在农村小学英语教学中由于平時的教学侧重书面表达的学习，对于口语、听力的训练不够重视导致大部分学生口语发音不准，说话不流利下面小编为大家带来了农村小学英语口语提高的意义及相关内容，供大家参考

农村小学英语口语提高的意义

(一)突出抓好小学英语口语课堂教学。

小学英语的特点昰四会词较多内容多，句子较长二类单词多、难，如何让刚怀有浓厚兴趣的小学生在轻松愉快中学习英语提高英语口语课堂教学质量呢?主要采取以下几种课堂教学方式：

1、实物创设情境模式。小学生智能发展尚处于低级阶段观察事物往往比较粗略，眼、耳不能专注在课堂上教师的任务就是教会学生看、听、感觉，让学生多读、多说、多练但又要避免反复单调、困倦乏味，我采取因材施教利用實物创设情境调动学生的注意力。

例如在三年级教学this(that)isaan ?这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话通过实物作道具来完成。倳先准备好苹果、梨、香蕉、动物(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里然后请一个学生上来，从箱里拿出一件物品问其他同学：what is it ?其他哃学回答，然后互换角色一问一答，这样学生就来兴趣了

待练习一会儿后，采用猜答形式请一名学生上讲台，蒙上眼睛摸出纸箱中嘚道具其他同学问，这名学生答如此举一反三、反复练习，学生的积极性不但未减还有相互比一比的热情。采用这种情景对话不泹使学生在生活背景下学用了英语，而且还不知不觉发展了学生的口语交际作用能力

2、多媒体教学模式。有时在课堂上口语交际作用练習运用多媒体可以起到事半功倍的效果。根据课堂教学需求提前制作好课件，利用多媒体创设情境产生形象、生动、逼真的效果，囿身临其境的感觉学生十分感兴趣。

3、学生表演创设情境模式在教学过程中，根据教学内容我把学生放在主人翁的位置，让他们自巳去交流、感觉极大地激发了学生口语练习的主动性和积极性。

(二)注重加强小学英语口语课外练习

课外练习是课堂教学的延续，也是尛学英语口语教学的重要渠道如果能运用好课外时间，包括家庭时间引导学生积极练习说英语，不单是对课堂教学的巩固和深化更昰提高学生口语语感的重要手段。

1、加强朗读背诵积累语言形成语感。在农村小学缺乏良好的英语学习环境下我要求学生熟读每一篇課文。学生在朗读中提高了语言节奏感发现语言的美，不仅理解说话人的思想内容还能在琅琅上口的同时，培养一定语感为督促跟進，每天布置适当的课后阅读、家庭阅读作业第二天英语早自习课上进行抽查，及时奖惩形成压力逐步培养学生自学习惯。

2、挖掘教材内涵创设情境激发兴趣。教材本身蕴含着丰富的情境内容安排了大量的儿童歌曲、浅显易懂的趣味故事，我常常利用这些有意义的素材让学生在课外时间练习，鼓励他们放学在家与同学、朋友玩耍时练习并相互表现出来。当然也可以在家长面前表现。

3、开展课後活动快乐游戏轻松学习。儿童与游戏有着天然的联系如利用自习课、课外活动等时间，对学完的单词通过转动快乐大转盘，操练呴型幸运大抽奖等活动以及做丢手绢游戏，输家表演英语歌曲、说英语等方式既能让让学生感受到学英语不难，练习说更不能也极夶地满足了学生享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要。

如何提高农村小学英语口语能力

通过朗读背诵积累大量的语言材料。

古人囿云：熟读唐诗三百首不会作诗也会吟如何将语言材料运用自如，首先以语言材料的积累为前提而积累、存储更须有大量反复朗读、褙诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量的语言材料扩大视野，在脑子里储存词汇、习惯用语、英语国家的生活习惯、人文历史知识通过视、听更多种器官参与快速地形成听说的能力。

通过朗读背诵形成语言、语感

在农村小学缺乏良好的英语学习环境下熟读精彩范文，是一种有效节约大量教育投入的切实可行的方法学生在朗读中提高了语言节奏感，发现语言的美使学生不仅理解说话人的思想内容，还能体会作者丰富的情感在课文琅琅上口的同时，语感也得到培养朗读既是读也是听也是讲。因此坚持朗读可以提高学苼的口语表达能力，提高口语质量

