这样的词句可用于怎样的语境中。（发下讲义，学生读读议议，开始练习）

　　李意民还是那样，有极度的表现欲，只见他将袖子捋得老高，端起啤酒瓶：

　　“哥们，来，干了它，虽说我们已经五六年没见了，但我仍时常怀念当年我们“x”的豪情与浪漫。”

　　说完他咕咚咕咚三口并作二口地将一杯啤酒喝了下去。

　　（摘自李晓羊《友情》）

　　我将去送姚烨，三年来日夜相伴的感情，一年后将被她带到美国去，虽然三年前我已经知道终会有这么一天的，但觉得不会来得这么快，走进侯机亭，才真切地感受到分别在即，也明白“x”，然而眼泪最终还是背叛了我自己。

　　今天是农历十六，“十五的月亮，十六圆”，湛蓝的天空中“皎皎空中孤月轮”。白天发生的事仍然历历在目，一个人躺在床上，只要闭上眼睛，眼前就会展现她那苍老蹒跚的身影，月光从东窗移向了前窗，复而又移向西窗，此时此刻，我才感受到了苏轼那“x”的那份辗转反侧。

　　五、这首词采用了怎样的写法？请举例说明。

　　明月――宫阙――琼楼玉宇想像

　　月圆（天上）――人圆（人间）联想

　　六、提供几幅形色各异的云彩图，让学生想像。

　　七、小结“词”。词是由诗歌演变而来的一种韵文。在唐五代时称曲子词。曲指的是音乐，词指的是文辞，词与曲二者本来不分离，至宋代，词与曲分离开来，词成为一种独立的文体，但仍然可以配乐吟唱。词有词牌，即乐调，如《水调歌头》就是词所配的乐调。古人多以吟唱的方式读词。

　　八、多媒体播放歌曲《水调歌头》，提出背诵要求。（提名试背、师生齐背）

　　以“遥望夏夜的星空，我浮想联翩……”开头，写一篇短文。

　　上阕望月（写景）情借

　　明月酒青天风清影“我”（实写）景景

　　宫阙琼楼玉宇（虚写）交抒

　　下阕怀人（抒情）融情

　　明月宫阙琼楼玉宇想像

　　月圆（天上）人圆（人间）联想

　　1、纵导：得意于随意

　　为了让学生真正主动地自得词中之意，我始终把自己定位于学生探索队伍中的随员角色。其引导多是随学生之意的商量、探讨，随课文之意的设疑、设境。

　　2、横拓：生发于随文

　　开放性的语文教学要求教者凭借教材载体，给学生以更多的知识信息和思维、表达、创新等能力训练的机会。为此我特别注意在“纵导”中随意、随机的横向拓展。

　　水调歌头教学设计一等奖 篇5

　　1、培养诵读的习惯，背诵这首词。

　　2、体会作品所表达的思想感情。

　　3、培养学生对古诗词的审美情趣。

　　分析、理解这首词的思想内容。

　　抒情主人公思想感情的把握。

　　古往今来，不少文人骚客以秋月为题材来吟诗赋词，如张若虚的《春江花月夜》、李白的《静夜思》等。同样的，苏东坡也以中秋月亮为题材，写下了这首千古绝调。我们来看看后人对这首词的评价：清朝词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话集》里曾道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。

　　宫阙（què）玉宇（yǔ）朱阁（gé）

　　绮户（q）无眠（mián）婵娟（chánjuān）

　　三、简介作者、背景。

　　苏轼（１０３７－１１０１）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人、北宋文学家、书画家。与父、弟合称“三苏”，唐宋八大家之一。

　　本词写于熙宁九年（公元1076年），当时词人在密州知州任上。苏轼仕途失意被贬，心情抑郁。其弟苏辙（字子由）正在济南任职，兄弟两人已有七年未见。中秋赏月，词人欢饮达旦，在醉意朦胧中写下这首词，抒发了人生感慨和怀念亲人的深情。

　　四、初读全诗，感知内容

　　1、听课文录音，学生朗读，读准字音。

　　2、研讨分析词的内容：结合注解，疏通文句。

　　①词的上、下两阕主要写什么？

　　讨论概括：上阕望月（写景），下阕怀人（抒情）

　　②词中哪些是实景？哪些是虚景？

　　讨论概括：实景：明月、青天、“我”、风、清影、朱阁、绮户

　　虚景：宫阙（琼楼玉宇）

　　③哪些地方用到了联想和想象？

　　讨论概括：联想：明月（月圆）团圆（人圆）

　　想象：明月宫阙琼楼玉宇

　　上阕望月（写景）借景抒情

　　下阕怀人（抒情）情景交融

　　②主题：表达了诗人旷达的胸怀和对亲人的思念。

　　五、诵读品味，领会诗情

　　六、发挥想象，再现情景

　　听歌曲，再现情景。

　　1、课后搜集有关“月”的古诗词。

　　如：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白《静夜思》）

　　晨兴理荒秽，带月荷锄归。（陶渊明《归园田居》）

　　从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。（《游山西村》）

　　烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。（杜牧《泊秦淮》）

　　2、赏析喜爱的咏月明句。

　　例子：这是一位同学对《静夜思》的赏析，请大家模仿它，说说你喜爱的咏月名句。

　　我爱这首诗的自然美，月白霜清，是清秋夜景。以霜色形容月光，给人一种朦胧美。我也爱这首诗真实的思乡情。从“举头”到“低头”，形象地揭示了诗人的内心活动，勾勒出一幅生动形象的月夜思乡图。

