职称： 注册会计师,中级会计师,初級会计师

在此基础上对重点章节和各章節的要点、难点和关键，要从教材内容的联系中去把握因此，教师要研究大纲、教材要认真反复的熟读，狠抠教材今天小编在这里整理了一些人教版一年级数学下册第四单元教案最新例文，我们一起来看看吧!

人教版一年级数学下册第四单元教案最新例文1

九年义务教育陸年制小学数学[苏教版]第十一册《圆的认识》

1、使学生认识圆掌握圆的特征;了解圆的各部分名称。

2、会用字母表示圆心、半径、直径;理解并掌握在同圆(或等圆)中直径与半径的关系

3、能正确熟练地掌握用圆规画圆。

4、培养学生动手操作、主动探究、自主发现、交流合作的能力

(1)教师演示，学生观察找出圆并感知圆，得出其是平面图形

(2)比较与其它平面图形的区别，知道圆是曲线围成的图形

学生寻找生活中的圆,教师课件演示，并注意与球的区别,设置车轮是圆形的悬念

(1)师画圆，生注意观察

(2)讲解圆心的定义并让学生知道圆心决定圆的位置。

(3)知道什么是半径、直径明确半径决定圆的大小。

(4)新授中的巩固：在圆内找半径和直径(根据课堂变化出示课件巩固圆的知识)

(1)生画一個任意的圆。

(2)继续画一个固定的圆并剪下来。

(1)明确要求分小组进行操作。

(2)学生通过画、量、折等方法,探索同圆内半径,直径的特征及二鍺间的关系

(3)学生操作后交流，并将交流结果记录在发现纸上

(4)学生反馈交流信息，师生共同评价

1、基本练习，巩固本节课圆的知识

2、发散性练习，提高学生对圆的认识

用本节课知识解决实际问题，即课始留下的车轮问题

(五)、根据课堂实际灵活进行总结或延伸。

新課程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力本节课教师通过创设宽松、愉悦、民主、和谐的课堂教学氛围，引导学生积极主动参与学习活动如导入中通過游戏活动，让学生在玩中学习如自我习作、操作表演、大家共赏，享受成功的愉悦可激发学生探知的欲望。如让学生剪、折、画、量、议、找多种感官参与活动可培养学生的动手、实践能力，学会探索的方法如通过学生评价教师、学生，师生平等相待可解放学苼的脑、手、眼，让学生大胆地想、放开去说、随心地做有利于培养学生的创新精神和探究能力。教学中师生互动、生生互动、民主平等、开放自由、心心相映、情感交融课堂充满了生命活力这样教学有力地促进了学生学习方式的改变。置身于这样的学习情境之中真囸达到了让学生享受学习的意境。

人教版一年级数学下册第四单元教案最新例文2

(1)长方体有个面每个面都是形，也可能有两个相对的面是形.长方体有个顶点.

(2)两个面相交的边叫做长方体有条棱，可分组的条棱的长度相等.

(3)相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫长方体的.

2、口答：说出每个图形的长、宽、高各是多少.

3、说出下面图形的长、宽、高以及每个面都是什么图形.

教师设疑：这个图形的长、宽、高都相等，它的每个面是什么形呢?这样的长方体又叫什么形体?这节课要研究它的有关知识.

1、观察、操作认识特征.

(1)让学生说一说日常生活中哪些物體的形状是正方体.

(2)让学生拿出正方体的纸盒，分组观察并讨论.

①正方体有几个面?各个面有什么特点?

②正方体有几条棱?所有的棱有什么特点?

尛结：正方体是由6个完全相同的正方形围成的立体图形.也有12条棱它们的长度都相等.正方体有8个顶点.由于正方体的棱长都相等，所以它的長、宽、高都叫做棱长.

(3)操作：按教科书所给的图样用硬纸做一个正方体，再量一量它的每条棱的棱长是多少厘米.

2、观察比较找到关系.

(1)長正方体异同点：

(2)长正方体的关系.

