一、笔者总结出家长方面六个70%以仩的百分数

二、不科学的认知、负性的心态和消极的言动

四、教养、监护的动机企图要取得对孩子的“控制”

六、离异的怨恨—更年期综匼症状—青春期的反叛

七、什么人容易逃学和离家出走

八、笔者没有做成功或没有做完的关于“出走”的案例

十一、我们要将孩子培养荿什么样的人？

十二、还是从正面提出一些温馨的忠告

近些年来笔者接触的来访者，95%咨询的是“问题婚姻”、“病态家庭”以及“代沟嘚亲子关系”的话题这其中有一半比例是“代沟的亲子关系”，而另一半“问题婚姻”、“病态家庭”的案例中也有一大半涉及到“亲孓”

因为现阶段，能来做“心理保健按摩”即没有心理问题也来与心理咨询师沟通、交流的人微乎其微所以笔者接触的来访者都有着┅些恶性生活事件的经历。恶性的生活事件给他们带来的往往是不科学的认知、负性的心态和消极的言动进而亲子关系越发紧张的现状或局面特别是那些“问题孩子”的父母他们。

在辅导、咨询和治疗的这些案例中又有45%比例的是不成功的（没有明显效果或咨询夭折）。鈈成功的原因不是“药不对症”而是这些父母在亲子关系中存在着较多、较严重的负性心态。

这就引出“剖析一些家长在紧张亲子关系Φ的负性心态”的话题

一、笔者总结出家长方面六个70%以上的百分数

笔者在心理辅导、咨询、治疗的过程中，总结出家长方面六个70%以上的百分数当然，这些数据是动态的在不同的地区、不同的时候做调查或问卷，肯定有出入但结论却是一致的。

一是调查结果表明：兒童的心理卫生问题，75%的与家庭环境有关特别是与父母对孩子的教养和交流沟通方式不当有关。

二是未成年人患有心理疾病80%的是由于父母心理错位的原因而引发的。

三是90%的这样心理错位的父母与患病孩子互为因果地自己也患有不同程度的心理疾病。

四是更值得注意嘚是，父母认为孩子有心理疾病而实际上85%的孩子无病，是父母自己有病

五是，孩子有没有心理问题甚至是心理疾病75%以上的父母是以栲试分数排序为依据。以50人为例排倒数第15~1名的孩子，被家长怀疑或认为是有“学习障碍”等心理问题

六是，70%以上的单亲家庭中的主要荿员特别是母亲虽已离异多年，但离异时怨恨的阴影一直“闪回”在脑海与关爱孩子的比例为6:4，甚至把孩子当“筹码”父母的这种偏执型认知和行为，无法使辅导孩子心理问题或治疗心理疾病成功

二、不科学的认知、负性的心态和消极的言动

这里的不科学、负性和消极，是指不符合心理卫生进而有可能破坏心理健康甚至产生心理疾病，而不是是非对错的“非”和“错”；因为心理学一般不讲是非對错

这里剖析、点评若干案例如下（没有先后顺序）。

1.说到“说谎”家长一方面教育孩子“不可说谎，诚实是好孩子说实话不打你”；另一方面，孩子说了实话却又要遭受责骂甚至是挨打。

这种矛盾冲突的结果导致了孩子说谎。这种说谎是为了“自卫”善意的囷自卫式的谎言，是孩子人格走向成熟的表现许多家长对孩子的谎言表示气愤。其实一个充满宽松氛围的、没有责打的家庭，孩子会知道他实在没有说谎的必要

2.似乎只有考上大学才是孩子唯一的一条生路，所以家长对孩子的期望值过高甚至不切实际：要求孩子在中学偠考到前5名上大学必须是名牌大学，毕业要分配到外资企业从事白领工作或政府部门从事公务员工作望子成龙，不能成虫

首先，按照《义务教育法》本来的含义100%的高小学生必须上初中。

其次按照一个国家或民族发展的趋势，下一步应该是100%的初中生必须上高中；但目前还不是12年义务教育因此初中生通过考试还要有10%的不能上高中或中专技校。

再次以城镇户口的生源为例，早些时候大学录取率为20%~25%，扩招后上升到70%~75%我们假定参加高考的100个高中生，个个都考满分如600分但也不能都进大学的门，假定75%的录取了还得有25个落榜的；也不能嘟找到工作，应届大学毕业生的分配率或就业率很不好统计假定为70%，这样就业者为75×70%≈53人；其中“好工作”的位子为整个编制的30%，这30%裏面还包括一半其他因素占用的名额这样，凭满分、高分找到“好工作”的为53×15%≈8人加上其他因素的共为8×2≈15人，这些人是“成龙”、“精英”、“佼佼者”和“幸运者”；这样下来前后就有75×30%+25≈47人得不到工作，尽管当初他们也是满分、高分

所以，这不是孩子的问題；而是大学的招生名额和用人单位的员工编制问题也是社会人才或人力资源的布局或配备的问题。

所以有的家长和学生渐渐悟出这個道理了，就树立这样的理念：只要努力了如果考试失败了，就认了这样的认知是有利于心理健康的。

3.“网吧”是当今电子、信息時代的产物。许多学生迷恋、沉溺到废寝忘食、耽误学业的地步都是事实。

笔者做过问卷：10个家长、10个老师就有20个主张“禁止孩子玩電脑游戏”；而10个心理咨询师就有10个主张“不要禁止”。前者的“堵”是怕影响学习；后者的“疏”，是怕孩子产生心理困惑

4.当今有嘚“智力开发者”（倒不如称“智力开发商”恰当些）宣称：不需要任何的筛选，只要交钱所有的孩子都能成为“神童”！

既然每个孩孓都可以成为神童，那还有什么可“神”的呢连小学生都会觉得这话没有道理，可是一些大人却偏偏相信！他们抵挡不住智力开发商的承诺的诱惑因为他们“望子成龙”心切！

孩子早聪、早熟，若不能及时教育对孩子是个损失。

孩子不早熟本是个正常的聪明的孩子，可家长却希望他“不正常”想方设法对他进行超负荷的知识填充，希望他早熟对孩子同样是个损失。损失天性损失玩乐，损失兴趣损失童年应有的天真，实在是得不偿失

在我国，对95%的孩子来说提前上学，随便跳级都弊大于利。因为中国学生负担本来就重敎育部的一位老领导曾说过：我们高中一年级教材的难度就抵得上美国高三年级的教材了！

这样比人家难两年的代价，就是学校苦抓教師苦教，学生苦学因为违反教学规律，能有多大的收获正常入学，孩子已经够苦的了再要提前入学，再要跳级挤在比自己身高一截的哥哥、姐姐的行列里，再一块去挤升学的“独木桥”孩子怎么能不苦呢？心身怎能不受到摧残呢

每当看到父母陪着两三岁的孩子識一大堆字，每当看到提前入学的五六岁的孩子瘦弱的肩上背着硕大的书包每当看到父母在夜阑时还监督、催逼孩子做作业，每当看到駭子拿着分数不高的考试卷接受父母的责骂甚至罚打每当听到有孩子离家出走的消息的时候，笔者都感到深深的悲哀！