　　水调歌头教学设计一等奖 篇6

　　2、咏月名句的收集和诗歌鉴赏。

　　作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。

　　同学们，我们一起坐在这里，听着悠扬的曲调，在这屏幕上欣赏到了中秋的月色，如果我们一起由历史的长河向上追溯，追溯到上百年、上千年前，在我国古代，有很多文人，他们在欣赏中秋月的时候，产生了很多感触，写下了许多动人的诗篇。我们今天要一起学习的，就是大文学家苏轼的一首咏月词。

　　我们先来看看后人对这首词的评价。清朝的词评家胡仔曾说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”“余词尽废”是什么意思呢？就好像这首词是一朵特别美丽的奇花，当它开放后，其他的花朵都失去了光彩。从“余词尽废”，可见后人对这首词的评价之高。那就让我们一起去欣赏这首词。先了解作者。

　　1、了解作者。（看屏幕）

　　2、我们再了解一下这首词的写作背景。哪一句话提示了我们作者写作的背景？（小序）

　　总结：中秋时，大醉时。（看屏幕，补充介绍）

　　3、介绍“词”的体裁。

　　给红色的字注音。正音并全体朗读。

　　1、读完了课文，我们就初步理解了课文的意思。要想读得声情并茂，我们还要学习课文的意思，深入了解作者表达的感情。

　　提问1、根据课文注释，发挥想象，再现这首词描绘的情景。

　　出示每个诗句的画面，同学描述，教师总结。

　　明月几时有，把酒问青天。――皎洁的明月何时出现？我端起酒杯询问青天。

　　不知天上宫阙，今夕是何年。――不知道月宫中的宫殿，今晚该是哪一年？

　　分析：诗人问月问年，发挥了奇特的想象。表达了对天上宫阙的向往。为什么向往呢？因为作者政治失意，内心激烈的矛盾。

　　我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。――我想驾着长风回到天上，但又恐怕经不起那月中宫殿的高寒。

　　分析：诗人为什么想要乘风归去？想要离开现实，幻想忘掉一切，使精神有所寄托。但“又恐”，说明他又有所顾虑，未能忘情于现实。这里，天上和人间，幻想和现实，两方面都吸引着他，使他处在矛盾之中。

　　起舞弄清影，何似在人间。――月下起舞，清影随人，清冷的月宫哪比得上人间？

　　分析：月下起舞令词人陶醉，这里没有天上的高寒，却有人间生活的美好。作者的思想由天上的幻境回到了现实。

　　转朱阁，低绮户，照无眠。――月光从朱红色楼阁的一面转到另一面，低低地挂在雕花窗户上，照着不眠之人。

　　分析：这三句写月光的转移。“转、低”表示夜深，“无眠”表示离情正浓。这就过渡到了下面的怀人。

　　不应有恨，何事长向别时圆。――月亮对人不应该有什么怨恨，可是为什么它老是在人们离别时圆呢？

　　分析：用埋怨的口吻对月亮无可奈何的发问。

　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。――人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会有阴藏晴出，团圆残缺。这些事自古以来难得圆全。

　　但愿人长久，千里共婵娟。――只希望人人年年平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。

　　分析：作者的内心矛盾有没有得到解脱呢？解脱了，通过自我安慰。人事无常，有聚有散，自古如此。人的悲欢离合也同月的阴晴圆缺一样，两者都是自然的常理，是人生无法克服的遗憾。既然如此，就不必为此悲伤，只要大家都能在月光下过得很好，就可以了。

　　作者由幻想超然物外，到重新认识到现实的美好，认识到现实总有不完美的地方，战胜了自己消极地想要离开现实的念头，表现了作者的乐观、旷达的胸怀。

　　2、哪些是实景？哪些是虚景？

　　实景：明月、酒、青天、“我”、风、清影、朱阁、绮户

　　虚景：宫阙、琼楼玉宇

　　3、上下阙主要写什么？怎样联系起来的？（提示：古代诗词常常先写景，后抒情）

　　上阙：望月（写景）下阙：怀人（抒情）

　　联系：借景抒情、情景交融

　　4、在这首词中，你最喜欢哪一句？说说喜欢的理由。

　　自由发言，领会词意，词人的感情。

　　5、作者对人生的感悟表现在哪些词句上？

　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　6、哪句话抒发了作者对亲人的思念和祝愿？

　　但愿人长久，千里共婵娟。

　　7、总结：学完了这首词，我们深刻地认识了这位伟大的文学家。他的一生时常处在坎坷之中，他的心里，有那么多的矛盾和斗争。但他却始终有着那么乐观的精神，那么宽阔的胸襟。不因为宦海的沉浮而自暴自弃，不因为生活的境遇而怨天尤人。让我们油然而生敬佩之情。

