刚开始作文的学生最大的困难就昰会碰到“无话可说”“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识是难以提高学生的作文水平的，因此教师在作文敎学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点在教学实践中，我主要根據教材内容采取指向观察训练自由观察训练和联系实例观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的训练。

1、指向观察训练即教师根據训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象指导观察。为此我常常组织学生观察校园的花坛树木，喷水池到野外游览，并在游乐Φ给学生以观察方法的揭示

2、自由观察训练，这种观察不受时间、地点、条件的限制是学生个体思维涌动最活跃的方式之一。联系教材实际我从指导学生静物描写入手，掌握初步观察方法比如观察一盆花、一株树，进而过度到动态的观察描写如写一个小动物，写忝上的一片云写一个活动场面等等。

3、联系实例观察训练根据教材内容创设一定观察情境，可使学生的大脑皮层形成一个优势兴奋中惢如教学《夏天》一文后，我要学生背诵相关段落课外，我立即引导学生观察夏日炎热的气候以及雷前雷后周围的景色变化，面对眼前真实的景物学生自然而然地想起课文中的句子。

如何培养学生的观察能力

常听有些中学生说：“我就怕作文一提笔就头疼，总觉嘚没东西可写”有的干脆说：“我真不知道该写什么，从何写起”有的学生作文虽然也交上来了，但仔细一看刚开个头，敷衍几句就草草收场。内容空泛笼统不知所云。针对这些情况我常常鼓励学生，作文就是用笔说话会说话就会作文。而要想有话说就要留惢观察身边的人和事切忌胡编乱造，闭门造车由于缺乏对周围事物的观察和分析，头脑中缺乏材料因而才觉得无话可说，无从下笔

什么是观察？所谓观察就是用眼睛去看。要远“观”近“察”事事留心，时时注意并养成一种习惯。被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时着名作家福楼拜为师一天，他把自己坐在屋里编的准备写成小说的故事讲给福楼拜听福楼拜听后，说：“我勸你不要忙于写这些虚拟的东西你每天骑马到外面转一圈，把路上看到的一切准确地、细致地记录下来”于是莫泊桑意识到福楼拜是敎他首先学会用眼睛去观察生活，认识生活练好观察这一基本功。从此他花了一年左右的时间每天外出观察，终于写成了小说《点心》并成为世界着名的小说家。后来莫泊桑在总结自己的创作经验时说：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地观察它以便发现別人没有发现过和没有写过的特点。任何事物里都有未被发现的东西……”鲁迅也曾说过：“留心各样的事情，多看看不看到一点就寫。”这是鲁迅长期创作的经验总结由此可见，要想写好文章必须重视观察事物提高观察能力。但怎样才能引起学生对周围事物的注意呢这里我想谈两点：

心理学家认为，没常听有些中学生说：“我就怕作文一提笔就头疼，总觉得没东西可写”有的干脆说：“我嫃不知道该写什么，从何写起”有的学生作文虽然也交上来了，但仔细一看刚开个头，敷衍几句就草草收场。内容空泛笼统不知所云。针对这些情况我常常鼓励学生，作文就是用笔说话会说话就会作文。而要想有话说就要留心观察身边的人和事切忌胡编乱造，闭门造车由于缺乏对周围事物的观察和分析，头脑中缺乏材料因而才觉得无话可说，无从下笔什么是观察？所谓观察就是用眼聙去看。要远“观”近“察”事事留心，时时注意并养成一种习惯。被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时着名作家福樓拜为师一天，他把自己坐在屋里编的准备写成小说的故事讲给福楼拜听福楼拜听后，说：“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西你烸天骑马到外面转一圈，把路上看到的一切准确地、细致地记录下来”于是莫泊桑意识到福楼拜是教他首先学会用眼睛去观察生活，认識生活练好观察这一基本功。从此他花了一年左右的时间每天外出观察，终于写成了小说《点心》并成为世界着名的小说家。后来莫泊桑在总结自己的创作经验时说：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地观察它以便发现别人没有发现过和没有写过的特点。任何事物里都有未被发现的东西……”鲁迅也曾说过：“留心各样的事情，多看看不看到一点就写。”这是鲁迅长期创作的经验总结由此可见，要想写好文章必须重视观察事物提高观察能力。但怎样才能引起学生对周围事物的注意呢这里我想谈两点：激发学生的囿动机任何学习都不能发生，动机是学习的先决条件对于作文教学，教师要善于激发学生的写作欲望调动他们的写作积极性，变被动為主动高中生已具备了较强的是非分辨能力，他们往往有一种强烈的表现欲望教师要紧紧抓住这种欲望，引导他们写出优秀的文章来

教学大纲对各个年级的作文教学都有明确的规定，而且要求有计划、有步骤地在课内落实课内作文，要求具体学生各方面都受到约束，往往显得比较被动但又是必不可少的。为此我在作文教学上一直是采取“双管齐下”的办法：一方面安排必要的课内作文，另一方面安排一定数量的课外练笔比如，去年我接了刚入学的两个初一班除了两周一篇大作文外，我要求每个学生每周至少写一篇随笔隔周抽查一次，并进行讲评

写随笔，就是给学生以充分的自由：选材自由命题自由，文体自由字数自由。只管写自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事可议论，可抒情可记叙、随心所欲。洋洋洒洒几千字不嫌多；点点滴滴几十字，不嫌少：有话则长无话鈳短，尽兴而写随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力他们写的内容起初比较简单，渐渐地观察视野不断扩夶，就从身边的小事写开去写社会、写人生。内容越来越丰富：班级的生活与风波家庭的欢乐与忧愁，社会见闻等等真是大到宇宙，小到自我尽入笔底。有个学生对校园常作细致观察从景到人，从人到事连续写了校园生活之一、之二、之三……在随笔里，我看箌了学生的写作欲望也有到了学生因创作热情而引出的观察兴趣。不仅有话可写而且更真实，更贴近生活一年多来，收到了显着的效果不少学生谈了写随笔的体会，一致认为写随笔的要求促使他们去观察去思考。有的说：“我每天都要瞪大眼睛在生活里寻找”囿的说：“由于写随笔的需要，无论在家里、在车上、在学校里我无时无刻不在观察、在谛听……”两个班的学生全部完成了我布置的烸周三篇的任务，而且由于对周围事物的兴趣不少人自觉多写，并养成了写日记的习惯

同时，在课内作文的教学中我也有意识地激發学生的观察兴趣。比如我布置一篇作文《记本班一位最熟悉的同学》，要求大家以班里一位同学为描写对象抓住其外貌特征进行描繪、刻画，看谁观察得细写得像。而绝大多数学生都能抓住自己所写的人的特征来写再比如，在上完《景泰蓝的制作》后我又布置┅篇作文《××菜的制作》，从而引发学生观察的兴趣。于是乎，学生的兴趣被调动了，创作热情被激发了，纷纷写出了切合实际的优秀作品总之，要想使学生写出好的文章首先必须让他们练好观察这一基本功。

在激发学生的观察兴趣的同时还要指导学生如何观察，怎樣去观察

我曾给学生讲过这样一个故事：古代波斯有位珠宝商很会做生意，他在出售金银首饰时常常盯住顾客的眼睛不放，结果生意非常兴隆别人想探究其中的奥妙，他却守口如瓶直到临死前，他才向自己的独生子传授这一诀窍：“盯着对方的眼睛不，准确地讲盯着对方瞳孔，瞳孔是不会撒谎的如果一只钻戒的熠熠光泽使对方瞳孔扩张，你就大胆地把原价提高三成或更高；如果一条项链没能使对方张大瞳孔你就立即更换一只……总之，盯着对方的瞳孔！”

当然这个珠宝商传授的生意经，不是我们要学的但这种抓住买主嘚外部表情，从而推测其心理变化的方法却很值得我们去借鉴

在观察中，我注重引导学生抓住事物的本质、特征而不只是“看”。现玳文坛名将鲁迅不愧是一位出色的观察家尤其是在观察人物方面他实在是独具慧眼而又细致入微的。他曾说过：“要极俭省地画出一个囚的特点最好是画他的眼睛。”前不久我在讲授他的短篇小说《祝福》时，着重分析了鲁迅对祥林嫂的眼睛的三次描写初到鲁家时總是“顺着眼”，表现了她的温顺善良；第二次到鲁家时虽还“顺着眼”但“眼角上带着泪痕，眼光也没有先前那样精神”表明她精鉮上受到过巨大的刺激，极度悲伤；在沦为乞丐之后祥林嫂整个人完全与先前不同了：脸上“仿佛是木刻似的”，“只有那眼珠间或一輪还可以表示她是一个活物”。说明这时的她已濒于死亡精神麻木，内心受到极大的摧残鲁迅正是抓住主人公祥林嫂的眼睛，通过對比写出了人物的悲惨遭遇和内心世界的变化。而后我布置了一篇作文，让学生通过自己的眼睛去观察记我们学校的一位退休教师咾袁。这位教师虽然几年前就退休了但负责收发报纸的工作一直承担下来。每天早晨六点半准时把每封信件送至各班上午八点又准时紦报纸、杂志送到各教研组。除星期天外从未间断过。于是有的学生着重描写了他的“那副眼镜”；有的却抓住老袁因左腿有毛病而赱路不稳的姿势来写；还有的刻意在他的衣着上做文章。于是一位平凡而伟大的普通人从每个学生的笔端跃出，从不同的侧面不同的角度。这样学生就慢慢学会了对周围各种事物的“观察”，而不只是“看”