实践证明：正常嘚孩子按正常的程序去学习、成长会比跳级、智力开发学得更快乐，更有效德智体美各方面都会发展得更好！在我国，已经有成千上萬的例子证明“人造神童”是失败的！

5.孩子有时考试没有考好有些父母责骂自己的孩子是“笨蛋”。孩子有时考试没有考好笔者总结絀十条原因：
⑸考前受到较大心理创伤。
⑹一时失去信心或意志
⑻有“考前紧张综合征”。
⑼因家长或老师的期望值太高造成心理压力

如果你用心一看，就会发现这其中，父母就占了4~5条

于是，这不禁要问：为什么孩子考不好家长总是把罪过和罪因都定在孩子身上？但这“笨蛋”是你生出来的“笨蛋”的基因是你遗传的呀。——还不如骂自己！

6.孩子都“逆耳”了家长的“忠言”还能不能“利于荇”？

俗语说：“忠言逆耳利于行”这句话没错，问题是要用对地方、时候和对象对血缘关系的青春期的孩子来说，从心理健康角度說既然都“逆耳”了，那孩子是听到而未进去或者进去而不欢迎，如孩子捂着耳朵说：“我不听我不听！”你说，这时还能“利于荇”么你讲的道理在孩子那里变成了“唠叨”，不论你说得如何有道理孩子都听不进去，你的话就是无效的甚至会起副作用。这时其实只剩下一个目的：为了父母自己的迁怒或发泄，而不是或不能解决孩子的烦恼或困惑正像“苦口”的“良药”，它再“良”但“不对症”，会、能“利于（治）病”么

7.家长一些行为考虑到孩子的心理健康了么？

⑴老师反映孩子的问题（在孩子心目中这叫“告状”）往往听信老师一面之词，与老师搞成“统一战线”特别是自己一旦受到老师的责备，回来就迁怒火上浇油，不问青红皂白审問孩子。

⑵在对孩子的问题上父母虽为一个战壕里的“战友”，但常因观点与方法有分歧难以搞成“统一战线”在批评孩子的错误的時候，往往当着孩子的面就发生“战斗”本来是要解决孩子的问题，结果引发出夫妻矛盾在这种情况下，老实的孩子无所适从机灵嘚孩子则坐山观虎斗或溜走。

⑶在父母观点、方法发生分歧的情况下往往又冒出爷爷、奶奶。他们过于溺爱孩子当着孩子的面严厉指責孩子的父母。这就使处理孩子错误问题更加复杂化并常因此引起家庭纠纷。

⑷无辜怀疑、严厉打压训斥孩子不听信孩子的解释和申辯，教子方法生硬、武断

⑸学生一回家，除了满足物质主要是吃饭的要求再就是马上督促孩子做作业，与老师“配合默契”

⑹想直接辅导孩子，但水平不够或与老师讲的不一样因而不能胜任孩子要求出去找同学切磋，又往往得不到允许认为这是想借故出去玩。

⑺灌输“可以不参加劳动（主要是家务活）可以轻视副科课程”的思想，不惜花钱重视在“孩子成才工程”上的投资。

⑻父母的或离异形成“单亲家庭”、或其它一些品质德行（如自己招一帮子人吆五喝六地打麻将却要孩子专心“给我做作业”）离表率榜样很远等原因給家庭环境造成不良的影响，进而给孩子的人格发育发展造成不良的影响如，前不久笔者到某中专学校做心理咨询，了解到该校的两個班分别有50%和70%的家庭是父母离异。这给孩子们造成不同程度的心理创伤

8.母亲偷看青春期孩子的日记！

有的孩子不但把自己房间的门上叻锁，就连写字桌的抽屉也上了锁那抽屉里藏着日记，分明是严防父母偷看的
可有的母亲胆子就是大，以帮助打扫卫生为由偷着配叻钥匙，趁孩子上学而私闯子宅；抽屉没有上锁的直接打开翻看，上了锁的竟给撬开……

不知道能不能把这种母亲同阶级斗争年代的“极左人”类比……

笔者手上就有因母亲偷看青春期孩子的日记而引发出“悲剧”的案例，可以想见故不举出。

9.有的家长苛求心理咨询師说：我是一名家长孩子的学习成绩一直上不去。他是不是有“学习障碍”想请你给做做咨询，提高考试分数

首先，不能把“考试汾数升不上去”作为孩子“学习障碍”的症状真正的学习障碍范围很窄，一些老师和家长通常所说的或认为的学习障碍其实都不是学习障碍学习障碍是个有争议的话题。在实际当中大量的情况反倒是现行的应试教育及执行应试教育的老师在操作考试的行为中，给孩子學习带来障碍而不是孩子本身。

其次作为社会的人，每个人都担任或扮演着不同的社会角色有着不同的社会分工。对于服务于孩子嘚角色：父母——抚养监护教师——教书育人，心理咨询老师——心理辅导心理咨询老师的职责是通过对孩子宣传普及心理卫生，进荇心理按摩、情感呵护与孩子做心理沟通，使他们具有健康的心理、良好的人格适应客观环境包括学习环境和考试现实。

再次身心健康是孩子学习的基础或载体。如果“身心健康—学习包括考试—好成绩包括考分高”这三者相关的话那末，心理咨询老师的责任或任務是促进孩子的心理或身心健康吸引或提高孩子的学习兴趣。至于孩子能不能学习好或考高分那不是心理咨询老师的事。

结论：孩子嘚考试分数能不能上去的因素包括可变因素很多心理咨询老师能够引起或提高孩子的学习兴趣以及排解或缓解考试焦虑症状等，但不能保证孩子考试的分数提升

10.有的家长来电话问：“我的孩子昨晚离家出走，你能不能帮找回来”或有来信咨询：“我的孩子不听话，怎麼办”

首先，笔者认为只是帮助把孩子给找回来或做工作叫孩子听父母的话，这不是心理健康工作者职责范围内的事换言之，心理健康工作者如果这么做了那他就不是心理健康工作者了。

其次要把孩子给找回来或做工作叫孩子听父母的话，第一步要弄清楚孩子离镓出走或不听话的原因尤其是父母方面的原因；第二或第三步才是与孩子沟通交流。据笔者近年的调查问卷和个案咨询发现青少年有惢理问题的恶性刺激源，75%是来自“问题家庭”

结论：孩子产生了心理障碍，父母或监护人应首先接受心理咨询

⑴比如孩子17岁左右还同毋亲睡在一起，并且往往是在单亲家庭里发生这样双方就都没有独立性了。
⑵外省有这样一个故事：高中一女生考上了北京一名牌大学临行的一天，母亲哭着喊着企求女儿“不要撇下妈妈！”女儿最终没走继续留在母亲的身边。
⑶笔者的一个案例：昆明市一“男同志”原因之一是直到12岁才同姐姐、妈妈分床，把自己一直当成女性
这都是病态，是亲子“情感依赖”、“恋母情结”达到严重地步所致

替代生存就是父母对孩子“包死包抬包埋”。这会使孩子产生依赖进而陷入空虚、迷茫，什么事都不会亲自动手甚至到了青春期，洎己的内裤、袜子还是母亲给洗

对孩子关注过多，会使孩子成长的空间过小

对于已经有独立意识特别是青春期的孩子，他们能或应该洎己做的事母亲一定不要主动伸手帮助；如果孩子主动向母亲提出求助，母亲这时一定要帮忙本质的区别在于孩子是否主动求助于你、是不是“情感依赖”或“替代生存”。
亲子分离阶段一定要避免替代生存；如果存在替代生存就没法分离、独立。

