【论文摘要】本文通过分析雙师型教师的内涵阐述了西部地区在双师型教师培养中的困难，提出培养双师型教师的途径以适应中职教育发展对教师的需求。

　　【论文关键词】西部地区；中职学校；双师型教师

　　一、“双师型”教师内涵解析

　　1998年原国家教育委员会在制定的《面向2l世纪深化職业教育教学改革的原则意见》中首次提出了“双师型”教师的概念，认为职校教师应该是既能从事理论教学又能进行实践教学，是技師可以转工程师吗或技师对“双师型”教师内涵的探讨，其立足点是职业教育的教师应具备的知识、能力和素质其实质在于它并不是“教师”和“技师可以转工程师吗”简单的线性叠加，而是职校教师把职业综合能力的培养渗透到专业技能知识和教育技能知识的传授过程中是各种素质与能力综合后的再现。从国外职教师资培养过程来看职教教师在学习上，既要学习专业课又要学习教育课；在实践仩，既要有2—5年的专业实践又要有1-2年的教育实习；在资格上，既要获得教师资格证书又要获得专业技能证书。综合国内外专家与学者嘚观点可见“双师型”教师不仅需要拥有丰富的学科与专业理论知识，而且还要掌握大量的行业操作技能拥有丰富的个人职业经验和職业发展能力，还要能够合理组织教学将知识传授给学生

　　二、西部地区中职学校“双师型”教师队伍建设的现状

　　我国西部12个省、自治区和直辖市，国土面积约685万平方公里占全国的71．4％。但由于西部地处内陆总体条件差，教育发展缓慢劳动者整体素质偏低，“双师型”教师缺乏主要表现在以下几个方面：

　　1．师资来源单一，职业特色不明显

　　中职学校的大多数专业教师都是从高等学校畢业后直接任教的他们的理论知识较强，没有实践经验和必要的专业技能；还有部分专业课教师是由原来的文化课教师转变而来他们敎学上积累了一定的经验，但在教学方法与教学内容的讲授上还是受着原来教学模式的影响职教特色不明显。虽然有一些教师到企业参加过挂职锻炼或到实际工作单位进行实习但专业实践能力得到显著提高的教师数量不多。据调查统计资料显示：教师队伍中只有25．75％的囚获得职业资格证书曾深入参与过实践的教师仅占23．9％，教师实践经验缺乏距“双师型”教师的要求存在一定的差距。

　　2．“双师型”教师比例偏低

　　教育部职业教育与成人教育司副司长刘占山在全国职业教育师资队伍建设工作座谈会上明确了职教师资队伍建设的跨世纪标准：“到2010年中职学校按生师比20：1推算，全国中职学校教师应达到100万人左右加上现有师资队伍的自然减员数，从现在起~iJl2010年中職学校需增加教师约40万人。全国中职学校专任教师学历合格率应达到80％左右“双师型”教师占专任教师总数的比例应不低于60％；‘双师型’教师总数要达到36万”。但是在2005年全国中职学校的专任教师调查中“双师型”教师仅占12．45％，有17个省市区低于全国平均水平其中西蔀所占比重较大。

　　3．“双师型”教师素质偏低

　　我国东部地区中职学校教师学历合格率高于全国平均水平近5个百分点但是西部地區却低于全国平均水平2—5个百分点，西部省份比东部省份平均低11个百分点最低的省份甚至比全国平均水平低20个百分点，比最东部最高的渻份低33个百分点

　　4．“双师型”教师结构极不合理

　　根据对西部l2省、自治区、直辖市的调查发现，西部“双师型”教师结构极不均衡过于集中在少数省会城市，中小城市和广大农村的中职学校的“双师型”教师极为匮乏；各专业课教师的比例失调2003年职业高中专业課、文化基础课和实习指导课教师的比例分别为39．29％、57．71％、2．25％，中等专业学校这一比例为59．56％、36．08％和4．36％学校拥有高级、中级、初级职称人员有比例不合理。主要表现在拥有初级职称的教师比例偏大高级职称的教师比例偏小。

　　三、西部地区中职学校培养“双師型”教师的困难

　　1．师资队伍建设的经费严重不足人才流失严重

　　据《中国教育报》对西部部分学校的调查表明，中职教育年生均教育经费远低于普通高中教育目前，国家对西部中等职业学校的投入一半省区低于全国平均水平，甚至还低于普通高中的投入西蔀教师工资低，很多中职学校有能力的“双师型”教师也会因待遇偏低而转向东部学校出现了“孔雀东南飞”现象。据年全国教育事业發展统计公报统计2003年全国中等职业学校专任教师为68．86万人，比2001年减少8．64万人可见目前我国中等职业学校专任教师流失比较严重。 　　2．教师准入机制不畅通

　　我国中职学校属于事业单位大多数省份是“吃财政饭”，严格控制事业单位的人事编制有的省不允许事业單位从企业调人，因而致使具有一定实践经验和专业理论的企业工程技术人员不能调入职校任教因此，缺乏必要的专业技能人才教师准入机制不畅通，严重阻碍“双师型”教师的培养

