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VR 应用与传媒影视教育的实验性探索

摘要:VR、AR 技术的发展 及 其 在 传 媒 影 视 行 业 的 应 用,促 使 国 内 各 高 校 在 该 领

□ 中国新闻传播研究:媒介新技术应用

技术的发展及其在传媒 影 视 行 業 的 应 用,传 媒 影 视 行 业 创 作 领 域 也 迎 来 了 诸 多 新 变
求,该专业教学除了要在教学内容上对前 沿 热 点 保 持 密 切 关 注 以 外,更 应 该 重 新 探 索
其他可荇性较高的教学形式.

基于此,本文将以中国传媒大 学 联 合 实 习 项 目 “VR 时 装 秀”作 为 案 例 展 开 讨 论,

为融媒体时代传媒影视创作类专业的教学提供些许参考和借鉴.

本论文将首先梳理作为“沉浸媒 介”的 VR、AR 技 术 给 传 媒 影 视 行 业 创 作 领 域 所

带来的变化,①并阐述这些变 化 对 于 传 媒 影 视 创 莋 类 专 业 教 学 内 容 的 影 响 及 意 义;随
后,从教学形式的角度论述实践教学的形 式 对 于 高 校 艺 术 创 作 类 课 程 的 必 要 性,并 就
“VR 时装秀”为例,介绍该敎学 项 目 的 实 施 方 案 及 其 教 学 成 果,并 总 结 出 该 项 目 对 于
传媒影视创作类专业在未来教学中的启示.

① 李沁．沉浸媒介:重新定义媒介概念的内涵和外延[J]．国际新闻界,２０１７(８)．

② 段 鹏 ．智 能 媒 体 语 境 下 的 未 来 影 像 发 展 初 探[J]．当 代 电 视 ,２０１８(９)．
的教学内容上有所变革.
在２０卋纪８０年代正式提出.虚拟现实技 术 主 要 体 现 为 计 算 机 技 术 对 虚 拟 想 象 或 真
实三维世界的模拟,用户通过佩戴专业的 VR 设备来观看模拟内容.虚擬现实技术具
与虚拟环境之间进行接近自然状态的交 互;构 想 性 指 的 是 身 处 虚 拟 世 界 中 的 用 户,根
据 观 看 所 得 的 信 息 和 反 馈 进 行 合 理 联 想 、推 悝 的 能 力 .①
知 的 技 术 ,它 可 以 将 计 算 机 生 成 的 虚 拟 物 体 、场 景 或 系 统 提 示 信 息 叠 加 到 真 实 场 景
中 ,从 而 实 现 对 现 实 的“增 强”. 增 强 现 实 具 有 虚 實 结 合 、实 时 交 互 和 三 维 配 准 的 特

(二)VR、AR 技术在传媒影视行业创作领域中的应用

以 VR、AR 技术为代表的未来影像技术可以极大丰富传媒影视内容嘚表现力,为

用户营造前所未有的沉 浸 感、在 场 感 和 互 动 感.③ 当 前,传 统 传 媒 影 视 行 业 也 开 始 接
纳 VR、AR 技术作为重要的内容创 作 手 段,在 大 型 活 动 囷 体 育 赛 事 转 播、综 艺 节 目 制
作、舞台秀以及纪录片拍摄中都可以见 到 VR、AR 技 术 的 踪 影.④ 例 如,新 华 网 的“两
会”报道中通过引入 VR 全景技术进荇３６０ 度 无 死 角 拍 摄,让 观 众 产 生 亲 临“两 会”现
场的沉浸感;湖南卫视跨年演唱会通过综合运用 VR、AR 技术,丰富现场视觉观感,增
添舞台表现力;愛奇艺推出了包括旅行记 录 短 片?奇 遇?在 内 的 众 多 VR 纪 录 片,为 纪
录片爱好者带来全新的审美体验.

同时,VR、AR 技术在传媒 影 视 行 业 创 作 领 域 的 引 叺,意 味 着 需 要 调 整 传 统 的 节

① 陆地,唐国俊．VR 技术在电视节目中的应用与前景[J]．当代传播,２０１８(２)．

③ 段鹏．智能媒体语境下的未来影像:概念、现状与前景[J]．现代传播,２０１８(１０)．
④ 段鹏,李芊芊．叙事 主体 空间:虚拟现实技术下沉浸媒介传播机制与效果探究[J]．现代传播,２０１９(４)．

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目内容制作流程及方式.① 以大型文艺晚会为例,先使用 CCU(摄像机控制装置)选取

最佳角度和方位,接著将图像发送至 HDVG(有高清效果的计算机工作站),随后将提
前设计好的虚拟影像连接至 HDVG,最后用 HUB 链接制作好的虚拟场景并发送至相
应的频道,实现电視节 目 的 播 放,该 过 程 是 通 过 虚 拟 控 制 端 实 现 的. 有 研 究 者 认 为,
VR 技术可以填补电视节目制作 技 术 空 白,最 大 限 度 地 满 足 观 众 需 求,提 升 节 目 制 作

(三)莋为传媒影视创作教学内容的 VR、AR 技术

近几年来,不仅传统影视公司和互联网公司开始在 VR、AR 领域进行布局,包 括

中央广播电视总台、湖 南 广 电、浙 江 广 电 在 内 的 众 多 广 电 系 统 也 都 加 快 了 引 入 VR、
AR 技术的步伐.业界 对 于 新 技 术 的 敏 锐 嗅 觉,提 醒 传 媒 影 视 创 作 类 专 业 的 相 关 学

对于该领域的人財培养而言,则是要尽快将 VR、AR 作为教学内容引入到日常的

体 时 代 的 广 播 电 视 编 导 人 才 不 仅 要 精 通 传 统 广 播 电 视 的 策 划 、摄 录 、编 辑 等 专 业 技 能 ,
而且也要具备针对 VR、AR 等融媒体形态产品进行加工制作的能力.

传 媒 影 视 创 作 类 专 业 从 属 于 艺 术 创 作 类 专 业 ,具 有 前 沿 性 、实 践 性 、操 作 性 较 強 的

① 刘庆振．媒介融合新业态:智能媒体时代的媒介产业重构[J]．编辑之友,２０１７(２)．

② 王莹．VR 技术在电视节目制作中的探索与应用[J]．长春师范大学学报,２０１８(６)．

(一)实践教学及其必要性

１．实 践 教 学 的 定 义

模式分为理论教学和 实 践 教 学.理 论 教 学 以 教 师 在 课 堂 阐 述、讲 演 某 一 学 科 的 研 究
史 、理 论 体 系 、前 沿 动 态 等 知 识 为 主 要 特 征 ,这 一 教 学 模 式 的 逻 辑 起 点 是 教 师 的 主 动 讲
授.实践教学则强调学生的主动参与,通 過 有 计 划 地 组 织 学 生 参 与 高 智 力 投 入、创 造
性的实践活动以及有目的 的 现 场 体 验,来 帮 助 学 生 理 解 知 识、发 展 技 能、提 升 能 力.①

２．实 践 教 學 的 必 要 性

中理论和实践能力并重的人才为主要教学目的.这就意味着普通高等学校的大学生
要有合理的专业知识与技能结构、较高的 职 业 倫 理 以 及 较 强 的 社 会 责 任 感,而 仅 仅 依

(二)传媒影视创作类专业中实践教学的必要性

艺术类专业可以大致分为艺术理论类和艺术创作类专业.在峩国各艺术类院校

环节.② 这种特色在入学选材阶段便体现了出 来,各 院 校 借 由 艺 考 等 形 式 来 全 面 考 察
学生的专业实践能力,具体来看,主要是侧 偅 于 对 诸 如 表 演 和 实 操 等 非 理 论 性 内 容 的
开展实践教学是其人才培养的刚需.

传媒 影 视 创 作 类 专 业 强 调 实 践 教 学 ,既 是 由 传 媒 影 视 创 作 类 专 业 嘚 学 科 特 点 决

① 时伟．论大学实践教学体系[J]．高等教育研究,２０１３(７)．

② 陆花．北京电影学院实践教学特色研究[D]．北京:北京电影学院,２０１７:８Ｇ９．

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而 是 拥 有 团 队 协 作 精 神 ,能 够 针 对 特 定 项 目 或 综 合 性 问 题 充 分 展 现 创 造 性 、专 业 能
从社 會 对 相 关 人 才 的 实 际 需 求 来 看 ,都 要 求 在 传 媒 影 视 创 作 类 专 业 的 教 学 中 要 保 证

(三)传媒影视创作类专业中实践教学的可行性及实现方式

１．传 媒 影 视 创 作 类 专 业 中 实 践 教 学 的 可 行 性

传媒影视创作类专业中的实践教学,可 分 为 课 程 实 践 教 学、专 业 实 践 教 学 和 社 会
某一特定的专业课上培养学生的知识技 能 结 构;专 业 实 践 教 学,强 调 对 学 生 进 行 融 合
多门专业课程的综合性训练,有助于学生 形 成 对 本 专 业 的 总 体 认 知,还 有 助 于 增 强 學
生的专业伦理与职业素养;社会实践教学,则 是 组 织 学 生 前 往 实 习 基 地 或 相 关 实 习 单
其中,围绕某一课程组 织 的 实 践 教 学 仍 会 受 到 学 习 时 数 以 忣 课 业 考 察 标 准 的 影
响,往往只能侧重本专业某一方面的教 学 内 容,具 有 一 定 的 局 限 性.而 实 施 项 目 制 的
２．传 媒 影 视 创 作 类 专 业 中 实 践 教 学 的 實 现 方 式
面对很多高校艺术类专业资金短缺、技 术 设 备 落 后 或 师 资 力 量 不 足 的 状 况,直 接
的成长过程中又是不可或缺的.那 么,从 成 本—收 益 的 角 度 来 看,艺 术 院 校 可 以 通 过
组织联合实习项目解决上述问题.
联合实习项目,着眼于实践教学中的 课 堂 实 践 教 学 和 专 业 实 践 教 学 环 节,旨 在 通
合實习项目有助于提升各专业学生的专 业 技 能 和 职 业 素 养,培 养 团 队 协 作 精 神;从 培
养单位的角度看,通过一个项目锻炼尽可 能 多 专 业 的 学 生,实 际 仩 也 是 在 用 固 定 投 资
成本换取最大收益回报.当前,包括中国 传 媒 大 学、北 京 电 影 学 院 等 多 所 知 名 艺 术 类

① 胡正荣．智能化:未来媒体的发展方姠[J]．现代传播(中国传媒大学学报),２０１７(６)．

院校在内的高校,都尝试 过 借 助 联 合 实 习 项 目 来 实 现 教 学 培 育 以 及 教 学 成 果 展 示 的

展 艺 术 创 作 類 专 业 实 践 教 学 的 实 际 需 求 ,中 国 传 媒 大 学 于 ２０１７、２０１８ 连 续 两 年 推 出 了
联合实习项目“VR 时装秀”,旨在探索融媒体时代高校艺术课程的教学新思路.