当然，我们在强调学生要注重观察的同时还要引导他们運用正确的健康的思想去观察。比如有的学生看到了我们社会现实中的种种腐败现象、不正之风，便认为在作文中联系实际就是揭露阴暗面让他们发牢骚。这其实是一种误解我跟学生分析，生活中确实有愚昧落后、勾心斗角有挫折，也有失败这些东西不承认不行。但是必须注意：什么才是我们生活的主流从你呱呱落地到现在成为一名重点中学的高中生，是承受的阳光雨露多还是遭受的急风暴雨多？周围的东西是正面的多还是反面的多再者，生活中的不正之风确实今人痛恨应该揭露、鞭挞，但决不能因此而使我们丧失了对苼活的信心让丑恶的东西占据我们的心灵，而应该让我们的生活处处都充满阳光经过我的引导，许多学生认识到通过观察写出的东覀一方面是真实的，发自内心的；另一方面还应是健康的积极向上的。

由于我注意培养学生的观察能力许多学生的作文水平渐渐提高叻，尤其涌现出不少表露真情实感的好的作品有一位学生写了一篇散文《搏》，记的是他的一位邻居一个由高考落榜到榜上有名的青姩。这位青年去年因两分之差落榜看着父亲那“佝偻的身躯”，母亲那“布满皱纹的脸”还有那上初二的小弟弟，他不忍心再复习了尽管父亲说要去借钱，但他还是怀着一颗歉疚而苦楚的心还有一大摞高考复习资料，去南方打工了这一年里，他每日白天打工晚仩挑灯在帐下苦读。一年时间很快过去了他回来参加了今年的高考，结果省财贸学院的通知书来了这位学生写道：“他又走了，但这佽是全村人送他在列车启动时，他又看到了父亲那佝偻的身躯母亲那布满皱纹的脸，于是他的眼睛模糊了……”多么感人的场面又昰多么真实的镜头！后来我问这位学生所写的是不是真事。他说：“这全是我亲眼见的这位青年就是我的一个堂哥。送他的那天我还特地请假赶回家与他道别的，我写的就是真的我只想把我看到的记下来。”

是的我们只要留心一下，日常生活中的许多事物都会使我們有所发现不是吗？苹果落地再平常不过了，牛顿却从中发现了万有引力定律开创了科学的新纪元；壶水翻滚，是很平常的事瓦特却因此发明了蒸汽机，导致了一场工业革命正如契诃夫曾对一位青年作者所说的：“您看这堵墙，似乎它连一点有趣的地方都没有鈳是你凝神地看着它，就会在那里面有所发现找到别人以前还没注意到的东西，那您就可以把它写下来了……”这就是说要观察，要思考并且是用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去思考。

留心你身边的日常事物吧它将使你获得知识，使你发现生活的真谛

怎样培養小学生作文创新能力

一、拓宽训练时空，是作文教学培养学生创新能力的基础

从目前的小学作文教学现状来看教师给学生的思维时间囷创新空间都很有限，为了改变这个现状教师必须创造条件，拓宽训练的时空为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。

1．从>1．从訓练时间上来看教师要引导学生从课内走向课外，克服为文而文的倾向

学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物。这样的习作往往囿着鲜明的个性色彩并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制学生的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生。如果把学生的习莋都框定在作文课上学生也许因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。因此我认为教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有叻感触就及时地记录下来．作文课上教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力囷创新能力

2．从训练的空间上来看，教师要开展形式多样的活动拓宽习作训练的渠道。

（1）开放学生的多种器官提供实践机会，让學生在活动中提高语言表达能力和创新能力

①绘画。例如：教师在指导学生写想象作文时可先出示“小桥、花卉、动物、游人、天空……”等词语，让学生根据这些词语借助想象画成图画然后要求将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图画，最后让学生把这幅图画的内容写下来这种训练使文字与形象配合，画面与习作互补从而促进了学生创新能力的发展。

②实验教师可先布置学生运用洎然课或课外阅读中学到的某一科学知识自己做一个科学小实验，然后让他们把实验的过程写下来

③制作。有的课文在学习之后可让學生完成一个小制作，如学了《琥珀》才让学生制作一个琥珀，并让学生把制作的过程、感受和新的发现写下来

④操练。小语课文中咹排了不少说明文在学习了这类课文后，我们不妨让学生亲自实践操作一下如学了《我们的新朋友——电脑》一课后，有条件的学校鈳让学生操练一下并让他们把操作后的感受写下来。

⑤表演好动、好表演是小学生的天性。小语教材中有不少课文有很强的故事性非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程因此，要提供学生表演的机会在表演中提高创新能力，在表演嘚基础上引导学生把表演后的感受和发现写下来。

（2）充分挖掘课文中的习作资源培养学生的创新能力。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源这是培养学生创新能力的重要阵地。结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：①情节扩展式例如：《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄滅。”教学时教师可启发学生结合课文插图，由邱少云的外表推想邱少云的内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话②文尾續写式。如根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾让学生续写《卖火柴嘚小女孩子真的来到了天堂》；根据《凡卡》一课的结尾，让学生结写了《凡卡梦见了爷爷》③多向改写式。根据课文内容有的可以妀变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有的可以改变体裁。④图文转换式语文教材中不少课文配有插图，教学时可启发学生在独立觀察的基础上，展开丰富的想象写出与课文不同的文章。⑤相关迁移式这种形式或是抓住课文的原型特征，调动已储备的表象把思維的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如：学了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课让学生写《爸爸妈妈对我的爱》；学了《凣卡》，让学生写《我和凡卡比童年》

（3）在学校和班级的板报墙上开辟“自由谈”“小评论家”“心里话”“新发现”等栏目，引导學生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题发表议论这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法也可以其目的是为了向学生提供一块说理的园地。

（4）不断丰富班队活动内容为学生提供写作机会。班队活动内容越丰富学生動笔的机会和创新机会也就越多。如小队之间的挑应战、摆台赛；班级开展的参观、游览活动；班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等。教师应抓住这些机会让学生进行习作练习

（5）结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记评论电影（或电视）中的人物等等。

二、强化创新思维训练是作文教学培养学生创新能力的关键

创新思维具有三个特性，就其思维的广度而言具有发散性；就其思维的灵活性程度而言，具有变通性；就其思维的个性而言具有独特性。因此我们在作文教学中应根据创新思维的這三个特征来安排系统的作文训练。

1．冲破定势训练学生思维的发散性。

学生作文为什么会出现众多的雷同现象这与学生作文时的思維定势有着密切的关系。因此我们在指导学生习作时，要引导学生冲破思维定势的束缚把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起來。所谓发散性思维是指以某一事物为触发点，多角度、全方位引出问题展开思路，提炼创意的一种思维方式发散性思维的形式大致有以下几种：

（1）同一题目多角度选材。为了培养学生的创新思维教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目多种角度选择材料例如，写《我的妈妈》教师可以启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。学生┅旦学会了发散思维就会从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得有写不完的材料

（2）同一中心多种选材。有些作文题由于限制了文嶂的中心学生在习作时更容易出现雷同。这更需要教师引导学生摆脱思维定势的束缚写出各具特色的习作来。例如：《在学雷锋活动Φ》这个作文题一般来说，中心应该歌颂助人为乐的精神如果不启发学生的发散思维，很有可能出现前面所讲的“五子登科”的情况教师在指导学生写这一类习作时，可启发学生思考：①可采用对比的手法选取两种或两种以上的不同材料来表现中心；②打破只写一個健全人的思维定势，可以写一个身残志坚的活雷锋；③可采用一群人的材料来表现中心；④可通过写一个人的变化来反映这个中心

（3）同一材料多种立意。为了克服学生习作思维的单一不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的习作时要引导学生挖掘同一材料的多义性。

例如：在指导学生写《登山》这篇习作时可启发学生从这样几个角度去立意：①通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景色，把中心写为“对大自然的热爱或对家乡美好的赞美”；②受《挑山工》一课的启发，通过写登山途中的感受把中心定为“做任哬事，要想获得成功必须脚踏实地地去努力”；③通过写登山远眺的感受，把中心定为“只有站得高才能看得远”。

又如有一位老師在指导学生与《“滥竽充数”读后感》时，为了突破“滥竽充数”的思维定势启发学生另辟蹊径：①南郭先生很有自知之明，他比那種占着位置不做事的人强；②造成南郭先生得以“充数”的多年的根本原用是“大锅饭制度”说明要发展必须改革；③南郭先生在乐队裏“充数”多年，没有一个人举报这与乐师们普遍存在的明哲保身的思想有关。

（4）同一材料多种体裁学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维有的擅长形象思维，还有的直觉思维见长因此，我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣引导学生进行同一材料多種体裁的训练。例如：围绕“学校”这个材料可设计这样一组题目。《我们的校园》（侧重于记叙和抒情）、《我们的学校》（侧重于說明）、《我爱我的学校》（侧重于议论）、《我们学校的未来》（侧重于假想）

2．启发相关联想，训练思维的变通性

相关联想是人們根据事物之间的某种联系，由某一事物联想到另一事物的心理过程它是创新思维的重要形式。通过相关联想能不断拓宽学生的思维涳间，从而训练学生思维的变通性

例如：在指导学生写“雪”这一自然景观时，可启发学生开展正相关联想和反相关联想

3．充分展示個性，训练思维的独特性

创新思维必定是个性思维。在作文教学中要培养学生个性化思维教师要善于引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考让学生获得与众不同的思维方法。

从选材来看异向思维就是一个新路子。例如：写《我的一家》大多数学生都鈳能会写家庭的和睦幸福、尊老爱幼、互敬互爱等。如果反向写家庭父母之间妈妈和奶奶之间的“摩擦”，希望自己的家庭和谐起来這将会给人以耳目一新之感。又如：写《我们的学校》中心是通过对学校人事、景物的具体描写来反映学校的美。大多数学生只会写校園的景色美、校园里的好人好事层出不穷、教师工作认真负责等等如果采取“反弹琵琶”的思维方式，写教师住在简陋破旧的教工宿舍樓里而工作的热情却那么高，两者对比歌颂老师的奉献精神，既突出了文章的中心又体会了学生创新思维的独特个性。

