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1、用“批注”，亲近名著 以朝花夕拾为例新课导入月考卷里有一道关于朝花夕拾的名著阅读题得分率很低，而很多同学们在暑假甚至小学阶段就已经读过朝花夕拾。大家考虑过这个问题了没，既然你们读过很多书，但为什么考试时名著阅读题都大量失分？就阅读层次而言，那是因为你们的阅读大部分停留在浅层之中。渐层阅读成因于大家在小学阶段读得很多书都是故事性，你们对故事中有趣的情节和人物留有印象，对文本主题、写作背景、作者没有深入了解和思考。如何让你的阅读走入深层，学会做“批注”是一个很好的方法。我们今天就以初中阶段第一部名著朝花夕拾为例，来教教大家如何做批注？让你的阅读进入更深的层次。了解批注符号说到这儿肯定有同学会想，不

2、就是做批注嘛，很简单，就是在书上勾勾画画呗。即使是简单的勾勾画画，在我们语言应用研究中，都是有专门规定符号，不同的符号运用的地方可是不一样的。：圈出本课需要掌握的生字。（）：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。）（序号）：标在每一自然段前。、（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。（曲线）：划在文章优美语句下面。（着重号）：标在句子关键词下面。=（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。回顾从百草园到三味书屋中的批注。（过渡段=）也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也

3、许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！（关键字词）扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。明确批注方法教师举例：（PPT展示自己的批注）大家观察一下，老师是从哪些方面做批注的呢？我忐忑着，拿了书来了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地读下去。我担着心，一句一句地读下去。两句一行，大约读了二三十行罢，他说： “给我读熟。背不出，就不准去看会。” 我似乎

4、从头上浇了一盆冷水。但是，有什么法子呢？自然是读着，读着，强记着，而且要背出来。（五猖会）说明我是如何批注的，“我忐忑”是因为什么？我要想象一下父亲说这句话时的表情是什么样的?“、”“我似乎从头上浇了一盆冷水。但是，有什么法子呢？”鲁迅说这句话用意在哪里？我自己提出疑问，并且尝试着去解答，做下批注。批注的角度批注可以在阅读整本书某章某段时，字词句等写注释与理解；在阅读章节或整本书之后，谈自己的所见所感所思；就批注内容而言，可以是对作者的了解，可以是对文本内容的把握，也可以是对写作手法的认识等。就批注的位置和次数而言，可随文批注，也可另行处理；可以多处批注，也选其一处批注 ；可以是对全文的综合批

5、注，也可以是对某句某词的批注。文学性批注1、赏析性批注阅读时关注语言，如动词、形容词、副词等富有表现力的词语，关注使用比喻、拟人、排比等修辞手法的句子，关注使用表现手法的句子，如：人物、环境描写、正侧面描写、动静描写等。例句：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。（藤野先生）请同学们来给这一句话做做批注。这一句话是对藤野先生的外貌与动作描写，写出了藤野先生严谨治学态度。2、质疑性批注阅读时重点关注自己没有读懂的句子，阅读整本书的过程其实也是在不断发现和解决问题的过程，阅读时我们要善于思考，在读到关于“内容的理解”“主题的把握”“人物的评价”等方面存在疑问的时候要及时批注，及时研读讨论。例句：据舆论说，神妙就在这地方。先前有一个病人，百药无效 ；待到遇见了什么叶天士先生，只在旧方上加了一味药引 ：梧桐叶。只一服，便霍然而愈了。“医者，意也。”我虽然并不了然，但也十分佩服。（父亲的病）提问 ：作者怎么会佩服呢？真有灵药吗？是现在所说的中药偏方，还是迷信的说法？请同学说一说自己的想法。“佩服”是因为叶天士开出了大家认为的很难找寻的灵药，他的处方跟其他人的不同，并且能够药到病除。其实是当时人迷信的做法，他们认为药越难得就越好。三、小