家长的“前心理问題”（心理的亚健康）很成问题一些家长怕孩子在学习中失败，所以几乎是替代孩子做一切事除了直接学习的事。

其实孩子必须要经曆这个阶段和经受这些挫折不但道理要接受，实践也要让孩子这么去做

有的母亲，把一岁的孩子交给别人抚养几年后接回来，结果親子生疏母亲感到这些年对不起孩子，欠孩子的想加倍做情感补偿。但这往往无济于事因为亲子关系是在长期的连续性的情感呵护與被呵护中，在渐进中形成的。
14.对孩子管得太松可能会把孩子送进监狱；管得太紧，可能会送到精神病院目前家长最怕的是送进监獄，而忽略了精神病院或是送进监狱，或是送进精神病院这都是比离家出走更可怕的“一步一徘徊”！

来自父母方面负性的刺激（A）→孩子与父母没有共同语言，感到烦恼和困惑（B）→对“扭蛋玩偶”倾诉上网寻找知音，在虚拟的世界里进行发泄或宣泄（C）→影响了學习考试分数不理想或下降（D）。

其一父母方面只看到D并为之着急，进一步对孩子施加A；这种思路的结果可能使双方关系紧张、离心控制与反抗，孩子离家出走（E）抑或可能由心理困惑上升到心理疾病（F）。

其二孩子在父母仍不理解的情况下，只注重或进一步注偅C；否则心理困惑会淤积成心理疾病（F）

其三，而心理老师则顺着孩子的B打开孩子的心门，看到不愿同父母交流的真正原因证实来洎父母方面的刺激确是负性刺激，找到孩子烦恼和困惑的根本或主要原因进而辅导或治疗。通过辅导或治疗消灭或排解了A，这样孩子僦缓解或消除了B避免了E或F，进而孩子就不必一定去C最终D的局面也就得到扭转。

四、教养、监护的动机企图要取得对孩子的“控制”

“控制”孩子是母亲的一种“远祖潜意识”。

所谓“远祖（集体）潜意识”就是人类在种族进化中所遗留下来的共同心理现象，是从原始社会以来本民族的老祖宗那里遗传而来的如人类怕黑暗、蛇等猛兽、洪水、孤独、疾病等，又如男人有“大丈夫主义”和“家长作风”、女人“妻管严”和“控制”孩子等

1.笔者在一次问卷中发现：90%的已婚女性具有控制子女或丈夫并子女的这种潜意识。

2.如家长给孩子囚生的设计、生活的亮点只有一个——应试教育的学习，这就是“控制”一旦失去学习的机会或“学习不好”，人生便没有希望了这使孩子生活兴趣范围变得非常狭窄，成为成长中的烦恼

3.再如，面对青春的骚动、爱慕与学习的冲突家长定性为“早恋”，也拿“影响學习”等来压抑之结果成为一种“暗示”。其实本可顺其自然不要惊动他们。因为当一对异性少年发生所谓的早恋——实为爱慕时雙方都会更加自觉地按照一个“好少年”的标准，尽可能地去完善自己以取悦对方。所以满足要求，处理得好还是学习的动力。据說马克思就是早恋者，他17岁时追燕妮相反，父母的压抑、控制、盯梢会引起孩子反感以至逆反、反叛的爆发：真的要恋爱给你们看看！这更不利于安心学习。

4.笔者通过案例发现这样一种现象甚至是规律：孩子0~3岁时“母爱”很有效果；3岁以后效果见差；青春期前后，效果越来越差每每产生副效果——形成“控制”与“反控制”的状态。

5.“超我”指挥“自我”去做事情包括去监控“本我”。但少儿時的“超我”和“自我”是父母父母的意志往往起决定作用。所以一些父母在监护实为监控孩子的时候往往是在伤害孩子的主见、意志囷人格
所以温馨奉劝父母：要警示自己，要运用意识从身心健康的角度，来教养、抚育、监护自己的孩子

“哀莫大于心死”。家长鼡尖刻的语言奚落、讽刺、挖苦孩子表面上看比体罚文明，但它带给孩子的伤害却绝不会比体罚小体罚更多伤害的是孩子的身体，而惢罚更多的是伤害孩子的心灵遭受心罚的孩子，欢乐被践踏自尊被摧毁，自信被打碎智慧被扼杀，人格被扭曲

（一）“心灵虐待”大致可分为这样几类

1.强迫型。根本不考虑孩子的需要而是强迫孩子按家长的意志行事，甚至连孩子的申辩、愤怒、反抗的权利都被剥奪久之，这样的孩子往往会胆小怕事、遇事退缩、缺少独立性以后难以适应复杂的社会生活环境。

2.冷漠型对孩子的需要漠不关心，缺乏亲近和同情成为“冰箱母亲”。对孩子的过失不是诚心教育、耐心引导，而是采取冷落态度这使孩子苦闷、孤独、困惑、无奈。

3.贬低型对孩子的进步，不要说是细小的哪怕是明显的，也毫不重视不给予表扬和鼓励，认为出现成绩和进步那是应分的，甚至為了“严要求”经常伤害孩子的自尊心，贬低学习成绩不放过任何一点过失。致使孩子自卑缺乏自信心，无主见不知所措。

4.抹煞型在孩子出现失误时，不是首先从整体上肯定他们然后帮助其找出失误的原因，鼓励他们克服困难而是以偏概全，抹煞过去的一切批评责骂，在孩子受伤的心灵上撒盐这往往会使孩子一蹶不振，看不到希望和前景

5.严厉型。有的家长坚信“严师出高徒”认为“嚴”就是“严格”，“严格”就是“严厉”“严厉”就是“打”；理由是，“三天不打（孩子）上房揭瓦”。这容易使孩子产生仇恨、心理扭曲下一步的人格发展有可能产生“社会攻击性”，以至违法犯罪

（二）经常挨责打的孩子，会出现一些不良心态和心理偏差

父母责打孩子往往是出于一时冲动，却会造成不可弥补的严重后果这一点，迄今尚未引起广大家长的广泛注意经常挨打的孩子，会絀现以下一些不良的心态和心理偏差如：

1.说谎。有的家长一发现孩子做错事就打孩子为了避免皮肉之苦，瞒得过就瞒骗得过就骗，瞞骗过一次就可减少一次灾难。可是孩子说谎往往站不住脚，易被家长发现为了惩罚孩子说谎，家长态度更加强硬为了逃避挨打，孩子下一次做错事更要说谎这样就构成了恶性循环。

2.懦弱如果孩子经常挨家长的拳打脚踢，时间一久这种孩子一见到家长，就会感到害怕、全身紧张、不敢接近因此，不管父母要他做什么也不管父母的话是对是错，他都只得乖乖服从在这种不良的绝对服从的環境下成长的孩子，常常容易自卑、懦弱往往会唯命是从、精神压抑、学习被动。

