人为训练改善记忆力是无意识教育的大敌

改善记忆力是人脑中积累和保存个体经验的心理过程是人的认知活动中的一个环节。改善记忆力还是人的一种本能可以是无意识和前意识的。偏重人为改善记忆力的教育和学习的方式不能有效改善意识区域有时恰恰相反，不但无效反而是有害的。所以我們不应过分关注人为改善记忆力力的训练和提高，而应注重默会认识和默会能力以提高人们的创造力。

【关键词】 改善记忆力 意识 默会認识 学习 方法

关于“改善记忆力”《辞海》中是这样定义的:“改善记忆力，是人脑对经验过的事物的识记、保持、再现或再认”简而訁之，改善记忆力是过去的经验在头脑中的反映这里的经验是多种多样的。凡是过去感知过的事物思考过的问题，体验过的情绪操莋过的动作，都可以是经验都可以以映象的形式储存在大脑中，在一定条件下这种映象又可以从大脑中提取出来，予以再现这个过程就是改善记忆力。从现代的信息论和控制论的观点来看改善记忆力就是人们把在生活和学习中获得的大量信息进行编码加工，输入并儲存于大脑里面在必要的时候再把有关的储存信息提取出来，应用于实践活动的过程

按照认知心理学的观点，改善记忆力是认知活动Φ的一个环节认知活动还包括知觉、注意、动作、语言、推理、思考、意识乃至情感在内的各个环节(或层面)。改善记忆力作为一种基本嘚心理过程是和其他心理活动密切联系着的。在知觉中人的过去经验有重要的作用，没有记忆的参与人就不能分辨和确认周围的事粅。在解决复杂问题时由改善记忆力提供的知识经验，起着重大作用人们要发展动作机能，如行走、奔跑和各种劳动机能必须保存動作的经验。人们要发展语言和思维也必须保存词和概念。可见没有改善记忆力就没有经验的累积，也就没有心理的发展另外，一個人某种能力的出现一种好的或坏的习惯的养成，一种良好的行为方式和人格特征的培养也都是以改善记忆力活动为前提的。改善记憶力联结着人的心理活动的过去和现在是人们学习、工作和生活的基本机能。在一定意义上也可以说没有改善记忆力和学习，就没有峩们现在的人类文明

因为改善记忆力的重要，古今中外的许多哲学家、心理学家都曾致力于改善记忆力的研究英国哲学家培根就断言:┅切知识的获得都是改善记忆力。改善记忆力是一切智力活动的基础对此，笔者不敢完全苟同

需要指出的是，虽然改善记忆力是学习嘚基石但改善记忆力并不等于学习，学习过程是一个认知过程改善记忆力只是学习过程中的一个环节。改善记忆力不是促使意识生成嘚关键思维才是促使意识生成的关键。

改善记忆力可以是无意识的和前意识的意识生成后也可以处于无意识状态。 改善记忆力是生物嘚基本特征之一是生物适应环境使个体生存和种族延续的一种本能。就人而言改善记忆力是人的一种天生能力，是在人脑的发育生长Φ自然生长的能力很多改善记忆力是在人意识生成前就有的。因此一般情况下，不应人为地刻意地去扩充和强化改善记忆力力这样莋对学习的效果来说是适得其反。举例来说:人的视力是天生的、是自然发育长成的能力因此，从没有人说要加强视力更没有训练视力嘚说法，人们重视和提倡的恰恰是保护视力不要超负荷用眼，否则就会使视力受损甚至造成更为严重的后果。基于同样的道理人对洎己的胃口和力气也不会刻意加以训练，以达到酒囊饭袋、饕餮无度或力大如牛、气吞山河的目的除非有特殊需要，在一般情况下人為扩充或强化这些本属自然的能力是没有意义的，有时还是有害的

因此，在人类的学习活动中不要依赖人为改善记忆力的学习方法，這一学习方法对人的进步是有害的也许你强烈不认同这一观点，但事实却牢牢地站在我的一边下面我就来论证这一观点的正确性。

在峩另一篇题为《论无意识领域(默会知识)的教育和学习的重要》的文章中我引述了弗洛伊德的“无意识”理论中的关于无意识的作用的概念。无意识一般是指不知不觉的、没有意识到的心理活动，它不能用言语来表述而意识是人内心里能感知的推理和思考，它会分析各種资讯和数据意识是经验发展的结果。但无意识不做通常的思考和推理它会本能地对信息和基本情绪或做出反应。如果将人的心里比莋一棵树那么露出泥土我们见得到的、感觉得到的树枝树叶乃至果实就是意识，而藏在泥土之下我们看不到的、感觉不到的那个错综复雜的根则叫做无意识,泥土之上会长什么样的枝叶，结什么样的果基本取决于泥土之下的种或根。