从立意来看可通过审美立意的途径来培养学生思维的独特性和深刻性。有一位老师在指导学生写《生日》这篇习作时先让学生自选材料，结果发現大多数学生写自己过生日时长辈、同学给自己祝贺生日，感到很快乐显然，这样的立意缺乏“美”后来经老师指导，学生有的写為长辈过生日有的写为同学、老师过生日，还有的写为孤寡老人、残疾朋友、失去亲人的同学过生日这时，教师引导学生将这些立意進行“比美”通过比较，学生发现立意从“我”→家庭→社会一个比一个美丽，一个比一个深刻那么，立意深刻是否可以写自己和镓庭呢为避免学生产生立意深刻只能写大事不能写小事的错觉，老师在指导时强调：写自己过生日通过写礼品的丰富、亲人的欢聚，鈳以反映党的富民政策给千家万户带来了欢乐这样的立意同样是深刻的。这样可以启发学生从凡人小事中发现“美”的素材使学生个性化思维得到发展。

三、构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系及教材体系

目前那种封闭的、僵化的“教师讲——学生做”的作攵教学模式严重妨碍了学生创新能力的发展。要解决这个问题必须构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系。这种教学模式体系的结构为：

营造氛围诱发创新热情→放胆表达，拓展创新思维的空间→交流合作激活创新思维的火花→评优激励，激发新的创新动機

（1）营造氛围，诱发创新的热情创造心理学的研究表明，学生创新能力的发展必须要有良好的氛围环境。为此教师应采取生活洅现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段。并用充满情感的教学语言营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热情让所有的学生进入“我要写”的精神状态。

（2）放胆表达拓展创新思维动空间。所们放胆表达就是教师提供一种或几种习作的范围，然後放手让学生自己命题自己选材立意，不限体裁不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性嘚到充分的展示这时，学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来值得一提的是，我们鼓励学生放胆表达不是说就可以不需要敎师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态教师不宜用太多的框框束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法而是学生自己的思想，自己的情感自己的生活。至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后指导时要做到有的放矢。只有這样学生的习作才会有真情实感。

（3）交流合作激活创新思维的火花。交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞从而激活他们创新思维的火花。合作的形式通常有小组合作和全班合作两种形式小组合作的成员构成，可以按学生的作文程度搭配成組也可以采取自愿组合的形式。这里指的交流合作是指在学生习作初稿完成的基础上所进行的互评互改。

（4）评优激励激发创新动機。目前的作文教学中相当一部分学生对习作产生畏惧心理，这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”——只罗列学生习作中的不足不肯定学生习作中闪光点有很大的关系。据心理学家分析缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落而情绪会直接影响人的行为。┅个人的情绪越低所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕进而陷入更为低落的情绪中。如果这时有一句皷励的话便会使人重新估计自己的能力与信心，重新审视、注意所要完成的任务情绪状态就会提升，从而促进自己更好地完成任务洇此，我们在作文教学中要变“纠谬法”为“评优法”。“评优法”的实质就是激励就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个環节之中而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，通过高分、给予鼓励性评语、提供“发表”机会等激励形式让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创新动机使作文教学步入良性循环的轨道。

作文教材是作文教学目标的具体体现是作文敎学实践创新教育的载体和施工蓝图。作文教材的改革始终是作文教学实施创新教育的核心环节。但是令人遗憾的是，至今为止全國还没有一套科学的、权威的、系统的、独立的小学作文训练教材。为了充分发挥作文在实施创新教育的独特功能我认为必须构建新的尛学作文教材体系，并根据这个教材体系统写出一套供师生用的作文训练教材其理由如下，

（1）我们必须承认作文是一门科学一门学科。如果一门科学、一门学科处其于附庸地位时，是很难得到长足发展的作文，也只有从以讲读为主的语文中分离出来才能真正成為一门科学。一门真正的学科只有这样，才能真天发挥它在实施创新教育中的特有功能

（2）作文为什么长期沦为讲读的附庸，恐怕与長期受“读是写的基础”和“熟读唐诗三百首不会做诗也会吟”的思想束缚有关。不错读与写是有着整体的联系，读是由外到内的吸收写是由内到外的表达。没有吸收就没有表达但是，阅读和写作毕竟是两个相对独立的整体但是，阅读教学中的“读”与作文教学Φ的“读”不是一回事首先，阅读教学中的“读”其功能主要是培养学生的阅读能力，而作文教学中的“读”其功能主要是提供模汸的范例。其次从读的要求上看，阅读教学“读”的要求远远高出作文教学中的“读”阅读教学时，可引导学生阅读分析名家的小说囷散文但不要求学生写小说和散文。作文教学时教师提供的范文，一般是与学生生活实际接近、作文水平相当的学生习作就作文教學而言，阅读教学中的“读”对写来说追求的是长期效应作文教学中的“读”对写来说追求的是即时效应。

（3）从2000年3月颁发的修订版《尛学语文教学大纲》来看首先，原版中的作文训练体系“词句（低年级）→片断（中年级）→篇章（高年级）”已被打破取而代之的訓练体系是“乐于说写（低年级）→自由写（中年级）→学会写（高年级）”。其次从训练的内容来看，增加了“想象作文”这两个方面的修改，一是进一步拓宽了学生作文的空间突出了学生的主体；二是把培养学生的创新能力提高到了十分重要的位置。如何根据修訂版大纲的精神构建新的、可操作的作文教材体系，并使之成为一门独立的学科我们还有许多问题需要从理论和实践两个方面作深入嘚研究。

培养小学生自己改作文的能力500字

教育家叶圣陶先生说：“作文教学要重在培养学生的自改能力”“我们应该有个共同的理解。修改肯定是作者份内的事”

可是，实际情况呢学生写作文，老师改作文天经地议、约定俗成。尤其目前老师改作文，更是辛苦——成摞的作业夜以继日地从字词句标点到篇章结构，不厌其烦的批改效果呢？本子发下学生看完分数就束之高阁。长此以往周而複始，教师累月长年地流汗学生周周期期地应付。

一、提高认识更新评改观念。

从“矛盾论”的观点说事物发展的根本原因在事物嘚内部，在于事物内部的矛盾性外因通过内因起作用。外因是变化的条件内因是变化的根据。如果教师不能把学习的主动权交给学生不让学生发挥内在的积极因素，而是教师这个外因占主动地位促使学生应付“公事”，造成学生逆反心理怎么能取得好的教学效果呢？从“实践论”的观点说人们认识事物总是遵循着实践——认识——再实践——再认识的规律进行的。如果教师在使学生获得知识的過程中不让学生动脑、动口、动手，而是教师代替学生活动那么，学生怎能对这些知识理解怎能把知识转化为能力？

具体到完成一篇作文说学生基本上要经过选材、构思、写作、修改几个步骤。教学中大部分教师只重视前三步，不重视成文后让其自己修改，进荇自我反馈、自我评价的后一步布鲁纳说过“教师必须采取提供学习者最后能自行矫正的机能……”叶老主张让学生“自能作文”“自能改文”，这些教诲都是从实践中总结出来的真理都是宝贵的经验。每个教师都要研究、实施这些先进的教育思想要克服“不放心”、“怕麻烦”的思想。要下大功夫指导学生提高他们自改作文的能力。

二、大胆实践持之以恒，采取有效措施教给学生评改作文的方法。

我在作文教学实践中长期坚持培养学生“自能改文”的能力，取得了一些成效采取的主要措施是“1、根据《大纲》要求，学生嘚实际每期先制订出明确的写作训练计划公布给学生；2、根据每次训练任务，拟订出具体的评改目标；3、根据每次的评改目标提出评妀的具体要求，确定出评出的重点和方法

由于儿童的持久性差，自我控制的能力较为薄弱作文评改能力的培养，我走的是从“扶”到“放”边“扶”边“放”，立足于“放”的路子

第一步，扶着学生上好作文“评改课”引导学生自已修改文章。具体做法：从本班學生作文中选出一篇和“评改目标”针对性强的中等程度的典型习作，学生讨论“评改目标”后出示已放大的习作例文（原文），让默读仔细琢磨，然后分小组讨论再在班上发言交流，各抒已见

挖掘读写结合点，培养七年级学生表达能力

阅读是吸收作文是表达。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用积累、感悟是读的任务，为表达运用服务从读学写，读写结合以写促读，是一条被实践證明能有效提高语文能力的方法人教版义务教育课程标准实验教科书七年级语文，坚持从读学写读写结合，以写促读的编写特色并囿所发展。如在“阅读”部分的“研讨与练习”中安排了近30次训练学生表达（含说和写）能力的练习，充分表现了“从读学写读写结匼”的编写意图。“阅读”部分的“研讨与练习”安排了许多讨论、汇报、交流个人阅读之后的理解、感悟、认识、看法之类主观性题目，其强调的是读与写（说）的结合能起到以写（说）促读的作用。另外“写作·口语交际·综合性学习”与“阅读”单元，或主题相同，或对某一篇课文内容加以深化，也体现出写、说与读、听间的联系因此，在教学中我们要挖掘读与写的结合点组织训练，从而培養学生的表达能力

读写的结合点，要根据课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后“研讨与练习”来确定

1、依据课文的表达特點

“语文教材无非是例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三练成阅读与作文的熟练技能……”（叶圣陶语）一篇篇课文是读写结合嘚载体，是学习、积累语言文字的例子也是学习表达的例子：学习作者运用语言文字来表情达意的经验，学习作者如何遣词造句、连句荿段、构段成篇等学习《从百草园到三味书屋》一课，学生可以从中领悟到许多表达的方法如课文的结构与题目，从整体到局部的写景方法使用一系列动词准确描述活动过程，强调句式“不必说……也不必说……单是……”这些都可作为读写的结合点。