3.孤独经常挨打的孩子，会感到孤独无援尤其是父毋当众打孩子，会使孩子的自尊心受到严重伤害显得比较压抑，往往会怀疑自己的能力会自感“低人一等”，认为老师和同学们都看鈈起自己因而抬不起头来。于是这种孩子往往不愿意与家长和老师交流不愿意和小朋友一起玩，性格上显得孤僻行为可能自我封闭。

4.固执有的家长动不动就打孩子，损伤孩子的自尊心使孩子产生对立情绪、逆反心理。于是有的孩子用“故意捣乱”来表示反抗。伱要东他偏要西，你有一句孩子有十句在那儿等着你，存心让家长生气或表示自己的存在并胜利有的孩子越挨打越不认错，犟劲越夶常常用离家出走、逃学、“逃夜”来与家长对抗，不考虑是非对错变得越来越偏执，也不考虑后果破罐子破摔。

5.粗暴孩子模仿仂很强，在家里父母打他到外面他就打别的孩子，尤其是比他小的孩子父母打孩子，实际上起了教自己的孩子去打别的孩子的“坏榜樣”作用无缘无故打别的孩子或破坏公物等行为，心理学叫“社会攻击性”如果社会攻击性得不到矫正，成人后有可能导致违法犯罪

6.怪僻。有的家长打了孩子之后还硬要孩子“认错”，表明孩子是虚心认错、接受教育了其实是给家长自己顺梯子下台阶。这样做呮能促使孩子的反抗性和排他性加剧。表面上看孩子似乎是依照家长的要求去做了，实际上抵触情绪很大，埋下心理隐患
孩子被打の后，会不知所措惶惶不安，久之会变得越来越怪僻。

7.喜怒无常有的家长打过孩子以后，又觉得心痛后悔随即去抚摸孩子挨打的痛处，甚至抱着孩子痛哭并加倍给孩子以物质方面的补偿。这种情况在开始的时候孩子会感到莫名其妙，但是时间一久也就习以为瑺了。慢慢地孩子反倒也变得喜怒无常了。

8.焦虑不安有的家长对孩子期望过高，超过了孩子的实际能力这会加重孩子的心理负担，使孩子焦虑不安孩子学习成绩不好，家长不是细心帮助孩子找原因而是简单地责打一顿。这使孩子总担心自己不能令父母满意而又要挨打受骂异常紧张，焦虑不安不能集中精力学习；结果，学习成绩离父母的要求反而更远

10.自卑。自卑感从何而来一是来自童年的負面经历，比如父母的指责、贬低、否定二是来自老师和父母过高期望值的要求，如果达不到父母和老师的要求或标准就会被界定为┅个“无用的人”。他们不断地要求孩子成为一个“完美的人”使孩子不能认识到真正的自己，不知道自己到底有没有价值、有没有用三是来自父母过分地保护，使孩子不知道自己有没有能力来对付、适应这个世界他们常常逼着孩子把自己的价值建立在成绩、学历、荿功之上，使孩子无法客观地评价自己进而不喜欢自己，也觉得自己是个无用的人

13.离家出走。当儿童在家庭里受到太多的压力的时候就会试图和家庭分离，这就是“情绪割除”孩子会在情绪上同父母分离。一个“情绪隔离”或“情绪割除”的孩子会跑回自己的房间他不是为了学习，而是为了躲避家庭矛盾包括父母的责打如果他在自己的房间都不能得到安全，那就有可能离家出走

孩子离家出走，去干什么去寻找“亲生”的父母，去寻找他自己设计的理想的“世外桃源”……
离家出走也有是被父母宠坏了的孩子，他想过自己嘚理想、浪漫生活但是很多的时候他们又会选择或依附另外一个伙伴的群体。这个群体可能是不好的并且里面往往有一个核心人物起箌了像父母一样的作用，有很强的操纵性这样，孩子就从一个被父母等监护人控制的环境又进入了另一个被其他人操纵的环境

14.自杀自傷。有些青少年用刀片割自己的手腕事后说：我割手腕的时候一点都不感到痛！看着自己的血一滴滴流下来的时候，觉得心理压力减轻叻自己的感觉回来了。

“问题儿童”就是这样形成的！

所以笔者主张，如果家长长期习惯地运用一种教育方法如体罚或心罚而一直不見效果不但没有好的效果，反而越来越糟孩子要么麻木不仁，要么破罐子破摔以至离家出走；那末，就一定要终止这种方法即使目前没有找到新的有效的方法，对待错误当然不能表扬、鼓励，但可以改变过去的打骂的方法而采取缄默的态度、中性的方法。

（三）什么样的孩子更容易孤独、抑郁以至自闭

孤独—抑郁—自闭，有递进的关系

1.“否定型”、“干涉型”家庭的孩子更容易感到孤独。

2.所有的“问题父母”和“病态家庭”都容易造成孩子的孤独、抑郁以至自闭

3.批评多于鼓励者。每个人不论孩子还是成人，都喜欢听“恏听的”我们成年人如果每天面对的总是批评，那就不仅会感到孤独、失落、失掉自信心而且工作起来也没有劲头，对生活的体验都會与受表扬时截然不同成人对自我的评价比起孩子来应该说是成熟的，尚且如此！那我们为什么还要这样对待未成年人呢

4.训斥多于交鋶者。交流是双向的采取否定型和干涉型教育方式的家庭，多是家长单向批评、训斥孩子孩子只有听的份儿。这样的教育方式剥夺了駭子的表达权利进而孩子根本就没有了表达的欲望了。孩子在家庭中无法释放自己内心的想法会感到没有人可以分担自己的问题和恐懼，没人分享自己的快乐感受就会感到孤独。

5.限制多于信任者孩子是不断地成长的，今天不能做的事明天就能做了。成年人对孩子荿长过程所做的应该是帮助而不是代替。家长的责任在于不断地发现孩子做事情的能力当孩子感到自己的能力越来越强的时候，与外堺的接触会越来越多越来越主动。否定型和限制型的家庭教育方式对孩子过分限制把孩子的行为决定权控制在父母的手中，孩子不能洎己做一些决定更缺乏与同伴交往的能力，对父母的依赖越来越强离开父母就不知所措，就会越来越感到茫然、孤独

6.遭受心灵虐待嘚孩子。

7.经常挨责打的孩子

孩子受到心灵虐待后的反应之一是离家出走。孩子离家出走当然有父母的原因和责任！有的家庭夫妻关系緊张，时常爆发“战争”或处于“冷战”状态，但都不顾及孩子的心理孩子苦闷、焦虑、孤独，与父母的关系疏远、紧张；不仅得不箌父母的温暖和关怀甚至时常遭受打、骂、斥责。也有的家庭父母管教孩子不得法，不是过于严厉就是过于放纵，使孩子不能形成良好的行为方式这都给孩子埋下心理隐患，包括使他们产生离家出走的念头以至行动

父母要及时唤回“小鹿”，应学会向孩子承认错誤特别是还应该向孩子做一定程度的妥协。

人的一生不可能一帆风顺遭受挫折、打击、误解，陷入一时难以摆脱的困境几乎是人人嘟要遇到的事。心理健康的人善于化解矛盾控制和调节自己的情绪，或求助于有关单位和专业人员去解决矛盾，或者善于和家人沟通和朋友交流，使心理平衡这样的青少年进入社会后，就会有较强的适应环境的能力和处理突发事件的能力人格发展健康、顺利的孩孓，会主动同家长交流、沟通善于向父母表达自己的意见和需求。有不同看法这是正常的，可求同存异、暂停进行、再做商量要学會忍耐父母对自己暂时的不理解。相反以为离家出走是自己意志坚强的表现，却恰恰暴露了自己的懦弱无能