　　在文学史上，还有很多优秀的咏月诗词，有的优美动人，有的沉郁深刻。说说你收集的咏月名句，并说说喜欢的原因。

　　分析：说说喜欢某首诗的道理，可以从分析其思想，鉴赏其艺术着手。

　　出示范例，学生思考讨论，可写个大意。

　　听音乐可放声跟唱。加强背诵。听完一遍，回到首页齐读课文。（或背诵）

　　2、将刚才交流的你喜欢的一句咏月诗词及喜欢的理由写成200字的短文。

　　水调歌头教学设计一等奖 篇7

　　1、学习欣赏咏月诗词的方法

　　2、养成良好的诵读诗歌的习惯

　　学习欣赏咏月诗词的方法，养成良好的诵读诗歌的习惯。

　　作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。

　　同学们，在我们传统意识中，每年农历八月十五的月亮是最圆最亮的。不知道同学们在

　　往年看中秋圆月时有何感受？今天，我们不妨来欣赏宋朝著名诗人苏轼的咏月名篇《水调歌头》。看看他的感受如何。

　　二 、欣赏《水调歌头》

　　1、 简介词作背景，让学生了解创作时间及创作原因。

　　这是一首中秋咏月兼怀人的'抒情之作。是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口，作于丙辰（1076）年秋节。当时作者41岁，为密州（现在的山东诸城）太守，政治上很不得意，与其弟子由已六七年不见，心情抑郁不欢。作者并未因此幻想超脱尘世，而是热爱着人间的现实生活。他认为，一个人一生很难十全十美，只要大家都能在月光下过得很好，也就可以了

　　2、初读全诗，感知内容。

　　（1） 学生读书下注释。

　　（2） 由学生迅速自读课文。

　　（3） 点一生朗读（学生点评后，教师总结点评）

　　（1） 学生对照全文，自主疏通全文，并记下读不懂、有问题的地方。

　　（2） 小小组交流问题

　　（能小组内解决的自主解决，不能解决的有组长整理提出）

　　（3） 全班交流、解决问题

　　（4） 打出全文注释，学生自主整理在课本上。

　　明确：皎洁的明月何时出现？我端起酒杯询问青天。不知道月中宫殿，今晚该是哪一年。我想驾着长风回到天上，又恐怕经不起那月中宫殿的高寒。月下起舞，清影随人，清冷的月宫怎比得上人间。月光转过朱红色楼阁，贴近雕花的窗户，照着离人不能成眠。它跟人不应该有什么怨恨，为什么总是在别离时又亮又圆？人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，团圆残缺。这些事自古以来难得圆全。但愿我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。

　　（5） 问：对照注释你认为词的上下阕主要写了什么？两者联系何在？

　　明确：上阕――望月写景；下阕――怀人抒情。

　　两者借景抒情，情景交融。

　　（6） 作者对人生的感悟体现在哪些词句上？你如何理解？

　　明确：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　4、 问：比较《十五夜望月》，你喜欢哪一篇？讲讲理由。

　　（1） 播放王菲的 《水调歌头》

　　（2） 第二遍播放，学生轻声跟唱，感受其中的情感。

　　（1） 欣赏诗词的方法

　　明确：第一步：初读全诗，感知内容。

　　第二步：驱遣想象，再现情景。

　　第三步：诵读品味，领会诗情。

　　（2） 由学生总结学习本课的收获

　　明确：这首词反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但积极的处世态度终于战胜了消极“遁世”的念头，表现了作者旷达的胸怀和乐观的情致。

　　2、小作文：以“月”为话题，说自己想说的话。

　　水调歌头教学设计一等奖 篇8

　　1.了解作者的生活经历及作品的写作背景。

　　2.理解词的大意，感受词中富有想象力的语言；品味词的语言意境，感悟作品的思想内涵。

　　3.体会作者豁达的心境，让学生结合生活实际树立正确且积极的人生观；体会词中的爱国热情，激发学生的爱国情感。

　　理解词的大意，背诵并默写整首词；品味词的语言意境，感悟作品的思想内涵。

　　感受词中富有想象力的语言。体会词中慷慨激昂的爱国热情，激发学生的爱国情感。

　　课时安排：2课时。

　　“不以物喜，不以己悲”传达的是不为任何纷扰所动的旷达胸襟，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”则抒发的是以天下为己任的政治抱负。这两句千古名句皆出自范仲淹所作的《岳阳楼记》，由此我们看到了一个拥有崇高理想和博大胸怀之人。今天我们要学习他的一首词《渔家傲》，让我们再一次走近这位伟大的词人。

　　二、作者及写作背景简介。

　　范仲淹（989―1052），字希文，谥号文正，北宋伟大的思想家、政治家、军事家和文学家。

　　作者于宋仁宗康定元年（1040）任陕西经略副使兼知延州，抵御西夏发动的叛乱性战争。他在西北边塞生活达四年之久，对边地生活与士兵的疾苦有较深的理解，治军也颇有成效。当地民谣说道：“军中有一范，西贼闻之惊破胆。”这首词就作于此时。

　　三、复习有关词的基本常识。

　　词是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。词又称曲子词、长短句、诗余，是配合燕乐乐曲而填写的歌诗。诗和词都属于韵文的范围，但诗只供吟咏，词则入乐歌唱。

　　每首词都有一个调名，称词调或词牌，每个词调都有限定的句数、字数、句式、声律；词的篇幅长短不一，可分为小令、中调和长调三种；词的段落也有数种，一段的称为单调，两段的称为双调，三段或四段的称为三叠或四叠，其中以双调者为多，通常把双调词的第一段称为上片、前阕或上阕，第二段称为下片、后阕或下阕；词的句式或整齐，如《浣溪沙》，或参差，如《渔家傲》，但绝大多数词调的句式长短不齐，短者仅一字，长者达十一字，因此，词又名长短句。

　　1.教师范读，纠正字音。

　　2.学生自读，感悟文义。

　　3.学生齐读，加强理解。

　　1.范仲淹所作的《渔家傲》描写的是哪里的景致？从哪句词体现出来的？

　　描写的是边塞之景，“塞下秋来风景异”中的“塞下”交代了写作的地点，“秋来”写了时间。“风景异”概括了这里景致的特点。

　　2.词分为上阕和下阕，本词的上阕以“异”字统领全文，词中从哪些方面体现出来的？

　　“衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。”这里着重表现塞下这一地域性的特点，与中原大不相同。

