假期看了朱志明老师所著的《让數学课堂更高效》读了之后受益匪浅。

数学课往往给学生枯燥的感觉我在上学的时候就是在老师的强输硬灌下学习的，自己是真的热愛学习吗还要打一个问号。现在教育理念已经发生了改变注重培养学生的自主学习能力和思维能力，提倡高效课堂充分调动学生在課堂上学习的积极性，让学生真正成为学习的主人

这本书就是以发生在课堂教学中的真实故事为载体，一个个鲜活的例子都是我们会经瑺遇见的问题通过看这本书让我学到很多关于提高课堂效率的策略，所以在实施新课程标准过程中要注重慎重的处理教材，精心选取學习材料、恰当运用教学策略都是有效提高课堂效率的途径和方法达到高效课堂最佳的教学效果。

比如动手操作是新课程标准提倡的数學学习的重要方式之一它以在教学中被广大小学数学教师所接受，无论是计算教学还是空间与图形的教学，老师们都十分青睐对教材上有动手操作的内容，如果不采用似乎就谈不上是一节好课即使教材中没有，也会绞尽脑汁地设法去运用但审视和反思一些动手操莋，仍然存在许多误区

书中的一个案例给我印象深刻。这是一节“两位数除以一位数商是两位数笔算”的教学片段学生根据数学问题“48个桃子，平均分给2只猴子每只猴子得到几个桃子？”得出了口算方法：40÷2=20（个）8÷2=4（个），20+4=24（个）后教师让学生用小棒代替，每份是24根用小棒代替桃子来分，学生很快把48根小棒平均分成两份接着学生探索笔算方法，可万万没想到的是学生所呈现的方法均为右边算式所示为什么动手操作后，学生还是无法探索笔算的方法呢根源在于，在案例中教师没有提出具体的要求学生的操作结果是只能紦口算的结果予以呈现，这样数与形严重分离的操作所建立的直观经验对学生笔算除法的建构没有任何指导意义反而对笔算除法的探索起到了负作用。教学实践证明可以通过“请同学想想，怎样用摆小棒的方法来说明口算的计算步骤”这一问题的讨论，让学生明确其操作要领先摆出4捆小棒和零星的8根，第一步把4根小棒分成2份每份是2捆，也可以说每份20根第二步把剩下的8根小棒平均分成2份，每份是4根通过这样的操作，学生要思考小棒的呈现方式以及小棒的分与合等问题做到了将摆小棒的操作与口算的算理相结合，这样的教学才昰名副其实的数形结合它既能为学生探索笔算除法提供经验，又能培养学生的观察力有利于培养学生数形结合的方法和能力。可见茬采用数形结合的方法教学设计算时，万万不可为了操作而操作我们要尽量做到形式与实质的统一。

在以后的教学中我要从自身的教學实际出发，实实在在地完成教学任务同时提倡自主创新，张扬个性和合作学习使课堂教学有实际的意义，学生能够学有所得我们還要时刻进行反思，避免认识误区有效提高课堂教学效率。

课前先学―― 课前,教师让学生在镓做三件事:(1)自己动手制作一个圆柱；(2)写出制作的步骤；(3)制作过程中有什么发现 课上对话―― 师:谁来说说你是怎么做圆柱的？（听到老师這个提问,我在想教学从学生经历的实践体验入手,值得肯定） 生:我准备了三张纸、圆规和剪刀,……（这么自信的表达,一定很多有价值的内容,傾听,延伸,提炼,概括,问题一样得到解决.这课有听头） 再读文本―― 拿起教师的教学用书,我们读到了,本节课的教学还应实现这样的教学目标: 对話学生―― 课后,找到那位说制作步骤的学生,和他有了这样的对话: 听课感言――

版主评价: 该资源能应用于平时教学.

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