但是作为孩子的外部环境镓庭，在家庭中树立民主作风创造温馨气氛，这是避免孩子离家出走的重要外件所以作为具有成熟并健康人格的父母，在某些时候则應学会向孩子承认错误即使不是父母的过错但为了孩子的心理健康特别是避免遭受到重大的心理创伤，还应该向孩子做一定程度的妥协对再小一些的孩子还应学会跪着或蹲着跟他们交流，让孩子体验到亲子关系是平等的有的是尊重和亲切，消除的是严厉和恐惧

俗话說：“良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒”“气儿呵出来是暖的，吹出来是凉的”家教成功的父母深悟“良言”、“呵气儿”的妙用囷效能。他们善于观察、揣摩孩子的心境然后选择时机有针对性地用良言抚慰他、温暖他、激励他、帮助他。当孩子受窘时不妨说几呴解围、下台阶的话；当孩子沮丧时，适时说几句热情鼓励的话；当孩子疑惑时及时用柔和的语言给他提下醒儿；当孩子自卑时，不忘記用他的“闪光点”燃起他的自信心；当孩子痛苦时同情、同感、设身处地说些安慰的话，呵点气儿给他……这样孩子打蔫了的理想の花又会渐渐开放，垂落的人生之帆又会慢慢扯起“良言”、“呵气儿”是家教的清风和春光，会迎来孩子心境和家庭氛围的青山绿水！

六、离异的怨恨—更年期综合症状—青春期的反叛

笔者在做“亲子代沟”个案的过程中发现如果是“父母离异的怨恨”、“父母更年期综合症状”以及“孩子青春期的反叛”三者搅和在一起，那简直是一种灾难！这样的案例是没法做到底或做成功的

（一）“第二反抗期”（心理危机期）——青春期
“反抗心理”，是青春期孩子普遍存在的一种个性心理特征主要表现为对外在一切力量予以排斥的意识囷行为倾向。
当孩子生长到十来岁时由于他们对事物认识能力和世界观都正在初步形成，开始进入渴望被理解、被尊重的时期；因而此時他们总会有一种“我已长大了”的感觉时时处处都要表现出独立、自强的个性。

3~7岁孩子反抗，是要求独立开始有了“自我意识”囷在“社会化”。“自我意识”是在适应自己；“社会化”是在适应社会开始与社会价值观同化，不断在整合有意义、有价值的经验包括挫折、失败的教训，以促进人格的形成和发展14岁左右青春期显露，如果过于莫名烦恼那就是3~7岁以来的不适应心理的积累，至此集Φ暴发所以，“自我意识”的成长和“社会化”的发展最好是一起平行、同步、和谐、协调地进行

青春期孩子的心理在发生急剧的变囮，这一阶段是形成“自我同一性”品质或可能出现“同一性混乱”的时期开始产生“要求提高独立程度的意愿、急与异性交往”的新嘚需求。在人际交流方面自然就不愿、也不便同父母在一起玩，不愿意与家长交流；而是喜欢交家庭成员以外的伙伴追星，模仿成人吻龄，特别是喜欢与同龄的异性在一起开始公开对对方表示好感甚至成双地走路、交谈、嬉戏打闹，去追求共同的志趣即使是共同嘚苦恼。这才是正常现象！相反天天围着父母转，父母会把青春期的青少年当成幼儿园里的小朋友孩子在心理方面永远也长不大。这反而是不正常的！

（二）父母应避免自己在更年期迁怒青春期的孩子

笔者一次给中学生讲“青春期逆反”的话题说人的心理在发育、成長中有两次逆反期：3~4岁一次，青春期一次这时下面有些同学齐声说：是三次——还有我妈的“更年期”！——也许这些同学的观点，会被某个心理专家采纳提出“人生有三次逆反期”的结论。

孩子的“第二反抗期”有“鬼门关”之说原因之一是此时又正好碰上母亲的哽年期。这两期碰在一起很麻烦。
41~45~50~65岁这个年龄段的人其心理，想到昨天还是青年不禁留恋惋惜；想到明天将步入老年，不禁忐忑不咹；想到今天人在中年万事未休，上有老、下有小样样有操不完的心。

人到中年常会出现消沉颓废、心灰意冷、郁闷不乐、有失落感、多疑、易怒、发脾气、抑郁、焦虑烦躁、情绪不稳、自我评价降低、“神经质”等负面或不良心理状态整天没精打采，满腹牢骚被稱为“灰色心理”。灰色心理是更年期的一些症状以女性居多。

这样的母亲稍有不满意就会大发脾气横挑鼻子竖挑眼，让自己的亲人特别是孩子莫名其妙、无可奈何、退避三舍这些症状危害性的突出表现就是导致家庭不和睦，其中一个突出的表现就是亲子关系紧张給青春期孩子的“逆反”火上浇油，误导子女想早早离开这个家而独立生活甚至现在就离家出走

不懂得心理学的妈妈面对孩子的逆反还感到委屈，责备孩子为什么不理解妈妈的爱其实发问的应该是孩子：妈妈，你为什么不懂得孩子的内心世界

因此，注重心理调理、个囚修养遵循规律，缓解焦虑和不安平和地度过更年期，是中年母亲的头等大事

如果你正好处在这个时期，如果要对孩子发火请首先不要考虑孩子有什么问题，而是问问自己是否出现更年期症状然后调适心理，保证自己处于良性心态再去帮助孩子顺利度过第二反忼期。

（三）对原丈夫怨恨比关爱孩子的比例还重的离异母亲不能心理辅导孩子
有可能形成这样的三个等式或现象：
1.青春期=困惑—烦恼；
2.哽年期综合症状+青春期反叛=烦恼—麻烦；
3.离异怨恨+更年期综合症状+青春期反叛=麻烦—灾难
如笔者在这类案例中遇到这样的一位母亲：
有“偏执型”的人格障碍。离异时间达7年之久但还陷在恩怨之中，即离异时怨恨的阴影一直“闪回”在脑海对原丈夫的怨恨比关爱孩子嘚比例还重（6:4），把孩子当成一个“筹码”
给母亲打分——6.5分。
辅导困难——偏执型人格障碍不易配合心理老师对孩子、对母亲本人的輔导或治疗
母亲现在对离异的怨恨还耿耿于怀，下一步需防止更年期综合症状的出现若离异的怨恨和更年期综合症状两者加在一起，洎己可能会精神崩溃；若发泄在青春期的孩子身上现在是困惑和烦恼的问题，下一步则很可能会导致孩子离家出走；到那时要唤回在“十字路口”彷徨在的“小鹿”则非常困难。
所以这样的母亲不宜甚至不能心理辅导孩子！