　　（1）雁无留意。以南归大雁的径去不留，反衬出边塞之地的荒凉。

　　（2）号角凄厉。“四面边声连角起”，“边声”指一切带有边地特色的声响。这种声音随着军中的号角声而起，夹杂着风吼、马嘶的声音，形成了浓厚的悲凉气氛。

　　（3）重山叠嶂。交代了他们所在的地理位置，坐落于群山之中，处于偏远之地。

　　（4）孤城紧闭。“孤”不仅仅交代所在城池的环境，也是自身心境的写照。“闭”写出“孤城”的冷落、警戒气氛，呈现出一幅充满肃杀之气的战地风光。

　　3.下阕则围绕一个“情”字展开，结合语句体会词人当时的情感。

　　（1）思乡之情急切。“浊酒一杯家万里”，“浊酒一杯”，举杯消愁，消思乡之愁苦；“家万里”，可是家却在万里之外，形成强烈的对比，更突显急切的归家之情。

　　（2）建功之心强烈。“燕然未勒归无计”，燕然，山名，即杭爱山，今蒙古国境内。汉和帝永元元年（89），窦宪大破北匈奴，穷追北单于，曾登此山，“刻石勒功而还”（《后汉书和帝纪》）。词意是说，战争没有取得胜利，还乡之计是无从谈起的，然而要取得胜利，更为不易。由此可以体会出作者的爱国之情。

　　在这双重情感的积聚下，使人夜不能寐。“羌管悠悠霜满地”，于是听到羌笛悠扬的声音，看到寒霜满地的景致。“将军白发征夫泪”也体现出将士们长期驻守边塞的劳苦和感伤之情。

　　本首词着力渲染边塞的悲壮气氛，抒写了思念家乡的情绪和抗击侵扰、巩固边防的意志。此词首开边塞词之作，其格调苍凉悲壮，感情沉挚抑郁，一扫花间词派柔靡无骨、嘲风弄月的词风，它标志着北宋词风转变的开端，成为后来苏轼、辛弃疾豪放派的先声。

　　古往今来，不知有多少文人墨客以明月为主题吟诗作赋，大量的咏月诗词不断涌现，请回顾我们曾接触过的有关月亮的诗词。

　　“举头望明月，低头思故乡。”（李白《静夜思》）

　　“海上生明月，天涯共此时。”（张九龄《望月怀远》）

　　“明月松间照，清泉石上流。”（王维《山居秋暝》）

　　“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）

　　“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。”（李煜《相见欢》）

　　“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”（张若虚《春江花月夜》）

　　在中秋佳节，遥望明月，词人苏轼感慨良多，遂写下千古名篇《水调歌头》。清朝词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》里曾道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”

　　今天我们就来学习这首词，体会作者是如何借月抒怀的。

　　二、作者及写作背景简介。

　　苏轼（1037―1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人，北宋著名文学家、书画家，开创了豪放派词的先河，并精通棋琴书画，与父亲苏洵、弟弟苏辙（字子由）被世人称为“三苏”，同列“唐宋八大家”。作品有《东坡七集》《东坡乐府》等。

　　《水调歌头》作于丙辰（1076）年中秋节，当时苏轼为密州太守，政治上很不得意，遭受贬谪，经历十分坎坷，与此同时与他弟弟已六七年不见，心情抑郁不欢。

　　1.教师范读，纠正字音。

　　2.教师领读，落实读音。

　　3.学生自读，感悟文义。

　　4.学生齐读，加强理解。

　　5.指名朗读，强化记忆。

　　1.请在本首词中找出你最喜欢的句子进行赏析。

　　“但愿人长久，千里共婵娟”一句为众人知晓，并流传甚广。根据写作背景我们知道，当时苏轼与弟弟已六七年未见，他们饱受离别之苦，这句应饱含作者一种美好的祝愿，希望兄弟二人的情谊天长地久，借此抒发自己对弟弟的思念之情。

　　2.此句除传达一种美好的祝愿之外，你还读出哪些内涵？让我们结合前文词句详加赏析。

　　“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”诗人问月问天，表达了对天上宫阙的向往。之所以向往是由于作者在现实生活中政治失意，故寄希望于天宫，并充满了无限的期待。

　　“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！”诗人要乘风归去是想离开现实直奔天宫而去，幻想借此忘掉一切。但“又恐”，说明他又有所顾虑，未能忘情于现实。月下起舞令词人陶醉，这里没有天上的高寒，却有人间生活的美好。此时，天上和人间，理想和现实，使他产生一种矛盾的心理，欲登琼楼玉宇，却又留恋美好人间。

　　“转朱阁，低绮户，照无眠。”此句写景表现出作者因为思念而心绪不宁、辗转难眠的情景。

　　“不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”表现作者对月亮的埋怨，另一方面也反映出对与弟弟天各一方的遗憾和无奈。所以作者用人的悲欢离合、月的阴晴圆缺这一自然的普遍规律来自我安慰，自我释怀。在安慰的同时也传达了自己的真挚感情：既然人世间有许多离别、不圆满的事情，就希望天下所有与他境遇相同的人都能平安，虽远隔千里，亦能感受到彼此的真情，享有美好的月色。