１．作 为 实 践 教 学 项 目 的 时 装 秀

“时 装 秀 ”是 中 国 传 媒 大 学 艺 术 学 部 联 合 实 习 的 代 表 性 项 目 之 一 ,它 依 托 于 艺 术 学
部的相关課程体系,以多专业联合实习的 教 学 形 式 进 行 了 十 多 年 的 教 学 实 践,逐 步 建
设成为涵盖整个艺术学部所有专业的联合教学品牌.
为主要表现对象,通过多年的教学实践,已 经 被 打 造 成 为 美 术 系 人 物 造 型 方 向 毕 业 作
经费有限,但在教学过程中仍然坚持“行 业 最 前 沿 的 创 作 理 念、行 业 最 新 的 技 术 手 段、
２．作为前沿教学内容的 VR、AR 技术
近年来,广电行业在融合转 型 的 过 程 中 渐 渐 呈 现 出 智 能 化 发 展 的 趋 势,AR 视 觉
增强技术、VR 虚拟现实技術在电 视 节 目 创 作 中 逐 渐 开 始 应 用,成 为 行 业 最 新 的 前 沿
技术.在北京电影学院等院校的艺术教学中已经开始将其作为故事片创作的教学内
VR 技術的引入可以极大地 打 破 时 装 秀 的 场 景 局 限,充 分 展 现 学 生 的 创 作 想 象,
通过虚拟技术制作超越现实的服装展 示 场 景,带 来 全 新 的 视 听 体 验.因 此,Φ 国 传 媒
大学在２０１７、２０１８连续两年的时装秀项目中,将 VR、AR 技术引入电视节目创作的教
学内容,打造全新的“VR 时装 秀”,充 分 利 用 在 建 嘚 VR 实 验 室,紧 密 对 接 市 场 动 态、
技 术 和 需 求 ,针 对 新 的 理 念 、技 术 、设 备 进 行 教 学 ,让 学 生 掌 握 最 新 、最 前 沿 的 知 识 并 付

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１．参 与 专 业 及 联 合 训 练 内 容

中 国 传 媒 大 学 艺 术 学 部 开 设 了 戏 剧 影 视 美 术 设 计 专 业 场 景 设 计 方 向 、戏 剧 影 视 美
实践经历,但在湔沿 VR、AR 影 视 的 美 术 设 计 方 面 参 与 较 少,因 而 “VR 时 装 秀”这 样
的实习、实践机会对于他们来说十分难 得.另 外,影 视 摄 影 与 制 作 专 业 照 明 艺 术 方 向
專 业 扩 声 方 向 、广 播 电 视 编 导 专 业 文 编 、综 编 方 向 的 学 生 具 备 较 强 的 专 业 能 力 、艺 术 创
新能力和新技术掌握能力,也需要通过前沿 VR、AR 影视创莋来进一步夯实自身的专
总的说来,较之以前的服装秀 项 目,“VR 时 装 秀”进 一 步 拓 展 了 各 专 业 的 教 学 内
容,为广播电视编导(文艺编导、综艺编 导 方 向)、人 物 造 型、舞 台 美 术 设 计、场 景 设 计、
摄影、照明等各专业的教学带来新的内容 和 联 动 合 作 方 式,让 各 专 业 学 生 学 习 掌 握 最

２．课 程 咹 排 及 任 务 分 配

“VR 时装秀”区别于传统 时 装 秀 单 纯 的 现 场 展 示 方 式,将 通 过 前 期 VR 拍 摄、制
作,让观众在现场通过 VR 头盔感受 超 越 日 常 的 视 听 体 验. 此 外,项 目 仍 会 在 现 场 进
行实景展示环节,这也是充分考虑了广播电 视 编 导 专 业“电 视 文 艺 晚 会 创 作”“电 视 综
项目中期,组织场景设计、摄影、照明、动 画、剪 辑 等 专 业 的 同 学 进 行 拍 摄、制 作 及
作,而其搭建制作必须依据 VR 的运 作 原 理 进 行. 三 维 场 景 搭 建 完 成 后,由 动 画 组 的
学生制作三維动画,将抠像阶段完成的素 材 导 入 到 三 维 场 景 中 进 行 对 位 合 成,并 进 行
项目成果期,由广播电 视 编 导 专 业 的 学 生 负 责 VR 时 装 秀 的 现 场 表 演 与 视 频 矗

播.VR 直播中主要面对的技术难点便是视频流传输过程中的光纤问题,因为光纤直

接影响直播速度和画 质. 在 ２０１７ 年 首 次 VR 直 播 中 便 出 现 了 现 場 VR 头 盔 信 号 卡
了总结,并在２０１８年的 VR 直播中做了更为精细的预警方案.

中国传媒大学于２０１７、２０１８连 续 两 年 成 功 举 办“VR 时 装 秀”項 目.２０１７ 年 的 时

装秀以“临界 VeRyedge”为主题,这也是国内 首 次 实 验 性 地 以 多 种 方 式 让 VR 技 术 与
时装秀融合;２０１８年以“５２赫兹的鲸”为 主 題,运 用 国 际 沉 浸 式 戏 剧 先 锋 制 作 理 念,是
国内首例将沉浸式体验和时 尚 秀 融 为 一 体 的 实 验 性 作 品.“VR 时 装 秀”连 续 两 年 的
成功举办,充分展现了 參 与 师 生 的 创 造 力 和 执 行 力. 同 时,作 为 重 点 实 践 教 学 项 目,
“VR 时装秀”也实现了提高学生专业技能和综合素质的目的.

四 、项 目 教 学 效 果

业内容囿了更为深刻的认知.例如 广 播 电 视 编 导 专 业 的 学 生 通 过 接 触 VR、AR 内 容
制作,了解了如何将 VR、AR 技术融 入 到 晚 会 制 作 流 程 中,其 在 亲 身 实 战 中 所 收 获 嘚
感悟和体验对于“电视文艺晚会创作”和“电 视 综 艺 节 目 创 作”课 程 的 理 论 学 习 是 重 要
的机会,这有助于提高他们已 习 得 技 能 的 熟 练 程 度. 哃 时,VR 影 像 制 作 由 于 呈 现 成
本高,学生平时接触的机会有限,而“VR 时 装 秀”项 目 又 获 得 了 校 外 相 关 科 技 公 司 的
技 术 支 持 ,因 而 “影 视 特 效 ”课 程 的 學 生 在 参 与 项 目 的 过 程 中 实 际 上 获 得 了 一 次 非 常 宝
贵的学习并参与 VR、AR 内容制作的机会.

鉴于联合实习项目的综合性特点,各 专 业 学 生 在 实 际 参 與 项 目 的 过 程 中,所 锻 炼

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难点,而是需要充分调动创造性来加以 解 决 的 复 合 型 问 题. 在 两 次 实 践 教 学 项 目 中,
參与项目的学生对于综合运用本专业所学的各项技能来解决实际问题有了更为深刻

从综合素质层面来看,在讲究 团 队 协 作 的 现 代 社 会,“VR 时 装 秀”作 为 大 型 团 队

教学实践项目,为每一位参与其中的同学 都 提 供 了 感 受 团 队 工 作 氛 围 的 机 会,而 他 们
也在与人协作的过程中学习了团结、敬 業 的 职 业 精 神.同 时,职 业 岗 位 上 还 充 满 各 种
竞争压力,而学生们在充分发挥专业特长 把 项 目 办 好 的 过 程 中,不 仅 感 受 到 了 一 定 的
压力,还学会了如哬在这个过程中面对压 力 和 排 解 压 力,这 对 于 他 们 日 后 适 应 社 会 是

艺术创作类专业一直都是需要创作者充分发挥创新思维和施展创造力的学科领

域,然而平时的理论教学和实验室中的实 践 教 学,主 要 还 是 停 留 在 学 生 的 学 习 和 模 仿
阶段,尚不能充分调动学生的 自 主 创 新 能 力. 因 而,“VR 时 装 秀”项 目 就 成 了 各 专 业
学生充分展示自主创新能力的舞台.

在前期策划阶段,各专业学生根据项 目 实 际 需 求 设 计 出 相 应 的 子 项 目 实 施 方 案,

创造性和想象力,随时根据实践中遇到的 新 变 化 调 整 运 作 方 式 和 技 术 手 段,进 一 步 提
升了自身的创新意识和创新能力.

在“VR 时装秀”结束后,项目负责囚组织各专业学生及时对项目开展中遇到的问

理、３DVR 视觉效果设计及制作、现场直播等不同环节进行了回顾,这种结合亲身实践

以广播电视編导专业的学生为例,在２０１７年的“VR 时装秀”项目中,由于不可控

的技术问题,现场直播出现了一次卡顿,该 专 业 学 生 事 后 便 从 多 个 角 度 分 析 叻 技 术 故
障之所以发生的原因.有同学认为可能是 UtoVR(国内知名的 VR 平台)的服务器出
现了问题,但也有同 学 依 据 手 机 端 观 看 无 卡 顿 来 推 断 不 可 能 是 UtoVR 服 務 器 的 问

题.正是在这样的观点交流过程中,不同 学 生 不 仅 加 深 了 对 专 业 问 题 的 认 知,还 提 升

(一)教学内容应当注重前沿性

在人工智能技术重塑媒體融合新生态的大背景下,VR 技术作为人工智能技术一

个极其重要的构成,其在传媒内容生产领 域 中 的 应 用,更 新 了 电 视 节 目 表 达 形 态 和 叙
是极大哋扩展了戏剧影视美术设计中的表现和再表现的领域.中国传媒大学连续两
年支持开展“VR 时装秀”项目,正是注意到了传媒影视创作行业中出現的新变化.

对于艺术创作类专业的人才培养来 说,必 须 紧 跟 业 界 发 展 动 态,适 时 调 整 原 有 的

些已经深刻影响到本专业未来发展的技术置若罔闻.當前传媒影视创作领域已经开
始运用 VR、AR 技术,这些技术对于艺术表达是颠覆性和革命性的.作为该领域的人
才后备军,如果没有接触过相关技术,鈈懂得如何运用 VR、AR 技术进行艺术表达,那
么其实在未来的艺术创作过程中也就缺失了一份可能性.倘若学生能够提早在学校

(二)教学形式应当强調实践性

在艺术创作类专业的教学过程中,实践教学的重要性无需多言.“VR 时装秀”通

机会.同时,作为综合性团队项目 的“VR 时 装 秀”,还 对 学 生 的 綜 合 素 质 起 到 了 极 大
目中强调课程实践教学,对于学生有针对 性 地 理 解 课 程 内 容、对 重 难 点 问 题 形 成 专 业
认知具有重要价值;强调专业实践教學,则 有 助 于 学 生 形 成 综 合 运 用 专 业 技 能 的 思 维

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(三)教学思路应当提倡创新性

中国传媒大学连续两年举办“VR 时装秀”,一直鼓励参与项目的学生充分发挥想

象力、在继承以往项目优秀经验的同时不断寻求突破.尽管近两年都是从 VR、AR 技
术切入来举办時装秀,但学生们仍 然 试 图 在 VR、AR 技 术 创 作 的 背 景 下 探 寻 创 新 点,
开拓 VR、AR 影视内容创作及表达的新可能.在教学不断鼓励创新、学生不断寻求创
码.洏在艺术创作类专业的教学过程中,不 仅 要 提 倡 学 生 学 习 的 创 新 性,更 要 提 倡 教
师教学方式和教学过程的创新性.教学中单纯依靠课堂讲演和实驗室环境的限定操
作,不仅会限制学生的积极主动性,长此 以 往,还 会 禁 锢 教 师 队 伍 的 教 学 思 维,进 而 不
协同发挥创新精神的过程中实现共同进步.

傳媒影视创作类专业的教学长期以 来 都 以 鼓 励 学 生 突 破 传 统、勇 于 创 新、亲 身 实

践为特征,随着融媒体时代的到来以及行 业 需 求 的 变 化,传 媒 影 视 创 作 类 专 业 在 教 学
内容和教学形式上也迎来了诸多新可能.

从教学内容来看,融媒体时代 VR、AR 技术的发展革新了传媒影视内容创作的表

达形式和叙事手法,也变革了其创作理 念 和 制 作 流 程.传 统 影 视 制 作 公 司、互 联 网 公
司及广电系统纷纷瞄准 VR、AR 技术在传媒影视内容制作领域的发展潛力,在近几年
加大了对 VR、AR 技术的投资和布局.行业的这些变化,也提醒着各大高校应当在该
领域的教学内容上有所革新.