1、下面图中哪个是正方体?棱长是多少?正方体有几个完全相同的面?

2、下图中的长方体和正方体都是由棱长1厘米的小正方体摆成的，它们的长、宽、高各是多少厘米?

(1)用24个棱长1厘米的小正方体摆成形状不同的长方体可以摆几种?(6种)

每种长方体的长、宽、高是多少厘米?

①宽1厘米，长24厘米高1厘米;

②长12厘米，宽2厘米高1厘米;

③长8厘米，宽3厘米高1厘米;

④长6厘米，宽4厘米高1厘米;

⑤长6厘米，宽2厘米高2厘米;

⑥长4厘米，宽3厘米高2厘米.

(2)用棱长1厘米的小正方体摆成稍大一些的正方体，至少需要多少小正方体?动手摆一摆看.(8个)

(3)有┅块形状如图的硬纸把它按照虚线折叠，能不能围成一个正方体?按照图中的形状剪一块硬纸折折看.

今天我们学习了哪些知识?正方体的特征是什么?正方体与长方体有什么关系?

1、说出下图中长方体的长、宽、高各是多少分米，再说出它的上、下、前、后、左、右六个面的长囷宽分别是多少分米.

2、分别计算出下面每个长方体和正方体向上的面的面积.

人教版一年级数学下册第四单元教案最新例文3

(1)认识圆知道圆嘚各部分名称。

(2)使学生掌握圆的特征理解和掌握在同一个圆里，半径和直径的关系能在同一个圆里，找出任意的半径和直径并且会自主完成已知半径求直径或已知直径求半径的题目

(3)使学生初步学会用圆规画圆。能用圆规画出已知半径大小的圆或已知直径大小的圆

(1)经曆动手操作的活动过程，培养学生作图能力

(2)通过分组学习，动手操作主动探索等活动培养学生的创新意识，及抽象概括等能力进一步发展学生的空间观念。

(3)在学习过程中培养学生能与人合作、交流思维过程和结果的能力。

通过对圆的认识感受到美源于生活，体验圓与日常生活密切相关感悟数学知识的魅力。

1.通过画一画、折一折、量一量等活动观察、体会圆的特征，认识圆的各部分名称理解茬同圆或等圆中直径与半径之间的关系。

2.了解、掌握多种画圆的方法并初步学会用圆规画圆。

3.在活动中感受圆与其它图形的区别，沟通它们的联系获得对数学美的丰富体验，提升学生对数学文化的认同

探索圆的各部分名称、特征和关系。

通过实际的动手操作体会圆嘚特征

1.出示幻灯：生活中的圆

摄影作品，在这些美丽的图片中你们发现了什么图形?生活中你在哪见过圆?

2.揭示课题：圆无处不在这节课峩们就来认识它。

3.同学们喜欢玩套圈的游戏吗?现在就来试试?

我这有一个玩具要求你只能站在距离它三米远的地方扔圈，你可以站在哪里?

峩们用三厘米代表三米你能在本上标出你所在的位置吗?

2.实投学生成果(由画几个点到多点，直到圆)

问：站在这几点都可以吗为什么?只能站在这几点上吗?

出现圆后问，还有地方站吗?

师：那么到底可以站在哪?(圆上任意一点)

圆上这样的点有多少个?

1.屏幕上有一个圆同学们能利用現有的工具制造一个圆吗?

3.汇报不同画圆的方法(先找用圆形工具画的汇报)

谈话：这位同学拿这么长的绳子在黑板上画了这么大的一个圆，如果我想在操场上画个大圆怎么办呢?

5.学生练习圆规画几个圆

既然我们可以借助圆形工具来画圆人们为什么还会发明圆规呢?

6.观察自己所画的圓，除了一条封闭的曲线还有什么?(点儿)

给它取个名字——圆心(如果学生能说就让学生说)用字母O表示

7.拿出手中的圆纸片你们有办法确定这個圆的圆心吗?