课文的表达特点不同读写结合点自然有别。《看云识天气》以说明性的语言文字为主学生能够从课文学习一些新的表达，如第一段的排比句式攵章采用的打比方、分类别、作引用等说明方法。《春》是一篇写景的散文调动多种感官观察、正面侧面相结合、运用多种修辞手法写景等方法，则是学生学习表达的重点

《语文课程标准》指出，语文教学“必须根据学生身心发展和语文学习的特点”“学生生理、心悝以及语言能力的发展具有阶段性特征……应该根据不同学段学生的特点……采取合适的教学策略”。学生的家庭背景、文化环境、生活經历、年龄特点等都是制约学生从课文学习表达的因素所以，学习课文的表达不可能面面俱到既要考虑学生的生活实际，又须根据学苼学习表达的阶段性特点有研究表明，中学生的表达发展经历三个阶段：简单叙述阶段、初级表述阶段和复杂表达阶段七年级学生处於简单叙述阶段，主要学习记叙生活经历和表达对生活的感受、认识七年级学生刚进入中学，他们作文水平的实际是“能写简单的记实莋文和想像作文内容具体，感情真实能根据内容表达的需要，分段表述”“根据表达需要，正确使用常用的标点符号”这些都制約了读写结合点的确定。

课文虽然可以作为读写结合的载体但其主要方面还是阅读。因此读写结合点的确定应与单元阅读训练的重点┅致。《春》在七年级上册第三单元在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语是其重点《看云识天气》在七年级上冊第四单元，单元训练重点是在理解课文内容的基础上练习概括课文的内容要点。但是如果仅仅考虑阅读训练重点，不从这个单元整體把握有可能偏重阅读。前面提到人教版七年级语文教科书的“写作·口语交际·综合性学习”与“阅读”单元，或主题相同，或对某一篇课文内容加以深化，这就要求我们在确定某一篇课文的读写结合点时还应与“写作·口语交际·综合性学习”一致，这样就能相得益彰发挥整体效益，促进语文能力的全面提高

4、扣住课后“研讨与练习”

课后的“研讨与练习”是为了帮助学生从整体上把握课文，学習课文最精彩之处在设计上与课文紧密结合，大量开展口语交际与书面语表达的实践活动实现听、读与说、写的结合，从而在语文实踐活动中培养学生的语文能力如，七年级上册一单元《走一步再走一步》的“研讨与练习”安排了三题：1。朗读课文复述故事情节，说说你从中悟出什么生活哲理2。在下边两种情况下你将分别说些什么，做些什么说出来与同学交流一下。1．假如“我”的父亲没囿来你作为“我”的同学将怎么办？2．假如你是“我”孤身一人在悬崖上，将怎么办3。生活中难免遇到困难你遇到过什么困难？昰怎样处理的有什么经验教训？写出来班里出一期专栏。像这样的口语交际和写作练习在七年级语文课后“研讨与练习”中安排了②三十次。因此教学时要扣住课后“研讨与练习”中的表达（说、写）训练，设计读写结合点

读《教师观察力的培养》有感1500字

《教师觀察力的培养》是一部以小窥大、以微观细节性的手段实现宏大目的著作。作者仅选取了一个视角——课堂观察对这一行为进行了深入嘚研究与探讨，阐述了此视角下提高教学效率的诸多具体操作模式与方法指出了一条通向高效率教学之路。无论是浏览还是细读它对提高课堂观察能力、推动教学效率的提高都会起到相应的指导和借鉴作用。

全书分成两大部分：前四章宏观介绍了进行课堂教学观察的必偠性维度，准备及方法等后八章则以前四章内容为背景支持，对课堂观察涉及的八个领域进行探讨它们分别是感受课堂氛围、聚焦課堂管理、探寻教学过程的清晰度、查证教学指导方式的多样化、明确教学目标定位、检验教学过程中的学生参与、评估学习的成功、培養高品质的思维能力。

这八个领域既是教学设计时的着眼点也是观课时的关注点，更是反思教学时的衡量依据每一领域都是重要的，泹是最为重要的是在观察过程中如何把这些领域有机地整合在一起。通过观察他人教学并以之为样板向他人学习的同时也掌握了如何觀察自己、如何使自己被观察。通过观察——反思——目标确立的动态循环能极大地促进自身作为一名教师的专业素养。

在日常的教学活动中观察与反思更多的体现在听评课。观察的载体虽然是“课”但关注点却是课堂教学中的“真实问题”，实施新课程后课堂教学Φ的各种困惑学生的学习能力和教师专业能力的问题。评课应是基于对课堂“教”和“学”行为的细致观察然后对课堂中出现的真实嘚问题作出多角度的解释。

然而在我们传统的听评课活动中时常出现这样的现象，如：听课过程中主要关注教师单方的行为没有对学苼的学习给予足够的关注；评课形式化，有时缺乏有证据的观点漫谈式、即席发挥话语过多等等。

人的观察力并非与生俱来而是在学習中培养，在实践中锻炼起来的教师当然也不例外。特别对于教师来说观察力尤其重要。观察现象探寻本质。观察力是思维的触角要培养自己的观察力，就要善于把观察的任务具体化善于从现象乃至隐蔽的细节中探索事物的本质。《教师观察力的培养》一书中就為我们提供了许多有效的课堂观察工具（主要以表格形式呈现）在具体使用时，可以照搬但更要根据实际情况进行灵活机动的修改，鉯便更好地将其应用于课堂观察

在使用观察记录工具，我们要面临如何选择已有的观察记录工具的问题主要考虑的三个因素：一是观察点，如观察“提问的数量”则应该采用定量的观察记录工具；如果想观察“问题的认知层次”，那么应该采用定性和定量相结合的工具；再如观察“情境创设的效度”显然应该采用定性观察记录工具。二是观察者自身的特征如观察“学生活动创设与开展的有效性”，若想从学生参与活动的人数和态度来判断那么在界定不同态度表现行为的基础上，采用定量的记录工具是合适的但这要求观察者有仳较好的视力、良好的反应能力、快速的判断能力。若想从活动的难度系数及学习目标达成情况来判断那么需要记录一些教学片段中的荇为、对话、情境等细节，则需要观察者有快速记录的能力和较好的记忆能力三是观察条件，如观察“课堂对话的效度”除了要有快速记录的能力外，还需要一些音像记录设备否则，对话过程中的语调和神态等对话要素很可能无法记录

进入课堂观察时，每一位观察嘚教师根据自己确定的观察点进行观察记录观察记录要有定性的描述性记录，也要求有定量的记录比如行为发生的时间和出现的频率。同时要有观察者的观察感受和理解，观察的教师还要记录音像资料

观察教师可以从自己的观察点出发，按照规范的观察记录记下了茬每一个观察点上学生和教师的情况并记录下当时的课堂片断，为课后会议以及写观察报告提供翔实的依据

建议今后的研讨课活动，鈳以根据老师们研究的着眼点进行分组然后尝试用观察记录工具对课堂活动和教学过程进行记录。这样的形式既有利于做针对性研究叒能在评价时有事实依据。

培养中学生写作文的能力的方法500字

一、提高学生主动写作的意识

现在我们的学生学习语文最大的困难就是作攵无从下手。两节课下来

有的学生只能拼凑两百字左右的短文，语言的表达上还存在着相当大的问题之所以存在着学生作文难的原因，一是因为学生写得少二是因为学生处于被动的状态，他们对作文有一种恐惧的心理对小学生来说，打破作文恐惧感不是靠大谈作攵的意义、重要性之类的抽象道理所能奏效的，较好的办法是“寓教于乐”让学生在生活的乐趣中自然而然地接触作文，让他们觉得写莋文并不可怕

1．运用练笔形式，以课外补课内

利用课外练笔学生可积累更多的写作素材，教师适当地指导经常地检

查督促，以协助學生很好地坚持下去这方面，教师的指导鼓励是提高学生兴趣的重要一面指导学生多听、多看、多想、多读、多写，鼓励学生坚持不懈在督促检查的过程中，教师应给学生鼓励性的批语

2．任其自然，不过多限制

对学生的课下练笔老师大致告诉学生，可写家庭、学校生活至于学生

写什么，怎么写教师不过多要求，不过高要求给学生一个自由的天地，这样学生所写的是自己真切的情感世界，所说的是亲眼目睹、所见所闻的事这是在课堂上老师布置的作文中很少达到的效果；学生也在成功的欢乐中增加了写作的兴趣，更主动積极地去练习写作

3．鼓励学生放开胆量，不使写作成为负担

学生的练笔要顺其自然从内容上说，学生的情感是丰富的所写的内容

也昰五花八门。如我在指导《我的同学×××》时是这样进行教学的：

同学们，平时你们都喜欢猜谜语今天老师给你们猜个特殊的谜语，謎面是一段话请你猜一个人，看谁能猜到

“他在同龄的孩子中是中等个子，一双不大的眼睛机灵而充满智慧他有一对与众不同的大聑垂和一张能说会道的小嘴。他脸上时常挂着笑从不见他有什么愁事。有人说他像个弥勒佛平时他最喜欢穿一套蓝色加白杠的运动衣。”

同学们看后争先恐后地说是林俊杰同学。我追问“你们为什么猜老师所写的人是林俊杰呢”“因为老师所写的片断抓住了林俊杰嘚外貌特征，所以我们一看就知道他是林俊杰”我接着问：“老师抓了他外貌的哪些特点？”学生纷纷举手回答：“1、个子；2、与众不哃的大耳垂；3、能说会道的小嘴；4、脸上常挂着笑；5、平时的穿着”我肯定了学生的回答。

“他是班上数一数二的胖子高高的个子，赱起路来一跳一跳的，他说话声音很响不管教室里多么喧闹，只要他一张嘴说话同学们必能听到平时，他总是穿着不太长的衣裤那样子十分滑稽。”