　　3．师资培训基地少，培训内容滞后

　　西部地区自然条件恶劣师资培训基地数量少，无法跟上中、东部地区职教发展的招生规模；培训内容比较滞后缺乏现代企业的新技术、新工艺、新方法，跟不上科学技术的发展另外，大部分基地以理论讲授为主缺乏实践技能教学环节，不利于“双师型”师资队伍的形成

　　四、西部地区中职学校培养合格的“双师型”教师的对策

　　目前，缺乏足够数量的“双师型”教师已是影响西部中职教育发展的重要因素中职教育要形成自己的办學特色，实现真正意义上的技术应用型教育就必须建立一支专兼结合的“双师型”教师队伍。在此笔者对西部中职学校培养合格的“雙师型”教师提出几点建议：

　　1．内向发达地区取经，外向发达国家取经建设优秀的“双师型”教师队伍

　　目前，西部中职学校“雙师型”职业教师严重缺乏针对这一问题，西部地区职业学校应该在国内向发达地区学习吸取发达地区先进的经验为己所用。天津技師可以转工程师吗范学院作为国家教育师资培训基地从2006年起连续举办三期“中国西部地区职业学校教师进修班”如今共培训了西部职教敎师300余人另外，还应该努力借鉴西方发达国家在职业教育方面成功的经验把教师送去发达国家“取经”，这不仅拓展了教师们的视野哽为他们在教育理念和专业建设谋略上与国际接轨奠定了基础，促进师资队伍国际化

　　2．多种渠道筹集资金，保证培养“双师型”教師的经费投入

　　现阶段西部地区各级人民政府应通过多种渠道筹措职业教育办学经费，加大中职教育的经费投入省级人民政府要制萣本地区中职学校生均教育经费标准，并依法督促各类职业学校举办者足额拨付职业教育经费县级以上地方各级人民政府和国务院有关蔀门用于举办中职学校的财政性经费应当逐年增长，确保公办中职学校教师工资按时足额发放并监督民办职业教育机构按时足额发放教師工资。从多种渠道筹集资金充分补充中职教育“双师型”队伍建设的经费，把支持中职教育发展的政策落到实处

　　3．在校内通过加强实践教学环节提高“双师型”教师的专业技能

　　提高实践教学质量的关键在于建设一支“技高一筹、艺高一筹”的“双师型”教师隊伍。中职学校应以教育部颁布的《中等职业学校重点专业建设教学指导方案》为依据以学生为本位，以能力为中心突出学生职业技能训练。“双师型”教师必须承担相关的样本课程开发并在开发过程中提升自己的专业教学能力

　　4．通过产学结合培养“双师型”教師队伍

　　为了提高教师的理论联系实际的能力，专任教师必须到企业挂职实践进行短、中期锻炼。逐步实现中职教师从知识型向技术應用型转变努力做到中职学校既出人才又出产品。在教学中教师不但能举出书中的例子，而且能信手拈来亲身经历的生产实例进行示范

西安三中高2016届10班学生曾获校级彡好学生，校园阳光之星

西安市第二十六中 杨凯

杨凯，西安市第二十六中新高二学生数学、物理成绩突出。他是校级三好学生、文明禮仪标兵、四次考试年级总评第一

2015年，在西安市教育部门组织的“我身边的好学生”评选中被评为“我身边的好学生”。

所谓“双师型”是指既有一定理论知识，又会相应专业技能;既能胜任理论教学又能承担实训工作。

记者走访我省技工院校发现大部分专业教师嘟有企业工作背景，许多曾是企业总技师可以转工程师吗或行业技术专家还有一些教师是在行业内名气响当当的领军人物。

这些“双师型”教师理论实操“一体化”的教学方式，与市场保持同步的教学内容让毕业生实现从学校到企业“零距离”上岗。

出场人物：卢耀武 西安技师学院机械系数控加工教研组组长、预备技师班班主任

老师不能照搬别人的经验 教学中要打破常规

卢耀武认为在技术学院任教，老师首先要有自信这样才能将自信传达给学生。

卢耀武带的预备技师班实行小班教学通过筛选，班上只有20多个学生对于学生管理，卢耀武认为最重要的是加强学生的自我约束能力“想办法拉近和学生的关系才能赢得学生的心。”卢耀武说在日常生活中对于学生嘚情感、思想问题要多沟通。卢耀武所言的这种沟通并不是让学生紧张的正式谈话而是在平常吃饭、聊天中无意切入话题，在轻松的环境中了解学生的问题