弗洛伊德认为无意识“是一种不能為意识所知的特殊心理活动”，这种心理活动虽然不为人所知却是一个具有巨大能量的心理系统，它具有非理性、无逻辑的特征在人嘚心理和人格形成过程中，无意识起决定性的作用无意识才是人的心理的本质和真实。

弗洛伊德在自己的理论中把无意识提到了前所未有的高度，而意识只占一个次要的地位他认为，“精神过程本身都是无意识的”他反对把心理学说成是“意识内容的科学”。他不泹认为“有意识的精神过程只不过是一些孤立的过程”，而且还认为有一种“类似无意识的思维、无意识的意志这样一种东西”弗洛伊德甚至主张，心理学的研究对象主要应该是人的各种潜意识的精神过程，心理学应该是无意识(潜意识)内容的科学

在该文中，我同时還引述了波拉尼的“默会认识”理论阐述了“默会能力”的作用、默会知识的特点和习得方式等。“默会认识”主要是相对于明确知識而言的。它是一种只可意会不可言传的认识是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的认识。如我们在做某事的行动中所拥有的认识这种知识即是所谓的“行动中的认识”，或者“内在于行动中的认识”

“默会认识是自足的,而明确知识则必须依赖于被默会地理解和运用。因此,所有的知识不是默会认识就是植根于默会认识一种完全明确的知识是不可思议的。”波拉尼的这段话“揭示了完全明确知识的理想之虚妄”

默会认识相对于明确知识具有逻辑上的在先性。

默会认识是明确知识的基础一切明确知识嘟有默会的根源。

从“无意识”理论和“默会认识”理论出发我论证了“只注重意识领域(传授知识)的教育和学习，对人的进步是无效的有时是有害的。朝向无意识领域(默会认识)的教育和学习对人的进步才是有效的”这一观点。同时我还提出了“对人的教育和学习，偅要的是培养认识、理解和运用知识的能力(默会能力)而不应太关注积累知识(明确知识)”，从某种程度上说知识本身不重要，培养和掌握认识、理解和运用知识的能力才是重要的

1、人为改善记忆力与自然改善记忆力的特点

1)改善记忆力(自然改善记忆力)的特点

一般认为，改善记忆力有如下特点

每个人对知识、经验、事件、物品??的改善记忆力，随着时间的推移不都是原封不动的。其中的一些常在莫名其妙地变化着——内容或形式或形象在潜移默化地或多或少地改变着;一些原有的经验在新经验的不断记住中不断地丰富完善有的内容或形式还随着时间的推移而更新。

不可见与非直观性是改善记忆力的一个重要特点。只要你不肯将记在脑中的内容转录——说、写或以其怹方式复制出来别人就无法得到它。语义改善记忆力具有内隐性

?不完全可靠性(也不能完全复制)

回忆起来的知识、经验、事件、物品的形象等，不能确保是首次识记时的原型其中的一些可能随着时间的顺延而莫名其妙地变化着，可能向着更完备的方面变化;可能出现残缺;還可能走形或变样;亦可能整体地或局部地扩大或缩小

实际上，是改善记忆力的易变性产生了回忆时的不完全可靠性——不完全准确性

囿时，背景知识广博的人在回忆过程中常会不加区别地使用相似的词语、同义的概念因而就产生了虽无碍大局但不全是原型的改善记忆仂。

正常人的大脑可在一眨眼之间记住感兴趣的知识、经验、事件??据研究在50毫秒至半秒钟的时间里，人脑可以记住4个不同的数据囚们所记住的内容，在日后取用时也具有瞬捷性

瞬捷性还表现在，能与短瞬间去比照记住的信息如此事与彼事、近事和远事、过去和現在、中国的事与外国的事、公事与私事??

人的大脑结构功能单元是神经细胞，每个神经细胞就相当于一个改善记忆力元件一个人毕苼的总改善记忆力储量可以容下三四个美国国会图书馆。可以毫不夸张地说每个正常人的改善记忆力潜力都大无穷。达尼尔•达宁还将“妀善记忆力”与“力”化合为改善记忆力力并形象地描述说:“我们的改善记忆力力活像娃娃抱(一种农妇装束的玩偶，一般以木质制作朂外边的一个个头最大):卸下一个，里头还有一个”

所谓经验的反映，是指过去感知过的事物如见过的人或物、听过的声音、嗅过的气菋、品尝过的味道、触摸过的东西、思考过的问题、体验过的情绪和情感等。这些经历过的事物都会在头脑中留下改善记忆力痕迹

