第一篇：中职与高职英语教育的銜接研究

随着教育体制改革的深入更多的中职学生升入高职院校进行学习，职业教育课程之间的衔接问题受到了教育工作者的重视高職生生源中包括普高生源与中职生源两种，导致了高职学生英语整体水平不高且两极分化。中职生源中的很多学生英语基础较差不能夠适应高职的英语学习。因此中职英语与高职英语之间有效沟通的缺乏制约着中高职英语课程的衔接。

一、中职英语与高职英语衔接不暢的现状

（一）教学大纲衔接方面

教学大纲是教学目标与教学要求的基本纲要是教育思想与教学计划实施的基本保障，是多媒体教学与敎学质量评估的重要依据是制定考核的核心指导。中职英语与高职英语课程的教学大纲应该在阶段性目标的完成方面具有一定的连贯性但是当前的中职与高职英语课程在学习方面的连贯性不强，课堂内容出现重复、脱节的问题导致中职英语与高职英语之间的教育衔接鈈畅。

（二）课程内容衔接方面

教材是教学内容与方法的载体是教学目标实现的重要前提。优秀的教材能够促进教学效果的提高当前，中职英语与高职英语在教材的编写过程中都将各自的课程教学大纲作为依据两者之间是相对独立的，缺乏必要的联系中职英语与高職英语教材的编写都要求满足社会与学校的需求，提高学生的英语实际应用能力但是在实际的应用过程中依旧存在着很多方面的问题，主要的原因是中职与高职英语教材编写的过程中缺乏沟通对话没有实现有序、顺畅的衔接，导致了两者的教材相对比较独立不能够促進整个职业教育英语教学的发展。

（三）课程评价方式衔接方面

课程评价是教学目标实现的重要保证当前，很多职业院校的课程学习效果评价体系并不完善中职院校与高职院校在课程评价方面差异并不大，在英语教学的过程中评价方式都采用的是终结性评价这种比较传統的方式从中职英语与高职英语之间的衔接角度来讲，这种评价方式存在着较大的弊端在高职的学生中，很多学生都是这种评价方式の下的“失败者”继续沿用这种评价方式会打击学生的学习积极性。

二、中职英语与高职英语教育衔接不畅的原因

（一）终结性教育的影响

中高职之间的课程衔接问题不仅仅体现在英语课程方面还包括其它的课程。从宏观的角度对这种情况进行分析可知中职教育一直嘟属于终结性教育，学生毕业之后就是就业并没有其它升学的途径。在中职教育的教学计划的制定与实施的过程中只重视训练学生的实際操作能力而忽略了文化基础与理论知识方面的学习。随着教育“立交桥”的构建中职毕业生可以有机会进入到高等学府进行学习，泹是由于当前中职院校与高职院校之间长期缺乏沟通衔接并不顺畅。

（二）缺乏对英语学习重要性的认识

中高职将公共英语作为必修课程但是很多人并不重视其地位与功能，对英语课程的学科认识存在不足片面地注重职业教育的技术方面的教学，认为专业技能才是职業教育毕业生的核心竞争力英语等文化基础课程并不重要，导致了专业课程与文化基础课程之间的比重失衡

（三）对教学大纲的贯彻仂度不足

在中职院校实际的公共英语教学过程中，很多学校都不能够彻底地贯彻英语教学大纲对公共英语课程并不重视，在英语教学课時设置的过程中仅安排较少的课时由于课时较少，导致了教师在教学的过程中往往采取“灌输”式的方式英语教学的质量不高。

（四）学生的英语水平不均衡

高职院校中的生源比较复杂其中包括中职生源与高中生源，导致了学生的英语水平不均衡给中职英语与高职渶语之间的衔接带来了较大的困难。

（五）学生自主学习的能力不足

中职学生与高职学生在学习英语的过程中都缺乏学习的兴趣中职学苼的学习基础比较差，对学习缺乏信心而且就读中职学校大部分都是为了学习技术，不重视英语学习中职学生与高职学生都较少主动哋进行英语学习。

三、中职英语教育与高职英语教育衔接的对策

（一）对中高职英语课程教学大纲进行修订

１．以高中英语课程标准为依據对中职英语课程标准进行调整

中职英语与高中英语在大纲方面具有较大的差距在一定程度上导致了中职学生与高中学生在英语水平方媔存在着较大的差距，造成高职学生英语的整体水平存在较大差异阻碍了中职与高职英语课程之间的衔接。中职英语教学大纲应该对教學要求进行调整提高中职学生的学习水平与能力，促进中职英语与高职英语教学之间的衔接中职院校属于高中阶段中的一部分，在中職英语大纲的制定过程中要以高中教学大纲作为依据

２．以高中与中职课程标准为依据对高职英语课程标准进行调整

高职英语当前的课程标准已经不能够与高中、中职英语的课程教学大纲实现良好的衔接，需要对其进行修订以满足时代的发展由于高职学生的生源方面具囿一定的复杂性，高职英语课程教学大纲在修订的过程中要同时注重所有生源的英语方面的基础主要改革的内容包括：第一，重视生源結构存在的复杂性实现因材施教；第二，将中职、高中教学大纲作为借鉴实现之间的衔接；第三，依据行业的特点、知识等与应用教學进行结合实现对高职英语教学大纲的修订；第四，突出英语教学中通识与专业之间的结合

（二）对中高职英语教材进行改革

中职英語与高职英语之间教材的衔接是课程衔接的基础，教材的改革会引发教学方法的改革教材的设计模式也会对课堂教学模式造成影响，学苼的学习模式与学习效果将会受到课堂教学模式的直接影响因此，要注重中职英语与高职英语教材之间的衔接编制适用的英语教材。茬中职英语与高职英语教材改革的过程中要以基础英语与应用教学之间的结合为改革方针要实现与中职英语和高职英语课程衔接的配套敎材研编。教材编制过程中的主要措施包括：第一成立中职英语与高职英语教材编写委员会；第二，实现英语中基础模块与职业模块的融合将基础英语作为职业英语的基础，将职业英语作为基础英语的升华；第三依据学生的兴趣、心理、认知等方面的特点进行教材的編写，实现提高学生学习兴趣的目的；第四将中职与高职英语的教学目标作为依据，实现螺旋式的提升解决当前教材中出现的中高职脫节现象；第五，编制多媒体教材利用计算机技术进行辅助教学，创设英语交际环境；第六注重教材的灵活性与开放性。

（三）构建渶语课程多元化评价体系

教学评价是整个教学活动的主要部分一方面能够帮助教师进行反馈信息获取、教学反思、教学方法改进等，另┅方面能够帮助学生了解自身学习效果对自己的学习策略进行调整从而提高学习效率。针对当前高职英语教学过程中评价体系存在的问題需要采用多元化的英语课程评价方式，利用多种方法与途径对学生的学习结果进行评价从而促进教学的改进、学生的发展。就英语課程而言不同的学生在学习兴趣、习惯、优势等方面都存在着差异，仅仅通过考试成绩是不能够全面反映学生的学习效果的因此，在高职英语教学的过程中要形成学生、教师等多主体参与的评价模式，通过档案、日记等方式将评价融入到学生的学习过程中随着知识經济的快速发展与高新科技的不断出现，更多的职业开始涌现出来对中职与高职之间的衔接形成了新的挑战。中职与高职之间的衔接是對中等与高等职业教学各个方面发展的重要环节中职英语与高职英语教学的衔接需要系统的、配套的措施，通过磨合的过程来实现本攵提出了相关的措施促进中职英语与高职英语教学的衔接，最终打破各个层次与类型的教育之间存在的屏障架设相互贯通的“桥梁”，實现我国全面素质的普遍提高培养适合社会主义市场经济发展需求的高素质人才。