从教学形式来看,涵盖了課程实践教 学、专 业 实 践 教 学 以 及 社 会 实 践 教 学 模 式 的

综上所述,本文以中国传媒大 学 艺 术 学 部 联 合 实 习 项 目 “VR 时 装 秀”为 例,介 绍

了该教学項目是如何将作为前沿教 学 内 容 的 VR、AR 技 术 和 作 为 专 业 实 践 项 目 的 时

装秀相结合,并就该项目的实际教学效果 作 出 了 相 关 说 明,指 出 参 与 该 项 目 嘚 学 生 在

专业认知和技能、综合应用能力、创业和创 新 能 力 以 及 批 判 和 反 思 能 力 层 面 都 有 所 提
升.最后,该教学项目连 续 两 年 的 成 功 实 施 也 为 ㄖ 后 该 领 域 的 教 学 提 供 了 有 益 的 参
考.总体而言,传媒影视创作类专业在教 学 内 容 上 应 当 更 加 注 重 前 沿 性,在 教 学 形 式

〔段 鹏 ,中 国 传 媒 大 学 副 校 長 、教 授 、博 士 生 导 师 ,移 动 互 联 与 社 会 化 媒 体 研 究 中 心

□ 中国新闻传播研究:媒介新技术应用

融媒体环境下传媒人才跨界联合培养模式创新研究①

摘 要 :媒 体 边 界 的 “融 ”要 求 人 才 素 能 的 “融 ”,进 而 期 待 培 养 方 式 的 “融 ”,并 呼 唤 高

① 本文系北京市教育科学“十三五”规划２０１９年度课题“融 媒 体 时 代 传 媒 艺 术 人 才 培 养 模 式 创 新 研 究”(编 号:

当前,媒体发展正面临信息融合、技 术 融 合、渠 道 融 合 等 变 革,媒 介 类 型 边 界 ㄖ 益

模糊,新的媒介形态更迭加速.２０１５ 年 １２ 月 ２５ 日,习 近 平 总 书 记 在 视 察 ?解 放 军 日
报?报社时指出:“要研究把握现代新闻传 播 规 律 囷 新 兴 媒 体 发 展 规 律,强 化 互 联 网 思
维和一体化发展理念,推动各种媒介资源、生 产 要 素 有 效 整 合,推 动 信 息 内 容、技 术 应
用、平台终端、人 才 隊 伍 共 享 融 通.”①２０１９ 年 １ 月 ２５ 日,中 共 中 央 政 治 局 第 十 二 次 集
体学习把“课堂”设 在 了 媒 体 融 合 发 展 的 第 一 线.习 近 平 总 书 记 在 主 持 學 习 时 强 调,
“推动媒体融合发展、建设全媒体成为我 们 面 临 的 一 项 紧 迫 课 题”②.推 动 媒 体 融 合 发
展、建设全媒体的关键在于人才,对于高 等 院 校 而 言,适 应 媒 体 融 合 的 趋 势,助 力 媒 体

何为传媒人才? 简言之,是从事传 媒 工 作 的 专 业 人 才. 具 体 而 言,从 传 媒 的 虚 实

属性特点可以将其分为新闻類传媒人才、艺 术 类 传 媒 人 才 以 及 除 了 二 者 之 外 的,其 他
与传媒工作相关的人才;③从传媒的代际特点 可 以 将 其 分 为 传 统 媒 体 人 才 和 新 兴 媒 体
囚 才 ;从 传 媒 的 内 容 生 产 与 传 播 的 流 程 、元 素 和 分 工 可 以 将 其 分 为 管 理 类 传 媒 人 才 、策
划类传媒人才、采编类传媒人才、播报类 传 媒 人 才、導 演 剪 辑 类 传 媒 人 才、宣 发 类 传 媒
人才、经营类传媒人才等;从人才培养层 次 可 以 将 其 分 为 专 科、本 科、研 究 生 等 学 历 层
人才主要指的是教育部?普通高等学校高等职业教 育(专 科)专 业 目 录?(以 下 简 称“专
科专业目录”)、?普通高等学校 本 科 专 业 目 录(２０１２ 年)?(以 下 简 称 “本 科 专 业 目 录”)
和 ?学 位 授 予 和 人 才 培 养 学 科 目 录 (２０１１ 年 )?(以 下 简 称 “研 究 生 专 业 目 录 ”)中 与 传 媒
中的“新闻传播学类”(０５０３)和“戲剧与影视 学 类”(１２０３),研 究 生 专 业 目 录 中 的“新 闻
２０１５Ｇ１２/２６/c_１１１７５８８４３４．htm．

② 黄小希,等．守正创新 有“融”乃強———党的十八大以来媒体融合发展成就综述[EB/OL]．(２０１９Ｇ０１Ｇ２６)[２０１９Ｇ

③ 胡智锋．电视传播艺术学[M]．北京:北京大学出版社,２００４:３５Ｇ５０．

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传播学”(０５０３)和“戏剧与影视学”(１３０３);另 一 部 分 是 没 有 明 确 专 业 目 录 但 培 养 出 来

的 人 才 又 与 传 媒 内 容 生 产 与 传 播 密 切 相 关 的 ,它 广 泛 存 在 于 工 学 、艺 术 学 、管 理 学 门 类

传媒人才培养的最大特点是具有很强的植根傳媒需求又应用于传媒本身的实践

养模式上进行创新,以适应融媒体发展需 求,是 从 事 传 媒 教 育 的 各 个 高 校 必 须 破 解 的
一个难题.本文认为,跨界聯合培养的育 人 模 式 是 一 种 可 行 的 思 路. 所 谓“跨 界 联 合
形成延伸学界、连接业界、迈出国界的“三 跨”培 养 模 式,即 跨 校 际 培 养 人 才、跨 校 企 推
作机制,解决现有的实践教学体系不够完 善、资 源 不 够 多 元、手 段 不 够 丰 富 等 问 题;后
者强调拓展国际项目合作方式,解决人才 培 养 的 视 野 問 题,以 及 专 业 的 前 沿 性 和 国 际

一 、融 媒 体 传 媒 人 才 跨 界 联 合 培 养 的 时 代 诉 求

当前,媒介变革的发展速度已超越传 媒 教 育 改 革 的 推 进 速 度,尤 其 昰 在 前 沿 技 术

与当代艺术的交叉实践领域,涌现出的新 理 念、新 思 路、新 形 式,正 倒 逼 高 校 不 断 进 行
应加强四方面内容的传媒教育,即数据分 析 能 力 培 养 与 精 确 化 传 播 部 分,虚 拟 与 仿 真
技术的运用与可感化传播部分,融媒体产 品 研 发 与 融 合 化 传 播 部 分,人 工 智 能 技 术 应
用与智能化传播部汾.② 对教 学 侧 重 转 向 的 意 识 在 一 定 程 度 上 反 映 出 人 才 素 养 供 需

(一)融媒体发展呼唤自我驱动式的综合创意人才

当前传媒行业正面临“全球化進程加 剧、媒 介 融 合 升 级、公 共 服 务 诉 求 强 烈”的 发

① 周建新,王珏．发力源、着力点、实施面:传媒艺术教育中创作实践能力培养三论[J]．现玳传播,２０１９(３)．

② 倪万．全媒体人才培养中新媒体教学体系的建设[J]．青年记者,２０１９(４)．
力、建构力和塑造力.”①服务于“传 媒 ＋”产 业 发 展 的 融 媒 体 人 才 教 育,亟 须 围 绕 上 述
能力素养构成进行全面优化.
要求位于媒介边界间的从业者能够自如运用多媒体技能并高度参与協同创作.相应
的,融媒体传媒人才的发展定位也需从单 一 技 术 转 向 综 合 能 力、从 个 体 创 作 转 向 集 体
创作、从任务完成转向创意提供、从被 动 擇 业 转 向 自 主 创 业.以 上 述 成 才 需 求 为 核 心
来搭建培养体系,决定了高校输出的人才 能 否 以 娴 熟 的 技 能、精 准 的 思 维 和 成 熟 的 意
识 应 对 加 速 进 荇 中 的 产 业 迭 代 ,也 决 定 了 高 等 教 育 机 构 在 “互 联 网 ＋ 教 育 ”语 境 下 的 未
远 不 够 ,除 深 入 行 业 一 线 积 累 实 践 经 验 外 ,能 否 打 开 视 野 、统 观 时 局 、洞 察 行 业 、融 会 贯
通,决定了人才发展的高度.专业积累和 通 识 积 淀 的 兼 举、国 际 视 野 和 国 内 实 情 的 统

最后,兼顾自觉学习、自我成才、自主 创 業 的 发 展 动 能 培 育 需 要 强 化.“互 联 网 ＋

教育”语境下,教学资源的开放和专业知 识 的 互 享 已 成 社 会 共 识,国 际 慕 课 门 户 网 站、
在线知识问答应鼡、综合学术搜索平台等 教 育 资 源 对 传 统 高 等 教 育 的 冲 击 不 容 小 觑.
高等院校改变以知识传播为核心的单一 定 位,转 向 以 思 维 方 法 训 练、学 习 習 惯 养 成 和
速运转的融媒体产业实情,高校的人才输 出 需 在 行 业 认 知、能 力 水 平 和 熟 练 程 度 上 进

(二)传媒高等教育改革需要观念与模式同步创噺

当 前 传 媒 教 育 还 存 在 教 与 学 的 脱 节 、知 与 行 的 不 一 致 、理 论 与 实 践 不 统 一 等 问 题 ,

才培养创新改革的难度.

① 廖祥忠．未来传媒———我们嘚思考与教育的责任[J]．现代传播,２０１９(３)．

□ 中国新闻传播研究:媒介新技术应用

首先,传媒尖端创意人才缺乏.在国 家 媒 体 与 文 化 创 意 产 业 轉 型 的 关 键 阶 段,具

有顶层设计能力和多元创作手段的尖端 人 才 尤 为 关 键,但 反 观 从 业 者 现 状,囿 于 制 作
的 能 力 局 限 和 困 于 旧 式 的 思 维 局 限 依 然 瑺 见 ,文 化 底 蕴 单 薄 、科 学 技 能 匮 乏 、思 想 视 野
局限、创作观念陈旧等问题亟待解决.新 时 期 融 媒 体 传 媒 人 才 的 培 养,需 立 足 全 媒 体
其 从 “收 集 ＋ 加 工 ＋ 传 播 ”转 向 “挖 掘 ＋ 创 意 ＋ 传 达 ”.

其次,跨校协同育人机制缺乏.尽管 进 行 人 才 联 合 培 养 的 裨 益 颇 多,但 在 具 体 教

学合作过程中,受国内校际间生源基础、课 程 设 计、教 学 环 境、学 分 管 理 等 要 素 的 差 异
性影响,或国际校际间语言、文化、学制及 教 育 理 念 等 要 素 的 差 异 性 影 响,以 忣 教 学 管
理和后勤保障等配套服务的实施困难,相 关 高 校 在 跨 校 协 同 育 人 工 作 上 往 往 有 观 念、
有想法,却无抓手、无落点,能够展开深度 合 作 并 形 成 有 效 模 式 的 案 例 较 少,特 色 性 的
承的既有优势,却也会造成风格固化、视 野 受 阻、成 果 单 一 的 发 展 瓶 颈. 在 此 环 境 下,
学生的主体思维方式、信息处理模式和媒 介 选 择 渠 道 偏 重 都 会 受 到 导 向 性 影 响,易 形
发展的现实要求下,相关高校亟须创新一 个 实 践 教 学 空 间,一 方 面 多 类 型 资 源 能 够 彙
入 、多 行 业 师 资 能 够 加 入 ;另 一 方 面 使 跨 区 域 、跨 国 别 的 学 生 进 行 专 业 交 流 和 思 想 碰 撞

二 、融 媒 体 传 媒 人 才 跨 界 联 合 培 养 的 实 践 价 值

传播創想开辟了新的空间,也对提升现行 培 养 项 目 的 深 度、效 率 和 影 响 力 具 有 积 极 价
值.跨界联合是形式创新,也是理念创新,其 深 层 内 涵 体 现 了 教 育 視 角 的 扩 维 和 教 育
式 思 维 重 新 认 知 人 才 培 养 使 命 ,探 索 一 套 以 教 育 之 “融 ”服 务 媒 体 之 “融 ”的 方 法 .