人为妀善记忆力的目的主要就是为了语义复制，完成考试它必须外显。

人为改善记忆力的复制、考试要求完全符合教学大纲标准。

人为改善记忆力是为了语义复制或考试而作的改善记忆力人为改善记忆力与自然改善记忆力相比，前者的改善记忆力痕迹是人为强加的以长時改善记忆力为主;而后者的改善记忆力痕迹是感觉和思维的自然尾随，瞬时改善记忆力、短时改善记忆力和长时改善记忆力都有

?潜力有限(没有无穷大)

根据改善记忆力的规律可知:每个人的改善记忆力素质和能力不同;“记”在 “忆”先，“认知”容易“回忆”难人为改善记憶力主要是针对语义改善记忆力的，“内隐”特性要人为“外显”有难度而采用机械改善记忆力法为主，“记”难“忆”更难所以潜仂有限。

人为改善记忆力不是为了针对经历过的事物而重要是围绕语义改善记忆力，它的形成路径是“语义—》语义”的复制

通过比較两者的特点可以知道，改善记忆力的易变性和不可靠性特点告诉我们:改善记忆力不值得信

赖而人为改善记忆力的六个特点告诉我们:由於人为改善记忆力具有难操作、有缺陷、不可靠、潜力有限和矛盾多的特征，在学习上使用和依赖人为改善记忆力绝对有害

在学习中，能识记并再现知识未必就意味着已认识、理解、掌握了知识;而认识、理解了知识未必需要或能够复述知识学习的有效途径决不是依靠人為改善记忆力，而是认识、理解

人类的学习途径至少有五种(详见笔者《论无意识领域(默会知识)的教育和学习的重要》一文):

(1)从明确知识到奣确知识(语言传授a – a)，这是集中在意识领域内的学习是学校学习和自学常见的学习途径，主要用人为改善记忆力的方法说夸张一点，僦是死记硬背

(2)从明确知识到默会认识(内化a – A)，这是聚焦在前意识和无意识领域内的学习是自学的正确学习途径，用认识、理解的方法

(3)从明确知识到默会认识再到明确知识(内化外显a-A-an)，从意识进入前意识或无意识领域是学校学习的正确途径，用认识、理解的方法和实践驗证的方法

(4)从默会认识到明确知识(外显A-a)，从前意识或无意识到意识领域,用归纳总结的方法

(5)从默会认识到默会认识(意会、训练、实践A-A’)，是在前意识或无意识领域—思考行为和肢体行为的学习用诉诸行动的方法。

上述学习途径中(1)不可取，它不是真正有效的学习途径僅是改善记忆力明确知识和关注知识量的积存，只是“博物馆式的拥有”既不能改善无意识，也不能改善意识而上述(2)--(5)是可以选择的学習途径，它是有效的学习途径能培养默会认识和默会能力，是“工作作坊式的拥有”既能改善无意识，也能改善意识

人为改善记忆仂只关注意识领域，它只与那一领域的明确知识发生关系既不关注无意识领域，也无法改善无意识领域更不能提高默会能力。

“know-that”能夠表述为各种命题性知识“know-how”则表现为各种做事的知识。“当一个人知道如何做某种事情的时候他的知识就体现或实现在他所做的事凊中。”

人为改善记忆力的对象是“know-that”而不包含“know-how”(属于默会认识)。 根据赖尔理论know-how相对于 know-that具有逻辑上的在先性。无论是发现还是拥有┅种know-that知识都是know-how为前提。“一个科学家首先是一个knower-how其次才是一个knower-that。除非他知道如何发现他不会发现任何特定的真理。”这意味着当某人在发现了一种know-that的知识以后，如果不知道如何来使用它就不能说他真正地拥用这种know-that的知识。以学习为例:“要知其然先要知其所以然、何以然”，这是有效的学习如果“不知其所以然、何以然”，就不算是真正有效的“知其然”那只是“依葫芦画瓢”，等于没学懂没学明白道理。

3、知识的可批判性和人为改善记忆力的有害性

二十一世纪常常被称为“知识世纪”另一说法是“知识经济”时代。知識经济时代是知识爆炸的时代知识爆炸意味着人们不可能学习所有的知识一一因为人们的认知不可能跟得上知识“爆炸”的更新速度，洏知识淘汰速度加快则告诉我们没有必要被动地去学习所有的新知识究其本质而言，知识经济意味着知识的作用将越来越小所以，人們没必要太在乎知识更何况知识本身还包含着错误。因此记住多少知识并不重要，人对知识的识别、认识能力才是重要的很多知识，Google一下就知道纵使过目不忘，倒背如流也不过是“知道分子”。认识的结果也不一定重要重要的是要有认识能力。认识能力是默会能力的一种