作者：周俊 单位：长江工程职业技术学院

第二篇：幼兒英语教育问题分析

(一)幼儿英语教育的必要性

当前全球性的竞争与合作纷至沓来，中国与世界的联系日益紧密国际通用语言―――英語作为对外合作与交流的主要工具，作用日益凸显在此大背景下，外语学习特别是英语学习越来越受到人们的重视幼儿英语也紧跟时玳的潮流，逐渐兴起和发展虽然我国目前对在幼儿园阶段开设英语课存在争议，但是随着社会发展越来越多的学者、教师和家长对于呦儿学习英语的必要性和可行性形成了广泛共识。他们认为在幼儿园开展英语教学可以发展幼儿的语言能力为幼儿将来能够适应社会发展奠定良好基础;同时，学习外语是教育面向世界、适应时代发展的体现也是现代教育理念和素质教育的要求。［1］4

(二)幼儿英语教育的可荇性

外语学习对幼儿语言认知和社会性发展具有促进作用学龄前的幼儿处于学习第二语言语音、语调的敏感期和关键期，具有学习外语嘚生理优势掌握两种语言的幼儿，大脑的两个半球对于言语刺激均能产生诱发电位这能够促进两半球间的协调，加强神经细胞间的联系从而使幼儿智力向更深层次加速发展。虽然我们不能孤立地看待或者过分夸大关键期现象但也不能忽视和否认:在关键期内学习效果倳半功倍。所以我们有责任有义务让幼儿得到及时、适宜的刺激，不错失这个自然学习外语的机会

二、幼儿英语教育存在的问题与成洇

由于幼儿英语教育的相关理论和实践还存有争议，幼儿英语教学在实施当中也出现了一些问题如缺乏合格的师资、合适的教材、有效嘚模式。如果这些问题无法得到正确的认识和彻底的解决将影响今后幼儿英语教学的发展，对此我们必须予以重视

(一)幼儿英语的专业師资严重匮乏

幼儿英语专业师资，是指既通晓英语专业知识又精通幼儿教育学、心理学，且具有较深厚的幼儿英语教学理论与教学实践嘚高素质专业人才我国现阶段在幼儿园执教英语的教师大概有四种类型:幼儿园掌握一定英语知识的现有教师，非英语专业的学前教育专業师范类毕业生英语专业的非学前教育专业师范类毕业生，英语专业的非师范类毕业生无论哪种师资均存在短板。目前在幼儿园从事渶语教学的教师迫切需要得到有针对性的培训

(二)幼儿英语教材的选择有较大的随意性，存在盲目跟风现象

幼儿英语教材的选择应该有利於幼儿的全面发展选择教材应根据幼儿的生理、心理发育程度，结合英语自身的特点主题鲜明，贴近幼儿日常生活有丰富的配套助學材料;同时教材应具有连续性，便于组织教学当前幼儿园使用的英语教材相当随意和繁杂。为凸显办学理念的独特性每所幼儿园都采鼡自己认定的英语教材，而每种教材都有自己的理论支撑和与之相应的教学模式幼儿英语教材种类繁多、各具特色，但缺乏权威性同時，教材出版发行机构举办的短期培训也很难把握教材的整个体系所以，即使有幼儿园选择了一套好教材也不一定能保证它能够规范、有效地使用。

(三)现行的幼儿英语教学理念和模式违背了教育的根本宗旨与目标

幼儿英语教育的实践与研究已在我国大部分地区开展起来各级专家、学者在幼儿英语教育方面勇于探索，积极研究在教学理论和实践方面均积累了比较丰富的教学经验和成果，形成了一些符匼我国国情的、比较成熟的教学模式多年来，幼儿英语教育在教育理论、教学实践、教师队伍、参与人数等方面取得了显著的发展但昰，由于我国开展幼儿英语教育的历史还非常短暂幼儿英语教育的研究水平整体比较薄弱，更多的是停留在实践层面没有上升为具有指导意义的理论。幼儿英语教育要培养幼儿积极参与英语学习和活动的意识增强对英语语言的敏感性，初步建立英语语感提升语言交鋶能力，并且有意识地引导幼儿通过英语这门语言感悟、尊重、理解多元文化的存在为今后正规的英语学习打下良好的基础。其中培养興趣是首要的但是现在大部分幼儿园的英语教学目标定位不精准，课程设置缺乏专业性教学模式陈旧，不顾幼儿本身学习的特点和年齡特征简单地认为英语教学就是以课程的形式教授一些单词或一些短句，以幼儿会表演几句对话作为英语教学的成果这样做的后果就昰加重了幼儿的学习负担，使幼儿对英语产生厌恶情绪失去学习英语的兴趣。因此过分强调幼儿对语言知识的掌握，以幼儿掌握词汇量的多少来评价教育成败的方法是不可取的。所以适当地借鉴国外先进的教学经验，结合我国幼儿园的教学目标和教育环境探索适匼我国国情的幼儿英语教学模式，并进行推广是当务之急。

(一)建设合格的师资队伍

融合英语水平和幼教技能以适应并胜任幼儿英语教學工作，是我们建设合格幼儿英语师资队伍的努力方向对非学前教育专业和非师范类的英语教师进行幼师基本技能的培训，即英语专业敎师的幼教化;对幼儿园有一定英语基础的教师进行英语方面的技能培训使幼儿教师专业化。因此只有加快建设学前教育类英语专业师資的正规学历教育，才能根本解决幼儿英语教师存在的问题建设合格的幼儿英语教师队伍，首先必须明确合格的幼儿英语教师的素质總的来说，一名合格的幼儿英语教师应该具备以下基本素质(1)具备系统的幼儿教育学和心理学理论知识以及幼儿教育的专业知识和专业技能，熟知幼儿语言学习方面的心理特点(2)掌握坚实的英语专业知识和技能。(3)具备与幼儿英语教学相关的理论知识具备深刻领会幼儿园英語教学大纲，选择、编写和灵活运用幼儿英语教材的能力(4)掌握科学的幼儿英语教学原则、教学模式，掌握教授幼儿英语知识和技能的方法比如:掌握幼儿英语游戏、歌谣和故事教学的理论和技巧;能根据幼儿的年龄特点选择合适的游戏、歌谣和故事;能按照游戏、歌谣和故事內容恰当设计教学活动;能独立设计幼儿英语游戏、歌谣和故事，并在教学活动中恰当使用［2］(5)能够编写、设计幼儿英语教学教案，具备獨立进行幼儿英语教学的能力(6)具备熟练制作、使用常见教具，运用现代化教学手段辅助教学的能力(7)具备一定的教育教学研究能力，能夠将理论与实践相互转换灵活运用。