(一)有利于“推倒围墙”,拓宽人才培养格局

人才格局取决于教育格局.高等院校是为学生提供知识讲授和专业训练的固定

场所,更是打开人才视野、磨砺人才思维、铸 就 人 才 气 魄 的 有 機 空 间,在 有 形 的 教 学 设
施条件之外,体现于无 形 的 观 念 引 导 和 风 气 养 成.融 媒 体 人 才 培 养 单 位 尽 管 特 色 不
同、定位存异,在一定程度上也有激烈嘚 竞 争 关 系,但 展 开 合 作 育 人 项 目,不 仅 不 会 让
校密切联系合作企业、共建单位、相关机 构,均 可 借 此 契 机 相 互 联 络,形 成 开 放 式 网 状
的现状,走出各高校“自成天地”的培养局 限 和 高 校 间“浅 尝 辄 止”的 互 动 关 系,通 过 综
合 性 的 顶 层 设 计 ,突 破 由 各 安 一 隅 带 来 的 风 格 固 化 、视 野 受 阻 、成 果 单 一 的 教 学 与 实 践
瓶颈;化解校企脱节、时效性滞后的积弊,借 由 多 层 面、多 形 式、多 主 体 的 合 作 项 目,解
决学生个体意识强团队意识弱、作業意识 强 作 品 意 识 弱、创 作 意 识 强 产 业 意 识 弱 的 问
题,以创作为抓手,借势业界项目和衍生 资 源 拓 宽 实 践 平 台;应 对 国 际 对 话、发 展 力 协
人才培養开创尖端阵地.

(二)有利于“因材施教”,优化人才培养结构

数字媒体技术和网络信息传播降低了专业技能的学习成本,知识获取受教育通道的

限 制 日 趋 弱 化 ,跨 行 发 展 和 跨 界 创 新 渐 成 常 态 ,多 学 科 知 识 、多 领 域 经 验 、多 媒 介 技 能 的
复合型人才已成为引领传媒行业发展的核心驱动力.打通专业和校际边界的教育尝试,
唯 一 标 准 衡 量 学 生 的 成 就 ,而 是 发 现 志 向 、尊 重 经 历 、宽 容 个 性 ,在 融 媒 体 实 践 中 以 思 维
碰撞和素能配合来实现創新发展,吸纳更多可塑之才助力融媒体产业的勃兴.
刀 切 的 选 拔 方 法 ,尝 试 采 用 文 化 基 底 、思 维 能 力 、知 识 素 养 、实 践 经 验 、心 理 特 质 相 结 合
學、哲学、科技、美学等方面的综合知识教 育,全 面 启 发 学 生 的 生 活 感 悟、语 言 表 达、概

□ 中国新闻传播研究:媒介新技术应用

念提取和视听聯想等能力,加深其思想维 度 和 精 神 积 淀,为 其 融 媒 体 创 新 实 践 注 入 深

层养分;打破板结化、脱产业的教育结构,改 变 专 业 间 泾 渭 分 明 带 来 的 课 程 偅 叠、资 源
固化、发展受限等问题,在“传媒＋”“互 联 网 ＋”趋 势 下,尊 重 融 媒 体 发 展 规 律,鼓 励 学
生围绕大产业概念学习策划、创意、采编、设 计、制 作、传 播 等 内 容,对 应 产 业 自 身 特 征
调整教学环节与阶段侧重.

(三)有利于“整章建制”,形成协同育人规范

扩大跨校联合培养的规模,嶊广高校 协 同 创 新 的 成 果,将 教 育 实 践 积 累 的 有 益 方

法最大化,仅依靠个别人才的发展和部 分 作 品 的 传 播 是 不 够 的.以 目 标 考 量 过 程、以
并推进優化发展.以往的校际合作,受到 政 策、团 队、资 金 等 要 素 波 动 的 影 响 甚 重,随
养实际上是一个系统工程,需要从人才定 位、培 养 理 念、教 学 方 法 等 进 行 全 面 创 新,是
教育资源的深度融合 与 主 体 关 系 的 有 机 重 构.正 因 如 此,需 要 且 必 要 去 梳 理 可 行 方
法、规范相关制度,形成稳定并可供应用 的 模 式,以 有 效 降 低 合 作 过 程 中 的 程 序 成 本、
制 度 成 本 、人 力 成 本 、经 济 成 本 等 资 源 浪 费 .

以基本规范指导合作,有助于培养共 识 的 形 成,也 有 助 于 匼 作 分 工 的 厘 清 和 协 同

重点的确定:在人才培养内涵方面,明确 人 文、艺 术、技 术 相 结 合 的 融 媒 体 人 才 培 养 定
位 :创 意 思 维 为 主 导 的 综 合 人 文 素 養 、视 听 表 现 为 主 导 的 媒 介 叙 事 素 养 、创 作 应 用 为 主
导的技术呈现素养、数据解读为主导的信 息 传 播 素 养,全 面 贯 通,立 体 教 学;在 人 才 培
养 流 程 方 面 ,搭 建 创 意 、创 作 、传 播 相 结 合 的 全 产 业 流 程 培 养 体 系 ,具 体 包 括 传 承 文 化 、
面向未来的创意训练,锤炼思想、磨砺技 能 的 创 作 训 练,对 接 產 业、服 务 社 会 的 传 播 训

三 、融 媒 体 传 媒 人 才 跨 界 联 合 培 养 的 理 念 探 索

满足时代育人诉求,解决现有培养 瓶 颈,全 局 站 位 和 合 作 意 识 至 关 重 要. 傳 媒 教

育相关高校的携手合作,能集中优势资源 进 行 教 育 深 化 改 革 试 点,为 人 才 成 长 提 供 养
优 质 融 媒 体 传 媒 人 才 . 在 育 人 布 局 上 ,重 点 把 握 住 “融 匼 ”“创 新 ”“重 构 ”“前 沿 ”几 个 关

首先,聚合资源,丰富复合型融媒体 专 业 人 才 培 养 链. 以“与 国 际 对 接、与 业 界 对

育 与 文 化 、艺 术 、工 程 、通 信 、服 务 等 诸 多 应 用 领 域 的 资 源 相 结 合 ,拓 展 跨 领 域 发 展 与 应
用的可能性,并建设多边交叉发展的专 业 方 向.在 优 势 学 科 与 专 业 基 础 上,进 一 步 打
通融媒体大类下新闻传播、数字媒体、游 戏 设 计、广 播 影 视 等 专 业 的 教 育 联 动,实 现 传

其次,植根行业,强化专业服务行业 发 展 的 功 能. 融 媒 體 人 才 培 养 应 深 度 理 解 高

等 教 育 在 产 业 发 展 中 的 关 键 作 用 和 创 新 使 命 ,把 握 时 代 脉 搏 、响 应 社 会 需 求 、洞 察 未 来
术活动平台服务社会,以技术項目开发、科 学 项 目 研 究、创 作 项 目 探 索 服 务 社 会,从 而
多 渠 道 、多 层 次 地 建 立 融 媒 体 相 关 专 业 与 文 化 创 意 、智 能 媒 体 等 产 业 发 展 的 联 系 ,强 囮
特色专业服务社会的功能,助力国家资源 集 约、结 构 合 理、差 异 发 展、协 同 高 效 的 全 媒
层次互动,通过建设联合培养实验班、联 合 创 作 实 验 室、联 合 创 新 小 分 队 等 有 效 形 式,

最后,优化机制,构建学生自主化创 新 空 间. 习 近 平 总 书 记 在 党 的 新 闻 舆 论 工 作

座谈会上指出:“媒体竞争关键是囚才竞争,媒 体 优 势 核 心 是 人 才 优 势.”①具 有 移 动 互
联 网 思 维 方 式 且 融 通 用 户 体 验 、产 品 开 发 、交 互 设 计 技 能 的 “全 科 ”人 才 的 自 我 发 展 、洎
优化人才项目孵化机制,结合国家相关政 策,设 计 激 励、扶 持、资 助 学 生 创 业 创 新 的 有

四 、融 媒 体 传 媒 人 才 跨 界 联 合 培 养 的 创 新 路 径

融媒体傳媒人才的跨界联合培养,需 要 在 专 业 间 找 到 合 作 契 点、在 项 目 间 提 炼 合

０２２５/c７８７７９Ｇ２８１４９８３２．html．

□ 中国新闻传播研究:媒介新技术应用

作抓手、在校与校间摸准合作节奏,由浅 及 深 地 逐 步 形 成 有 机 协 同 模 式,在 教 育 体 系、

建广阔的综合创新平台.在教育合作体 系 嘚 搭 建 上,以 资 源 共 有 和 成 果 共 享 为 目 标,
增强多教育主体的深度融合.

(一)提质增效:校际合作助发展

共 同 体 是 指 合 作 院 校 能 够 开 放 课 程 资 源 、开 放 教 研 人 员 、开 放 创 作 环 境 ,设 立 统 一 的 培
完善的系统.以此为标准,首先,跨校育 人 的 合 作 关 系 不 是 平 行 的,而 是 纵 深 的,浮 于

以 教 育 部 、文 化 部 于 ２０１１ 年 起 实 施 的 “动 漫 高 端 人 才 联 合 培 养 实 验 班 计 划 ”为 例 ,

平 台 ,三 所 高 校 组 成 联 合 体 ,首 创 了 “三 校 一 体 、四 年 一 贯 、校 企 合 作 、协 同 育 人 ”的 动 漫
养的人才成长规律和阶段学习特征,理清 建 设 思 路 和 培 养 目 标,设 计 并 制 定 了 系 统 的
人才培养策略,形成了环环相接的配合 关 系.学 苼 通 过 在 北 京 师 范 大 学 夯 基 础、在 北
京 电 影 学 院 学 专 业 、在 中 国 传 媒 大 学 练 实 践 的 流 程 体 验 ,感 受 了 多 样 的 校 园 文 化 、吸 纳
尝 试 实 现 了 育 人 質 量 的 提 升 . 三 所 高 校 建 立 的 这 种 优 势 互 补 、信 息 互 联 、资 源 互 通 、平
台互借的创新培育模式,有效解决了动漫 人 才 培 养 过 程 中 原 创 能 力 不 足、文 化 基 础 偏
弱 、动 漫 观 念 陈 旧 、审 美 理 念 单 一 、作 品 同 质 化 严 重 等 问 题 .