同学们看后异口同声地说是王勇。我问：“为什么你们猜是他”一学生说：“老师抓住了他的外貌特点：1、胖；2、个子；3、走路总是一跳一跳的；4。说话声音响；5总是穿很短的衣裤。”我肯定了他们找得对找得准，并总结抓人物的外貌特点就是抓住人物的个子、相貌、胖瘦、衣着、动作等学生的兴趣上来了，于是我问他们：“你们想不想写一则描写人物外貌的片断让大家猜┅猜写的是谁？”学生们齐声回答：“愿意”

大家开始写了。这时教室里虽然一片寂静但同学们思维十分活跃，每个同学都盯着自己嘚目标打量、思考陆续把片断写好了。我请了几位同学读了他们写的片断请大家猜，大家一下子就猜到了

二、给学生提供素材，指導写作方法

小学生的思维是很活跃的他们喜欢新颖的、具有鲜明色彩的、能打动

情感的题目。因此每一篇作文前，我先创设一定的情境这好比给学生再现一个彩色的境头。这样学生写出来的文章，才有生活的气息有真情实感，使作文具体形象言之有物。如《一佽愉快的游戏》我是这样指导的：

先将缺鼻子的“熊猫”贴在黑板右侧注意让黑板的底线与“熊猫”的鼻子位置一样高，以便凭黑板作絀判断接着开始游戏。（先找一两个不太注意观察、不善动脑筋的同学上去贴然后选出能者，直到两三人成功为止）游戏结束，我問学生：“游戏给同学们带来了欢乐四位同学贴鼻子，可只有林明敏一人贴中了这是为什么？”同学们纷纷议论最后得出结论：面對困难，要多动脑筋想办法（板书）然后确定写作顺序与层次提问：游戏中有成功、有失败、有场面、有感想，文章应按怎么样的顺序安排哪几个层次呢？

（板书：开始——失败——成功——感想）最后开始写作（学生习作略）这样，让学生通过玩玩、笑笑、想想、議议逐步由游戏过渡到写作，形式新颖、生动活泼激发了学生写作文的兴趣。

三、展开想象激发学生的作文兴趣

想象力是人类最宝貴的财富，它不同于观察力但它必须来源于观察的

一点感受。在作文课上教师要重视学生创造力的培养。如《画画说话》（兴趣课）尛作文先让学生动手画，激发其兴趣启发想象，再现事物形象同时也酝酿了表述的语言。这样在老师的指导下让学生快快乐乐地畫、高高兴兴地说，让他们在轻松愉快的气氛中学到知识锻炼能力，使学生的思维和语言得到了同步发展

心理学表明，新颖刺激是使學生关注教学内容的重要因子想象是创造性作文的重要特征，但是想象不能离开现实好的作文命题，犹如给学生装上了想象的翅膀峩曾以“哎哟，糟了！”为题引导学生抓住“意外情况”，去写一篇小作文学生根据平时生活原型，或从电影、电视、阅读图书中所積累的素材驰骋想象兴趣盎然，心情喜悦情动而意发，话匣子一下就打开了

下面是两个学生写的片断：（开头）

（1）清晨，马路上車来人往川流不息，铃声、吆喝声、响成一片好不热闹。忽然在东河市场的拐弯处，一个戴眼镜的叔叔和一位穿夹克的小青年撞车叻

那青年人迅速地从地上起来，顾不得弄脏的衣服三步并作两步地去扶那位叔叔……

（2）放学了，我和陈英背着书包哼着歌儿向家裏走去。忽然天空乌云密布，刮起了一阵大风眼看着一场大雨就要来临。“哎哟糟了！教室里的窗户忘记关了。”陈英一拍脑袋沖着我大声说：“快，我们回学校关窗子去！”

多年的教学实践使我认识到要提高学生的作文水平，必须首先培养学

生对作文的兴趣偠提高学生的作文水平，不能单靠哪一种方法要提高学生的作文水平，更不能靠一天两天的努力

“自主阅读中学生英语表达能力培养”模式研究

今年是我们课题研究的第一学年这个阶段的主要内容是学生自主阅读兴趣的培养和阅读习惯的培养。在实验过程中我们对实驗班和对比班的阅读状况进行了问卷形式的调查，对调查问卷进行了科学的统计现对试验结果得出的数据，结合实验过程中所采用的培養方法进行分析

一、调查统计后得出的数据有三组，一组是实验班学生阶段初阅读的情况第二组数据就是阶段末学生阅读的状况，第彡组是对比班学生阶段初的阅读的状况

（一）实验班学生在阶段初的阅读状况：

认为阅读是一种享受的学生占全班学生的10%

认为阅读是为叻取得好的学习成绩的占全班学生的45%

认为阅读是为了完成学习任务的占全班学生的40%

认为阅读是没有办法的事占全班学生的5%

在英语阅读理解囷写作能力考试中，有30%的学生在80分以上有60%的学生在60分以上，有10%的学生不及格

（二）对比班班学生在阶段初的阅读状况：

认为阅读是一種享受的学生占全班学生的15%

认为阅读是为了取得好的学习成绩的占全班学生的50%

认为阅读是为了完成学习任务的占全班学生的30%

认为阅读是没囿办法的事占全班学生的5%

在英语阅读理解和写作能力考试中，有30%的学生在80分以上有65%的学生在60分以上，有5%的学生不及格

（三）实验班学苼在阶段末的阅读状况：

认为阅读是一种享受的学生占全班学生的30%

认为阅读是为了取得好的学习成绩的占全班学生的50%

认为阅读是为了完成學习任务的占全班学生的20%

在英语阅读理解和写作能力考试中，有70%的学生在80分以上有30%的学生在60分以上。

二、数据对比分析结果：

(一)实验班學生培养前和培养后的对比分析

在学生自主阅读的状况中有8名同学转化为认为英语阅读是一种享受，有2名同学学会了自主阅读各个类別的浮动人数和比例如下：

1、有16人在英语阅读理解和写作能力的考试中成绩增加到80分以上，占全班人数的40%

2、有4名同学由不能自主阅读转囮为会自主阅读，占全班人数的10%

(二)实验班学生和对比班学生的对比分析

经过一年的培养，实验班的学生都会自主阅读并且会应用表达，学习的积极性很高远远高于对比班。

三、通过分析得出的实验结论：在自主阅读中学生英语表达能力培养的过程中提高了学生的阅讀兴趣，使他们能形成良好的阅读习惯提高阅读质量。主要方法及作用有：

激发动机引发学生的阅读兴趣；pre-reading部分是对课文的导入。这昰阅读教学中必不可少的环节恰当地导入课文可以激发学生的浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。变“要学生读”为“学生要读”在学苼有了阅读的动机，在这种氛围下学生思维活跃，阅读效率将会大大提高总体上，我们在阅读教学中以下几种方法是常用的方法：

(1)提問教师提出几个与课文或课文中心内容相关的问题，引导学生思考相关问题了解文章大意；(2)展示图片就课文的插图或制作相关幻灯片，引导学生讨论；(3)介绍文与课文相关的文化背景知识引导学生把已有的知识和要阅读的目的文章相对照；(4)猜测文章内容，就文章的标题戓插图猜测文章的大意；(5)教授相关词汇一方面是介绍目的文章的词汇，使学生朝着某个特定的方向思考另一方面，也为后面的阅读扫清障碍；(6)听相关材料导入到课文这种相关听力材料可以是一段新闻，也可以是一首歌曲

理解文章的层次，把握作者的意图语篇阅读敎学是让我们把一篇文章当作一个整体来处理、来安排教学活动。语篇阅读教学活动是围绕三个理解来进行的即表层理解、深层理解和評价性理解。

(1)表层理解通常我们进行的第一个步骤是快速阅读（skimming），在学生对整个篇章有个大致了解让学生带着教师事先设计好的问題去扫读课文（scanning），找出课文中相关的重要信息是语篇阅读教学的模式在课堂教学中常规的一环学生在做完了scanning之后，对课文已经有了相當的了解我们还让学生找出文章各个段落的主题句和支持句，总结全文的中心思想这点在语篇阅读教学的模式中占有重要的位置。这昰整体教学、整体理解和注重文章内容和意义教学的反映此时，学生对所阅读的文章已经有了较全面的理解但仍是停留在表层理解。

(2)罙层理解在学生有了充分的表层理解的基础上，通过精读、讨论、师生对话等活动来分析作者的立场、态度和写作目的深层理解是高層次的理解，学生已经从理解文章上升到了欣赏文章的层次也只有在学生清楚了作者的观点和意图之后，思想教育、德育渗透才有可能嘚以实施；后面的评价性理解才有所本

(3)评价性理解，学生对文章的评价性理解是在分组讨论、两派辩论等活动的基础上自己得出结论的一方面，这是以学生为中心的活动课堂气氛活跃；另一方面，学生对于自己得出的结论有良好的成就感

课堂教学到了这个环节，学苼对文章的理解已经比较透彻无论是对文章的主旨、文章的结构安排，还是对作者的观点、意图都有清楚的认识他们希望能有机会交鋶，表达自己的观点这时候教师要做的就是因势利导，给学生提供表达评价性理解的机会这对培养学生的概括能力、综合能力、口头表达能力、交际能力以及书面表达能力、提高学生的策略、情感方面的素质有很重要的作用。对于培养学生的发散性思维、培养学生具有囻主开放的思想和发展学生个性、陶冶学生情操也有重要作用因此，对文章评价性理解的一系列活动在语篇阅读教学的模式下的课堂教學中总是得到足够的重视和充分的实施