　　此时作者的情感并未拘泥于兄弟之情，而是延展开来，以此祝愿天下人，更加突显其博大、豁达的胸襟。

　　积累以下苏轼的两首诗词，可选取感兴趣的一首加以赏析。

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰！

　　遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。

　　横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　背诵《水调歌头》。

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　　很多时候，说几句优美的句子，会让人感觉你非常有深度、有内涵，你想提升吗？小编为大家整理的赞美无锡市的【优秀92句】，多看几遍一定会有大提升！

　　1、阿炳的一生充满了坎坷，充满了苦难，但是阿炳被命运压倒了吗?他屈服了吗？

　　2、上课前，冯老师给大家带来了一首二胡曲，猜猜是哪首？想听吗？听的时候老师希望同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》。

　　3、欣赏《二泉映月》，了解相关文化及背景，体验、感受乐曲的音乐情绪及风格。

　　4、通过上节课的学习，我们知道了《二泉映月》不仅是一首乐曲，而且还是一处美丽的风景。我们一起来看一看这美丽的“二泉映月”。

　　5、出示本课描写惠山二泉景色的四字词语。

　　6、交流，（板书：双目失明卖艺度日）

　　7、此时的阿炳与小时侯有些什么区别呢？快速浏览课文1——4自然段，思考问题。

　　8、在课文中有一段长长的文字在描写《二泉映月》这首乐曲，带着音乐给你的感动读读这些句子吧。

　　9、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，几十年来，这首曲子深受我们人民喜爱，就在国际乐坛上也享有盛誉。

　　10、选派代表介绍本组搜集内容

　　11、试读这些词语，读出一种感觉，轻轻地、缓缓地给人一种幽静的月夜感觉。

　　12、交流阿炳两次来到二泉边的经历的不同。

　　14、就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。请大家一起来欣赏这首曲子吧！ ( )

　　15、你还想到了谁？

　　16、阿炳在第一听泉的时候，发生了什么呢？请同学们自由读一读课文第二自然段。

　　17、二泉映月的不同形式的演出录像

　　18、这一幕幕悲惨的画面你们看到了吗？阿炳的身心所承受的煎熬你们感受到了吗？来，用朗读表达出来。（读）

　　19、凭借课文内容感受，体会《二泉映月》的琴声变化和所表达的丰富内涵。感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　20、（情感激越的）没有！一个对音乐充满热爱的阿炳，一个充满音乐天赋的阿

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　　21、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。教学重、难点：

　　23、我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。因为我们阿炳那深切的体会。来，请同学们从书上找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找到关键的词语来说一说。

　　24、在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

　　25、谈感受：刚才听到的就是《二泉映月》，什么感受？

　　26、大家对阿炳有哪些了解？

　　27、学生展示各自课前要求搜集的成果（文字、图片、音乐不同版本、生平）

　　28、课文中整整四处描写“二泉映月”这首风景，我呢，已经把描写二泉映月的优美词语都摘了下来，大家看大屏幕。

　　29、指读课文的第2、3、4自然段。

　　30、??当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊??齐读，“渐渐地，渐渐地??”。

　　32、对某个人无比崇拜的时候才会朝他下跪。小泽征尔跪的是什么？他跪的是阿炳的什么精神？（板书：向命运抗争对美好未来的无限向往）

　　33、请同学速读课文，思考文中出现了阿炳几次听泉？哪几个自然段分别讲了这几次泉声？

　　34、情境创设可以让欣赏者更好的体会、感受音乐和作者

　　35、短短的两句话,写不尽阿炳一生的不幸。透过它，我们似乎看到了阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面——

　　36、能通过欣赏《二泉映月》，联系课文内容，理解文中描写音乐和由琴声联想表达乐曲丰富内涵的语句的意思。感受课文的语言美，形象美和韵律美，并在此基础上背诵课文的四、五自然段。

　　37、然而，他深深的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊，有人倾听吗？（生）没有！

　　38、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。

　　39、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。

　　40、是什么原因能让阿炳听得到这些声音？第四自然段中有一个关键词，你们能从书中第四自然段找出来吗？

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　　41、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　42、过渡：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，拉起琴弦，就这样一首不朽的乐曲诞生了。（放音乐）

　　43、《二泉映月》是一首著名的二胡曲，是谁创作的？（阿炳）

　　44、引出课题：二泉映月

　　45、请你们快速浏览课文，找出文中描写“二泉映月”这道风景的文字说给大家听一听。

　　46、提问：文中也有一句话，直接表达了作者对《二泉映月》这首乐曲的赞美。打开书，快速找到这句话。

　　47、哪一个同学愿意先来说一说，你看到了怎样的情景？

　　48、接下来就请同学们仔细阅读课文的第五小节，并思考这样一个问题：阿炳通过琴声想要抒发哪些积淀已久的情怀呢？（小组讨论：并用曲线划出表示琴声的句子，用直线划出表示情怀的句子。）

　　49、1978年，世界著名指挥家小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》。他感动得热泪盈眶，喃喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”

　　50、这么美的月色，这么悠扬的乐声，作为一个盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵来听。

　　51、照片（无锡故居、二泉映月、锡惠公园）

　　52、理解“整天”：什么叫整天？就这样一直过了多少年？

　　53、借助汉语拼音读准生字音，读顺语句，读通全文，运用多种方法理解这些词语的意思，并从中积累关于月色和音乐旋律的词语。

　　54、让我们通过朗读表现出我们内心的情感来。

　　55、能有感情地朗读课文。背诵第五自然段描写琴声的句子。

　　56、联系课文内容，重点理解文中所描写的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段中所传递出的情感。