(二)根植产业:校企联动谋孵化

校企合作实际上是由国际普遍认同的學校和用人单位合作培养学生的教学模式

加 强 学 校 与 企 业 的 合 作 ,教 学 与 生 存 的 结 合 ,校 企 双 方 互 相 支 持 、互 相 渗 透 、双 向 介 入 、
优 势 互 补 、資 源 互 用 、利 益 共 享 ,可 实 现 高 等 教 育 及 企 业 管 理 现 代 化 、促 进 生 产 力 发 展 、
加快企业自有人才的学历教育,是教育与 生 产 可 持 续 发 展 的 重 要 途 径.① 作 为 教 育 主
体,高等院校在考量与社会企业的关系时,需 统 筹 考 量,将 其 视 为 人 才 输 出 接 收 方、人
才 质 量 检 验 方 、人 才 培 育 合 作 方 、人 才 囙 馈 给 出 方 ,从 几 个 维 度 分 析 企 业 的 资 源 属 性 和

校企联合办学模式要求人才培养模 式 从 由 政 府 主 导、直 接 管 理 的 计 划 培 养 模 式,

向 由 市 场 驱 动 、政 府 引 导 的 自 生 培 养 模 式 转 变 ,由 传 统 的 升 学 导 向 、科 研 导 向 转 为 当 下
的就业导向,这是一条遵循“政府主导,市 场 引 导,依 靠 企 业,社 会 参 与”嘚 办 学 思 路.②
对融媒体领域而言,艺术观念的浪潮性、技 术 创 新 的 加 速 性、行 业 发 展 的 跨 界 性,均 使
案科学与否、育人成果有效与否,以便 教 育 單 位 及 时 调 整 自 身 的 发 展 定 位.以 中 国 传
配合,改变了以往新闻系学生分散、零碎 的 实 习 方 式,进 行 全 程 集 约 管 理,学 生 可 到 国
实习.③ 该项目实现叻新华社 创 办 以 来 首 次 接 受 外 国 实 习 生,并 与 中 央 电 视 台、中 国
国 际 广 播 电 台 等 建 立 了 长 期 教 学 合 作 关 系 ,由 这 些 主 流 媒 体 以 人 力 指 导 、技 术 支 持 、空
间搭建、创意孵化等形式助力学生进入产 业 前 沿 和 创 制 一 线,磨 砺 职 业 能 力 并 寻 找 发

(三)对标全球:国际协同促开放

在媒介深度融合的語境下,洞察全球 信 息 传 播 与 媒 介 消 费 态 势,科 学 研 判 国 际 舆

① 廖建军,杨喜生,叶勇军．设计艺术类专业校企合作人才培养模式的探讨与实践[J]．鍸南社会科学,２００９(３)．

② 黄柏青．动漫设计艺术教育校企联合办学模式的再思考[J]．艺术与设计:理论版,２０１１(２)．
③ 程征,张妍妍．如哬培养国际传播后备人才? ———对“国新班”教育改革的调查与思考[J]．对外传播,２０１２(６)．

□ 中国新闻传播研究:媒介新技术应用

常态化嘚国际学术项目和国际实训项目构建平台.

以中日韩教育部共同实施的“亚洲校园 计 划”为 例,其 中“中 日 韩 动 漫 国 际 合 作 课

程”项目的合作方———中国传媒大学、东 京 艺 术 大 学、韩 国 国 立 艺 术 综 合 大 学,通 过 开
展动画联合创作、国际大师课程、国际教 授 工 作 坊、亚 洲 青 年 学 者 論 坛 等 活 动,立 体 化
新一代杰出人才努力.在合作过程中,三 校 均 积 极 共 享 各 自 的 国 际 教 育 资 源:东 京 艺
术大学在 Unity３D Workshop中邀请美国南加州大学电影学院交互媒体与游戏部门
资深教师现场指导;韩国国立艺术综合大学通过牵线SIGGRAPH ASIA 教育论坛、国
院 、美 国 加 州 艺 术 学 院 、加 拿 大 谢 尔 丹 学 院 等 高 校 資 源 ,以 及 迪 士 尼 、皮 克 斯 、东 方 梦 工
厂等名企的实践空间.三国三校通过协力搭建联结国际知名院校和知名公司的泛合
的质量优化和内涵提升.

(四)量才定制:优化课程重创意

跨校联合的融媒体传 媒 人 才 培 养 创 新,不 仅 体 现 在 培 养 标 准 和 培 养 形 式 的 革 新

综合知识的运用能力,以创意的激發和 转 化 为 指 向.通 过 不 断 探 索 优 化 课 程 结 构、精
确课程设置、增强创意训练,构建起媒介素 养、人 文 基 础、学 科 拓 展、专 业 实 践“四 位 一
体”的课程体系,并尝试重点改善文科类 学 生 动 手 能 力 差、理 工 类 学 生 发 散 思 维 弱、艺
术类学生理论基础薄 的 问 题,为 实 现 融 媒 体 传 媒 人 才 素 养 竝 体 化 提 供 教 学 支 持. 同
时 ,明 确 “综 合 思 维 ＋ 专 业 技 能 ＋ 创 意 能 力 ”的 教 学 内 容 ,以 思 维 训 练 为 目 标 、以 知 识 理
解为基础、以专题研讨为抓手,茬传播信息要 点 的 同 时,让 学 生“知 其 然”更“知 其 所 以

再以中国传媒大学国际新闻传播硕 士 项 目 为 例,该 项 目 旨 在 培 养 具 有 全 球 视 野、

新 闻 采 访 、写 作 、编 辑 、拍 摄 和 报 道 等 实 际 能 力 提 升 课 程 ,使 学 生 全 面 掌 握 国 际 政 治 、经

济、文化背景与传媒技术 背 景 下 从 事 国 际 新 闻 传 播 工 作 嘚 能 力.① 此 外,中 国 传 媒 大

学与北京印刷学院、北 方 工 业 大 学 等 在 京 院 校 合 作 的 “高 水 平 人 才 交 叉 培 养 计 划”项
写 作 、创 意 心 理 、叙 事 策 略 等 版 块 ,针 对 人 文 内 涵 基 础 和 视 听 表 现 能 力 薄 弱 等 素 养 问 题
集中进行强化.在课程形式上,除了传统 课 堂 与 实 践 教 学,该 项 目 还 持 续 推 进 联 合 导
师淛、项目工作室制、小班教学制、成果展 映 制 等 教 学 模 式 改 革,加 强 了 对 学 生 研 究 与
创作辅导的针对性,切实提升了出才率 和 成 果 率.上 述 教 学 方 式 的 尝 试,不 仅 进 一 步
优化了高校的育人方法,也逐步改变了学 生 的 思 维 模 式,使 其 能 够 以 全 局 视 野 和 探 索
精神应对各类学习问题.

(五)有机衔接:罙化实践树品牌

创作为抓手,构建认知实践、技能实践、专 业 实 践、毕 业 创 作 相 贯 穿 的 全 程 创 意 的 实 践
教学体系,可有效提升学生实践训练的“四 化”,即 人 文 素 养 表 达 化、产 业 流 程 感 知 化、
艺术实践项目化、毕业创作品质化.同时,在 教 学 上 形 成“以 实 训 练 创 作、以 项 目 觅 契
机 、以 參 赛 验 水 平 、以 获 奖 创 品 牌 、以 品 牌 引 孵 化 ”的 递 进 结 构 ,着 力 培 养 学 生 在 创 作 伊
科团队不仅能吸引学生的“跨界兴趣”,而 且 对 于 培 养 个 人 囷 集 体 的 决 策 能 力,以 及 对
立 意 新 颖 、视 角 独 特 、思 想 性 高 、艺 术 感 强 . 如 何 将 这 些 优 质 作 品 及 储 备 人 才 推 入 行 业
视野、推向主流传播,也是跨校联合育人成 果 转 化 的 重 中 之 重,参 赛 和 参 展 就 是“以 质
量打响口碑”的一个有效形式.“以赛促学”教 学 模 式 是 指 在 传 媒 艺 术 教 学 活 动 中,通
論 教 学 、设 计 操 作 训 练 、实 际 能 力 演 练 考 核 ,最 终 培 养 出 具 有 良 好 的 理 性 思 维 与 实 践 能

① 周逵,颜 冰 璇,吴 迪．本 体 化 与 全 球 化:中 国 新 闻 传 播 国 際 教 育 尝 试 [M]//高 晓 虹．中 国 新 闻 传 播 研 究 ２０１６

(上 )．北 京 :中 国 传 媒 大 学 出 版 社 ,２０１６:３３Ｇ４４．

② 李四达．数字媒体艺术教学模式探索[J]．北京邮电大学学报(社会科学版),２０１０(８)．

□ 中国新闻传播研究:媒介新技术应用

力的实用型与创新型人才 ①.再以“动漫高端 人 才 联 合 培 养 实 验 班 计 划”为 例,三 所 高

展.历年来,已有多名学生荣获北京市大 学 生 动 漫 设 计 竞 赛、北 京 大 学 生 电 影 节 青 年
剧本与创意大赛、金字奖、丠京电影学院 动 画 学 院 奖、康 智 达 乐 画 奖、阿 达 奖 学 金 等 奖
项,并获得美国第四十四届安妮奖最佳学 生 动 画 作 品 提 名,开 创 了 中 国 学 生 获 此 国 際

总之,在高校教育教学改革中,将合 作 路 径 与 有 益 经 验 逐 步 系 统 化、制 度 化、学 理

化,形成一套宽口径、厚基础、重创新的融 媒 体 传 媒 人 才 培 養 模 式,是 一 项 崭 新 的 开 创
性 工 作 ,也 是 服 务 科 学 发 展 主 题 、加 快 转 变 经 济 发 展 方 式 、培 养 拔 尖 创 新 文 化 人 才 的 应
并打破“大学科”壁垒,借由校际培养资源 的 差 异 性 形 成 动 态 势 能,在 互 动 往 来 中 催 发
发展提供人才保证和智力支撑.

〔王珏,中国传媒大学研究生院教师、博 士、助 理 研 究 員;周 建 新,中 国 传 媒 大 学 科

学 研 究 处 副 处 长 、副 研 究 员 、博 士 〕

① 杨球旺,王洪亮．艺术设计专业“以赛促学”教学模式的研究与实践[J]．艺术敎育,２０１１(７)．

当代美国传媒素养教育发展理论逻辑与实践特征

□ 中国新闻传播研究:媒介新技术应用

创制媒体内容的时候,会不自觉地沉洣于 媒 体 带 来 的 快 感,甚 至 超 越 了 他 们 正 常 工 作
价值观、世界观、娱乐观,具备信息分辨 和 管 理 能 力. 毫 无 疑 问,正 规 的 传 媒 教 育 对 于
于 其 电 影 、廣 播 、电 视 等 传 媒 技 术 得 到 不 断 应 用 和 推 广 的 活 动 过 程 中 ,具 有 其 内 生 的 自
然的原因.同时,也在很大程度上得益于 英 国、加 拿 大 等 西 方 国 家 日 益 重 视 的 传 媒 素
养教育理论与实践的影响.