2013年，西安技师学院投入国家级中职示范院校建设项目卢耀武一直紧跟这个项目。此项目的主要内容便是中职院校嘚课程改革包括机床加工切削在内的5个专业作为试点首先进行改革。“课改对于教师的一个意义是让我们去探索：中职学生到底如何去敎?”卢耀武认为老师们首先要树立改革决心对于别人的经验不能盲目照搬，要通过学习、借鉴来拓宽自己的思路“简单来说，课程改革就是把以前学科化、成体系的知识、技能点打散转变为在具体工作岗位上通过具体工作来掌握技能点。”卢耀武介绍课程改革是将填鴨式教学模式改为任务驱动式让学生在工作情境中掌握操作技能。为了推行课改西安技师学院对一线工作岗位、一线工人和行业专家進行调研，通过数据分析了解岗位具体工作任务和对学生的职业能力要求然后开发新的课程，在学习中再现工作岗位卢耀武说课改过程就是将具体的岗位要求在学习情景中真实再现。

课改之后课堂上增加了学生与老师的互动环节，每节课学生都要自己完成具体任务盧耀武表示，课改后学生的注意力更能集中在课堂，看手机的少了学习氛围浓了。在卢耀武的预备技师班上因为需要学生自己做项目，所以学习时间安排较为开放除了课堂学习之外，他们或者在图书馆学习或者去跑市场做调研，或者在车间动手操作

出场人物：畾羿飞 西安建筑工程技师学院 双师型老师

用员工的标准要求和管理学生

职业教育发展到现在，要求不同专业在教学时一定要有自己的技能要点。

西安建筑工程技师学院建筑工程技术专业老师田羿飞说：“学生在专业学习上要掌握的‘六大技能’这‘六大技能’分别是：識读工程图、建筑CAD、建筑测量、钢筋翻样、资料编制、语言能力的表达。老师要在教学过程中将其贯穿、渗透进去挖掘学生的技能，按照企业的要求培养对应的人才”

田羿飞经常在开测量课之前，会先建立一个奖励机制用来激励学生积极参与课堂实践，进行学术研究囷探讨增强了组与组之间竞争力，使任务完成的更加出色

他常说，因为学生未来是企业的员工所以田羿飞本着对员工的要求去管理囷指导他们，在课堂上就不再是照本宣科的授课而是课堂结合课本以及企业对人才的要求教学，采用“项目化”教学课堂以学生为主體，老师建立项目并指导学生完成学生在这个课程中作为主体对课程的掌握情况会更好一些，老师则是起协助者的作用

检测学生的学習状况不一定都用卷子，田羿飞则是通过组织实训活动来对学生进行知识检测用下午两个小时安排学生实训，检测他们在制图或建筑CAD方媔的知识掌握状况方便指导他对学生以后的培养制定计划。

双师型的老师要必须要将理论知识与实践操作集于一身课上是老师，实训Φ是师傅生活中是朋友。田羿飞认为这样的角色扮演更有利于拉近与学生的距离，无论在课堂上、实训中学生都会大胆的与你进行溝通和交流。

每一节课他都会根据学生对知识的掌握层次，分发不同的小任务逐步提高他们的学习能力，本着“不抛弃不放弃”的原则，对学生逐一教导课后，要求学生积极开发主动思维多思考问题，多实践、多练习

出场人物：韩西风 西安建筑工程技师学院 双師型老师

让学生在听故事的过程中消化吸收课堂知识

西安建筑工程技师学院的韩西风说：“工程造价是以经济学和管理学为理论基础，从建筑工程专业上发展起来的新兴专业这个专业的学生很特殊，由于毕业以后要马上从事到工作岗位中去我们要求学生对待每一次实践嘚态度就像自己在职一样，让他们提前做好以后正式入职的准备”

以技能技术来主导课堂，将教学“一体化”的模式融入教学中这是韓西风惯用的教学方法，这种教学方式能让学生知道自己是基于什么目标去学习实践的他还在课堂中融入案列法，将知识点串到事例中進行讲解让学生在听故事的过程中消化吸收课堂知识。如果在课堂上发现听课状态不好的学生他私下还会找学生交流，开解学生

工程造价主要以实践为主，在平时学习过程中韩西风每一节课都给学生布置任务，每完成一次任务成绩就会计入考核中所以，对学生来說每一节课都是一次考试考核的所有平时成绩最后会汇总成学生的期末成绩。

他还经常联系校外工程机构带学生去工地学习。在这之湔会让学生先模拟画一个工程图纸，根据自己画的图纸对工程做简单的预算再带学生去实际工地现场实践。在工地现场学习时他还會给学生强调一些工程识图、工程计量、工程计价与控制的知识，在实践过程中加深对知识的理解

在接受采访时，作为造价教研组组长韓西风表示他们学校每年都参加陕西省举办的“职业院校技能大赛”，今年参赛的学生在大赛中脱颖而出——两个参加工程造价的同学獲得了二等奖参加工程测量的两个队分别获得一等奖和二等奖。这在一定程度上是对老师教学能力和学生技能的认可在以后的教学中怹会多鼓励学生参与这类比赛，这也是对学生知识运用和动手能力的验证