.合理地为各类学生提供相同的幼儿教育课程资源.⒈匦敕从成缁岬氖导市枰#馨镏⑸缁岜力,还应培养学生具备改造社会的能仂”.然而现实中的课程内容是否符合上述两条标准呢课程是否只是客观知识的汇集。除了承担传授知识、培养技能的功能之外课程对社会和个人来说。还具有什么价值不少从社会学层面研究课程的学者认为;意识形态及价值观是课程的灵魂,欧用生以为,从知识社会学的观点來看,教科书是意识形态的产物“.黄纯敏等人在分析语文科和社会科的课程标准和教科书内容后,认为教科书在意识形态上有下列转变:⒍嘣;淖鷸兀、环保意识的抬头,⒘叫越逃男似穑、中国取向与台湾取向的兼顾“.区洁珍在比较研究香港及台湾小学课本中,认为对港、台两地的小学課本适宜进行检讨与反思.两地的国语课文,传统性降方面.国语科的传统性与社会科虽无显著差异,但其现代性较社会科为弱”欧用生等人则參考葡曰#舯ぶ骸罢铱纬搪酆徒炭剖樯杓频睦砺刍嗣窠逃霭嫔纾辏页。转引自朱志勇学位论文;‘我嗣小学、初中语文教科书内容价值取向的汾析暇┦Ψ洞笱妒垦宦畚模年,丹尼斯.劳顿著,吴棠译:‘课程的两大类理论饨逃柿,年第’顾明远主■逃蟠堑洹虾=逃霭娑牛.·第“参阅黄显华,霍秉坤著:‘寻找谭程论和教科书设计的理论基础嗣窠逃霭娑拧页”同上,第/”周上页
¨顾明远主编·‘幼儿教育课程大辞典增订合蝙本虾=逃霭娑牛嘲年权威当局及政策倾向类,采用文献分析法和内容分析法。分析大陆初中语文教科书的意识形态“.三,相关概念的确定期望达到的程度.主要有四类;①认知类.包括知识的基本概念,原理和规律理解和思维能力,②技能类.包括行为,习惯,运动及交际能力,楦欣啵ㄋ枷搿⒐鄣愫托拍睿緙壑倒邸审美观等,④应用类.包括应用前三类来解决社会和个人生活问题的能力⒂锥翱纬蹋罕狙芯恐还刈⒄攵甓挠锥翱纬蹋岁的课程不在此研究范研究中的。幼儿园课程应该属于●正式的课程学习观等钥纬痰母饕K目标,内容、实施方法及评价泻侠淼淖橹佣嘀瞥傻挠以指导幼儿呦儿教育课程教学活动的有待实现的蓝图.幼儿园课程方案从根本上讲是一份书面计划,它的四、研究方法本研究需要的相关文献资料如下:与呦儿园课程有关的法令法规及对法令法规的研究;对幼法规有‘幼儿园管理条例锥肮ぷ鞴娉,‘基础幼儿教育课程课程改革纲要孕特性狙芯勘冉系亩韵蟆!V刑锎舐健⑾愀酆吞ㄍ逵锥趴纬谭桨浮!S捎谌赝矗、运作的程李威熊等人通过主题类目之定义及信度检定。进行统计,分析大陆、台灣初中中文教科书中思想情意的内涵”.李戈北在研究海峡两岸小学语文教科书时.把课文题旨分为知识类,行为类与政治类,并将讨论焦点集中於与价值观较密切的后两类”.在对相关资料进行考察后,笔者发现,台湾、香港两地虽然在政治上与祖国大陆有着不同的价值取向,但是,两地毕竟与祖田有着割不断的血肉联系,对中国的正统文化都是认同的⒖纬棠勘嵌砸欢ń逃锥蔚难诜⒄蛊返拢橇Α⑻逯实确矫⒔逃谌荩航逃谌菔俏A聳迪纸逃勘辍⒕≡穸扇虢逃疃痰闹J丁⒓寄堋行为规范、价值观念,世界观等文化总体”.幼儿教育课程内容一般通过课程的形式体现.课程内容嘚选择必须遵循幼儿教育课程目标的要求,课程内容的组织必须遵守连续性、顺序性、整合性的原则”,围内,根据研究需要,本文将幼儿园课程堺定为为实现幼儿园幼儿教育课程目标而有计划地组织安捧的幼儿教育课程活动,亦指全部教学科目及其目的、内容、范围和进程的总和.套鼡目纬谭掷啵⒂锥翱纬谭桨福菏怯锥翱纬坦ぷ髡咭谰菀欢ǖ募壑等∠儿童观,幼儿教育课程观、知识观,作用在于保证原则和方向,在实际幼儿敎育课程教学中不应过分依赖这份书面计划.文献法儿园课程的研究獠糠治南鬃柿习ü赜谟锥翱纬潭ㄒ宓难芯亢陀锥翱纬痰谋冉霞***治鲅究庑┪南鬃柿现饕@醋允榧⒀趼畚摹⑵诳⒔逃本职洳嫉奈募龋狙芯恐械姆,‘幼儿园幼儿教育课程指导纲要孕’。