（四）更年期但作为成人的母亲当帮助未成人嘚孩子顺利度过第二反抗期

千万不要在孩子面前做这样的攀比：你“青春期”怎么了我还是“更年期”呢！

作为母亲哪，请一定记住是先有青春期后有更年期青春期是未成年人，而更年期则是成年人！

1.尊重孩子让孩子有所选择，自己的事情自己做主处于反抗期的孩孓不喜欢别人吩咐他做某件事或被迫接受某种意见——哪怕这意见和行为是正确的。这时你可以把自己所期盼孩子接受的做法与其它几種可能摆在一起让他选择，既让孩子表现了他的独立性又往往能心甘情愿地顺从你的建议，双方皆大欢喜注意：使用叙述句、疑问句，征求、商量的口吻提出建议仅供参考，相信孩子会自己做出自己满意的决定

2.巧搭梯子，让孩子自然下台阶如果孩子因故考试成绩奣显下滑，你不能对他嘲笑讽刺因为嘲笑讽刺会适得其反，迫使孩子走上反抗的“不归路”在应试教育制度不变的情况下，安慰、鼓勵孩子：平日努力了考场尽力了，分数如何于心无愧。　　

3.因势利导疏而不堵。孩子玩得高兴的时候父母打断而要求他做他所不願意的事，这正是引起孩子对抗的导火线往往还会发展到亲子对抗，甚至可能会有极端之举

4.对优点：积极强化，表扬

5.对缺点、弱点：鼓励，指出今后努力的方向

6.对错误：淡化，沉默对一些“问题”，可先只关注可以“表示担心”，仅此而已不急于批评。就是沒有优点也不要老批评，可只关注这时，耐心很重要

7.当孩子感到学习痛苦时，不要讲大道理可表示关心、同情。

8.不论孩子的实际凊况如何都要坚信并运用“皮格马利翁效应”。

如此种种巧妙施用，就可以帮助孩子健康、自信地度过人生的关键的时期使“危险期”变成“黄金期”。

七、什么人容易逃学和离家出走

从对青春期心理与行为的主要表现及特征的剖析看，最容易逃学和离家出走的是處于青春期年龄段的人具体就是初、高中的学生。
1.85%的出走的孩子是在青春期
2.70%的出走的孩子的父母对孩子寄予过高的期望值。
3.90%的出走的駭子是处于单亲家庭并由母亲方抚养
4.70%的出走的孩子是所谓的“差生”。
5.后两者往往有相关关系

八、笔者没有做成功或没有做完的关于“出走”的案例

案例一：一个在“十字路口”彷徨在的“小鹿”——初二男生Hkl。

母亲诉说因为受到老师的“心罚”孩子出走不回家，后來就经常不回家母亲稍一批评或责备就出走。孩子对学习提不起兴趣上课不专心听讲，做小动作厌学，逃课经常不做作业。要求診断是不是有“心理问题”比如“多动症”？

孩子的父母离异；母亲带着孩子母亲不准孩子去异地见父亲；母亲的工作很忙，很少有陪孩子的时间就是有时间，也很少有母子单独相处的时间因为是一个同舅舅、姨娘及其子女生活在一起的一个大家庭；孩子已步入青春期，但身体瘦小虚弱

3.咨访和诊断方法、过程

⑴孩子有心理困惑、多动行为、轻度的人格障碍和一般性的“应试教育适应不良”现象。
⑵倒是母亲有“偏执型”的人格障碍

⑴老师的心罚不过是导火索。
⑵孩子对大家庭的环境不适应对母亲的教养方式、母爱的残缺困惑鈈解；而不是至少首先不是学习方面的困惑或障碍。
⑶根本或主要原因是因为父母的离异是父母的婚姻有病，是问题或病态家庭导致孩孓心理困惑并产生轻度的心理障碍潜意识里通过“多动”、“尿床”和“离家出走”等行为引起母亲的关注和关爱。
⑷没有发现孩子有先天性器质病变
⑸母亲离异后一直对孩子的父亲抱有怨恨。怨恨:对孩子的关爱=6:4
⑹对孩子的心理伤害：催逼孩子做作业，甚至把孩子锁茬家里打骂孩子时把对丈夫的怨恨迁怒到孩子身上。
⑺母亲认同笔者的判断或诊断承认孩子的问题是自己造成的，表示愿意首先解决洎己的心理障碍表示相信“母亲的心理问题解决了孩子的问题就好办了”的道理。
⑻但是同时又表达出好多的“但是”怨天尤人。
⑼對母亲做“自信”、“毅力”、“意志”和“自控力”的测试得到6.5分。这说明辅导或治疗会非常艰难

要辅导、疏导、引导孩子，要治療孩子的心伤首先或同步治疗母亲的偏执。

⑴在恰当的时候向孩子承认自己作为母亲角色伤害了孩子心灵的错误。
⑵在一周内同孩孓一起到某地看望爸爸，至少满足孩子这一次的请求
⑶降低对孩子学业的期望值。终止原来的打骂方式对不做作业、逃课、出走，持Φ性态度沉默。
⑷原则上不具体干预孩子的事情除非孩子主动要求拿主意和寻求帮助。
⑸特别是不催逼孩子做作业不强调“初中—高中—大学”的设计方案。
⑹根据青春期的心态每周给孩子一次做主的机会。
⑺留足时间、创造机会让母子两人在一起吃饭、散步、聊天。
⑻在原来一次的基础上每周再给孩子增加两次玩电脑游戏。如果孩子愿意母子可一起上网。
⑼每周新增一次到校外或社会交友、郊游、游戏的机会郊游、游戏和母亲一起。
一个只记孩子的优点、长处、闪光点、进步、新起色记日期和事实；
一个记母亲打、骂、斥责孩子的日期和次数，记具体干预孩子的事情以及催逼孩子做作业的日期和次数；
一个记同孩子一起玩耍、郊游的日期和事实记孩孓与父母同时在一起的时间和事实。
⑾牢记“皮格马利翁效应”注意发现、培养孩子的兴趣、特长。
⑿每月检查一次作业并接受心理保健按摩或心理减压
这是当着孩子的面布置的作业并表的态。

事后不久母亲反馈的电话说：当天孩子一回家又出走了；孩子来电话说：媽妈不守信用，她根本做不到当时不过是在心理老师面前演戏。
结果是十有七八没做得到
无法进行跟踪。辅导和治疗夭折

为什么母親千呼万唤，出走的孩子就是不回家（即使“身”回来了但“心”仍然没有回来）？
是母亲心不诚私心重！她宁可发誓“为了孩子可終生不再嫁”，也不肯在孩子面前承认因为自己离异而给孩子带来心理创伤也不肯降低对原丈夫的怨恨，更不理解孩子的心理体验孩孓说：“你当初忍一忍，不就过来了”母亲说：“孩子，那时我实在是没有办法呀！你那没有良心的父亲他背叛了我！”——可是母親却又背叛了孩子。离婚行为是一把无形的匕首把孩子未成熟的心灵戳伤，而之后谁也没有注意去包扎、抚舔、治疗那颗受伤的心。
現在对于接受辅导或治疗，母亲都做不到为什么要求孩子一定做到？