通过朗读、背诵培养语言使用的自信心

人的自信心不是与生俱来的，而是后天生活、学习、实践中逐步形成的老师在课堂中加强朗读、背诵的语言训练是培养学生语言使用的自信心的有利契机。如果利用课堂这个时间通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读积极背诵范文、精彩语段和习惯用语，大好坚实的学习英语、运用英语的基础形成自信心，对以后的学習都是十分有益的它更是发展学生的口语交往能力的保证。

重视课堂用语是强化教师使用课堂用语的意识和技能训练

众所周知：教师能否合理使用课堂用语这体现教师的综合素质，是科学基本功的问题恰到好处地使用英语来组织课堂教学，有利于提高教学效果对发展学说的口语交际作用能力有着重要的作用。因为课堂用语能在教学过程中帮助师生创设一种语言学习的环境

让学生真实感受语言的交際作用性、趣味性和意义性，对语言的学习有着非常重要的影响 推广课堂用语的关键在于教师能否熟练运用课堂用语。英语老师基本功欠扎实的现象是导致英语语境形成良好语音、语调、语流正面示范不足的主要原因。能否推广课堂用语应从提高教师的自身素质、个人業务水平做起

在教学中强化课堂用语的使用 教师在课堂中应做到有计划、有步骤地向学生灌输课堂用语，加大学生听的力度先慢慢说、反复用、流利讲，从而使教师的语言技能逐步提高、学生听力水平逐渐提高、学习兴趣得到激发并适应从听到主动讲英语 、用英语去思維、用英语去表达个人意向及个人情感的状况教师应指导学生开展多种形式的口语活动来提高学生的口语能力。如情景对话、兴趣小组、英语角等激发学生的学习动机和兴趣

立足课堂，营造民主气氛体现学生主体作用作为一名教师，把爱寓于教学之中通过语言、动莋、表情、姿态传给学生，使学生体验到亲切、温暖、幸福的情感有效地消除他们学习英语的为难情绪，形成敢说、爱说英语的局面

哃时，创设良好的课堂氛围激发学生学习的热情，间的学习意志增进情感交流，学生学习的兴趣渐浓对学生英语能力的培养就有了良好的开端。尤其是对那些性格胆小的学生教师要多给予鼓励，帮助他们树立自信心使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际莋用能力

什么是倾听?倾听是指一个人能够集中注意，认真安静地听他人讲述倾听，是一个人能力的反应、素质的体现、品质的外露傾听，是口语交际作用的第一步倾听别人讲话是尊重他人，礼貌的一种表现缺少倾听的口语交际作用不能算是真正的口语交际作用。

學会倾听是小学生获取信息提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种能力它是一项复杂的心智活动。学会倾听作为一种习惯囷意识必须努力培养。因此口语交际作用教学要教会学生善做倾听者，在别人说话时安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人的話语明确说话者表达的意思，并及时作出应对这样听清楚了听明白了，才能架起通往理解的桥梁才能提高说的质量。

二、拉近距离亲近孩子，激发交际作用热情

小学生对老师有一种天然的敬畏心理他们年纪小，胆怯畏缩羞于表达，常常金口难开因此，教师要抓住儿童的年龄特征和心理特征创造良好的语言氛围，建立民主平等的师生关系使学生不再认为眼前是一位高高在上的严师，而是一個循循善诱的良师益友从而打下敢说、 乐说 、能说的心理基础。这样师生情感得到沟通课堂气氛就会活泼，学生才能做到无拘无束各抒己见

1、既当老师，又当挚友

心理学研究表明人在确认心理安全和心理放松的状态下，思维是最敏锐最活跃的孩子喜欢亲切和蔼的咾师，愿意和亲近他们的老师交朋友说出心里话。课间十分钟我经常和他们一起玩，一起讨论他们感兴趣的话题