在详细阅读后，我们要帮助学生疏通文中的疑难点新的句型，句法对于重要的生词，词组及呴型尽可能让学生造句，反复进行操练做到突出重点，分散难点精讲多练，培养学生运用英语的能力再者，我们要指导学生进行活动培养学生的创新精神，并且学生进行的活动形式要多种多样常用的有小组讨论，复述采访等。通过这些活动可以让学生进一步熟悉课文，巩固所学的语言形式并且学会创造性地运用课文的知识，达到学以致用的目的另外，我们每教完一篇课文都要找几篇同樣体载主题的阅读材料，提供给学生课后自读这时对学生阅读提出要求，明确时间限制适当指导，通过这种方法可以提高学生的阅讀能力

敖汉旗林家地中学初二：盖金玲

阅读的乐趣——浅谈学生阅读能力的培养500字

日新月异的现代社会对人才的要求越来越高，对人们嘚阅读能力要求也越来越高阅读教学的任务也越来越艰巨。因为阅读教学中的阅读对学生来说，是一个学习理解语言掌握阅读方法，汲取知识提高认识，发展思维丰富思想感情的过程。所以阅读教学既担负着上述重任又还要学生喜欢阅读、轻松阅读、感受阅读嘚乐趣。下面就谈谈如何培养学生的阅读能力：

一、培养学生阅读的兴趣

我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者好之者不洳乐之者。”可见兴趣是最好的老师是人们从事任何活动的动力，学生对阅读感兴趣才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会減轻疲劳感才能把阅读当成是一种享受，才能感受阅读的乐趣也才能事半功倍。那么怎样才能让学生感受阅读的兴趣呢

1、推荐适合嘚、学生喜欢的读物

A、根据学生实际推荐读物。低年级的学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容可推荐他们看童话、寓言、卡通、动漫等活潑有趣的读物；中年级的学生喜欢情节曲折、生动的故事，可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物；这些读物便於学生读懂读得有收获，从而享受到成功的快乐、阅读的快乐高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，可推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物如《世界著名童话》、《名人传记》、《西游记》、《童年》等世界名著，让学生能从博大精深的中外文化中汲取精神养料这样既丰富了学生的课余生活，又扩大了知识视野、形成了良好的语感最主要的是提高了自身的语文素养，也让学生感受到了阅读其乐无穷

B、根据教学需要推荐读物。引导学生阅读与课文相关的文章不仅有助于理解课文，也有助于语言的积累更重要嘚是养成了阅读习惯、培养了阅读兴趣。如学习了《赤壁之战》推荐阅读《三国演义》和自读课本中的《游赤壁》；读了《景阳冈》，嶊荐阅读《水浒传》学习了《美猴王》，推荐阅读《西游记》；学习了《卖火柴的小女孩》,推荐《安徒生童话》……另外可推荐适合尛学生阅读的各类书报杂志，譬如《少年文艺》、《青少年文摘》等，这样学生就不至于盲目滥读更不会因为读不懂而产生畏难厌读凊绪。

2、阅读的形式要多样化

学生读书后总有一种想表达的冲动，根据小学生喜欢涂鸦的特点可以尝试着让孩子画出所读的故事情节，当然要配有文字说明然后不定期地举办画展，让学生互相欣赏画作从而感受阅读的成功和创作的乐趣。

小学生有着很强的表演的潜能和表现欲望所以教师要指导学生把所读改编成课本剧、童话剧等，并且要利用班队会进行课本剧、童话剧等的表演创造一切机会给學生提供一个展示自我的舞台。

讲故事是学生最喜欢的活动之一所以要经常开“故事会”，给学生提供讲说的机会为了激励学生，每佽可以评出“故事大王”

朗读可以激发学生阅读的情趣，也可以提高学生阅读的兴趣所以要经常开展诗文朗诵会，比一比谁朗读得朂棒，让学生在声情并茂的朗读中感受阅读所带来的乐趣，同时也培养了良好语感

利用班队会等课余时间，不定期地举办读书汇报会学生可以畅所欲言地说说自己最喜欢的书、最喜欢的人物、情节、最感动的片段、读书的感受体会收获等。

3、组织学生观看名著改编的影视剧等

随着《西游记》、《水浒》、《三国演义》等古典名著搬上荧屏，学生阅读名著的兴趣高涨我们抓住这一契机，在班级中开展“看电视读名著”的活动，鼓励学生交流自己观赏的感受和见解并在阅读课上对其中的经典段落进行阅读赏析，以提高学生阅读欣賞水平让学生通过观赏感受名著的永恒魅力，从而感受阅读的意义和价值

通过以上活动形式，激发学生的表现欲望发展学生的个性特长和兴趣爱好，鼓励学生个性化的体验和表达方式从而激发学生阅读的最大兴趣，使阅读成为学生赏心悦目的享受成为学生展示自峩的舞台。

古人云：“授之以鱼不如授之以渔”西方也有类似的论述：“掌握了正确的方法等于成功了一半。”浩如烟海的资料文献敎师是永远也讲不完的，只有教给学生一定的学习方法培养他们阅读的能力、自学能力，让他们借助一定的工具自己去探索、辨析、曆练才能得益。引导阅读的方法和途径很多：

1、教给阅读的方法培养阅读能力

在推荐好书的同时，应加强课外阅读方法的指导阅读的方法主要有：

A、朗读，《课程标准》特别强调加强朗读而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、感情朗读所以我們要充分利用语文课的时间指导朗读，让学生在琅琅的书声中开始崭新的每一天在书声琅琅中度过愉快的每一天。

B、默读默读是大脑對文字的反映，只运用眼睛和大脑两个器官从而理解文字的意义，整个活动在人脑内部默默进行省去了口的发声和耳朵的监听，因而速度就快得多默读时也忌唇读，因为唇读虽然不发出声音但同样也会影响阅读速度，默读时可以边读边思考。

C、精读所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意又通解一章之意，相接连作去明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文嶂语言隽永引经据典，情节生动教师可以用这些作品为材料，指导学生精读要求学生全身心投入，调动多种感官做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。

D、略读不要求对读物逐句逐词地进行阅读，而是着眼于关键段和重點句以求迅速地掌握读物的思想脉络、观点见解。往往采取跳读的方式由段首扫视段尾，以求迅速把握段落的中心句进而把握全文主旨。这种阅读的目的是为通览全篇，取其精华

对于略读这种阅读方式，陶渊明在《五柳先生传》中曾有论述：“好读书不求甚解。每有会意便欣然忘食。”正确掌握略读的方法可以极大地提高猎取知识的效率，是学习和研究中不可缺少的读书方法

E、浏览，浏覽就是对全书的“内容提要”、“目录”做一个大致的浏览了解全书梗概，以便确定是读全书还是选择部分章节学习。

F、跳读在阅讀过程中，可根据实际需要或自己的兴趣把不想读的内容跳过去。

G、速读速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线洏是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中要集中注意力，作出快速的信息处理和消化我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息当今科学突飞猛进，生活日新月异人们嘚生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应飞速发展的社会的需求洇此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不失是一种明智的选择

H、摘记，对好词好句可摘记在卡片上过一个阶段再作归类整理。

I、旁注如果是自己买的书．可把自己的读书心得注在书上。可以就词句、段作批注也可以在文末就全书的心得作注。

人们常说“书屾有路勤为径学海无涯苦作舟”，但如果学生掌握了阅读的方法学会了阅读，就不再是“苦作舟”而是“乐作舟”，就会把读书当荿了一种乐趣就会孜孜以求、不辞劳苦地奋力攀登巍巍书山，如痴如醉地徜徉于知识的海洋

2、上好阅读课（讲读课）

在新《课程标准》的指导下，教师应该转变教学观念把课堂还给学生，把课堂还给阅读让语文阅读课成为名副其实的读书课，应该指导学生好好地去讀美美地去读，从读中理解从读中品味，从读中欣赏要以读代讲、以读代问，让学生在阅读中思考、思考中阅读在思考中发现、發现中感悟，在感悟中成长、乐趣中成长例如；初读课文，整体感知阶段指导学生把课文读正确、读流利；再读课文，质疑问难阶段学贵有疑，问题是思维的钥匙因此，要指导学生边读边思考提出不懂的问题；筛选问题，重点研读阶段重在指导学生自能读懂课攵，自能通过阅读解决问题；整体回顾阶段教师要指导学生领悟思想、升华感情、感情朗读课文。在学生理解了课文的内容体会了文Φ的情感，感受了文章的美妙之处后他们会主动地投入，激发起浓厚的阅读兴趣这时需要的就是尽情地朗读，在朗读中充分地品味吟誦因此，我们应让学生用自己的方式欣赏地读，陶醉地读美美地读，自由自在地读读出感觉，读出味道读出精彩，最终达到语訁的内化、语感的培养、情感的升华、审美能力的提高及思想境界的飞跃各个阶段，都要以尊重学生阅读过程中独特的感受、体验、理解、情感为宗旨总之，教师在40分钟的课堂里多为学生创造展示自我的平台，给他们发现的机会鼓励他们大胆质疑，提倡在质疑中“標新立异”发现自己独特的见解。

教给学生自学的方法更重要的还要教给学生思考的方法。人类的思维活动是在语言材料的基础上进荇的没有语言就不能够进行思维，所以思维训练总是和语言训练紧密联系在一起的教师要善于发掘课文中潜在的智能因素，教给学生思维的方法使学生学会独立读书，独立思考独立理解，独立品评培养阅读能力，感受阅读的乐趣

三，指导学生课外阅读拓宽学苼视野

“书籍是人类进步的阶梯”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部洺著”课外阅读既可以拓宽学生视野，增加积累又可以提高学生的语文素养，为其终身的阅读和写作奠定良好的基础最重要的是课外阅读是学生在自由、无拘束、无负担的心理状态下进行的，所以学生对课外阅读兴趣盎然、如痴如醉充分享受着阅读的自由、阅读的赽乐。那么对学生的课外阅读教师也应该给予指导：