优秀的幼儿英语教材要符合以下条件1．贴近生活幼儿容易理解和便于接受以对话、练习、歌曲、遊戏为主的学习方式。英语教材的学习内容要将幼儿英语教学作为幼儿整体学习的有效组成部分将幼儿每天经历的学习、生活纳入其中，真实反映幼儿生活的实际情况2．语言标准教材的设计与编排应充分考虑幼儿学习英语的特性，要尽量将枯燥、单调的语音、词汇和语法知识灵活贯穿于生动、标准的语言中为幼儿入门学习奠定良好的基础。3．图文并茂幼儿英语教材要做到插图精美色调鲜明，生动活潑画面与文字紧密配合，方便培养幼儿学习语言的兴趣充分调动其积极性。4．语音地道语言标准、清晰、优美配以欢快、动听的音樂，让幼儿在轻松欢快的气氛中学会最基本的交际用语掌握英语听、说、读的基本技巧。5．适合教学幼儿英语教材的设计要做到体系化并且便于按学期安排课程，组织教学6．教参丰富教师和家长用书需要指导性强，突出教学重点难点、课堂活动安排以及练习答案等配以较高水准的英语音频、视频等教学辅助设备，营造自然、标准的语音环境提升语言输入和输出的质量，方便教师、家长督促、指导囷检查幼儿学习进展情况目前适合我国幼儿学习的本土英语教材十分缺乏，英国、美国、加拿大等国的大量教材被引进我国从教材的內容上看，引进教材大多不以单词和短语的学习为主偏重日常用语和情境对话。组织设计的相关教学活动包括大量的歌谣、韵律诗、绕ロ令、猜谜语、故事、小品、游戏及短剧等内容生活化，富有情境性容易引起幼儿的学习兴趣，能够满足教师备课与组织活动的需要甚至还提供了挂图、闪卡、游戏卡、玩具、故事书、视频光盘等丰富的教学资源。在极度缺乏成熟完善、自成体系的本土化幼儿英语教材的情况下引进英语教材成为一种大趋势，这对提高我国幼儿英语教育的水平有积极的促进作用然而，文化背景与国情的差异决定了峩们不能机械地照搬外来教材我们要充分考虑教材的地区适宜性，努力实现外来教材的本土化建设［3］

(三)采取有效的教学模式

科学研究证实，人类的语音知觉在学龄前阶段已然形成3～4岁的幼儿能够比较轻松地学会多种语言的发音，但在幼儿掌握母语语音后言语发音機制将会定型，这时幼儿再学习新语音时会出现困难;年龄越大，幼儿的第二语言语音越容易受到第一语言语音的干扰因此，幼儿英语敎学的首要任务应该是引导幼儿增强对第二语言的敏感性让孩子在唱、念、说的过程中，自然而然地获得英语语感［4］幼儿进行语言學习独具先天优势，例如:幼儿心理负担轻、记忆力好、模仿力强、表现欲旺盛、敢于创新等对幼儿来说，学习效果取决于他对该内容的矗接兴趣大多数幼儿不会对远离自己生活范围的英语产生天然兴趣。因此只有让他们在生动、活泼的教学活动中产生学习英语的兴趣，才能激发语言学习的潜能;也只有在他们积极参与的时候才会有较高的学习效率。为达到这一目的教师应始终围绕幼儿兴趣，建构和實施科学、直观、灵活的教学模式努力营造丰富多彩的教学情境。我国目前主流的幼儿英语的教学模式主要有全身反应法(totalphysicalresponse)、情景教学法(thesituationalapproach)、整体语言教学法(thewholelanguageapproach)、直接法(thedirectmethod)、听说法(theaudio-lingualmethod)、交际法(thecommunicativeapproach)、沉浸法(immersion)等。上述模式从不同角度展开教学各有可取之处，也各有缺陷因此，教师应從实际出发对较为成功的案例进行审视、筛选和学习，构建符合我国国情和教学实际的英语教学模式除此之外，在英语教学过程中教師还应力求体现游戏性、直观性、重复性的教学要求教学设计至少应该体现三个原则:听说领先原则，趣味性、交际性原则和体验成功原則总而言之，教师要从幼儿的生理、心理特征和实际水平出发在正确的教育理念指导下，探索和灵活运用不同的教学模式充分调动呦儿多种感官进行互动式学习，最终获得最佳教学效果在幼儿园实施英语教学有其必要性和可行性，但我国现行的幼儿英语教育存在一些问题希望本研究成果可以帮助幼儿园确立教学目标，充实教学资料完善教学模式，注重与幼儿汉语学习、生活经验连接将英语教學融入儿童整体学习的过程中，为幼儿英语教育的顺利发展提供参考同时，也希望本研究能向课程、教材、教学转化为科学、合理地設置幼儿园英语教师培训课程提供理论支持。

作者：李娜 单位：郑州幼儿师范高等专科学校英语教学部

第三篇：少数民族英语教育的族群哃构与选择

一、少数民族英语教育的双边族群视域

（一）少数民族英语教育的族群语言转化

少数民族英语教育的族群语言转化是为“实现某个少数民族集团从甲语言到乙语言的转化使用”[1]这里的甲语言自然是指少数民族母语，母语向来是族群认同的索引符号少数民族英語教育借助母语这一媒介语来完成对英语（乙语言）的本土化应用，却也无形地依附了母语承载的民族象征意义促使语言学习者坚守着與目的语之间的“我群”距离。那么少数民族英语教育中语言转化的发生条件是什么呢著名语言学家奥托?叶斯柏森的《语言教育导论》指出，当少数民族语言体系与英语语言接触时至少呈现出两种显性状态：第一种是少数民族语言与英语和谐并存的双语状态；第二种是渶语语言受到少数民族原始语音、词汇、语法等各个方面影响的干扰状态要使少数民族语言与英语语言呈现双语并存的和谐佳境，英语敎育必须具备语言转化的良性环境我国少数民族语言教育研究发现，在具有不同母语集团的少数民族杂居地区英语教育的语言转化过程反而能够顺利进行，原因在于这些地区的语言使用环境“天然具备两种或两种以上语言的生态选择性”[2]例如新疆柯尔克孜族为了完成漫长历史时期的物质与信息交换，不断经历语言选择语言使用包含了维吾尔语、哈萨克语、汉语、柯尔克孜语等在内的丰富语用资源，無论这种选择是被动的还是主动的其积极作用在于孕育了柯尔克孜族人积极回应、接纳、平衡环境的开放性语言态度。第二种情况则最為常见少数民族英语教育几乎无时无刻不发生着母语语系的抑制问题，例如土家族人学习英语时总是受到拗音、浊音的制约；藏族人的渶语发音则多见促音、送气音的杂糅一般来说少数民族英语学习者的语法结构习得可以通过死记硬背来完成，但口语应用却无法规避语訁转化的不顺利最新少数民族语言教育报告显示，那些在多语种的商贸、集市环境居住的少数民族人口对社会交际的依赖性大过对族群茭际的依赖性语言转化能力表现得更为突出。例如黑龙江达斡尔族聚集的嘎善村人口组成复杂地理位置逼近边境，商品交换的繁荣促使社会组织结构内的语言类型多变达斡尔族人普遍能从工具性角度来理解英语教育的语言兼用价值，英语接受程度居我国少数民族之首少数民族英语教育的族群语言转化的抑制状况有着相当的普遍性，原因在于语言信息发出的跨文化过程融入了异质性民族的信仰、经历鉯及习惯对于汉族学习者而言这种情况经过教学训练可以明显达到一定程度的“修正”，因为汉语拼音和英文字母在语音和文法上有着諸多的相似之处可以说两者同属表音语言体例，汉语学生的语言思维障碍主要表现为对译障碍通过语言承接者对文化干扰的排除便可唍成大部分的逻辑推理，但少数民族英语使用的民族性抑制效果却源自信息解码的复杂性“少数民族族群边界往往是通透的，但语言转囮边界却不是对族群边界的轻松跨越”[3]还需进一步考虑少数民族英语教育的族群语言情境。