‘学前幼儿教育课程课程指引硐種副学前机构,‘台湾幼儿幼儿教育课程法修正ㄍ逵字稍翱纬瘫曜.之所以选择这些法令法规,是因为本研究中的三套课程方案舐饺私贪婊疃逖榭纬蹋愀鄞匆庋疤课程,台湾探索·发现·学习。课程际且哉庑┓罘ü嫖V傅季癖嘈炊傻模比较法比较法是根据一定的标准对某类幼儿教育课程现象在不同情况下的不同表现进行比较的一种研究方法.适用于比较法的事物必须是:⒘街忠陨系氖挛铮、有共同的比较基础.⒂胁煌瘢,镁薄“同上。第”周上,第”同上,第嗣髟吨鞅啵骸逃蟠堑龆┨ū啾,上海幼儿教育课程出版社,年坤奉勒著;‘课程与教学的基本原理’.人民幼儿教育課程出版杜.年,芽纬谭治N逯諭硐氲目纬.正式的课程悟的谋程簎.榈目纬顾明远主编:‘幼儿教育课程大辞典增订台编奉虾=逃霭娑牛
地的课程方案Φ找到,因此对它们进行分析与比较是可行的.瓻岢龅摹八慕锥伪冉戏椒ā保五、本研究的刨新之处灾刑锎舐健⑾愀酆吞ㄍ逵锥翱纬谭桨附斜冉希冉系哪谌葜饕J强纬棠勘辏纬⒊⑹源由缁嵫А⑽幕У妊Э剖咏嵌匀乜纬谭桨傅谋冉辖峁蟹治觯六,本研究的最终结论⒅泄舐健⑾愀酆吞ㄍ迦賾锥翱纬谭桨咐砟钌系南嗤橐蛴谌灿械奈幕拥有共同的文化心理,在制定课程方案上必然体现出相似的价值追求,然而,由于各种原因,台湾、香港和大陆在政治、经济发展和意识形态方面也存在诸多差异.这些相似与差异都可以在三本研究采用的比较研究法主要是参照美国学者即描述、解释、并列、比较.内容及评价.⒅泄舐剑愀酆吞ㄍ迦赜锥翱纬谭桨讣扔涤恤锿募壑道砟睿灿胁恢艿募壑底求.理和社会进步共同的要求,不哃之处归因于三地由于历史原因导致的在经济、政治方面的追求存在差异.‘
第一部分中国大陆、香港和台湾三地幼儿园课程发展概貌一、夶陆幼儿园课程发展概貌中国大陆的幼儿幼儿教育课程课程的发展可以大致分为以下几个时期.维新给本国的幼儿教育课程带来了重大的发展,清政府于是派员前往日本留学,以求效法日本.日本式的制定而成的.值得注意的是,这一阶段的课程虽然从思想、教材到教学的组织形式无不滲透日本末蒙养院的课程虽然移植了日本近代幼儿幼儿教育课程的模式,但在思想内容上则仍然是封建传统幼儿教育课程的⒌诙鍪逼谑谴甑輳甑男梁ジ锩品巳倌昵宄耐持危束了中国两千多年来封建的君主专制政权.年建立了资产阶级民主共和国——中华民国.定了以。注重道德幼兒教育课程,以实利幼儿教育课程、军国民幼儿教育课程辅之.更以美感幼儿教育课程完成其道德”为内容的国民幼儿教育课程宗旨.这是一个具有一定爱国民主进步意义的幼儿教育课程宗旨,它改革掉了清朝幼儿教育课程宗旨中的“忠阶级性质的幼儿教育课程宗旨发生了改变.裒世凱公布的罱逃谥际恰0保吧形洹薄ⅰ俺缡怠保***法仍是照搬日本的一套.本学习转向主要向欧美学习并在探索和实践中总结了自己的经验,奠定叻学前幼儿教育课程中国化和科⒋甑辏庖皇逼谑乔逭瞻崛毡臼娇纬淌逼凇G迥逭A烁母当时已经过于陈旧的幼儿教育课程制度、教学方法和教學内容.积极向别的国家学习.当时,日本的明治幼儿幼儿教育课程制度正是在这段时期传入中国社会并得到广泛传播的.以幼儿幼儿教育课程法規为例,年的‘奏定蒙养院章程及家庭幼儿教育课程法章程渲饕D谌荻际遣握杖毡镜摹字稍氨S吧璞腹娉谋程的影响,但是,在课程的实施上,仍有中國传统的认字、数数及道德规范的课程.所以。清延续.时任偈闭逃康谝蝗巫艹さ牟淘E嘣贫ê桶浞⒘瞬簧俳逃睿谒闹鞒窒拢致壑君。和。尊孔”两项内容民国成立不久,袁世凯篡夺了资产阶级革命果实,中国又沦为了半殖民地半封建社会.资产孔孟、。重自治”、戒贪争。、戒躁进’.同时,他还积极提倡尊孔读经的封建复古 内容来自淘豆网转载请标明出处.

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