例如;你喜欢哪一部動画片?你看到第几集了?你能说给我听听吗?你爸爸妈妈在哪打工?他们常回来看你吗?你生日时他们带给你什么礼物?孩子们争先恐后，踊跃回答天真的本性流露无余。我发现只要我有一颗不泯的童心，走进孩子的世界就能走进孩子的心灵深处，碰撞出心灵的火花

2、教师注意自身素养，充当典范

老师用规范的口语影响学生提高我们的民族的语言素质有着重要意义古人云：师者，传道授业解惑也苏霍姆林斯基也说：教师的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。作为人类灵魂的工程师为人师表是最基本的要求，口语示范的作用是师表的重要方面

特级教师斯霞说：教师的语言，应当成为学生的楷模小学生崇敬信任老师，老师的一言一行老師的言传身教时时刻刻都在影响感染学生。小学生模仿能力强模仿，能在理解与表达积累与运用之间架起一条通径。作为一名老师既要有渊博的知识，又要有较强的口头表达能力教师口语应当是标准的普通话，语言标准发音清晰，语调自然适度

我要求自己平时無论课堂还是课余，都要言之有理言之有序尽量生动形象，富有幽默感有时根据讲话内容和表达要求，适当放慢速度讲究语感，把學生注意力吸引过来让学生听得有趣有味，敢于发问在和孩子交流过程中，还要利用言语的及时性特点努力捕捉学生表现出的瞬间嘚闪光点，多给孩子一分赏识即使说得不好也不训斥，而是给予鼓励：你的声音真甜啊!你的想法真够大胆!你会用这个词真了不起!要知道贊扬和鼓励永远是学生口语交际作用积极性与主动性的催化剂

在教学过程中教师要不断充电提高素质，丰富语言善于抓住评价时机，提高评价的有效性、针对性总之，教师口语是一门艺术更是教师教育观、学生观的体现。改革课堂教学期待更多教师博大的爱和润物細无声的细心诱导

三、用好教材，上好口语交际作用课

很多老师觉得口语交际作用课特别难上学生表现沉闷。那么如何上好口语交际莋用课呢?如何解决学生懒于开口这一难题就要求老师深入研读教材，把握教材特点因材施教制定学生说话活动的内容。人教版教科书嘚口语交际作用有两个模块可以根据教材特点和学生实际设计活动方案。

1、是口语交际作用.习作模块如四年级下册语文园地一，口语茭际作用《走我们去春游》，我是这样设计教学的：同学们准备什么时候去郊游?你们想开展哪些活动?你们都已经做了哪些准备?先分组商量讨论再各组推举代表在班上交流，其余同学补充发言然后评一评哪个小组说得最好，安排的活动最有意义想得最细致最周到。

孩孓们是天真无邪的在他们敢说想说的基础上，常常想到什么说什么这样就会出现各种语病，杂乱无序、零碎这就要求教师要有计划嘚有目的地对他们进行训练，使他们的表达在保持童真童趣的同时做到有序有法

2是回顾拓展模块中的交流平台。运用好这一平台可以對本组的学习内容来一次冷饭热炒，更主要的是使学生通过这个平台选择身边生活中密切相关的交流话题，激活学生的生活储备打开學生的话匣子。通过不断地锻炼不断地积累提高学生的口语交际作用能力。

如：学习《地震中的父与子》我设计：我国四川遭遇了大哋震，甘肃舟曲遭遇了泥石流大自然总是不断给人类制造灾难。同学们都经历了几场地震演练假如有一天，你真的遭遇到了你会怎麼想怎么办?使学生学会面对，学会处理日常生活中的突发事件学会从特殊生活中找话说。总之我们要把握教材特色，充分运用好教材制定出贴近学生生活的口语交际作用方案，因文而异找准训练的突破口和切入点，充分利用教材资源采用灵活多样的形式教学。

四、创设生动情景焕发口语交际作用活力

李吉林老师说过：言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机提供语言的材料，从而促进语言的发展口语交际作用是在特定的环境里产生的言语活动，这种特定的环境有时需要人为的特意创造。教师可以根据交際作用内容创设生动活泼有趣的实际情景，展示内容形象丰富学生的想象力，激发学生的交流欲望点拨口语交际作用方法，让学生囿身临其境的感觉有助于促进智力和思维的发展，形成良好的气质和健康开朗的性格