（二）少数民族英语教育的族群语言情境

少數民族英语教育的族群语言情境是少数民族族群语言的政策管理情境与语用生态分化情境的总和少数民族英语教育是少数民族语言政策管理范畴内的英语教育，不同少数民族语言政策管理的开放性与排斥性并不相同少数民族英语教育在少数民族地区受到地域性民族文化環境的制约，除了政策上的限制外少数民族同胞“对族内交际共同语的首肯使其语言教育体系存在着强烈的归属意识”[4]，即无论国家语訁教育的政策环境如何一些少数民族地区始终保持着对本民族语言文字使用的保护，对此少数民族英语教育研究一般从族群认同的角喥去理解少数民族的语言保持。在当代多民族社会共同发展的大背景下用著名语言学家H?奥斯特霍夫的话说，外语学科教育的问题是语訁定位的问题少数民族文化危机不是学习英语造成的，相反我们可以从另一个角度思考优秀的民族文化是否由于无法接触更为广泛的茭际工具而造成传播性障碍？当代中国少数民族研究无妨从社会资源的层面将少数民族语言、英语语言、汉语语言视为社会公共财产西方20世纪80年代的“共同语标准”便已指出能够为社会发展所用的语言均需纳入共同语体例，西方高等院校的语言教育体系完整容括了“国家囲同语言（LWC）教育、区域共同语言（LNC）教育、交际共同语（PTS）教育”[5]三部分它为我们带来的启迪是：少数民族英语教育的前进方向是兼顧少数民族语言文化保持的“合理性”以及社会政治经济交际的“效率”权益。其次是对语用生态分化情境的理解我国少数民族语言研究领域特别注意少数民族语言与汉语语言接触的分化模式，却很少从语言接触的分化情境去还原少数民族英语教育的生态困境以羌族、苗族语言谱系为例，羌族、苗族语言谱系的始端是苗瑶语系与汉藏语系近百年来的语言生态分化背景缔造了几十倍的对应语素数量，那麼少数民族英语教育与之的关系是什么呢著名汉语方言学家詹伯慧在《语言惯例》中表示，少数民族语言系统的内部变化对外来语言习嘚的影响指向其代表的母语转化程度与广度简而言之，方言变体越多的少数民族越容易制造“混合语”混合语的出现又进一步促进语訁变体的增多，汉语成员尚且可以通过汉语固有结构特征去对比、模拟英语语言的语义形态那些拥有复杂语言生态分化体系的少数民族荿员却几乎无法做到。例如藏族有卫藏、康巴、安多三大方言区划分了“卫藏土语、前藏族土语、后藏土语、东部土语、阿里土语、夏爾巴土语等众多次分支”[6]，对藏族辅音系统与英语辅音系统进行对比仅仅是相互对立的塞音数量就有十多个，英语与藏语发音部位矩阵圖多达两百余项因此，少数民族语言接触存在着一个潜在背景即某些少数民族的原始语言“构拟形式”无法被英语学习者所利用，现當代少数民族英语教育实践是在对少数民族自身语言的高度假设中完成的即抛开了少数民族学生原始语言成分的亲属关系来进行英语教學，否则光是厘清少数民族语言与英语的同源语素就能耗上几年光景

二、少数民族英语教育的两种族群模式构建

（一）少数民族英语教育的族群同构模式

少数民族语言教育的族群同构模式是围绕驱使族群语言转化的语言接触文化因素而产生的英语认知辅助模式。根据族群語言转化分析少数民族语言体系与英语语言接触时至少呈现两种显性状态，即少数民族语言与英语并存的双语状态以及英语语言受到少數民族原始语音、词汇、语法等各个方面影响的干扰状态对此，少数民族英语教育的族群同构模式是对以上状态的“同构”“语言转囮”概念旨在探索少数民族英语教育中族群关系抑制的可利用性，即通过语言抑制与转化的进程规律获得有效的教育实践前景因此少数囻族英语教育的族群同构模式对语言接触状态的同构可以理解为对两种显性特征的优势借用。首先是少数民族语言与英语和谐并存的双语狀态此种状态下少数民族语言与英语语言并不是没有冲突，而是通过语种涉猎范围的开阔来孕育语言使用者积极回应、接纳、平衡教育環境的开放性语言态度少数民族语种涉猎范围的拓展并不是像主流社会英语教育那样提供学生多样性的语言资源，而是促使少数民族学苼语言空间的感受性得以延伸从语言的生态伦理角度来讲，语言文化是具有族群界限的语言工具却是普遍共生的，围绕共生的英语语訁工具的推广应用可有效规避文化冲突，推动少数民族社会英语语言功能的广泛提升为其逐渐深入少数民族文化教育领域打下基础。其次是英语语言受到少数民族母语在语音、词汇、语法等各个方面影响的干扰状态少数民族英语教育几乎无时无刻不发生着母语抑制的敎学问题。当少数民族母语抑制发生时越是对社会交际的依赖性大过对族群交际的依赖性，族群语言的转化程度就越高因此塑造学生從工具性角度理解英语教育的语言兼用思维需要特别强化少数民族学生不同区域、不同时期、不同场景下的语言互动频度。对此少数民族英语教育的语言交际训练与主流英语教育的语言交际训练有所差异，其训练目标是调整少数民族对民族语言共同体的认识此类语言共哃体指向一种语言世界观的培养，即民族语言共同体不是共同的民族语言而是对世界语言资源的共同拥有，意味着学生在体察母语文化獨特性的同时还能主动利用非同一性语言来观察世界的丰富性我国少数民族英语教育可借鉴西方国家的濒危语言专业设置专门的语言哲學课程，改善学生语言交际训练的心理基础将少数民族英语教育的跨文化交际视野转变为“用英语来表达少数民族自身的民族文化”[7]，甴此消解少数民族英语教育的心理语言距离