　　57、能在泉水声中听到这些声音，你们觉得奇妙吗？

　　58、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的景色。

　　59、那深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，是阿炳说也说不完的辛酸，是阿炳流也流不尽的眼泪。可是饱经风霜的阿炳却有一身傲骨，他有着坚定信念。我们仿佛听到他在对无情的命运发出呐喊：“来吧，！”“来吧，！”阿炳会对命运发出怎样的呐喊？保持这种情绪，读——

　　60、师：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。今天，我们要一起学习一篇与天下第二泉、与音乐有关的课文。齐读课题。

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　　61、听主题片段：片断1

　　62、同学们，大家都已知道了《二泉映月》是一首著名的二胡曲，但是关于“二泉映月”，还是无锡惠山的一道著名的风景。

　　63、阿炳也把这美景融入了自己的二胡名曲《二泉映月》之中，我想这也就是《二泉映月》自诞生以来，在国内外广泛流传，并获得极高的评价的原因之一吧！

　　64、一个双目失明的盲人，阿炳又是怎样挣钱度日的呢？书上虽然没有写，但是，我们可以发挥自己的想象，试着走进阿炳的生活的那段岁月，去体验他的那段人生。

　　65、这时候的阿炳所拉出来的到底是一首怎样的二胡曲呢？请同学们拿起课本，听老师来朗读课文。同时思考，此时的阿炳似乎在倾吐什么情怀。

　　66、配乐读，体会乐曲中包含着的深深的情怀

　　67、刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。相信大家的预习也准备得十分充分，老师来考考大家，准备好了吗？

　　68、《二泉映月》的不同表现形式：（钢琴独奏、弦乐五重奏、舞蹈）片断欣赏

　　69、就在这十多年中，阿炳留在无锡街头的是什么样的印象？

　　70、充分利用现代信息教育技术辅助教学，让学生在自主、民主、优雅的氛围习，体现出学生学习的自主性，通过学生自主地读、说，自读自悟、主动探究中读懂课文，感悟真情，从而体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵，学习他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。

　　71、你从文中哪儿看到阿炳没有被压倒？

　　72、背诵课文第四，五段。2、把你想对阿炳说的话写出来。

　　73、通过描写时间的`词语，理清文章的表达顺序，整体把握课文的主要内容。

　　74、师：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。他多么希望师父说的奇特而美妙的声音出现在他的耳畔啊，他听到了什么？谁来读一读课文第四自然段？（板书：叹息哭泣倾诉呐喊）

　　75、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

　　76、又是一个中秋夜，还是在二泉池畔，阿炳回忆着一桩桩，一幕幕坎坷心酸的经历，渐渐的，渐渐的，他听到了——“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊??”

　　77、告诉老师，这悠扬的二胡声，让你听到了什么？

　　78、通过课外搜集资料，培养学生处理信息的能力及提高主动参与学习的积极性。

　　79、出示词语，读词语。

　　80、作者用这些四字词语描绘出了阿炳的家乡惠山二泉的美，而且这些美的语言贯穿了全文。在文中快速勾画出这些四字词语。

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　　81、齐读“双目失明”。你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（闭眼一分钟左右）

　　82、交流：（眼睛失明、恩师去世、生活困苦，卖艺度日??）

　　83、同学们，你想过吗？琴声之所以会这样变化是有原因的。什么原因？（是因为阿炳在演奏的时候，他的情怀始终是在变化着的。）怎样变的？

　　84、同学们，为什么一位民间艺人，一位双目失明的艺人，一位苦难一生的艺人能创作出《二泉映月》这样不朽的作品？今天让我们一起走进阿炳，走进他那艰苦的创作历程。请同学们带着问题自由读课文。

　　85、表演组（器乐形式、声乐形式、舞蹈形式表现《二泉映月》）

　　86、出示第三自然段，自由读

　　87、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥学生在教学中的主动性和创造性，体现新“课标”的理念。

　　88、是的，我们听到了阿炳倔强的呐喊，但阿炳被苦难压倒了吗？（没有！）

　　89、（播放音乐直至下课铃声响起）好，同学们，铃声虽已响起，但琴声却仍将延续。因为二泉映月这是阿炳一生坎坷命运的真实写照，表达了他对悲惨命运的抗争和对美好未来的无限向往。让我们一起记住这首不朽的乐曲吧，再次有感情齐读课题——二泉映月。

　　90、正确认读本课10个要求会认的生字，掌握9个要求会写的生字。能结合上下文理解运用用“饱经沧桑、泯灭、萦绕、跌宕、不朽”等词语。

　　91、谁来说说你读懂了什么？

　　92、阿炳本人演奏的实况录像

教学设计是为了提高教学效率和质量。它根据课程标准的要求和教学对象的特点，有序地安排教学要素，确定合适的教学方案的设想和计划，包括教学目标、教学方法、时间分配等。 以下是为大家整理的关于二泉映月教学设计的文章3篇 ,欢迎品鉴！