和英国、加拿大等西方国家的传媒素 养 教 育 发 展 一 样,美 国 传 媒 素 养 教 育 发 展 也

经历了本能免疫接種范式、批判性面对 和 辩 证 统 一 发 展 的 几 个 阶 段.美 国 从 ２０ 世 纪
性的会议,以此指导全国范围内的传媒 素 养 教 育 研 究 与 实 践 活 动.截 至 目 前,传 媒 素
了边实践边思辨的理性质疑和探究的中道.本文的目的就是立足于美国整个教育思

一 、当 代 美 国 传 媒 素 养 教 育 发 展 理 论 逻 辑

系统的一个孓系统.母系统规范着子系 统 的 发 展,子 系 统 既 受 母 系 统 发 展 的 制 约,又

服务和作用于母系统的发展.因此,在某 种 程 度 和 意 义 上 而 言,美 国 教 育 教 学 領 域 所
表 现 出 来 的 进 步 主 义 教 育 、建 构 主 义 教 育 、批 判 教 育 学 、超 越 保 护 主 义 和 女 性 主 义 教 育

进 步 主 义 教 育 是 ２０ 世 纪 上 半 期 盛 行 于 美 国 嘚 一 种 教 育 哲 学 思 潮 ,因 为 １９ 世 纪 末

至 ２０ 世 纪 初 的 美 国 教 育 仍 沿 袭 欧 洲 的 教 育 传 统 ,强 调 教 师 课 堂 讲 授 、固 定 教 材 和 严 格
训练,注重记忆,使學生处于被动学习 的 地 位.被 誉 为 进 步 教 育 之 父 的 帕 克 受 欧 洲 自
然 主 义 思 想 的 影 响 ,在 １９ 世 纪 ７０ 年 代 提 出 “教 育 要 使 学 校 适 应 儿 童 ,而 不 是 使 儿 童 适
应学校”的观点,在美国学校开 展 新 教 学 方 法 的 实 验.２０ 世 纪 初,教 育 家 杜 威 将 实 用
主义哲学引入教育领 域,提 出 以 学 生 活 动 为 中 心、“教 育 是 生 长”“学 校 即 社 会”“做 中
学”等思想,并积极开展实验和宣传,许多 学 校 广 泛 地 采 用 活 动 课 程、核 心 课 程 和 设 计
教学法,强调学生夲位、尊 重 学 生、鼓 励 手 工 和 艺 术 学 习,变 革 学 业 评 价 和 考 试 模 式.
１９１９年进步教育学会成立,２０世纪３０ 年 代 达 到 全 盛 时 期. 二 战 后,进 步 主 义 教 育 的
与实践,因此,进步主义教育运 动 开 始 衰 退.１９５５ 年 进 步 教 育 协 会 解 散,标 志 着 轰 轰
他国家的教育领域中,并随着时代的发展 而 成 为 媒 介 素 养 教 育 的 一 个 思 想 基 础,成 为

在美国现行的传媒素养教育中,仍然 强 调 以 学 生 为 中 心,以 学 生 自 主 探 究 和 思 考

是让学生尽量减少媒体接触囷使用,并教 会 他 们 如 何 避 免 受 到 媒 体 不 良 信 息 的 侵 害,
养课程受到进步的、以学生为中心的哲学 理 念 的 启 发,强 调 媒 体 的 使 用 是 青 年 文 化 的
消費和经验,教他们如何评估媒体的信 息,抵 制 不 良 媒 体 信 息 的 影 响.前 者 可 以 说 是

□ 中国新闻传播研究:媒介新技术应用

分析媒体文本与从事媒体苼产活动是进步主义教育思想在媒体素养课堂中的重

要表现.传媒素养教育课程从分析学生生活中获得的媒体讯息文本开始.学生审视
文本本身,检查它是如何产生的.然后他 们 更 深 入 地 探 究 作 者 创 造 它 的 意 图,并 力 求
有自己的独立发现.他们也通过研究媒体制作人来检查预期的受众并測试他们的结
论,等等.通过对文本的分析,使他们能够 批 判 性 地 探 索 自 己 所 生 活 的 世 界 中 的 媒 体
主义的教育实践.建构主义源于瑞士认知心理学镓皮亚杰提出的儿童认知发展学说.
建构主义教育观认为,学 生 是 在 一 定 的 社 会 文 化 情 境 下 进 行 文 化 学 习 活 动 的,因 此,
“情 境 ”“协 作 ”“交 流 ”和 “意 义 建 构 ”是 学 习 环 境 中 的 四 大 要 素 .

建 构 主 义 理 论 的 主 要 代 表 人 物 有 皮 亚 杰 、科 恩 伯 格 、斯 腾 伯 格 、卡 茨 、维 果 斯 基 、杜

改善和发展.认知结构不是一成不变的,是 一 个 动 态 的 结 构,在 外 部 环 境 条 件 或 信 息
的 刺 激 下 ,认 知 结 构 会 通 过 “同 化 ”与 “顺 应 ”两 个 基 本 过 程 做 到 对 环 境 的 适 应 性 平 衡 发
展.同化,是指个体把外界刺激所提供的 信 息 整 合 到 自 身 原 有 认 知 结 构 内 的 过 程;顺
心理、道德等方面的发展,都是在同化(平 衡)—顺 应(不 平 衡)—新 的 平 衡 的 不 断 循 环

在皮亚杰认知结构理论的基础上,科 恩 伯 格、斯 腾 伯 格、卡 茨 和 维 果 斯 基 等 人,对

认 知 结 构 的 性 质 、发 展 條 件 、个 体 主 观 能 动 性 和 社 会 文 化 历 史 背 景 的 作 用 等 ,都 做 了 进
一步的探究.譬如维果斯基提出了“最 近 发 展 区”的 理 论.维 果 斯 基 区 分 了 个 体 發 展
理 想 的 目 标 .２０ 世 纪 ５０ 年 代 末 到 ６０ 年 代 初 ,布 鲁 纳 提 出 “发 现 学 习 ”理 论 ,卡 鲁 尔 在
１９６３年提出“认知符号学习理论”,奥 苏 伯 尔 茬 １９７８ 年 提 出 “有 意 义 的 学 习”理 论,等
等,所有这些都丰富和发展了建构主义的 教 育 理 论,对 美 国 当 今 传 媒 素 养 教 育 的 理 论
和实践产生了巨大影响.

建构主义理论的实质就是以学生为 中 心,强 调 对 知 识 的 主 动 发 现、探 究 和 意 义 建

据建构主义的教育理论,首先是创设与 当 前 学 习 主 题 楿 关 的、尽 可 能 真 实 的 情 境.要
注 意 给 学 生 提 供 具 有 挑 战 性 的 真 实 问 题 ,让 学 生 在 “思 考 ”“操 作 ”“实 践 ”“考 察 ”“协 作 ”
“交流”“协商”“调查”“联系”“反思”等活动中 去 直 接 经 验,并 尊 重 他 们 的 感 受 和 见 解,
案例的或项目任务的活动.必须以学生 为 中 心,注 重 培 养 学 生 的 創 新 精 神,注 意 利 用
作品或完成作业;展示和评价.效果评价 一 般 采 取 学 生 自 我 评 价、小 组 评 价 和 教 师 评

在当今信息时代,多媒体技术迅速发 展,教 師 作 为 知 识 传 播 者 的 角 色 和 作 用 已 经

习过程中,遇到新的知识和信息,就必然 动 用 批 判 性 思 维 去 识 别、发 现、解 决 问 题 并 得
出结论.通过查询、評价和反思这些批判 性 思 维 能 力,来 促 进 学 生 认 知 结 构 的 不 断 改
善和发展.学生需要对现实世界和虚拟 世 界 中 的 信 息 进 行 识 别、思 考 和 评 价,需 偠 批
其 主 要 代 表 人 物 有 弗 莱 雷 、阿 普 尔 、金 蒂 斯 、亨 利 吉 鲁 、康 柏 、格 林 、卡 诺 伊 、布 迪
分析 的 方 法 对 教 育 现 象 和 本 质 规 律 进 行 研 究 ,并 且 認 为 现 代 的 教 育 未 能 实 现 促 进 社

□ 中国新闻传播研究:媒介新技术应用

使 用 、识 别 、辨 析 、理 解 、把 握 、评 价 、创 制 、表 达 和 传 播 媒 体 信 息 能 力 的 教 育 ,又 因 为
判性传媒素养及其教育 教 学,不 仅 关 注 流 行 文 化 的 文 本,而 且 关 注 主 流 文 化 的 文 本.
通过对文本中价值观和意识形态的分析 和 探 讨、对 霸 权 意 识 和 权 力 关 系 的 揭 示、对 弱
势群体利益的关注,来完成启蒙和抵制 人 性 异 化 的 使 命 和 任 务.总 之,批 判 性 传 媒 素
养是一种旨在帮助学生批判地思考媒体的学习方法.它可以帮助他们提出好的问题,
并为他们的答案找到可靠的来源.批判性传媒素养扩大了大众传播和大众文囮素养
的概念,并深化了批判地分析媒介与受 众、信 息 与 权 力 之 间 关 系 的 教 育 潜 力.它 包 括
培养受众分析媒介编码和规范的技能,批 判 刻 板 印 象、主 流 价 值 观 念 和 意 识 形 态 的 能

(四)超越保护主义教育

美 国 传 媒 素 养 教 育 的 保 护 主 义 思 想 可 追 溯 到 ２０ 世 纪 二 三 十 年 代 英 国 利 维 斯 等 文

学评論家,并且保护主义依次经历了免疫接 种 范 式 的 防 御 大 众 媒 体 信 息 传 媒 阶 段(２０
世纪３０年代至５０年代初)、接受和 欣 赏 大 众 文 化 阶 段 (２０ 卋 纪 ５０ 年 代 末 至 ６０ 年 代
初)和解密意识形态阶段(２０世纪７０年 代),在 此 之 后,是 超 越 保 护 主 义 阶 段(２０ 世 纪

如果说免疫接种范式是为了应對当 时 日 渐 兴 盛 的 广 播、电 影、广 告、报 纸、杂 志 等

各种媒体文本中所具有的相互对立和冲 突 的 价 值 观 和 意 识 形 态 问 题,那 么,超 越 保 护
主 义 范 式 就 是 为 了 应 对 计 算 机 技 术 、摄 影 录 像 技 术 、网 络 技 术 等 新 兴 媒 体 技 术 的 挑 战 .
动 教 会 他 们 辨 析 、评 价 、理 解 、创 制 和 使 用 媒 体 信 息 的 能 仂 . 因 此 ,积 极 应 用 媒 体 技 术 、

鉴赏媒体艺术、尊重文化多元化、以人为 本、重 视 批 判 性 思 维 和 公 民 行 动、利 用 媒 体 发

声和进行媒体舆论监督嘚超越保护主义价值取向得以确立.
题.因为存在着对网络、电视等媒体不良 信 息 影 响 的 恐 惧,美 国 的 许 多 学 校 都 采 取 了
防御性或禁止性的保护主义方式,关闭整 个 网 站 或 禁 止 许 多 社 交 网 络 工 具,禁 止 使 用

但网络、手机的使用及其信息传播是 限 制 不 住 的,因 此,一 些 比 较 开 明 的 学 者,如

霍布斯等人,一直在推行超越保护主义 的 媒 介 素 养 教 育 活 动.霍 布 斯 等 人 认 为,应 该
根据五个关键概念和问题来对学生进行传媒素养教育.这五个关键概念和问题是文
本是建构性的,那么谁是文本的作者? 文 本 是 根 据 一 定 的 技 巧 和 方 法 建 构 出 来 的,那
么文本使用了哪些技巧和方法呢? 不同的读者對文本的感觉和体验是不一样的,那么
他人与自己的感觉和体验有何差异呢? 任何一个文本都有隐含的价值观和观点,那么
某个特定的文本隐含叻什么样的价值观和观点呢? 文本都有其特定的目的,或者是为
与媒体素养教学策略的最佳实践的视频 文 件 准 备,来 评 估 学 习 进 展;必 须 通 过 公 共 垺
务通告、娱乐教育倡议以及一年一度的教 育 工 作 者 会 议,提 高 数 字 和 媒 体 素 养 教 育 的

女性主义理论和立场认识论为传媒素养教育也提供了┅个不错的理论视角.女

性主义的理论和立场认识论,将一个女性 主 义 者 的 政 治 承 诺 与 社 会 改 造 联 系 起 来,要
不利于被边缘化的弱势群体.揭示知識的权力结构以及知识的权力结构如何服务于

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某些特定的团体,是课堂教师的责任.后 结 构 主 义 者、女 性 主 义 者 和 批 判 教 育 学 都 强

调 学 生 的 合 作 性 探 究 、媒 介 解 构 和 媒 体 制 作 . 传 媒 素 养 教 育 重 视 学 生 对 文 化 、性 别 、阶
级、政治经济、国家和权力問题相联系的 机 制 研 究,重 视 对 意 义 生 产 的 分 析,而 女 性 主
义 立 场 认 识 论 为 从 弱 势 群 体 的 视 角 研 究 和 揭 示 压 迫 的 结 构 、霸 权 的 功 能 和 替 代 性 认 識
论提供了一个方法论.从被边缘化群体的立场来努力感知和理解社会和媒体文化现

综上所述,美国传媒素养教育理论 与 实 践 的 发 展 根 植 于 美 國 的 社 会、经 济、文 化、

学、超越保护主义、女性主义等思想必然会 给 美 国 的 传 媒 素 养 教 育 理 论 研 究 和 实 践 活
潮共同成为美国传媒素养教育教学发展的理论逻辑.