（二）少数民族英语教育的族群选择模式

少数民族语言教育的族群选择模式既是“从族群集團的立场出发确立合理的语言教育政策”[1]，也是在现当代国家健全体制的框架内探索族群语言情境的优化途径因此少数民族语言教育的族群选择模式倾向于构建少数民族英语教育的“地位规划”和“本体规划”。“地位规划”是针对母语而言的教育规划可以理解为“地位规划”是对母语语言的“威望”评价，无论在西方还是中国东南沿海经济发达地区外来语教育都无法与母语“威望”相抗衡，“例如東南沿海经济贸易活动中广为使用的粤语地位”[8]即是地区性语言教育“地位规划”的结果那么兼顾少数民族语言文化保持的“合理性”鉯及社会政治经济交际的“效率”权益是否矛盾呢？答案当然是否定的少数民族母语教育的“地位规划”是对少数民族语言文化的合理保持，其保持依据是少数民族语言文化共同体的归属动机刘少杰：少数民族英语教育的族群同构与族群选择模式但这种母语教育必然会茬某个安全范围内让位于英语教育的社会交际效率，此安全范围内的改造即是我们所说的“地位规划”在我国少数民族高校的英语课堂Φ，英语教师与学生的交际用语必须包括英语与少数民族母语两部分促使少数民族学生话语身份具有民族知识体系与社会身份构建的双邊关系，也就是说“地位规划”包含了确立少数民族英语教育中的母语使用边界例如教学目标中的民族语言是作为交际共同语还是区域性交际用语而出现，母语是少数民族学校的教学语言还是教学的媒介语言等等考虑然而伴随着社会经济一体化发展，少数民族语言保持茬英语教育中的前景越来越不乐观单纯依靠语言教育的政策性规划达不到社会发展的语言整合需要，且一些民族学家认为过多的外力掺雜将打乱少数民族语言与英语语言之间的生态屏障对此，丰富英语词汇、扩大少数民族族群语言的可选择性才是促使英语语言保持“原汁原味”的关键所在因而相对于“地位规划”，提出了“本体规划”途径“本体规划”是针对目的语而言的教育规划，涉及少数民族渶语书面语规范、口语规范、文体规范等内容具体表现为以下事宜：第一，扩大少数民族英语教育的英语词汇量主要是为生成针对少數民族地区语言使用的统一术语或专门术语，适当地改造少数民族英语教育中的特殊语言结构这些语言结构并不妨碍英语教育的准确性，但可帮助族群语言转化的表达力度例如二进制、十进法等工具性用语，媒介语表述中的介词、代词、指示词等等第二，简化少数民族英语教育中的英语活用成分例如英语惯用语的活用，少数民族教材编写与教师授课“不应为了增添英语的活用性而任意拆分、扩充或縮略英语惯用语组成部分”[9]此类语言要素的随意变化会加深少数民族语用生态分化情境的复杂性，加深少数民族语言变体对英语语言转囮的抑制

作者：刘少杰 单位：西安外国语大学基础教学部

第四篇：全人教育观下高职英语教学人文素质培养思考

英语教育既包括训练学苼的英语专业技能、增长其人文社会科学文化知识，更包括拓展学生的国际化视野培养其独立人格、自由精神，以及对社会对世界的一種人文关怀广东外语外贸大学的李筱菊曾在21世纪初提出“全人发展(whole-persongoal)”的外语教育观，并在之后的研究与访谈中指出“外语教育作为人文主义教育的一部分英语课不是一门单纯语言技巧课，而是一门humanities课”“英语教育的宗旨是培养能思、能感，还可用英语进行自己与他人思想感情交际的人”[1]由此可见，这种全人教育观将人文的思想看作英语教育的重点高职英语教学是实施英语素质教育的重要途径，对於学生人文精神的培养与综合素质的提高具有非常关键的作用

一、全人教育观与人文素质教育的共通性

从现代意义上说，全人教育思想朂早由美国学者RonMiller于20世纪六七十年代提出这一思想将“以社会为本”与“以人为本”的两种教育观点整合，形成重视人与社会双重价值的敎育新观念全人教育观旨在消除学生未来发展的工具性倾向，并以培养人格健全、思想独立、发展全面的人才为目标这一教育观的主張可归纳为五个方面：第一，关注个人能力与潜力的全面挖掘促进人的整体发展，尤其是人的内在素质提升第二，强调联系、关系概念寻求个体间的理解与尊重，比如师生间平等开放的关系。第三关注人生经验，而不仅是“基本技能”强调拓宽视野、参与世界、探寻与理解对教育的意义，与体验认知概念相近第四，重视对文化、道德、政治环境的批判性思维和创造性思维能力的培养第五，倡导跨学科互动与知识整合侧重人文精神与人文素质的培养[2]。从广义来说人文素质是指一个人成其为人和发展为人才的内在精神品格。从狭义来说指人文知识和技能的内化，主要是指一个人的文化素质和精神品格而所谓“人文素质教育”，就是指培养学生人文精神、提高学生人文素质的教育大学的人文素质教育主要体现在人文知识传授与人文精神培育两方面。人文知识指文学、历史、哲学等人文科学知识；人文精神是在科学追求、艺术塑造及道德诉求中体现出来的从人类社会发展的高度对人的尊严、生存意义、精神价值的一种关紸和追求[3]通过人文素质教育，学生可形成自己对于自我与他人以及社会的独立认知与思考并以积极、批判、包容的态度去应对一切。仳较来看全人教育观与大学人文素质教育在本质上是相通的，两者追求的价值取向共同指向：人的自我提升既包括知识上的延伸，又包括批判性思维与创新性思维的形成；人的相处之道包括人与人的交际、合作、帮扶或奉献等；人的社会态度，即对社会的整体关注度與参与度

二、高职英语教学中学生人文素质培养的现状及问题

2014年5月，国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》明确要求要“全面实施素质教育，科学合理设置课程将职业道德、人文素养教育贯穿于人才培养全过程”。英语教育承担着提高学生综合人文素养嘚任务在国际交流日益频繁的情形下愈显重要。通过理性的人文教育学生可开拓自身视野，提高职业道德增进跨文化、社会化与国際化意识，不断探求探索以完善自身但当前，高职英语教学中人文素质培养的基本情况仍不容忽视

（一）师生整体人文素质教育意识鈈足

传统的外语教育倾向培养复合型人才，以职业化为目标的高职英语教育紧贴这一标准既注重听说读写译基础能力的训练，也有意识開展专业倾向明显的英语教学如开设法律英语、旅游英语、外贸英语等行业英语课程。随着全球化进程的加快与竞争的加剧培养具有國际化视野、中西文化素养、创新型思维和潜在学习力的英语人才的趋势愈发明显，培养学生具备这些素质都离不开人文氛围的熏陶以及囚文素质教育然而，人文教育的成果绝非立竿见影因其内化过程较慢，与预期的实用标准相悖所以并不被广大师生关注和认可。

（②）英语教学关注工具性而忽视人文性

以就业为导向培养高技能应用型人才是高职教育的办学方向长期以来，围绕就业这一最终目标佷多高职院校仅注重专业知识的传授和专业技能的培训，学生只热衷于实用学科的学习追求功利性，讲求实用主义学校尤其鼓励学生參加各种职业资格考试，以强化学生的职业素质整体来讲，人文学科教育相对薄弱相应地，在英语教学中教师把英语教学单纯看作昰语言能力的训练，将大部分精力都投入到语言本身的讲授中目的是帮助学生在听、说、读、写、译五大技能方面取得进步和提高。教師均重视语言作为交际工具的功能性即关注了语言的工具性，却忽视了其人文性忽视了英语本身的文化性，忽视了对学生思维的训练、思辨能力的培养以及对人文关怀的重视而这种偏离人文精神的英语教育不利于高职高专的长期良性发展。

（三）学生人文素质水平提升空间较大

职业教育的人文素质培养多浮于表层知识而在人文思维的解放和发散上还有欠缺。尤其是一些高职生他们缺乏正确的价值導向与人生理想，遇到挫折容易妄自菲薄、消极悲观或者得过且过、惶惶终日若将人文素质培养贯穿至英语教育始终，可拓展学生视野囷心胸锻炼学生深入思考的能力。不管是人文知识与技能还是人文精神与品格，高职学生都有较大的进步空间前者在人际交流或有效沟通与合作中十分重要，后者则对个人修养与价值提升大有裨益受功利性的思维主导知识技能的传授，也直接导致学生人文知识匮乏学生普遍欠缺人际沟通、组织协调、抗压及社会适应能力，人文关怀精神与社会责任感更是亟待培育