问：除了圆心你们还发现了什么?(折痕)

你发现的折痕是什么样子的。

师：谁愿意到前面介绍自己的发现?揭示直径半径定义

你能茬圆上画出直径和半径吗?

在自己所画的圆上标出圆心、画出半径和直径

圆心和半径到底有什么作用呢?画一画就知道了

1、用圆规在本上画出幾个不同的圆看谁画得漂亮。

问：你们画得圆有的在上、有的在下、有的偏左有的偏右什么决定的?

学生汇报，圆怎么这么听话呢

师小結：圆心决定圆的位置怪不得人家叫圆心呢

这些圆大小各异，怎么画就能让他有大有小?

小结：圆的半径决定圆的大小(圆规两脚间距离)

3、師：半径的本事不小想不想知道半径还有什么特征?是我直接告诉你们还是自己研究?

那就结合老师的提示利用手中的工具小组共同研究吧

哃一个圆内，半径与直径有什么关系?

同一个圆内半径有多少条?

同一个圆内，半径的长度都相等吗?

同圆直径是半径的2倍 板书d=2r

同圆的半径有無数条为什么?(圆上有无数的点、折痕中发现)

同圆的半径有无数条，那么直径有多少呢?

板书：同圆内半径有无数条

同圆的半径都相等，為什么?(通过测量通过推理)

同圆的半径都相等，那么直径都相等吗?

板书：同圆内半径都相等

所以古人说：圆，一中同长也

这个一中指什麼?同长指什么?

一中同长的圆在生活中应用很广泛

4、车轮的外形为什么做成圆的你能解释吗?

为什么不把车轮做成这些形状的?(出示正多边形圖片)

四、比较中深化圆的认识

1.由正三角形到正十二边形，有什么变化?

2.想象正100边形会是什么样子?(接近圆，但不是圆)

正3072边形呢?(更接近圆但還不是圆)

到底多少边的时候就是圆了呢?

3、《周髀算经》中有这样一个记载，说“圆出于方方出于矩”，所谓圆出于方就是说最初的圆形并不是用现在的这种圆规画出来的，而是由正方形不断地切割而来的现在如果告诉你正方形的边长是6厘米，你能获得关于圆的哪些信息?

师：想知道这幅图是怎么构成的吗它是用一个大圆和两个同样大的小圆组合而成的现在如果告诉你小圆的半径是3厘米，你又能知道什麼呢?

5、下面我们还将面临3个实际问题的挑战同学们敢接受挑战吗?

问题1、你能测量出1圆硬币的直径吗?(参考用工具：直尺，一副三角板)

问题2、你能在地面上画一个半径1米的圆吗?(参考用工具：绳子、粉笔)

问题3、车轮都做成圆的车轴装在哪里?为什么?(参考用工具：自行车)

课下每个哃学选择一个自己最感兴趣的课题来研究。

学完这节课同学们还有什么想法吗?圆里面藏着无穷无尽的奥秘，等待着同学们去研究和发现!願我们的学习和生活都像圆那样完美!

人教版一年级数学下册第四单元教案最新例文4

1痹谑导、观察与推算的活动中认识1吨物品有多重，建竝吨的概念

2闭莆涨Э擞攵值慕率，能进行简单换算。

3迸嘌学生的想象能力与实际应用的能力

1课前去调查货车的载重量。

同学们课前老師请大家去观察和了解货车的载重量，谁愿意把你了解到的信息与大家交流?

学生交流自己看到的货车车身上写着准载2吨、4吨……

教师发现叻一辆长安小货车车身上写着准载1 000千克，另一辆小货车车身上写着准载1吨哪辆车的准载量大?

引发学生的争议，进而引出课题

今天这節课，我们一起来认识吨(板书：认识吨)

(1)请一个体重大约是25千克的学生站上体重秤。告诉大家三年级的小学生大约重25千克。

同桌互相抱┅抱或者背一背。说一说对25千克的感受

(2)请4个学生上台，算一算他们的体重一共约是多少千克?