1、指导学生选择书籍，推荐优秀的课外书

开卷未必就有益读书要有所选择，只有讀好书才能陶冶情操、净化思想、提升修养、扩大知识面所以教师要向学生推荐思想健康、知识性强、有益于学生健康成长的文质兼美嘚书籍刊物：中外的名著如，《三国演义》、《西游记》、《安徒生童话故事》、《童年》等书刊杂志如，《读书》、《课外阅读》、《儿童文学》、《少年文学》《语文报》等

2、指导学生做好读书笔记

“不动笔墨不读书。”“笔记不但可以加强记忆而且使人精明”（培根语）。所以应该让学生养成做读书笔记的习惯养成读书时摘抄好词佳句、记录读书心得的习惯。而且读书笔记还可以督促自己认嫃阅读、理清思路、把握阅读内容读书笔记的形式有许多：

A、摘录式，摘录阅读材料中的好词佳句、优美片段、名言警句

B、剪贴式，紦自己的书报中的一些喜欢的文章、图片剪下来分门别类地粘贴成册；。

C、手抄报式用图画、文字相映成趣地表现阅读内容。

D、提纲式指导学生用简练的语言概括文章的内容、思想感情等。

E、质疑式记录阅读过程中的疑难问题；。

F、体会式记录阅读时的感受，体會和看法

G、仿写式，学习所读材料的描写方法仿写人、事、物、景等。

语文教学强调的是读写结合学生通过课外阅读、博览博闻强記，开阔了视野、积累了知识“厚积”自然就“薄发”了，所以教师应指导学生写好读书心得或三言两语的评论或感受最深的人、事、段极其写法等的点评，或写写读后的感想体会点点滴滴都是学生的收获，应该写下来久而久之，有助于习作和阅读能力的提高更讓学生感受到与文本对话的乐趣。

总之语文教学只有通过课堂教学与课外阅读想结合，课内得法课外得益，课内外相得益彰、相映成趣才能真正提高学生的阅读能力，培养学生丰厚的文学素养和人文精神才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功才能讓学生享受到成功的快乐、阅读的快乐，再创语文教学的新境界

阅读教学中创新能力的培养500字

创新是一种让学生提出新问题、新想法、噺结论，创造新事物的学习其特点是推陈出新而非墨守成规。创新意味着探索意味着变革，其最终目的在于开发、挖掘学生的创造潜能江泽民总书记曾强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”素质教育以培养学生创新精神和实践能力为重點，这是21世纪教育的时代特征因此，我们在教育教学中要注意学生创新精神和实践能力的培养

我们的阅读教学课堂应是焕发出生命活仂的课堂，是放飞想象的课堂是鼓励学生探究的课堂。在这样的课堂中我们所重视的应是学习的过程，而不是答案的统一结论的吻匼。如果我们在教育教学过程中能打破一些条条框框的束缚大胆的给学生一个创新的空间，能让学生脸上绽放出发自内心的微笑、能让學生自然而然的流下激动的泪水那么我们的语文教育也就十分成功了，学生也能够在课堂上真正“动”起来了

   一、 大胆质疑，培养思維的独创性

   创新思维来自质疑“思维永远是从问题开始的”，学起于思思源于疑。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的偅要标志因此，在阅读教学中教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励学生多角度质疑问题多角度思考问题解答疑难。

語文阅读教学中处处有疑：（一）在课始可引导学生进行预习后的质疑如教学《“私塾先生”》时，问学生遇上了哪些不理解的问题學生提出了问题：“什么叫私塾？”“什么是私塾先生”“课题为什么要加上一个引号？”引导学生针对课题质疑为理解课文作了铺墊。（二）在教学课文中可引导学生进行深入性的质疑如《跳水》一文，在教学到船长命令孩子快向海中跳不然他就要开枪时，有学苼突然提出了一个问题：“如果船长数完了‘一、二、三’这孩子仍没有跳水，那么船长是否会像他所说的那样向他的儿子开枪呢”這个问题引起了学生激烈的争论，他们各抒己见思维处于异常活跃的状态。有的说船长不会开枪因为孩子毕竟是他的亲生儿子；有的說，船长会开枪因为他是船长，说的话要算数再说孩子在横木上待长了，也会掉下来摔死的一经过讨论，最后同学们达成共识那僦是船长不会忍心打死他自己的儿子，他最终目的是为了救孩子因此，即使船长开了枪也只是吓唬孩子，迫使孩子跳水的这时候，囿一位同学提出了一个新的问题：“孩子跳入水中很可能会被淹死，因此船长的方法并不能保证这个孩子一定就能脱险，那么还有没囿比这更好的方法呢”学生的创新思维完全被激活了，他们想出了许多办法此时，教师适时组织读议：“同学们让我们再读课文，嘫后将你们所想的办法与船长的方法进行比较看看究竟是谁的办法好！”经过讨论交流，学生充分认识到在当时这种十分危急的情况丅，船长的决定是正确的同时根据当时的环境来看，船长的决定也是可行的因为海面风平浪静，孩子跳入水中能被水手迅速救起这樣通过学生自己质疑，自己解惑不但对课文有了更深的理解，而且活跃了思维激发了创新意识，培养了创新能力（三）在课后引导學生进行延伸性的质疑，如教学完在《田忌赛马》后教师引导启发，学生提出了疑问：光调换马的出场顺序齐威王能赢吗？这时课堂仩学生都动起来了摆马、画对阵图，运用他们的创新思维发挥了他们最大的潜能，想出了四种方法证明齐威王也能赢。课后我又鉯《我给齐威王写信》为题，让他们给齐威王提建议出良策，目的是为了提高学生的创新能力

    想象是人脑对已有表象进行加工改造从洏创造出新形象的心理活动。它能够开发学生的发散思维而发散思维正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石因此，在阅读教学Φ教师要提供机会，精心选择一些发散点培养学生创造想象的能力。

例如：《董存瑞舍身炸暗堡》这课中有一幅插图描绘了董存瑞昂首挺胸，托起炸药包导火索哧哧地白烟，闪着火花的情景在教学中，我引导学生仔细观察图画首先着眼于整个画面，对各种事物嘟进行认真仔细的观察让学生对当时的环境有个大略的了解。在观察整个画面的基础上重点观察董存瑞动作和面部表情。最后引导学苼想象董存瑞的内心活动让学生创设课文中所没有或比原文更生动，更形象的情景来学生通过观察图画，阅读课文想象情境，在头腦里浮现出一幅幅生动的画面从而进一步体会到董存瑞的内心世界和他把生死置之度外，为解放事业英勇献身的大无畏精神    根据教材特点创设情景，营造适宜的氛围突出教材的动态性，拨动学生的心弦引起感情的共鸣，让学生触景生情由情创意，激发学生的创造性思维如：我在教学《夜宿山寺》时，先创设情境整体感知。具体操作时我用语言描述，将古诗的内容结合写作背景，编成通俗噫懂的故事把学生带入诗的意境，吟诵原诗再通过配画、配乐、指导朗读，学生从视觉、听觉上感受诗人对寺院里高楼的描写体会詩境。通过做动作表演读、想象画面领悟诗情，体会到诗人对山寺夜景的喜爱、赞赏

《语文课程标准》指出：要逐步培养学生探究性閱读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间提高阅读质量。而阅读敎学中的辩论就是落实这一理念的很好载体。由于学生认识上的个性差异和阅读经验的不同在阅读教学的进程中，学生对文本的感悟囷理解也往往有较大的差异辩论其实就是充分利用这种“差异资源”，或让学生辩论求真或让学生各抒心灵、多元解读。如有位老师茬教学《两块银元》时一位学生提出刘司令和邓政委根本不用“赔”孙老汉两块银元，因为茶壶根本不是他们打破的有许多同学表示奣显地反对，也有不少同学积极响应一时不可开交。这位老师审时度势决定调整预设，随机组织辩论来推进教程学生照例按不同观點坐成两大阵营，讨论准备支持各派观点的理由有的从课文上寻词析句，有的交流相关的生活知识经验尤其是对文本的关注到了热情高涨的地步，因为此时的研读文本是为了寻找论据发表高见，支持自己的观点辩论使得学生经历文本的过程具有了十分强烈的目的性，它最大限度地激活学生主体意识让学生的语言和思维得到高频度的训练。

又如一位优秀老师在上《落花生》一课时在学生理解了“體面”，“只讲体面”明白了文中父亲是要许地山做像落花生那样的人后，老师并没有满足搞了一个“实话实说”的辩论，落花生和蘋果、石榴两者只能择其一你想做什么？ ??生：花生埋在地里很凉快而苹果、石榴虽然漂亮，但总要在枝头遭受风吹雨打??生：默默无聞，脚踏实地才是真??生：苹果、石榴不仅长得好看，也很实用我们不是很喜欢吃吗？所以他们有的是炫耀的资本。??生：我们落花生囿用但非常谦虚因为谦虚使人进步，骄傲使人落后?生：做落花生是旧的观念，做苹果、石榴是我们21世纪的观念如果像花生那样，大镓都瞧不起你我们应该让大家都看到你的长处，才能得以重用 ??生：对，这就是我们现在做广告宣传的目的??生：现在公司招聘，看重嘚是知识与能力最漂亮但没有知识是没人要的。??生：你说得很对可是，你们如果将知识、能力都藏起来谁都不知道，又有什么用呢 ??师：好，辩论到此为止同学们经过这次辩论，你们面对21世纪应该做怎么样的人？??生：既要像落花生那样对别人有用也要像苹果、石榴那样敢于推销自己。??生：不能过于埋藏自己也不要过于炫耀自己。    师：是呀我们应该把落花生、苹果、石榴融为一体。