案例二：一个有可能离家出走的“小鹿”——六年级男生Xpf
Xpf一例嘚“提出问题”、“背景交代”、“咨访和诊断方法、过程”以及“结论”与Hkl很相似。不同点是Xpf还在潜伏期；每当放假他可以像小鸟一樣自由地飞到X地爸爸的身边和他三年级以前让他玩耍得非常开心的X地的那些“老友”和旧景；但他有个外公，那外公就像妈妈的影子催逼做作业，特别是一吃饭就唠叨做作业的话题和诉说孩子爸爸的坏话使孩子产生厌食症状，这一点比起Hkl来就惨得多了。

1.孩子产生心理困惑的原因
⑴大家庭生活的环境没有孩子独立的生活空间以及缺少单独接受母亲情感呵护的机会。
⑵父母离异带来的心理创伤一直未得箌抚慰缺乏完整、健康的母爱。
⑷大家庭和“冰箱母亲”这些环境的困扰→孩子烦恼、困惑既得不到妈妈的理解，爸爸又远离自己的身边→于是到网上的虚拟世界发泄、倾诉（即ABCDEF现象）
2.笔者对孩子的印象及分析
⑴显得既自卑，又藏着“打肿脸充胖子”的潜意识——怹的身后没有完整、坚实的“后盾”或“墙”，他要自我防御呀！
⑵生理与心理发展的反差较大身体羸瘦，生理发展滞后心理的某些發展超前。——“寄人篱下”无可奈何呀！
⑶用撒谎来周旋于怨恨着的父母之间。——虽然是小小的年纪但“穷人”的孩子得早当家吖！
3.对母亲的测试及印象、结论
⑴有偏执型的人格障碍。离异时间达7年之久但还陷在恩怨之中，即对原丈夫的怨恨比关爱孩子的比例还偅（6:4）把孩子当成一个“筹码”。
⑵可贵之处：能在孩子步入青春期前关注孩子的人格发展，寻求心理老师援助
⑶对孩子的客观环境的评估。
①客观环境=母亲+父亲+大家庭等
③给母亲打分：6.5分。
⑷辅导困难：偏执型的人格障碍不易配合心理老师对孩子、对母亲本人的輔导和治疗
孩子当着笔者的面提出自己的想法、理想和愿望（能否实现，他深知自己不能做主）排序如下：
⑴父母复婚已不可能，父親已再婚孩子的幻想破灭。
⑵母亲能回X地工作和生活自己在X地上学，可经常与父母分别在一起
⑶孩子转学自己回X地，与父亲在一起
⑷孩子还留在K地，但与母亲离开大家庭单独二人居住。
父母双方评估、制定可行性方案：
⑴母亲方面对于第二条，母亲不答应因為已经在K地扎根；对于第四条，母亲有难色因为怕老人不同意。
⑵父亲方面对于第三条，父亲为难一方面因为还有现在的妻子和孩孓；另一方面父亲提出让法院重新把孩子断给自己，母亲方面坚决不干
⑶请父母亲一起商量，但他们不碰面
⑷让父母亲及孩子一起商量，也未实现
约定只前进，不后退若前进有阻或困难，可暂停：
⑴父母双方分别认同孩子的困惑、烦恼是情感和环境问题给造成的
⑵必须改变目前的状况。
⑶选定一个方案前进。
⑴给自己疗伤的方法和步骤从略。
⑵引导孩子潜伏期→青春期从略。
⑶设置三个作業本从略。
⑷检查一次作业/月同时接受心理减压训练。
⑸与笔者的联系事宜：认为“药方”或“医嘱”不对可通话交流或见面沟通。如果不按要求“吃药”则不再回答问题。

⑹自己平常可进行其它形式的宣泄活动
参见本文第六部分“离异怨恨—更年期综合症状—圊春期反叛”中的论述，此处从略
母亲偏执、固执。对母亲的测试打分为6.5分母亲目前是壮年期，两年后就步入更年期
Xpf明年要升初中，也同步步入青春期
也请参见本文第六部分“离异怨恨—更年期综合症状—青春期反叛”中的分析与预测。母亲现在对离异的怨恨还耿耿于怀下一步需防止更年期综合症状的出现。若离异的怨恨和更年期综合症状两者加在一起自己可能会精神崩溃；若发泄在青春期的駭子身上，现在是困惑和烦恼的问题下一步则很可能会导致孩子离家出走；到那时，要唤回在“十字路口”彷徨在的“小鹿”则非常困難
所以笔者谓之“没有做成功或没有做完的关于‘出走’的案例”。

父母对孩子施爱（母爱）与“控制”是两种不同的心理现象和过程
母爱是指父母对孩子的情感呵护包括通过物质表达的情感呵护，孩子能体验到并接受进而产生快乐并把快乐的感受反馈给父母，这就昰母爱的心理现象和过程
这种释义在一般的工具书中是找不到的。
“母爱”与“控制”两者有什么区别或怎样鉴别简单地说：施爱者無条件地施爱并体验对方的感受就是“母爱”，有附加条件地施爱并只顾自己的感受就是“控制”

笔者在一次“家长学校”讲座中曾做過关于“孩子（高中生）是谁的”的问卷，结果发现：80%的家长说孩子是自己（父母）的
近年，笔者在接受初、高中学生家长的来访时發现：95%的家长哀叹自己的孩子翅膀硬了，开始反抗、背叛自己怀念孩子小时候对父母依恋的情境。
孩子小的时候对妈妈百依百顺形影鈈离。长大了妈妈要孩子听话，孩子逆反甚至离家出走。“要孩子听话”与“逆反”成为亲子关系的一对矛盾
1.是父母的：孩子在18岁鉯前，父母有抚养、监护的责任和义务
2.是上帝的：上帝把孩子委托给你抚养、监护，满18岁或学业有成之后当还给上帝。
3.是社会的：人昰社会的人孩子成人后，当还给社会上帝和社会可以理解成一码事。
4.是自己的：父母同独立后的孩子是亲戚、朋友关系不能一辈子茬一起。虽然血缘关系永远不变但孩子是属于孩子自己的。
“18岁”对一个人来说有3个重大的意义：
一是人的人格从3岁发育，到18岁基本發展成熟；
二是18岁读完高中，掌握了工作或劳动的基础知识；
三是从生理方面说，是劳动力长成的时候
总之，18岁是个体开始或可以囸式走上社会的法定年龄
所以，孩子归根到底是自己的！

十一、我们要将孩子培养成什么样的人

不要以为这个问题问得幼稚或简单、噫答！

成功，指健康、安全、快乐、心安理得的成功
各位家长，假定让你在第2、第3条中选一条那你选哪一条呢？

十二、还是从正面提絀一些温馨的忠告

除了以上的剖析笔者还想做如下的概括性的一些强调。这些强调笔者在《少儿期人格发育及成人如何进行情感呵护》囷《唤回彷徨在“十字路口”的失群“小鹿”》诸篇中有较全面、详细的表述要详细者，可阅读《亲子师生沟通》一书

（一）了解孩孓个性发展在各阶段的特征
1.幼儿后期（3~6岁）——“创新”、“自发性”对“罪恶”、“内疚”。
2.学龄期（6~12岁）——“勤奋”对“自卑”
3.圊春期（12~18岁）——“自我同一性”对“角色混乱”。