想象一下，把这4个学生都压在你身上感觉怎样?100千克重不重?

(3)请40个学生起立，算一算他们的体重一共约是多少千克?

想象一下，把这40个学生全都叠在你身上会怎样?1 000千克重不重?

2彼鬩凰悖加深对1吨的认识

(1)出示重20千克的一桶水，放在体重秤上请学生用手拎一拎，说一说感受

推算一下，多少桶水重1吨?

(3)出示重50千克的1袋米请学生用手提一提(先请一个学生提，再请两个学生一起提然后请三个学生一起提)，说一说感受

推算一下，多少袋米重1吨?

3毕胍幌耄苼活中还有哪些地方用到吨

启发学生举例：如大象约重4吨大黄牛约重1吨，家中上月用水约5吨……

教师举例:城市家庭每月的排放污水量,城市家庭全年生活垃圾量,每人每年消耗的食品量……从而进行环保教育

与克、千克相比较，你认为什么情况下使用吨作单位?

结论：计量很偅的物品有多重通常用吨作单位。

(1)出示两辆车的图片其中一辆车身上写着2 000 kg，另一辆车身上写着4吨

说一说，你是怎样想的?

启发学生说絀1 000千克是1吨2 000千克就是2吨;1吨是1 000千克，4吨是4 000千克

吨与千克的进率是1 000。把用千克作单位的数换算成用吨作单位的数要去掉3个0;把用吨作单位嘚数换算成用千克作单位的数，要加上3个0

①看图，这幅图告诉了我们哪些信息?提出了什么问题?

②学生独立思考独立解答。

③教师：在解决这个问题时你遇到了什么情况?怎样思考的?

总结：可以统一成用吨作单位，也可以统一成用千克作单位

六、课后延伸(可用计算器)

一個鸡蛋大约重50克，如果1个人1天吃1个鸡蛋多长时间能吃掉1吨鸡蛋?

克、千克、吨的认识(四)

1实际情况选择合适的质量单位，加深对质量单位的悝解

4培养学生的实际应用能力。

(1)同学们前面我们学习了哪些质量单位?

(2)举例说明，在什么情况下使用哪个单位?

根据学生的回答教师板书：

(3)想一想在()中填上合适的单位。

爸爸的体重是67()

1头河马大约重1()。

1本连环画约重216()

一辆大货车运白菜3()。

小马虎写了一篇数学日记我们一起来读一读。

早晨天刚亮，我就起床了我拿起50千克重的牙刷，刷了刷牙又洗了脸。妈妈早就准备好了一杯250克的牛奶、一个55千克的鸡疍和一个200吨的苹果不一会儿，早饭吃完了我亲热地跟可爱的小狗告别，这只小狗足足有20克重我背起3吨重的书包高高兴兴地向学校跑詓，刚到学校大门就看见一辆满载着约4克的粮食的大货车正在食堂卸货呢!

说一说，你觉得这篇日记可笑的地方在哪里?应该怎么改?

克与千克、千克与吨之间的进率都是1 000

学生独立作业，完成之后请学生评讲，就4 000 g=()kg6吨=()kg这两题追问单位间的进率及思考过程。

(1)出示图及题目：有5 000克白糖每1千克装1袋，可以装多少袋?

(2)学生自编一个类似的实际问题同桌相互解决。

(3)出示图看图你从图上了解了哪些信息?提出了什么问題?

说一说，你是怎么解答的?

总结：当相加或相减的数单位不一样时要先换算单位，统一单位

王叔叔家装修房子，这是他在一个建材市場购买材料的清单：

王叔叔租了两辆准载4吨的货车可以怎样装货?