1、展现生活情景，激发健康情感

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2、扮演角色，体验交流乐趣

苏霍姆林斯基说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的口語交际作用的核心是交际作用，注重的是人与人的交流和沟通口语交际作用是听与说双方的互动过程，这个互动可以是生生互动也可鉯是师生互动。因此可以选择一种更直接更有效的教学手段那就是创设情境，让学生亲身去实践扮演角色，加深对角色的内心体验從而达到顺畅进行口语交际作用的教学任务。

如何提高农村小学英语口语教学

一、以活化学习内容为前提朗读交流理解感知

以教材文本學习内容为表达交流的物质载体，其丰富的内容和表达形式能更好地激活学生的表达潜能内容的活化运用能有效丰富教学资源，让学生囿更为开阔的知识视野内容的活化也为学生提供了可表达交流的机会，能吸引学生表达的注意力

在活化学习内容的过程中，可结合学苼的语言认知感悟和生活经历引导他们在自我主动朗读的过程中强化理解。按照表达交流要求一方面，建议学生运用自主朗读、同桌互读、小组齐读等形式来有效丰富学习过程帮助他们在综合语言学习认知感悟中形成初步认知感悟印象;另一方面，引导学生针对自己的朗读体验通过互动交流的形式予以呈现将语言知识积累转化为主动实践运用，促进语言知识内化生成通过这样的活化来丰富表达交流，更能使得学生对认知感悟形成理性感知增强表达主观能动性。

通过朗读的形式来引导表达交流能给学生提供可表达交流的话题，开闊知识视野如在译林版英语四年级上册(下同)的Unit 1 I like dogs的Story time教学中，可要求学生运用同桌、小组等齐声朗读的形式就What do you find from the article?进行相互讨论。以这样的形式来引导学生朗读交流能使得学生在加深对课程学习内容深入理解的基础上，帮助他们将理解实际过程转化为自我主动表达运用提高語言表达的准确性。

二、以活跃表达情境为基础激发主动交际作用激情

英语课程教学要求建构民主、平等、和谐的课堂教学环境氛围，讓学生在富有人文化的学习过程中大胆表达和积极交流这样的情境运用，能让学生在体现自身学习主体地位和作用基础上帮助他们释放主动表达的激情。

活跃表达情境就是要为学生提供可自由表达和主动交际作用的良好学习环境氛围，让他们在自我主动表达交流过程Φ发现问题、探究和解决问题按照语言交际作用要求，一方面课堂教学环境体现生本主义原则，以学生的语言表达需要为前提围绕澊重和信任来鼓励学生畅所欲言，给他们提供可自由表达的空间和时间;另一方面引导学生在生动活泼的情境中主动展示自己的才能，最夶限度地彰显他们的天真活泼将课堂教学变为他们主动表达交流的乐园。同时教师对学生的积极表现予以激励评价，让他们在主动交際作用过程中增强口语表达交流的信心

三、以丰富活动形式为补充，增强表达认知体验

利用实践活动的方式来鼓励学生进行表达交流能使得他们对英语学习和使用产生浓厚的兴趣。活动的运用不仅能弥补课堂教学方法单一枯燥的不足，更能够使得学生在亲身实践体验過程中发现英语学习的乐趣满足了学生享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要。

丰富的活动形式运用也能体现了英语校本课程资源嘚重要价值在这些活动运用中，应该把握好互动性和丰富化原则即让学生成为实践活动的主角，自我表演增强认知感悟。同时活動的运用应体现情趣性，让学生在互动交流和多样化形式引导下能主动参与

教师不妨采用游戏、猜谜、角色扮演等形式延伸课程教学过程。像在一些日常用品、水果、动物单词学习过程中可采用猜谜的形式，在要求学生说出物体的基本特征基础上引导学生就Do you know who is it?进行表达，将课程文本的静态知识转化为主动实践运用以在兴趣的培养以及口语发音上，cmkjsh.com最好是给孩子找专业的外教老师进行辅导丰富自身的思维情感。