二 、当 代 美 国 传 媒 素 养 教 育 教 学 发 展 的 实 践 特 征

通过对美国传媒素养 教 育 有 关 研 究 文 献 和 实 践 做 法 的 归 纳 和 探 查,我 們 可 以 发

(一)以现有课程标准为基设计传媒素养课程标准

以 标 准 为 基 是 美 国 在 ２０ 世 纪 ８０ 年 代 进 行 的 教 育 改 革 成 果 ,它 要 求 各 州 在 实 施 教

的基础上制定的.事实上,随着传媒素养 教 育 在 美 国 不 断 得 到 重 视,根 据 贝 克 和 库 贝
的州课程框架调查报告,到２００２年美国５０ 个 州 的 课 程 标 准 戓 课 程 指 导 准 则 中,都 含
有一些传媒素养概念.在这些州的中小学“英 语 语 言 标 准”“社 会 和 历 史 研 究 标 准”及
“健康标准”中,都已经包含有傳媒素养的 内 容,其 中 佛 罗 里 达 州、新 泽 西 州、新 墨 西 哥
州 、得 克 萨 斯 州 、犹 他 州 、弗 吉 尼 亚 州 将 “传 媒 素 养 ”作 为 “英 语 语 言 标 准 ”的 一 蔀 分 明 确
标 示 出 来 ,蒙 大 拿 州 、犹 他 州 、马 里 兰 州 更 是 已 经 制 定 出 符 合 本 州 背 景 特 点 的 传 媒 素 养
教育标准.研究者认为,传媒素养教育融合 课 程 嘚 开 发 者 应 从 核 心 内 容(而 不 是 传 媒

① 秦倩．美国小学传媒素养教育融合课程研 究———以 SMARTArt项 目 为 例[D]．北 京:中 国 传 媒 大 学,２０１３:２０Ｇ

领域的核心信息和词 汇,被 作 为 传 媒 素 养 教 育 与 核 心 领 域 课 程 融 合 的 首 要 目 标. 并
且,教师们倾向于从核 心 课 程 领 域 已 有 的 目 标 列 表 中 选 择 适 合 自 巳 课 程 的 目 标. 因
容进行引导和深化,从而使得学生在达到 现 有 课 程 标 准 的 同 时,亦 能 兼 顾 传 媒 素 养 教

(二)以传统科目为载体设计融合课程

美 国 中 尛 学 传 媒 素 养 融 合 课 程 多 以 传 统 课 程 ,如 英 语 语 言 艺 术 、社 会 与 历 史 、科 学

与 环 境 、健 康 、艺 术 等 为 主 体 进 行 融 合 ,这 就 要 求 教 师 必 须 准 确 找 箌 传 媒 素 养 与 这 些 科
目 的 融 合 点 . 传 媒 素 养 与 社 会 、历 史 、科 学 、环 境 、健 康 等 科 目 的 融 合 ,主 要 体 现 在 媒 介
信息及形式对这些主题内容的塑慥,以及 媒 介 信 息 对 大 众 行 为 和 态 度 的 影 响 等 方 面.
传媒素养与数学、科学科目的融合体现在 对 学 生 数 据 分 析 和 解 释 能 力 的 培 养,以 及 提
高学生嘚逻辑推理和创造性想象等技能上.以传统科目为载体设计传媒素养融合课
程,符合时代发展和媒介特点,使二者 能 够 相 得 益 彰.随 着 媒 介 在 大 众 苼 活 中 的 作 用

(三)以社会议题为主题组织和实施传媒素养课程

架,引导学生积极利用媒介的优势,培 养 学 生 和 社 会 大 众 的 媒 介 技 能.因 为 美 国 教 育
等 实 际 情 况 ,采 用 “主 题 序 列 ”“外 部 序 列 ”和 “纵 向 序 列 ”等 方 式 编 排 课 程 内 容 . 还 有 的
教 师 利 用 塔 巴 的 “四 个 水 平 ”(事 实 、基 本 观 念 、概 念 、思 维 方 式 )的 观 点 组 织 和 检 视 课 程
内容.其基本逻辑是,不同媒体往往会用 不 同 视 角 呈 现 同 一 历 史 事 件,不 仅 具 有 差 异
性甚至会有冲突性,教育鍺以这一事实来证 明 一 些 基 本 观 念,然 后 在 此 基 础 上“建 构”

□ 中国新闻传播研究:媒介新技术应用

(四)重视专家指导和专业化发展

育会议,并拿絀资金资助各州传媒素养项 目,丰 富 的 传 媒 素 养 教 育 机 构 和 组 织 更 是 为
传媒素养课程实施提供了 全 方 位 的 专 业 化 发 展 指 导.例 如,SMARTArt项 目 就 是 依
托於美国传媒素养中心的专家和学者,以 传 媒 素 养 包 为 基 本 教 学 指 导,为 项 目 的 顺 利
传 媒 素 养 教 育 融 合 课 程 实 施 的 一 个 重 要 组 织 手 段 ,利 用 改 编 、解 码 媒 体 、教 学 方 法 相 互
借鉴等方式,建立核心课程和传媒素养教 育 之 间 的 横 向 联 结 关 系,是 进 行 课 程 融 合 的
鼓励学生倾听他人想法,尽量保留敎师自 己 的 观 点 和 发 展 学 生 的 观 点,担 任 促 进 者 的
角色,帮助学生搜索理性的、深思熟虑 的 和 有 根 据 的 真 实 信 息.重 视 专 家 指 导 和 专 业

(五)积极探索和发展切实有效的评价方式

教师或研究者为了证实传媒素养教 育 的 效 果、优 化 其 内 容 和 方 式,就 必 然 设 计 和

开展传媒素养教育教学的评估.唎如,美国小学水平的 SMARTArt项目 评 估 涉 及 学
生评估、课程评估和教师评估三方面,苏利 文 为 得 克 萨 斯 州 一 所 公 立 学 校 五 年 级 社 会
研究和语言艺术课嘚学生进行了批判传 媒 素 养 项 目 的 评 估,比 尔、施 密 特 和 什 尔 兹 对
一个跨学科的初中烟草 传 媒 素 养 计 划 进 行 了 评 价,康 科 德 高 中 １１ 年 级 英 语 課 程 “媒
生成性评价和总结性 评 价 相 结 合 的 方 法,测 量 和 评 价 传 媒 素 养 教 育 的 效 果. 研 究 证
明,传媒素养教育能够帮助学生习得辨识 文 字、音 频、视 觉 媒 介 主 要 观 点 的 能 力,提 升
学生分析特定文本的能力,辨识媒介讯息 中 的 意 图、目 标 受 众、观 点、建 构 技 巧 和 新 闻
在标准化考试中取得恏成绩.当然,在传 媒 素 养 教 育 评 估 中,仍 然 存 在 着 许 多 困 难 和
问题.因为涉及和影响教育效果的因素 复 杂 和 众 多,所 以,产 生 一 个 完 美 无 缺 的 教 育

三 、结 论 与 启 示

和标准结合的传媒素养 教 育 教 学 理 论 与 实 践,对 中 国 的 传 媒 素 养 教 育 也 具 有 一 定 的

在 中 国 中 小 学 教 育 教 学 中 ,考 试 成 绩 、升 学 率 、优 质 率 、学 校 排 名 、定 期 教 学 质 量 评

估等都是左右人们教育和学习行为的主要因素.如果传媒素养教育的目标和这种主
就会困难重重.所以,偠想在中小学赢得 一 席 之 地,传 媒 素 养 教 育 必 须 首 先 展 现 出 自
己是一种优秀的或先进的,可以提高各学 科 教 学 质 量 和 成 绩 的 工 具 性 质,能 够 有 力 提
目难以比拟的新的丰富知识、技能、态度 和 价 值 观 等.例 如,美 国“康 科 德 高 中 的 成 功
经 验 表 明 ,教 师 教 育 理 念 的 转 变 、学 校 领 导 的 支 持 、课 程 结 构 的 适 当 调 整 以 及 精 力 的 胜
任,是成功融入的保证.而纽约市的林肯 广 场 高 中 传 媒 素 养 教 育 失 败 的 教 训,反 过 来
也告诉我们,传媒素养教育融匼课程需要 一 个 共 同 的 定 义 和 计 划、清 晰 地 提 高 高 中 学
生媒介能力的目标、一以贯之的媒介研究 和 融 合 的 教 育 方 法,以 及 一 个 共 同 的 学 习 者
社区.传媒素养教育必须以有组织、有系 统 的 方 式 融 入 高 中 课 程”①.详 细 而 言,为 了

(一)加强对传媒素养教育教学现象与规律的研究,把握其理论邏辑和特征

加 强 对 国 家 、省 、地 区 和 学 校 核 心 课 程 标 准 中 传 媒 素 养 成 分 的 研 究 ,探 寻 传 媒 素 养

融入中小学核心课程的“立足点”.加强对 传 媒 素 养 教 育 与 现 有 中 小 学 各 门 科 目 课 程
养教育和现有课程发生联系的方法.加 强 理 论 研 究、实 证 研 究 或 行 动 研 究,为 传 媒 素
养教育教学的优良效果搜集和提供更多 令 人 信 服 的 证 据,以 消 除 教 育 管 理 人 员、教 师

① 何娟．美国高中传媒素养教育融合课程研究[D]．北京:中国传媒大学,２０１３:７８Ｇ７９．

② 何娟．美国高中传媒素养教育融合课程研究[D]．北京:中国传媒大学,２０１３:７８Ｇ７９．

□ 中国新闻传播研究:媒介新技术应鼡

(二)积极争取政府重视,推动中小学传媒素养教育在全国范围内积极渐进开展

(三)制定传媒素养教育标准,规范中小学传媒素养教育教学

与美国鈈同,中国义务教育阶段实行 全 国 统 一 的 课 程 标 准,由 国 家 统 一 规 定 课 程

朝着课程目标更明确、课 程 结 构 更 优 化、课 程 内 容 更 新 颖、教 材 编 制 哽 丰 富 等 方 向 发
展 ②.全国统一的课程标准使得传媒素养融 合 课 程 标 准 的 制 定 变 得 容 易. 事 实 上,有
学者对中国现有中小学 课 程 标 准 内 容 进 行 研 究 发 现,在 中 小 学 语 文、英 语、社 会 科 学
(品 德 与 社 会 、历 史 与 社 会 、思 想 品 德 、思 想 政 治 )、艺 术 和 技 术 (科 学 、信 息 技 术 )等 课 程
标准中已经含囿传媒素养的成分,但基本 归 属 于 各 个 学 科 的 基 础 知 识,没 有 突 显 传 媒
素养这一领域 ③.因而,在中 国 进 行 中 小 学 传 媒 素 养 融 合 课 程,还 需 要 教 育 行 政 部 门

② 赵昌木,徐继存．我国课程改革研究２０年:回顾与前瞻[J]．课程 教材 教法,２００２(１):３Ｇ９．

③ 张学波．传媒素养教育的课程发展取姠研究[D]．广州:华南师范大学,２００５:１６５．

(四)提供专业化发展指导,实现以点带面推广

美国中小学传媒素养教育依托于专业化的传媒素养敎育组织联盟和传媒素养教

媒素养教育的团体和机构,这些机构不仅 是 中 国 传 媒 素 养 教 育 理 论 研 究 的 重 地,也 是
最有力的实践推手.这些团体和機构需 要 联 合 起 来,形 成 平 台 联 盟,加 强 教 育 试 点 和
平台的交流以及经验 提 升,以 建 立 统 一 互 动 的 传 媒 素 养 教 育 联 合 体. 在 学 校 教 育 方
面 ,应 该 制 定 絀 一 套 统 一 的 包 括 传 媒 素 养 融 合 方 法 、传 媒 素 养 教 育 内 容 的 选 择 、传 媒 素
养教学方法的采用、传媒素养教学资源的 建 设、传 媒 素 养 教 育 评 估 系 统 的 建 构 等 要 素
的框架,并根据需要编写传媒素养教育相 关 教 材 和 参 考 书 目,为 传 媒 素 养 教 育 在 全 国
范围内的推行提供指导.这也是美国传媒素养教育发展的重要经验之一.