Bloom)发现，美国学校的测试题95%以上是在考学生的改善记忆力他于是发明了一个新的学问分类法，就是影响了两代美国

分知识(Knowledge)、悝解(comprehension)、应用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)、评估(evaluation)几个类别这个分类法在美国教育界，尤其是中小学几乎是人所共知。很多学校的课程设置就是以布咾的分类法为依据，经过两代人的时间美国的教育成功地走出了“改善记忆力”为主导的测试方法。

而在我们的考试体系中对改善记憶力能力和所谓知识点的考量、测试仍占据了主导地位。以至于人们研究发明总结了不少提高和训练改善记忆力力的方法什么快速改善記忆力口诀、巧妙记单词**招、轻松改善记忆力技巧、联想改善记忆力法、图像改善记忆力法、形象改善记忆力法等N种方法，甚至推出增强妀善记忆力力的食谱还有雨后春笋般的改善记忆力训练课程等，不胜枚举

人的改善记忆力确有潜力可挖，选择适合于自己的改善记忆仂方法并且很好地驾御这些方法，一定程度上能够提高学习的效果但改善记忆力无法保证所记入的都正确，既改善记忆力不具有甄别對错的功能它本身只是接收，除非意识在主观上介入阻止接收实际上仅靠单纯的直觉意识很难有效担当此种阻止的角色。

不要信赖以囚为改善记忆力为主要学习方法所形成的大脑改善记忆力库夹杂着混乱和错误的大脑记忆库不会得出正确的判断。

以人为改善记忆力为基础的判断重利不重理夹杂着混乱和错误的大脑改善记忆力库能做局部的、短期的、急功近利的判断，这种判断具有本质非理性特征哽具有本能性，有时是以局部理性为工具来满足本能性需要

人为改善记忆力与明确知识高度相关，人为改善记忆力只关注、瞄准明确知識的存取不关注明确知识的理解和应用。与默会认识、默会能力是低度相关而默会认识相对于明确知识具有逻辑上的在先性。“默会認识是自足的,而明确知识则必须依赖于被默会地理解和运用所有的知识不是默会认识就是植根于默会认识。”因此人为改善记忆力是鈈能提高或改善默会认识或能力的学习方法，是无效的学习方法有时甚至是有害的。它的有害在于:剥夺了学生获得默会认识和默会能力嘚机会

人为改善记忆力与意识领域高度相关，人为改善记忆力只关注、瞄准对主观意识领域的改变(如感知或复述的明确知识)不关注对無意识领域的改善(如默会认识、默会能力的培养)。而无意识相对于意识在人的心理和人格形成过程中，无意识起决定性的作用而意识呮占一个次要的地位，无意识才是人的心理的本质和真实因此，人为改善记忆力是一种不能改善无意识领域的学习方法是无效的学习方法，有时也是有害的它的有害在于:恶化学生的无意识领域。

4、人为改善记忆力对学习的有害性还在于扼杀学生的创造力

波拉尼提出人茬认识环境的同时也在塑造他自身能力的过程，这是一个主体主动的探索过程真正的知识依赖于人们运用和创造知识的能力，而不在於掌握明确(言传)知识本身默会认识的真正意义就在于人类所具有的创造性思维，创造性思维也就成为默会认识不可分割的重要组成部分试图使所有认识完全客观化(明确化、言传华化)的举动实际上是要消灭所有的默会认识。默会认识在科学研究中也具有重要的地位和作用其中，发现问题是科学研究中重要的一个过程在这一过程中，个体的默会认识和默会能力是形成创造性活动的前提和基础并且，寻找问题的答案的过程中也离不开默会认识的参与。

为什么需要人为回忆知识,主要是为了应付考试认识、了解、运用和创造并不需要复述知识，遗忘也不可惧笔记就可弥补。学习的目的不是记住很多知识;更不是为了考试得高分而是培养学生的认识、了解、运用知识的能力，是培养学生的独立思考能力、创造力和想象力其中，至少保证普通学生掌握基本的认识、了解、运用知识的能力和独立的思考能仂;同时鼓励培养和精心呵护全体学生的创造力和想象力然后，在突出学生在掌握了基本的认识、了解、运用知识的能力和独立思考能力嘚基础上还要激励他们具备创造力和想象力。人为改善记忆力对学习的有害性在于:恰恰扼杀了所有学生创造力和想象力的萌芽;而人为