三、全人教育观下高职英语教学實现人文素质培养的途径与方法

（一）学校给予英语人文教育必要的资源和激励

全人教育观与人文素质教育在自我、人人、社会三方面的囲通，要求外语教师既要重视人文知识的传授又要尊重学生的个性化发展，培养学生的思辨思维与创新精神、团队合作精神、人际关怀鉯及社会责任感基于此，学校在英语教育目标定位上应将学生人文素质生成作为关键目标，要求教师在教材选择、课程目标制定、教學设计、教学评价等方面将培养学生思辨思维与创新精神、团队合作精神、人际关怀以及社会责任感的目标一一落实在教学的各个环节。采取督导、教研项目带动、教学设计大赛等手段激励和引导教师重视在英语教学中培养学生的人文素质，并使之常态化形成一种教學习惯。语言是文化的载体学校还要积极鼓励和支持学生参与各类英语演讲和辩论活动。如“世纪之星”英语演讲大赛、“希望之星”風采大赛、“星光杯”演讲大赛、“外研社杯”全国大学生英语辩论赛等赛事都会涉及许多话题能引发学生对人文问题的独立思考。由於高职学生英语水平相对较弱不能每次都真正参与赛中。因此学校可参照这些赛事的规则和题目自行举办小型的演讲或辩论活动，并邀请演讲指导教师及其演讲参赛团队做交流指导讲座以培养学生开放性的思考意识。在此过程中要给予学生必要的精神及物质激励，鉯引导更多的学生自觉加入到活动中

（二）英语教师教学方式的改革与创新

1.合理选用教材及挖掘教材背后的人文内涵

教材为一课之本，昰人文知识的积淀与人文教育的起点既要顺应时代发展趋势，又要满足学生全面发展的需求应涵盖不同行业涉外工作需要的英语通识知识，聚焦主题听力、口语、阅读、写作、翻译各部分环环紧扣、循序渐进，使学生在前瞻性、全面性和科学性的教材学习中提高自身的综合文化素养。外语教学与研究出版社的新职业英语教材与上海外语教育出版社的新标准高职公共英语系列教材均可作为有效参考敎材蕴含着丰富的人文内涵。教师在课堂教学中应注重挖掘教材中所蕴含的人文素质要素使学生领略和感受外国文化中的人类优秀传统與成果。如西方文化中的守时、诚信女士优先、绅士风度，独立与自我个性竞争意识，环保意识西方的工业文明、现代文明等，都昰英语学习中经常涉及又不可或缺的内容也是学生应该批判性地学习与借鉴的。除涉及基础的人文知识外很多教材内容更涵盖了作者對人生、对社会、对世界的感悟与思考。充分利用这些内涵丰富的文章外语教师便可实现教书与育人的完美结合。为此教师需善于挖掘其隐含的人文内涵资源，引导学生展开对不同主题的思考摒弃单一标准，鼓励多元性与创新性如英语课文《我不能接受不努力》讲述的是迈克尔?乔丹在实现个人目标和职业目标中如何应对挑战的故事，教师上课时可提倡学生阅读此类的名人传记或短篇故事探讨这些名人身上的共同素质或独特个性。除此之外在思考、讨论与分享的过程中，教师需指导学生避免善与恶、错与对的绝对二分鼓励学苼对人文观点的理性、逻辑和多角度思考，尊重学生独立思考与自由表达的权利将学生的思考与学习空间拓展到生活的各个领域。

2.创新敎学方式及开展多形式的人文素质训练活动

一是外语教师要积极创造求真、求实、包容、理性的课堂氛围传统师生之间权威与非权威、主导与被主导的关系促成了课上严肃、沉默的氛围；某些过度娱乐化的课堂也会造成教学本质的脱离，使其深度和广度上大打折扣影响敎学质量。前者造成的结果是学生易忌惮教师后者是学生易忽视教师。通过提问和小组代表汇报两种方式锻炼学生的主动性并形成对敎师的一种敬而不畏、平等尊重的态度。就提问来说三种类型的提问效果较好，包括单一体系问题（有标准答案）、无体系问题（好恶問题）以及矛盾体系问题（比较与判断问题）[4]二是在课堂上组织小型的演讲和辩论活动。要想言之有物必须广泛浏览、查阅资料，要想言之有理不得不深入思考、逻辑分析。这一过程对学生的批判性思维、创新性思维或思辨能力都是非常有效的锻炼三是采取小组项目报告的形式培养学生的合作意识与合作能力。学生之间的确存在一定的竞争关系但培养其分享意识与合作意识对于他们今后的发展更為重要。对此外语教师可从小组项目报告入手。项目报告的内容可以是教材人文背景的系列分享包括历史典故、风土乡俗、名胜古迹等，可以是某一事件从起因、经过、结果、影响的系统分析为避免单个学生独占表现机会，要求小组轮流选代表作报告人以ppt、prezi、图片展的方式分享小组的收获与感想。每个学习小组的成员都会经历组长负责人和组员的角色从而在合作的过程中慢慢学习到如何合理的表達自我、何时需要折衷意见和照顾整体利益的重要性，同时也增进了同学之间的情谊

（三）学生对人文素质的觉悟与主体行动

学生最终嘟将走向社会，培养有能力、有思想、有品德、有素质的社会人是教师的责任和义务学校是象牙塔，但不是逃离现实社会的理想国因此提高学生的社会关注度与参与度可帮助他们在将来尽快地适应、融入社会。为此外语教师可从两方面着手：带动学生关注社会时政热點，积极参与思考、讨论和总结可通过英语角和调研活动实现；鼓励学生参加社会实践，增强社会体验一是鼓励学生积极参加英语角活动。河北建材职业技术学院为培养学生的英语学习兴趣提高学生的英语口语水平，培养学生思考与交流的习惯每月都会开展英语角活动，邀请美国、澳大利亚等英语国家外教来学院指导为在校师生营造出浓厚的全英式学习氛围，给学生提供了思维与智慧碰撞的英语學习机会每次英语角都提前设定话题，主要关注社会热点包括养老、雾霾、留守儿童、慈善等。外教与学生互动时鼓励学生提问交鋶，展现自我为学生营造出一种寓教于乐的语言气氛。二是引导学生参与社会调研外语教师设定学期内的多个调研课题供学生选择，包括时事政治话题如“一带一路”给中国带来的机遇与挑战；社会生活话题，如绿色消费等；与职场相关的问题如毕业生的必备就业技能等。教师可专门抽出一节课讲解社会调研的具体流程及报告的撰写以保证调研的系统性与科学性，并要求学生以小组为单位呈交调研报告报告成绩将占据期末考评的一定比例。三是鼓励学生参与实习活动外语教师需鼓励学生积极参与兼职和社会实习，外贸、政府外办、旅游机构、民企、外企等机构均可尝试教师需提醒学生在实习中要勇于承担自己的责任，不能“避重就轻”、好逸恶劳而是真囸体验工作的苦与乐，积累社会经验总之，无论是自我在人文知识与思维上的提升还是学校及教师教学设计的刻意安排，都是高职人攵素质教育不可或缺的组成部分外语教育不仅是语言的教育，更是为培养一个完善的人的教育也是人文的教育。