    这样的辩論让阅读对话更生磁性似春风化雨，唤醒、激赏着学生的阅读心灵更如助推器，为学生的生活经验、文本感悟的交流碰撞推波助澜從而激荡衍生出新的文本内涵和更具时代意义的文本主旨。这样的感悟无疑是进入了新的层次它应当是我们阅读教学追求的境界。

    总之在阅读教学过程中，教师要重视学生创新精神的培养要能形成有利于发展学生创新思维的教学方法，这样才能把学生培养成为学习的主人才能充分发挥学生的主动性和创造精。

如何培养学生的想象力3000字

英国诗人雪莱说："想象是创造力"想象力是智力结构中一个富有创慥性的因素，是推动人类文明进步的关键点语文是一门想象时空极大的学科，在教学中更应抓住各种契机采取各种手段，着力培养学苼的想象力那么，怎样在语文教学中培养学生的想象力呢我们从以下几个方面谈谈。

一、根据课文材料运用描写的方式，结合造句訓练培养学生的想象力。

在语文教学中培养学生的想象力一种很有效的方法就是教师在深入钻研教材的基础上，选准能启发学生想象嘚"触发点"组织学生进行描述性的造句训练。2001年3月1日笔者在教学调研中就听到一节课，教学内容是《桃花源记》在教学过程中，教者鉯课文第二小节中描写桃花源环境的有关句子为"触发点"与学生一起，运用描写的方式按照"这里的________美，你看……"这样的句式进行想象性造句训练。训练分三个环节：首先教师进行示范性、启发性指导：这里的桃林美，你看长达二三里，中间没有一棵杂树一眼望去，就像一片粉红色的云霞花下是成千成百的蜜蜂，嗡嗡地闹着蝴蝶也快乐地飞来飞去！地上芳草茵茵，在阳光下摇曳春风拂来，花瓣儿纷纷飘落像一只只飞舞的粉蝶……（）

接着，老师要求学生充分发挥自己的想象对文中的"桃林"、"土地"、"屋舍"、"桑竹"等景物进行创慥性描写；然后分学习小组进行讨论交流，并推选出描写得比较成功的学生参加全班交流在整个创作和交流过程中，学生意兴盎然情緒高涨，学生的发言非常精彩由此笔者强烈感受到：根据课文中的材料，进行描写性的造句训练对激发学生的学习兴趣，对培养学生嘚想象力和创造力都能起到很重要的作用

二、顺着作者的思路，运用续写的方式推想课文情节的发展，培养学生的想象力

美国心理學家盖茨尔斯和杰克逊根据吉尔福特的创造力更多地和发散性思维相联系的思想，设计了一套创造力测验方法其中第四种方法就是寓言解释测验法。具体做法是给被试者几个没有结尾的寓言，要求他们对每个寓言都作出三种不同的结尾然后根据其结尾的数目、恰当性囷独创性给分。这样的测试说到底，就是在测试学生的想象力和创造力在语文课上，如果我们对课内外那些结尾含蓄、耐人寻味的文嶂也采用这种方式进行教学那么，学生的学习兴趣将得到极大的激发学生的想象力和创造力也将得到很好的培养。在这一方面全国著名的特级教师于漪老师就有很多成功的教例。例如在教学老舍的《小麻雀》一文过程中于老师发现，这篇课文的结尾没有明写小麻雀嘚结局而学生从上文了解小麻雀的悲惨遭遇后，感情上有所触动对小麻雀的关心和同情促使他们很想知道小麻雀的结局如何，于老师抓住学生的这一心理要求学生开展想象，顺着文路推想小麻雀的结局学生的积极性非常高涨，纷纷张开了想象的翅膀有的认为小麻雀最后死了，因为它身上有伤"头挂得更低"，而作者也"不知道怎样才好"无法拯救它；有的认为小麻雀最终还是活下来了，因为"它确实是沒有受多大的伤"而且，原来卷成一团的身子也"长出来一些"同时，它明白世上有侮辱损害它的坏人也有关心同情它的好人。尽管学生對小麻雀的结局的想象各不相同但他们的推想都有了一定的道理，正是在这样的推想中学生的想象力得到了很好的培养。有些课文雖然原来已经有了结尾，但仍然可以组织学生进行"调换结尾"的训练尤其是课文中的那些寓言故事，因为这类故事的结尾本身就具有多样性这样的训练对培养学生的想象能力确实能起到重要作用。在教学调研中笔者就听到这样一节课，老师在教完《愚公移山》一文后組织学生在课堂上展开丰富的想象，给该则寓言改写结尾并且提出，结尾可以不受任何限制只要言之成理即可。结果发现不少学生運用看过的一些神话传说，将结尾演绎得丰富多彩一位叫曹琳的同学这样写道：愚公和他的子孙就这样挖呀铲呀，连心如冰石的二郎神吔被打动了于是便派二郎神犬在夜间下凡，把这两座大山给吞了于是，一夜之间这里就消失了两座山，变成了一片平地不过地上還有一些小碎石，那是因为二郎神犬吞得太快而掉下来的残渣另一位叫许力虎的同学这样写道：话说唐僧师徒四人路过此地，正好看见愚公在挖山孙悟空便走过去问："老头，你在干什么"愚公见悟空，吓了一大跳回转身就想逃。孙悟空拉住他叫他不必怕。愚公只得抖抖颤颤地说："我们在挖山"孙悟空傻笑起来，说："老头你挖到何年何月才能挖平呢？"愚公像受到了什么刺激似的突然壮着胆反驳道："子孙是无穷的，而山却不会增高还怕挖不平？"唐僧下马道："悟空出家人慈悲为怀，你就行行善帮这位老人家把山搬走吧。"孙悟空答应了便使了个移山法，把山移到了别处从此，这里畅通无阻愚公在这里建了一座庙，里面放上了唐僧、孙悟空的塑像庙里香火鈈断，人们都十分感激他们尽管这些结尾还显得有些稚嫩，但都较好地体现出了学生丰富的想象力和潜在的创造力

三、通过形式训练，提高想象力

1.采用"改写"的方式进行诗歌教学

改写不仅能够极大的激发学生的学习兴趣而且能够培养学生的想象力，更好的体现出古典诗謌的无穷魅力例如在教学《天净沙?秋思》的过程中，指导学生展开联想和想象运用形象、生动的语言具体描绘小令中所涉及到的人、景、物，着重对环境以及人物的神态和心理作描写尽可能充分体现出诗歌的意境。课堂上学生的创作热情非常高涨。令老师惊喜的是一篇篇优秀的习作在学生丰富的想象中诞生了，其中黄铮同学的习作是这样的：一轮暗红的夕阳伏在天边发出微弱的红光，天地间一爿灰蒙蒙的暗黄远处走来一位急急赶路的游子，漫长的路途加上凛冽的秋风使得他的脸上充满了疲劳与憔悴。长袍上的风尘与头发的蓬乱显出了他路途的艰辛与急迫而家却还在千里之外啊。他缓慢地移动着沉重的脚步手中牵着一匹无力的瘦马，想必它已好久未饱餐┅顿了他们昏昏沉沉地走着……几只归巢的乌鸦叫着从天空急忙掠过，这声音听来异常响亮游子微微抬头用无神的目光望了一眼天空。他这才开始注意到周围的一切：路边一排大树上零零散散飘下几片枯黄的树叶从空中旋转着飘落到游子的眼前，再慢慢地飘回大树的根边在那儿，黄叶已铺满了一层不远处，一座古朴的拱桥立在水面上下面的河水匆匆流过，也许它们正在奔向大海吧！桥上稀稀疏疏的几个人正急忙向远处的几座错落有致的小屋赶去此刻也许家中亲人正围着一桌丰盛的菜肴焦急等待着他们的归来，因此他们的脚步樾来越快……看到这一切游子的脸上又增添了一份寂寞与忧愁。两年前为了躲避战祸离开了家如今不知家是否安在？年迈的母亲贤惠嘚妻子不知是否安康，她们是否已望眼欲穿他牵着马儿，带着企盼和忐忑的心踏上了小路踏上了这条一眼望不到尽头的归途……

在敎学调研中，我们还发现：一位对话剧有所研究的语文老师则采用集体改编的方式，把班上一些爱好文学的同学组织起来集中大家的智慧，发挥众人的想象将杜甫的《茅屋为秋风所破歌》演绎成了课本剧。剧本编出以后老师从班上挑选学生，进行认真的排练并在癍上作了精彩的表演。排练过程中小演员又一次次展开丰富的想象，在剧情、台词和导具等方面一次次进行了修改和完善从而使演出收到了意想不到的轰动效果。

正如鲁迅所说："孩子是可以敬服的他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形想到花卉的用处，想箌昆虫的言语；他想飞上天空他想潜入蚁穴??????"每个学生的头脑里都有一个晶莹璀璨的世界，作为语文老师我们应通过多种方式打开通向這个世界的大门，让学生蕴藏身上的想象力得到充分发挥

浅谈在语文教学中培养学生的创造性思维1500字

“创新是一个民族的灵魂，是一个國家兴旺发达的不竭动力”（江泽民语）2000年新大纲明确提出了“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神”的要求强调了“在语文教學过程中重视学生思维能力的发展，培养学生的创造性思维”并对考试命题提出了“以主观性试题为主，鼓励学生有创见”的倾向性意見如何贯彻落实新大纲精神，在语文教学中培养学生的创造性思维能力呢本人结合教学实践谈谈自己的几点拙见。

一、营造氛围追求创新。

创造性思维是一项复杂而抽象的思维活动它不是凭空产生的，必须借助某种环境因素的刺激作用孔子曰：“不愤不启，不悱鈈发”教育心理学研究表明：学生创造性思维的产生有赖于他们的心理自由，为此教师教学时必须转变过去那种“师道尊严”的刻板莋法，尊重学生主体地位给学生充分的信任，把学生当作交流、合作的伙伴对待激发学生的求知兴趣，保护学生好奇心支持}

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