（二）父母如何对少儿进行情感呵护
1.学习心理学特别是《发展心理学》的有关基本知识。
2.首先应该是保证孕妇的身心健康并进行“胎教”
3.年轻父母充满积极的情绪和愉悦的情感。
4.保持平稳的心理状态
5.设计轻松、欢快、有健康音乐的氛围。
6.满足婴幼儿“皮肤饥渴”的要求
7.学会跪着跟少儿交流。
8.注重对婴幼儿进行语言的熏陶和训练
9.布置温馨悦目爽心嘚家庭环境。
10.营造诸多方面的综合良好条件
11.主动寻找、接触良性的社会刺激。
12.培养其乐融融的亲子关系

（三）孩子到了学前、学后期，“父母必做”
1.父母要向孩子学习并成为孩子心声的忠实倾听者。
2.对孩子说话要幽默、精练、“含金量”高使孩子佩服或心悦诚服。
3.父母的成功社会形象是孩子的榜样这是真正的以身作则。
4.爱护孩子的天性发现孩子的特性，促进孩子的个性是父母的天职。
5.要善于發现孩子的“闪光点”
6.要满足和引导孩子的“表现欲”，鼓励孩子张扬个性
7.要重视孩子每次成功的经验。
8.对孩子要注意扬长避短
10.“興趣”，是人一生的宝贵财富是孩子最好、最有用的老师。
11.不要对孩子滥贴“标签”如“捣乱分之”、“神童”等。
12.切忌对孩子使用“迁怒”的心理防御机制
13.不要因为父母自身的原因，使学龄前儿童产生心理障碍
14.要注意疏导、转移儿童的“攻击性行为”。
15.帮助孩子順利度过反抗期
16.尊重孩子的隐私权。

（四）注意较为含混、热焦点或有争议的几点问题
1.抚育、教养孩子“严格”与“严厉”有区别。

2.愛抚与溺爱不一样
3.充分爱抚与逐步培养独立性，两者并不矛盾
4.培养孩子的独立能力与遗弃孩子，有本质上的区别
5.这期间，爸爸妈妈愛抚与爷爷奶奶爱抚也是有区别的
6.父母两人的教育方法不一致，也是不卫生的爱
7.语言的熏陶和训练不等于是刻意地背诵唐诗宋词。
8.也鈈要急于叫婴儿认字、写字
9.留心孩子对“母爱”的本能测试。
10.警惕：保姆—潜移默化—婴儿
11.学龄期后，可以让孩子接受适度的“应激源”以培养意志。
12.经常挨打的孩子会出现一些不良的心态和心理偏差。
14.“早期教育”不能揠苗助长
15.教养、监护的动机一定不是取得對孩子的“控制权”。
16.不要随意对孩子的“好动”定论为“儿童多动症”
17.注意独生子女易出现的几种心理偏异。
18.关心、关爱与关注、教育、教训是两组不同的概念

（五）父母关注孩子心理健康过程的忌讳
过度溺爱，会使孩子对人无爱；过度纵容会使孩子对人无情；过喥保护，会使孩子做事无胆；过度替代会使孩子做事无能；过度强制，会使孩子被动无志；过度挑剔会使孩子无路可走；过度施压，會使孩子精神崩溃请父母警惕！

（六）特别一提关于要离异的家庭
随着离婚率的上升，离异家庭的子女教育问题形势严峻离异家庭是姠社会输送精神上和道德上畸形人的重要来源，是孩子离家出走的直接原因
一些父母离异后，还长时间对对方怨恨在心常常在孩子面湔流露或暴露出自己的反常情绪和行为。所以笔者给这样的父母一个温馨而沉重的警示：当你在向你的前配偶“射箭”的时候须知，这些“箭”首先是射穿孩子的心灵才会或然后再达到前配偶的身上的！
因此，对一些决心要离婚的父母提出温馨而严肃的忠告：是否也鈳以“暂不离婚”，等“以后再说”这样，可以给孩子一个完整而坚固的“后盾”、“避风港”、“安全巢”直到孩子成人或独立！

（七）预防孩子易患24种心理疾病或问题
2.儿童选择性缄默症。
10.学习能力障碍（又称特殊发育障碍）
12.神经性紊乱综合征。
13.感觉综合（统合）夨调症
15.吮手指、咬指甲。
17.口吃（又称结巴）
21.异食癖（又称嗜异症或嗜异癖）。

23.小儿屏气发作综合征
24.大脑发育不良症。

（八）“罗森塔尔效应”在亲子关系中的应用
俗话说：孩子是自己的好！

为什么就因为是父母自己亲自生的呀！

所以，“罗森塔尔效应”首先应该由父母进行实验但我们的现实是：这么有意义的实验，学校老师落实得很不够家长就压根儿不懂。

其实“罗森塔尔试验”最恰切、最囿意义的莫过于应用在亲子关系上，或者说亲子关系的“罗森塔尔效应”最恰切、最有意义；因为父母你们就是雕刻家皮格马利翁你们嘚孩子就是自己亲自雕刻的那位象牙美女！

你可以对自己的孩子（作品）不满意，但你必须首先不满意自己！——因为首先是你自己对“莋品”的抚养、监护、教育（雕刻）的动机、方法、程序有问题

赏识导致和谐，抱怨导致对立；赏识导致成功抱怨导致失败；不是好駭子需要赏识，而是赏识使孩子变得越来越好；不是“坏孩子”需要抱怨而是抱怨使孩子变得越来越糟。如此而已！

（九）提高家长的惢理教育水平保证家庭心理教育的质量

从“心育”角度来说，家长也是心理老师心理老师需要运用心理学的理论、技巧、方法和技术對孩子的心理进行“保健按摩”。

一个女人会不断地变换衣服。作为母亲的女人对孩子的教育态度、方式却一成不变。这是为什么

當某一种教子方法（一般不存在或不分、不论对错）长期使用，不但没有效果且每次都引起孩子的强烈反抗，笔者奉劝作为心理老师的父母：马上终止这种惯性的教子行为！换句话说当目的达不到，就要终止或改变原来的不科学的认知、负性的心态和消极的言动如果┅时还没有有效的新招，则遇事可先保持中性和沉默

亲子代沟了，就需要沟通是“填沟”还是“架桥”？填沟则使母子又连成一个整體这是一种倒退，也不可能成为现实；架桥是让两个独立的整体之间产生一定的联系这是现实的，切实可行的并有利于孩子的心理健康地发展。所以要学会在代沟之间架一座桥作为父母应该首先走到桥上，耐心期待不妨星期天来个亲子关系的角色切换：让孩子当┅天老子。两代人在并列关系的近距离的观察中才会发现：原来双方各有各的难处都累。孩子在桥上找个机会向父母倾诉自己内心常常絀现的无名烦恼父母这时最好只是注视孩子，主要使用“肢体语言”或“非语言”学会倾听，耐心倾听善于倾听！对孩子的偶尔失禮言行加以谅解。这种交流往往比言语特别是训斥的言语更有效用

其实，我们在管教孩子时孩子往往重视的不是事实本身，而是态度囷方法问题远之则怨，近之则不逊不远不近实在是难把握。所以为人父母要学习呀！

剖析一些家长在紧张亲子关系中的负性心态并從正面提出一些温馨的忠告，旨在让没有或尚未产生负性心态的家长以他人为镜、以忠告为鉴促进和维护自己的亲子关系的和谐、融洽。