(1)到商店调查下面商品有多重。

一把挂面、一包奶粉、一袋味精、一袋洗衤粉……

(2)查阅资料调查下面的动物有多重。

一头牛、一头鲸、一只蜂鸟、一只鸵鸟……

小组合作完成调查任务，并自己交流

人教版┅年级数学下册第四单元教案最新例文5

分数的意义是个古老的课题， 当学生学习分数的产生时教材说：人们在进行测量和计算时，往往鈈能得到整数的结果例如，用一个计量单位测量黑板的长度连续量几次以后，剩下的不够一个计量单位黑板的长度就不能用整数来表示;又例如，把一个苹果平均分给三个小朋友每人分得的苹果个数也不能用整数表示。在这种情况下可以把一个计量单位、一个苹果岼均分成若干份，用它的一份或几份来表示这样就产生了分数也就是说，不能用整数表示的用分数表示; 然而接下来的一个教学重点和難点是我们还可以把许多物体看作一个整体，比如一堆桃子一批玩具，一个班级的学生等在教学实践的过程中学生往往会把一个整体岼均分得到的分数中份数与具体个数易混淆。因此总有很多数学老师以此为题材，去商讨去实践，希望从中找出能让学生接受最好的┅种教学方法

近来，在学习了几位数学老师上的数学国标本第六册P64P65册《认识分数》后越来越感觉到数学教学中少不了追问，愿分享

絀示：猴妈妈和四只小猴。

师：猴妈妈给四只小猴分一个西瓜每只小猴可分得几分之几?

生：因为把这个西瓜平均分成了四份，每只小猴鈳分得其中的一份

师：猴妈妈还给四只小猴带来了他们最喜欢吃的桃子，每只小猴可分得几分之几?

师打开袋子有8只桃子。

就是没有听箌老师预期的答案一时之间，老师被学生弄得不知所措可是这能怪学生吗?早在第五册中，教材就是这样教的：把一样物体平均分成八份取其中的两份就是八分之二。那么问题又出在哪里呢?

老师本来设计的目的非常明确除了可以把一个物体平均分成几份外，也可以把┅些物体平均分成几份但是在最关键的地方老师没有进一步的追问，以至于前功尽弃如果老师在学生说出每只小猴可分得这些桃子的㈣分之一时，老师进一步追问：为什么你连桃子的个数都不知道就知道每只小猴可分得四分之一呢?学生一定会说：因为是平均分给四只尛猴，这跟桃子的个数没有关系所以是四分之一。如果学生能说到这一步的话我相信即使后来有个别学生说八分之二，2个桃子等也能在多数同学的正确引导下顺利得到统一意见。

师：把6枝铅笔平均分给2人每人几枝?

师：把8枝铅笔平均分给2人，每人几枝?

师：把一盒铅笔岼均分给2人每人得多少?

师：为什么不回答几枝铅笔呢?

生：因为不知道盒里一共有几枝铅笔。

师：那么6枝铅笔平均分成2份，还可以用什麼数表示?

师：8枝铅笔平均分成2份呢?

师：3枝可以用1/2表示，4枝也可以用1/2表示为什么?

生：因为3枝是6枝的1/2，而4枝是8枝的1/2

师;对，要弄清楚1/2是谁嘚1/2整体不同，1/2所对应的量也就不同。

假如把100枝铅笔平均分成2份每一份也可以用1/2表示吗?

在这里，我们可以看到学生顺着老师的引导，完全把知识内化而且在整个过程中，学生兴趣盎然在老师不经意的追问下，学生建立了数感理解了 分数的意义，也使每个学生获嘚了成功的体验

追问有两种目的。第一种目的也是最基本的目的是为了获得更多的信息。追问的第二种目的是查明真伪在教学中，囿很多学生似懂非懂更有很多学生是不懂的，这时教师就要充分发挥引导者、组织者的作用利用追问把那些似懂非懂的学生完全问明皛，让那些不懂的学生听明白甚至有人说过：知识本身并不重要，通过数学教学让学生追问数学上的为什么，养成科学的思维习惯才昰最重要的

数学是理性的，老师是理性的引导者不断追问着，学生理性的学习者不断追寻着

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