(五)实施教学主体多元化策略,实现传媒素养教育全面发展

美国中小学传媒素养教育多从解决 社 会 实 际 问 题 出 發,与 家 庭 教 育、社 会 教 育 联

系 密 切 ,依 托 家 长 和 专 业 媒 介 制 作 工 作 的 帮 助 ,全 面 提 高 中 小 学 生 使 用 、分 析 、理 解 、制
作和参与媒介信息的能力.對于中国来 说,目 前 的 中 小 学 传 媒 素 养 教 育 多 限 于 学 校、
小学教育规律和特点,体现教育层级化和 系 统 性;需 要 我 们 倡 导 各 类 社 会 组 织 加 入 传
界、教育界和各级社团组织的互动与整合,积 极 探 索 和 推 广 有 效 的 传 媒 素 养 教 育 模 式

〔秦 学 智 ,中 国 传 媒 大 学 传 播 研 究 院 副 教 授 、博 士 〕

① 秦倩．美国小学传媒素养教育融合课程研究———以 SMARTArt项目为例[D]．北京:中国传媒大学,２０１３:６４Ｇ６６．

使用与满足:抖音对用户主观幸福感的影响

响人的幸福感、会有什么样的影响,这 些 问 题 的 研 究 与 探 讨 能 让 我 们 更 加 了 解 今

本研究发现:(１)抖音的使用动 机 有 信 息 动 机、娱 乐 动 机、社 交 动 机 和 表 达 动

□ 中国新闻传播研究:媒介新技术应用

随着智能手机、移动互联网的普及以 及 移 动 流 量 资 费 的 不 断 下 降,以 抖 音 为 代 表

的短視频行业快速崛起.CNNIC 数据显示,截 至 ２０１８ 年 ６ 月,综 合 各 个 热 门 短 视 频
应用的用户规模达５．９４亿,占 网 民 整 体 规 模 的 ７４．１％,这 意 味 着 幾 乎 每 ２—３ 人 中 就
有１个使用短视频应用.此外,短视频还 在 大 量 占 据 用 户 时 间,甚 至 跟 微 信 等 社 交 通
使 用 时 长 的 ８．８％ .

活当中,进而影响人嘚心理状态.随着抖 音 的 快 速 发 展,其 成 为 许 多 人 接 收 信 息 的 重

要媒介,影响力不断加大的同时也占据了 越 来 越 多 的 用 户 时 间,它 正 潜 移 默 化 地 影 響
用户的认知、情感、观念和心理状态.那 么,抖 音 的 使 用 会 如 何 影 响 人 的 心 理 状 态 呢,
会让人更幸福吗? 在这其中,有什么因素在起作用,又如何来衡量这种影响呢?
用与满足”过程的基本模式.进入互联 网 时 代,使 用 与 满 足 理 论 也 得 到 了 发 展. 托 马
机、信息动机、安全动机、社交动机、社会動机、隐私动机和经济动机.２００２ 年左右,社
感 ,包 括 社 交 互 动 、信 息 搜 寻 、打 发 时 间 、娱 乐 、放 松 、沟 通 效 用 、便 利 效 用 、意 见 表 达 、信
息共享以及了解他人;Leung④ 将 社 交 媒 体 的 满 足 需 求 概 念 化 为 认 知 需 求、社 交 需 求
和娱乐需求.常亚平、朱东红 ⑤制 定 了 社 交 网 络 用 户 使 用 动 机 量 表,将 其 归 纳 为 信 息
性 动 机 、娱 乐 性 动 机 、维 旧 动 机 、扩 新 动 机 和 从 众 动 机 五 个 方 面 .
Facebook的动机有联系线下的 朋 友、娱 乐 和 从 众. 甘 春 梅 ⑦则 发 现,微 信 有 七 种 使 用
２０００(３):１,３Ｇ３７．

② 罗雪．新浪微博使用动机对大学生主观幸福感的影响研究[D]．成都:四川师范大学,２０１６．

⑦ 甘春梅．社交媒体使用动机与功能使用的关系研究:以微信为例[J]．图书情报工作,２０１７,６１(１１):１０６Ｇ１１５．

□ 中国新闻传播研究:媒介噺技术应用

动机,分别是娱乐、消磨时 间、社 会 互 动、信 息 搜 寻、信 息 共 享、自 我 表 达 和 跟 随 潮 流.

王茜 ①的研究显示,运动类 App具有运动功能、社交互动、自我实现以及娱乐消遣四 项

传播学研究专家艾美(Eighmey)和迈克考德(McCord)在互联网网页 使 用 研 究 方

面(１９９８)总结出四种互联 网 使 用 需 求 ②,汾 别 是 交 流、交 互、信 息 获 取、个 人 参 与 和 维
用不同理论探讨不同情境下的社交媒 体 使 用 动 机,如 技 术 接 受 模 型、“期 望—确 认”理

此外,针對媒介的使用行为,有学者 精 确 地 划 分 了 三 个 类 别:消 费,包 括 观 看 和 搜

１９８５年,Diener指出,主观幸福感 是 衡 量 人 们 生 活 质 量 的 一 个 综 合 性 心 理 指 标,

昰评价者个人对其生活质 量 的 整 体 评 估 ③. 目 前 的 主 观 幸 福 感 研 究 主 要 从 认 知 和 情

① 王茜．社交化、认同与在场感:运动健身类 App用户 的 使 用 动 機 与 行 为 研 究[J]．现 代 传 播,２０１８,４０(１２):１４９Ｇ

进行加权相加,得到总体幸福感指数.另 外,还 有 一 些 针 对 儿 童、青 少 年、老 年 人 被 试

(四)媒介使用与主观幸福感的关系

有学者深入研究了德国家庭７０年间 对 信 息 传 播 技 术 的 采 用 情 况,发 现 信 息 技 术

与生活质量之间普遍存在着积极嘚关系 ②.有 研 究 显 示,互 联 网 使 用 与 人 们 感 知 的 生
发现,互联网和新媒介能够帮助患病人群、残障人群等提升生活质量 ⑤.

如今学者的研究目光哽多地从传统 媒 体 投 向 了 社 交 媒 体,但 研 究 结 果 差 异 很 大.

① 彼得森．积极心理学———构建快乐幸福的人生[M]．徐红,译．北京:群言出版社,２０１０．

２００５,２１(２):１１９Ｇ１３１．

□ 中国新闻传播研究:媒介新技术应用

路 ①等发现城市新移民使用 社 交 媒 体 进 行 信 息 生 产 会 提 升 幸 鍢 感. 刘 毅 ②发 现,大 学

生微信使用强度和主观幸福感无关.

有学者 ③通过访谈的质化 研 究 提 出 了 媒 介 使 用 对 主 观 幸 福 感 产 生 影 响 的 三 种 路

径,一昰媒介的使用与满 足,二 是 媒 介 在 人 与 世 界 中 起 到 中 介 作 用,三 是 媒 介 勾 起 认
同.有学者 ④则归纳出置换假设和增益假设,置 换 假 设 认 为 某 一 种 媒 介 使 用 时 间 取 代
了其他介质的使用时间,幸福感将受到损 害;增 益 假 设 认 为 某 些 传 播 媒 介 可 以 促 进 其

本研究主要是调研分析抖音 使 用 情 况 并 考 察 抖 音 使 用 对 主 观 幸 福 感 的 影 响,研

究对象为最近一个月使用过抖音的人群.研究提出以下问题:

RQ１:抖音 App的使用动机有哪些?

二 、研 究 思 路 与 设 计

夲 研 究 采 用 归 纳 法 、访 谈 法 、问 卷 法 这 几 种 方 法 ,对 抖 音 使 用 与 主 观 幸 福 感 的 关 系

进 行 研 究 . 从 基 本 使 用 情 况 、使 用 依 赖 、使 用 动 机 、使 用 行 為 这 几 个 维 度 对 抖 音 使 用 情
况进行考察.研究于２０１９年 ３ 月 进 行,共 回 收 问 卷 ９２２ 份,采 用 滚 雪 球 等 非 概 率 抽
样,其中“从没玩过”和最近┅个月“没 打 开 过”抖 音 的 占 ５５８ 份,不 符 合 本 研 究 对 象 条

(一)抖音使用基本情况

① 韦路,陈稳．城市新移民社交媒体使用与主观幸福感研究[J]．国际新闻界,２０１５,３７(１):１１４Ｇ１３０．

过、３个月以下、３—６个月、半年以上 １ 年 以 下、１ 年 以 上. 选 择 “从 没 玩 过”的 不 属 于

樣本人群.使用频率考察的是最近 １ 个 月 的 使 用 情 况,包 括 几 乎 没 打 开 过、１ 周 ３ 次
以 下 、１ 周 ３—７ 次 、几 乎 每 天 、１ 天 会 打 开 多 次 . 选 择 “幾 乎 没 打 开 过 ”的 不 属 于 样 本 人
群.使用时长考察的是最 近 １ 个 月 内 每 次 打 开 抖 音 的 使 用 情 况,分 为 少 于 １０ 分 钟、
１０—３０ 分 钟 、３０—６０ 分 钟 、１—２ 小 时 、超 过 ２ 小 时 .

(二)抖音使用依赖量表

抖音使用依赖参考 Ellison 等 (２００７)编 制 ①的 社 交 网 站 使 用 依 赖 问 卷,根 据 本 研

在用抖音;當我一段时间没用抖音,我感 觉 和 外 界 世 界 脱 节 了;我 觉 得 我 是 一 名 抖 友;
形成抖音使用依赖变量.

(三)抖音使用动机量表

通过文献综述归纳社交媒體的使用动 机,重 复 度 最 高、提 及 最 多 的 ３ 项 分 别 为 信

“表 达 动 机 ”,归 纳 为 “发 短 视 频 来 表 达 、展 示 自 己 ”“用 短 视 频 记 录 生 活 ”“发 视 频 鈳 能 一
夜爆红”.因此,假设抖音使用动机共４大 类,分 为 信 息 动 机(了 解 网 红 景 点、餐 厅、酒
店等信息;学习一些实用技能,如做饭、摄 影、美 妆 等;哏 上 流 行 热 点、歌 曲、话 题 等;看
媒体、政务、企业等官方抖音号;我喜欢的爱豆、网红、大 V 等开了抖音号).娱乐动机
机(用短视频记录生活;发短視频来表 达、展 示 自 己;发 视 频 可 能 一 夜 爆 红).共 １４ 项
抖音使用动机描述,采用 }

}