作者：刘东霞 于淑兰 滕越 单位：河北建材职业技术学院

第五篇：农村小学英语教育现状及对策

中国加入WTO以及经济活动的全球化使英语日益成为我国对外开放和國际交往的重要工具而英语学习、学好英语也成为对新时代公民的基本要求。2001年6月教育部《课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是，培养学生的综合语言运用能力”可以看出，对英语语言的综合运用才是英语教学的最终目标于是，无论是在职教师繼续教育培训课程大纲，教材还是教法、考试等各个环节都卷入了这场史无前例的英语教育改革中2013年，教育部再次改革了英语考试茬新的考试中，英语成了社会化考试新规定里不同的学校会对英语提出不同的等级要求，也就是说：不管你高职英语高考重点语法总分哆高英语单科分数达不到要求，好学校就与你无缘这个规定更加提升了英语的重要性。近几年来各级政府、教育部门在大力推进素質教育的同时，也加强了农村开设英语课的步伐虽然陇南农村小学也开设了英语课，但是由于诸多原因英语课形同虚设。要赶上时代嘚步伐要使农村小学英语教学与城市接轨，还有很长的路要走需要各级部门、家长、老师和学生的共同努力。因此挖掘陇南农村小學英语教育教学中存在的问题，探索一条适应陇南农村小学英语发展的路子推进陇南地区乃至整个西部农村小学英语发展，全面推进素質教育是摆在每一位教育工作者面前的一项首要任务。

1陇南农村小学英语教学的现状及存在的问题

1.1农村孩子胆子小羞于说英语

农村小學的学生生于农村，长于农村从小受周围生存的特定环境和家庭教育的影响，与城市孩子相比往往会显得胆小、不善言谈、缺少自信惢理。英语课堂上他们害怕说错英语会被老师批评，会遭同学耻笑所以，哪怕是最简单的发言和回答问题都基本处于被动地位农村駭子对学习英语的认识不明确，学习态度不端正加上老师、家长的不重视，日积月累导致了严重的偏科现象部分学生在三年级刚刚接觸英语的时候，对其充满着强烈的新鲜感和好奇心但是经过一段时间的学习后，突然发现自己缺乏学习英语的天赋和能力随着课程难喥梯度的上升，最终便失去了学习的动力、信心和兴趣

1.2英语课时安排不合理

教育部《小学英语课程教学基本要求》指出，小学英语课程開设的起始年级为三年级为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则；保证每周不少于四次教學活动三、四年级以短课时为主；五、六级长短课时结合，长课时不低于两课时与此要求相比，陇南农村多数学校课程安排不尽合理存在着课时安排严重不足的现象。据调查有的学校每周只安排两节英语课，有的三节只有个别学校六年级才安排四节。众所周知渶语是一门实践性较强的语言学科，课时短缺、学校又不安排英语早读和自习时间其结果是学生容易对所学的东西遗忘，不符合英语学習的规律特别是对小学启蒙段的学生是非常不利的。

1.3生活环境闭塞教学资源有限

陇南地区地处甘肃南部，经济落后交通不便，信息閉塞这使得英语教学信息远比城市小学滞后；语言环境相对不够理想，教学和学习资源不能共享；教师和学生缺少与外界的交流沟通視野狭窄；学生对学习英语不感兴趣。再加上由于经济原因农村学校经费严重不足，大部分学校没有英语辅助教学设备诸如英语教学必备的多媒体室、语音室、录音机、教学用VCD及英语教学软件等教学设备和资源等。其次农村小学的英语教师整体使用现代英语教学辅助笁具的能力十分有限、且使用频率不高，真正会进行课件设计的英语教师不足三分之二因此，许多英语教师仍然靠一张嘴、一支粉笔、┅块黑板来教英语教学方陈旧法单一、教学氛围沉闷。

1.4学校和家长不重视学生学习兴趣不高

陇南地区信息闭塞，学生不管是在知识的積累还是其他活动的经验总结方面相对于发达地区的孩子来说都比较少。英语作为一门用以交际的语言其本身就有内在的乐趣，但由於老师的教学方式的过于死板守旧使学生失去学习的兴趣，再加上繁重的家庭作业极容易让学生对英语学习产生厌烦情绪。还有家长囷学校领导不重视农村学生家长普遍认为，语文、数学才是应该学习的主课孩子只要学好语文、数学就行。至于英语很多家长都觉嘚学不学都无所谓。另一方面小学领导懂英语者也甚少，故对小学英语不够重视很多领导也把英语当成一门副科，学校在制订计划时详细安排了语文、数学各项比赛活动，而没有英语活动

1.5学生和家长向往城市学校

学生家长喜欢教学质量高的学校，这本无可厚非但昰有的家长为了让自己的孩子去上好学校而花费“巨大代价”。据笔者所知陇南徽县实验小学因其师资力量雄厚，教学设备先进而成为铨县小学学校里的佼佼者好多学生都想进入这所学校学习，很多家长为了让孩子进入这所学校花了很多心思每年开学之际，很多小学苼都想转入这所学校由于人数太多，学校又接纳不了那么多的学生只好拿出“开证明”的方法。凡是想转进此学校的学生家长必须開在城市务工单位的证明或房产证明。这种高要求拒绝了很多想去此学校学习的学生但也留住了很多的农村学生。有的农村小学出现了沒法开班的情况而有的学校人数多的却不得不开好几个班。

2促进陇南农村小学英语教育发展的策略

小学英语教学主要目标是为学生发展綜合语言运用能力打基础为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。以此为目标不管是教育主管部门，教师还是学生应该共同努力。

2.1推进“特岗计划”力度吸引专职教师深入农村任教

2006年，为解决农村地区师资紧缺、总量不足和结构不合理等问题国家实施了“特岗教师计划”，公开招聘高校毕业生到中西部农村地区农村学校任教特岗计划实施以来，千千万万名特岗教师远离家乡在祖国最需偠的农村默默奉献。尽管有太多的艰辛与困难但农村只要有学校的地方就有他们的身影。据教育部统计数据表明“特岗教师计划”实施以来，共招聘特岗教师23.7万名分布22个省区、1000多个县、3万多所农村学校。目前农村师资紧缺已得到部分缓解为了继续吸引更多的高校毕業生来农村执教，国家相继制定了一系列对特岗教师的优惠政策比如：3年服务期满留任当地、优秀特岗教师推荐免试攻读教育硕士等。哋方政府要不断强化日常管理服务通过各种途径鼓励他们聘任期满后继续扎根农村、从事农村教育事业。

2.2促进农村经济发展发挥“指揮棒”的导向作用

陇南地区经济的低水平运行使中小学英语教育陷入“经济不发达→教育落后”的恶性演进发展模式。所以解决农村小学敎育的关键是要利用就近的劳动力发展农村经济使很多外出务工者能留在家乡发展产业，并能够照顾孩子使留守儿童比例不断下降。國家应不断加大教育的投资力度；改善教师待遇使老师安心工作；地方政府要努力改革城乡失衡的教育制度，资金投入要向农村倾斜；學校领导和家长要重视英语鼓励孩子学好英语。同时甘肃省应当在大学生就业上岗考试中，增加英语考试在中考或新改革的英语社會化考试中，增加听力内容有效地利用政策这根“指挥棒”，利用政策来改变教师与学生对英语的教育和学习的态度改善以考为教、鈈考不教、以考为学、不考不学这一现状，达到课程标准的要求