第一篇: 二泉映月教学设计

　　1、今天老师要和大家一起学习一篇课文

　　2、《二泉映月》是什么？

　　（1）是一首二胡曲

　　（2）二泉映月还是无锡惠山的一道美丽的风景。

　　3、下面请大家打开书，把你看到惠山的景色都划下来，好吗？

　　（2）美还在什么地方呢？学生说

　　（3）学生说：月光……

　　（4）月光照水，水波映月……

　　3、同学们看，这就是刚才大家找到的，你们最喜欢哪处风景，你们就放声地去读一读。（学生自由读）

　　（1）指名读（学生说他的“淙淙”的音没有读准）

　　老师想请一个学生读“静影沉璧”。老师来读，你们感觉自己看见了什么？

　　学生说：沉下去的应该是月亮。

　　（2）还有哪个地方你很喜欢，请你为一个学生来读读

　　学生再读其他的话语

　　（3）你们想看看这惠山的天下第二泉吗？

　　（4）课件播放，教师语言过渡

　　4、同学们，美吗？我们一起来通过朗读感受着美美的句子吧

　　（2）请大家接着说说惠山和二泉的风景（教师板书；风景优美）

　　（3）教师语言过渡；二泉是风景，非常的美。二泉是一首二胡曲，她又给我们带来什么样的感受吗？

　　5、播放《二泉映月》的二胡曲给学生欣赏

　　（1）这曲子给你带来了什么样的感受啊？

　　（2）学生说：优美、动听

　　（3）这优美的曲子是谁创作的呢？（介绍阿炳）

　　（4）你们能不能通过预习，告诉他与别人的不同之处吗？

　　（5）学生说：他看不见东西；阿炳生活中十分坎坷；遭受别人的歧视。

　　（6）同学们，面对生活困苦，他屈服了吗？

　　6、课文哪里说他没有屈服呢？请你找出来，好好地读读。

　　（1）学生自读，放声读

　　（2）师生交流，阿炳屈服了吗？

　　学生说；阿炳对音乐的热爱，他多么希望有一天……

　　她找对了，还有谁把自己的感受读进去呢？课件出示

　　再指名读：……我听出了他对生活的美好向往。

　　齐读“但是生活的穷困……安定幸福的生活啊！”

　　7、又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉，而他现在能够看见吗？他只能看见什么？

　　（1）学生说：他十分的寂寞、困苦……

　　（2）他带着一颗颤抖的心，操着二胡演奏起来。

　　（3）和着音乐再读课文的四五小节，体会他的心境，看看你们听到什么，看见什么，感受到了什么？

　　8、师生交流：这时阿炳在倾诉自己内心的想法和对生活的热爱

　　（1）找到这段话，读一读，看看阿炳究竟在表达一种什么样的情怀？

　　（4）还有补充吗？再读

　　起初，琴声……恬静而又激荡。

　　（1）你觉得哪一段旋律最吸引你？指名读，并指导朗读

　　（2）还有同学希望其他段落的吗？

　　（3）随着旋律东西升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

　　（4）学生说自己的理由，音乐起伏

　　（5）指导学生进行描红（“腾”、“宕”）

　　（6）起初这一段，谁喜欢，请学生读。（教师点评：你读出了自己的美好感受，再请一个学生来读）

　　（7）阿炳想通过这个曲子什么呢？

　　（8）学生说：阿炳想告诉人们他爱那……

　　（9）学生齐读：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，……”

　　10、知道阿炳为什么会创作出这样动人心魄的曲子的呢？

　　（1）是阿炳的坎坷经历才创作出这样的曲子。

　　（2）还有他师傅告诉他的话，还有他自己坎坷的经历。

　　（3）你最喜欢读那一处的声音，就放开声音去好好地读，（学生自读――指名读――齐读）

　　11、但是在那个年代他伤心的哭泣有人聆听吗？他只有将他的一腔感受倾诉给这个茫茫月夜。

　　（1）月光是如此美好，而他是穷困悲惨，双目失明，卖艺度日，经历坎坷，热爱音乐，向往光明

　　（2）此时此刻，你觉得这首二胡曲仅仅是动人吗？

　　学生说；人人都会经历困难，只要克服就好

　　这个曲子仅仅是感人吗？

　　还有一点悲凉、伤心（教师板书）

　　12、二泉映月是一段坎坷的人生，是一首不朽的乐曲，一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。让我们再来听听这样的曲子

　　（1）播放音乐学生听

　　（2）学生读自己想读的句子

　　（3）教师随机点评

　　时间虽然到了，但是我们对于阿炳的对于音乐的向往和追求却是难以忘怀的。

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第二篇: 二泉映月教学设计

　　1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解有生字组成的词语。

　　2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。

　　3、感受阿炳创造不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢于同命运抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四第五自然段。

　　体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

　　教学时间：三课时。

　　一、检查复习，导入新课

　　1、认识阿炳，交流他的情况，向同学们介绍。

　　2、教师介绍阿炳的生平。

　　1、自由读课文，要求：

　　(1)画出生字，读准字音，读顺课文。

　　(2)画出不理解的词语，联系上下文或借助字典理解词语。

　　患病、搀扶、积淀、坎坷、富饶、萦绕、哭泣、泯灭、抒发、委婉、跌宕、倔强、一泓清泉、静影沉璧

　　2、检查自学情况。

　　(1)试读课文，了解词语掌握情况和各自然段的大致内容。

　　(2)通读课文，分段。

　　第一段(1—2)：二泉的自然环境和小阿炳跟着师傅到二泉赏月的情景。

　　第二段(3—4)：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，心潮激荡，似乎听到人世间的不平之声。

　　第三段(5—6)：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的名曲《二泉映月》。

　　3、学生质疑问难。

　　1、请学生自己辨别，交流注意点。

　　2、学生练习书写。

　　2、朗读课文，找出课文中不理解的地方。

　　中秋之夜，瞎子阿炳又一次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉水拨动了饱受贫穷和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓;听，如泣如诉的琴声在池旁回响起来。

　　2、听二胡曲《二泉映乐》。

　　3、你从音乐里听出了什么?用一句话简单说说感受。(仿佛听到什么，看到什么，想到什么。)

　　4、阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境，找出来，认真读读。

　　二、精读第五自然段

　　1、自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用直线画出来;找出描写琴声变化的语句，用曲线画出;找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用括号标出，小组进行交流。

　　2、交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。

　　(1)联系上下文说说对“倾吐”的理解。

　　(2)阿炳要倾吐什么?通过什么倾吐?