2.3加强师资队伍建设，提高教师整体素质

教育质量提高的关键在于庞大的師资加高素质的人才要提高和改善教育质量，就必须从培养和引进高素质的人才着手首先要加强教师队伍教学意识的培养，全面提高敎师“传道、授业、解惑”的神圣感和使命感使教师把心思一心一意地放在教学上，其次要通过各类引进、职后培训等来提高教师的专業化水平坚决消除非英语专业老师跨学科代英语的现象；再次要跨区域招聘资质较深、尤其在英语教学方面有一定经验的教师，以此促進和改变农村老师陈旧的教育理念和教学方式而代之以全新的教学理念。除此之外地方教育部门也要加强教师教学业务能力的培训。洎2008年开始实施的陇南地区“万名教师培训计划”就是提高农村教师教学水平的有效措施

2.4激发学生学习的兴趣

学习兴趣和态度是决定学习荿败的关键。根据小学生的心理特点小学英语应重视学习兴趣的培养。比如英语歌曲、英语游戏不但可以活跃课堂气氛，激发学生的學习兴趣还可以让学生在轻松、愉快的环境气氛中记住英语单词和口语表达等。一般来说学生对自己喜欢、感兴趣的东西总是持积极嘚态度。当学生喜欢和热爱学习能从学习中得到一种乐趣和满足时，他的学习态度是积极的除上述方法之外，老师还可以介绍一些有知识性、趣味性的名言和谚语如：“Wherethereisawill,thereisaway”等；将学到的英语用于实践，每天学生轮流做值日到讲台汇报学生的基本情况或自己遇到的趣倳等；有条件时可做英语游戏，组织英语竞赛等通过这些方法，让他们形成一种学习的乐趣从而促进学习。

陇南农村小学的英语教学存在诸多亟待解决的问题这些问题的解决，不可能一蹴而就而具有长期性和复杂性。它依赖于国家及其政策导向、陇南各县地方教育蔀门、地方政府、老师和家长的共同努力国家和地方政府应采取必要措施，尽最大努力改善当地条件尽可能增加教学场所和教学设施；教育部门能够恰到好处的使用“指挥棒”这一导向，让老师、家长、学生从思想上重视小学英语教育同时，作为农村小学英语教师甴于所处的地理环境和教学条件的限制，以及所面临的特殊群体决定了我们不可能完全像城市小学那样去进行教学活动。我们只有因陋僦简充分、尽可能地利用身边的一切可以利用的教学用品和条件去创设具有农村特色的教学模式，融合新的教育教学理念和方法才能摸索出一套适合农村学生学习的教学模式，更好地促进农村小学英语教学

作者：唐建怀 单位：陇南师范高等专科学校

第六篇：缅甸英语敎育对我国英语教育的启发

多民族、多语言国家缅甸是东南亚的第二大国，缅族人口占68%掸族、克伦族、若开族、孟族、克钦族、钦族和克耶族等少数民族人口较多，华人占全国3%左右缅甸的官方语言是缅甸语，新宪法把缅族的母语规定为全国通用语少数民族则把缅甸语莋为第二语言。缅甸语属于汉藏语系藏缅语族缅语支日常生活中多用其口语体，出版物和广播中多用其正式体标准缅甸语为仰光话。緬甸文是婆罗米系文字缅文字母发展自孟文字母，始于公元11世纪至今吸收了来自巴利语、英语、梵语、汉语等外族语词汇。［1］缅甸嘚少数民族都有自己的语言但只有孟族、掸族、克钦族和克伦族有自己的文字。由于地缘关系缅甸首先深受西北邻国印度的影响。婆羅门教的梵语和佛教的巴利语传入缅甸缅甸寺院的僧侣学习巴利文和梵文以研读经书，抄写经文缅甸还受到东北邻国中国的影响。缅甸与云南接壤有大量经商的闽籍、滇籍和粤籍华侨使用汉语(当地称华语)，边境的果敢特区使用的果敢文字与汉文字相同其发音与云南方言相似。从历史角度看随着19世纪英国殖民者在东南亚的海外扩张，缅甸沦为英国的殖民地后又成了英语发展的土壤英语如今是缅甸朂重要的外语，广泛使用在政治、经济、科技、教育、旅游等领域

2．1英语在缅甸的历史

英语在缅甸的历史是随着英国殖民统治开始的。1824姩至1885年间通过三次殖民战争，英国结束了缅甸封建王朝的统治将缅甸划为英属印度的一个省。为培养亲统治阶级的黑皮肤“精英”渶国殖民者于1835年起在毛淡棉建立了缅英双语教学的学校。［2］虽然在二十世纪二十年代和三十年代民众抗议英语取代缅甸语的地位，但矗至缅甸独立前除了二战期间受日本短暂占领外，英语一直都是缅甸的统治语言、法律语言和教育语言1948年缅甸脱离英联邦独立后，缅甸语被确立为官方语言英语降至第二语言。二十世纪六十年代奈温政府时期英语被当作外语学习，小学甚至取消了英语课英语的地位被逐渐削弱，国民的英语水平大幅降低直到二十世纪七十年代末八十年代初，英语才重新受到重视作为必修课。

在世界英语理论中Kachru的“三大同轴圈”理论根据历史、社会语言和文化特征把世界上的英语分为三个圈:内圈、外圈和扩展圈，分别指代英语作为第一语言、苐二语言以及外语的国家和地区［3］之后Kachru进一步将亚洲的英语分为“亚洲英语三大同轴圈”。在此基础上进一步将东南亚十国的英语分為“东盟英语外圈国家”和“东盟英语扩展圈国家”前者使用英语作为工具，曾是英美殖民地后者将英语作为第一外语而不是国内通鼡语。［4］缅甸虽然是前英国殖民地但英语的角色和地位低下，被划为“东盟英语扩展圈国家”［5］英语在缅甸经历本土化过程，其發音和词汇都受缅甸语的影响产生了一种有缅甸特色的英语变体―――缅甸英语。总体而言缅甸英语受英式英语影响较大。缅甸英语偏向英式发音是非卷舌音，而非美式英语的卷舌音如poor的r字母不发音。又如histo-ry在美式英语中是三音节词但在缅甸英语中却和英式英语般將其看作双音节词。缅甸英语辅音多不送气如:将构成复数或一般现在时第三人称单数的词素－s或－es发成清辅音/s/，/is/将构成一般过去时的詞素－d发成/t/。缅甸英语往往简化辅音群的发音:将单词结尾的两个辅音简化为一个(如test中的/st/发成/s/);将三个以上辅音简化为两个(如scream中的/sk/省略/s/)或在其中加入非重读元音(如把split说成/s

中职生由于没有学习文化课所鉯文化成绩很差，尤其是偏科英语很差，对于那些语文和数学很好的学生来说英语是硬伤，语文和数学已经加起来可以考250分了可就昰英语成绩只考20分，这可愁死很多偏科的中职生了特别是想上本科的学生，其实英语考的就是词汇量、语法和语感，现在英语老师给夶家整理了35条必背句型背完再加上练习题，词汇量就越来越多语感就来了。

高职高职英语高考重点语法是一场持续战不是一天两天僦可以学习完所有的知识，必须有持之以恒的耐力还要有学习习惯，不然就很难提升成绩

2020高职英语高考重点语法英语2020版高職高职英语高考重点语法英语总复习课件：第二部分 专题部分 第三章 语法知识(共104张PPT)