　　板书：琴声倾吐情怀

　　3、交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。

　　起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索……

　　听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的委婉连绵，体会琴声表现的内涵。

　　交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体地表现出来的?

　　板书：委婉连绵赞叹怀念思索

　　指导朗读，用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。

　　随着旋律的深腾跌宕。步步高昂，乐曲进入了高潮。它一势不可挡的力量，表达了……抒发了……

　　说说自己对这两句话的理解。

　　板书：深腾跌宕表达抒发

　　欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声所表达的感情。

　　直到感情朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。

　　乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……

　　圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。

　　舒缓而又起伏恬静而又激荡

　　乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。

　　引导朗读：他爱——他爱——他爱——他爱——

　　提问：“他爱”的内容的顺序能调换吗?为什么?

　　4、听配乐朗读，想象当时的情景。

　　三、指导精读其余部分

　　1、过渡：阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲?读读其他部分，看看阿炳“积淀已久的情怀”从何而来?

　　(1)播放慧山录象片段。

　　(2)交流家乡的美好风光对阿炳的`熏陶。

　　(1)交流师父对阿炳的启迪和教诲。

　　(2)指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，注意强调“倾吐”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。

　　(1)从“双目失明”、“卖艺度日”等词语可看出他饱受穷困和疾病的折磨。

　　(2)磨难并没有磨灭他对音乐、生活的热爱。所以“但是”、“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多么希望”等应重读，表现阿炳同命运抗争的精神。

　　读读、想想、议议：

　　中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的阿炳已经经历了无数坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了，两个“想到了”，两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语以及语意未尽的省略号，准确、生动、充分地表现了他此时此刻的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿起二胡，要把积淀已久的情怀倾吐出来”。

　　过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化做创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。

　　2、完成部分练习册。

　　一、指导背诵第四第五自然段。

　　月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美丽的二泉边倾听泉声，心潮起伏，用琴声倾吐了满腔的情怀。读了第四第五自然段，我们仿佛身临其境，感受到了阿炳的内心世界。让我们有感情地背诵。

　　2、指导背诵第四自然段。

　　按先环境描写，再人物内心活动描写的顺序背。

　　3、指导背诵第五自然段。

　　顺序：阿炳演奏的动作表现——琴声变化——想象琴声的内涵。

　　1、感情朗读全文。

　　1、再次欣赏二胡独奏曲《二泉映月》，感受乐曲传达的丰富内涵。

　　课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现了他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。

　　现在你就是那个中秋之夜搀扶阿炳来到二泉的少年，请把你看到的、听到的、感受到的用一句话说出来。

　　3、指名说，评议。

　　认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心地体验感受，捕捉美好的景物，写一段话，下面的词语可供选用。

　　月光似水静影沉璧赏月月光照水水波映月照耀

　　赞叹……怀念……思索

　　表达出……抒发了……

第三篇: 二泉映月教学设计

　　一、板书课题，导入新课

　　1、板书课题，学生读题。

　　2、大家知道《二泉映月》是谁创作的吗？

　　3、你们对阿炳有什么了解？

　　二、欣赏乐曲，走近阿炳

　　1、阿炳是一位苦难的艺人，是一位民间艺人，一位盲人艺人，下面就让我们一起来聆听这首有名二胡曲。

　　2、你们心中有什么感受？你听到了什么？

　　3、阿炳为什么能创作出这首《二泉映月》呢？请把书打开，自己读课文思考。

　　三、以词带文，了解大意

　　1、出示词语，点名朗读

　　月光如银双目失明委婉连绵

　　月光似水卖艺度日升腾跌宕

　　静影沉璧经历坎坷步步高昂

　　月光照水热爱音乐舒缓起伏

　　水波映月向往光明恬静激荡

　　2、启发学生竖读：每列分别写什么？应该怎样去读？

　　3、有不理解的词语吗？

　　四、抓住重点，精读课文

　　1、请大家拿出笔，再读课文，划出文中带有“听”的句子。

　　第2节：小阿炳听到什么声音了吗？师傅又是怎么说的？

　　第3节：小阿炳长大了，他又听到了什么？

　　第4节：又逢中秋夜，他听到了什么？为什么会这样，难道父亲说错了吗？

　　让学生闭上眼睛体验阿炳双目失明后的感受。

　　3、你们看到过卖艺的人吗？展开自己的想象，阿炳卖艺时是怎样的情景？

　　情景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳～～

　　情景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳～～

　　情景三：一天，阿炳病了，～～

　　播放《二泉映月》，导语激情，让学生选取一个场景，闭上眼睛去想象阿炳卖艺的情景。

　　指导朗读课文第5节。

　　4、出示课文第6节内容。

　　阿炳为什么只能把自己的情怀倾诉给月夜？

　　循环播放《二泉映月》，指导朗读课文。

　　你们仿佛听到了什么？

　　阿炳，他靠什么来支撑？

　　五、拓展延伸，深化感受

　　1、出示小泽征尔在指挥《二泉映月》后说的一句话：这种音乐只应跪下来听。

　　提问：小泽征尔要跪阿炳的什么精神？板书：对命运的抗争，对光明的向往。