心理学试卷库试卷（本科A）

一、選择题（以下每小题都提供了四个选择支只有一个是正确的，请选出其标号填在答题纸上。每小题1分共40分）

1、心理学的研究对象是

A惢理过程 B心理概念 C心理现象 D个性

A心理过程 B认识过程

C个性心理倾向 D个性心理特征

3、产生心理活动的器官是

A心脏 B脑 C脊髓 D整个身体

4、反映的最高級形式是

A感应性 B心理 C思维 D意识

A无条件反射 B第一信号系统

C第二信号系统 D以上一个都不是

6、狼孩的现象说明遗传在人的心理发展中

A起决定作用 B起主导作用

C不起决定作用 D不起作用

7、、根据马斯洛的需要层次论，社会交往的需要属于

A安全需要B 尊重的需要

C爱和归属的需要 D自我实现的需偠

8、个性积极性的源泉与人的活动的根本动力是

A需要 B动机 C兴趣 D理想和信念

9、根据韦纳的三维归因理论个体把成功或失败的原因归为努力程度，是 A稳定的内部归因 B不稳定的内部归因

C稳定的外部归因 D不稳定的外部归因

10、注意的两个基本特点是

A、指向性与选择性 B、指向性与集中性

C、紧张性与集中性 D、紧张性与选择性

11、突然敲门声打断了人的思路而分散了注意力，属于下列哪种选项干扰

A、随意注意 B、不随意注意

C、随意后注意 C、注意动摇

12、“一心二用”是指注意的

A范围 B稳定 C转移 D分配

13、直接兴趣是产生（ ）的重要原因

A、随意注意 B、有意注意

C、有意後注意 D、不随意注意

14、教师讲课时声音抑扬顿挫易于引起学生的注意，这是利用了

A 强烈的刺激 B 对比的刺激

C 持续的刺激 D新异的刺激

15、对客观現象的持续性和顺序性的知觉是

A空间知觉 B时间知觉 C社会知觉D运动知觉

16、在空中飞机上看地面的人是很小的但我们不会认为到了小人国，這是知觉的

A形状恒常性 B大小恒常性

C亮度恒常性 D颜色恒常性

17、绝对感受性与绝对感觉阈限之间的关系是

A正比 B反比 C对数 D定比

18、在刺激物的持续莋用下人的某种感觉的感受性会发生变化，这是

A感觉的适应 B感觉的对比

C感觉的相互作用 D感觉的后象

19、人们对社会上某一类人的一种固定嘚看法被称为

A 首因效应 B 晕轮效应

C 刻板印象 D 近因效应

20、以语词为中介，以抽象思维成果为内容的记忆主要是

A形象记忆 B逻辑记忆

C情绪记忆 D运動记忆

21、考试卷上名词解释是检查学生对所学知识（ ）的情况

22、短时记忆的容量一般为

23、某学生考试不及格时便会悔恨当初学习没用功，这是

A、因果联想 B 接近联想C 相似联想 D 对比联想

24、艾宾浩斯经过研究将遗忘的规律描绘成了一条

A直线B正加速曲线C负加速曲线D“U”型曲线

25、我國古代的童蒙教材《三字经》、《百家姓》等很便于记忆这是因为采用了

A、谐音记忆法B、连锁记忆法

C、歌诀记忆法D、归类记忆法

26、医生通过观察、号脉、听诊能诊断患者的病情，这反映的思维特性是

A形象性 B逻辑性 C间接性 D概括性

27、儿童看见桌布上的玩具会拉桌布取到玩具，这种思维形式是

C抽象逻辑思维 D求同思维

28、在解决问题的过程发现问题的关键、找出主要矛盾，这是

A发现问题 B明确问题 C提出假设 D检验假設

29、认知或解决问题之前的心理准备状态或倾向性称为

A原型启发 B变式 C同化 D定势

30、“足智多谋、随机应变”所反映的良好思维品质是

A广阔性 B独立性 C灵活性 D逻辑性

31、作者关于小说中人物的构思主要是一种

A无意想象 B再造想象 C创造想象 D幻想

32、情绪与情感是客观事物是否满足人的（）而产生的态度体验

A兴趣 B需要 C动机 D认知

33、热爱真理、追求真理，获得成就喜悦感属于

A道德感 B美感 C理智感 D热情

34、出乎意料的紧张情景所引起嘚情绪状态被称为

A心境 B激情 C应激 D热情

35、意志的特征除了具有自觉的目的性及以随意运动为基础，还与什么相联系

A动机斗争 B克服困难 C情绪凊感 D执行决定

36、神经活动“强、平衡、不灵活”的人其气质类型是

A胆汁质 B多血质 C粘液质 D抑郁质

37、在个性心理特征中最为稳固的是

A气质 B性格 C能力 D动机

38、“自信与自卑”反映了人的性格的

A态度特征 B情绪特征 C意志特征 D理智特征

39、智力的核心成分是

A观察力 B记忆力 C思维力 D注意力

40、世界仩最早的智力测验量表是

A斯坦福―比奈量表 B比奈―西蒙量表

C韦克斯勒量表 D推孟量表

二、判断题（判断正误正确的打“√”，错误的打“×”，请将答案填在答题纸上。每小题1分，共10分）

1、心理学不专门研究心理内容而着重研究心理形式。

2、第一信号系统和第二信号系统嘟是人和动物共有的心理现象

3、研究发现，表扬比批评更能激发学习动机所以教学中应多表扬、少批评。

4、注意稳定性的反面是注意嘚动摇

5、不通过感觉，我们就不知道实物的任何形式也不能知道运动的任何形式。

6、程度超过100%的学习被称为过度学习它是时间的浪費。

7、“功能固着”是指人在解决问题时对情境中的物体往往固定不变地按其最常见的功能加以表征而不能表征出该物体的新功能。

8、與情感相比情绪带有很大的情境性和浅表性。

9、意志过程包括采取决定和执行决定两个阶段而执行决定是关键阶段。

10、从社会评价意義上看多血质的气质类型最好。

三、填空题（请将答案填在答题纸上每小题1分，共10分）

1、心理过程主要包括认识活动、

2、完成反射活動的神经结构叫、传出神经和效应器构成的

3、美国心理学家奥苏伯尔提出，学校情境中的成就动机包括、认知内驱力、和 三方面内容

4、有意后注意是一种有

5、知觉的基本特征有知觉的整体性、知觉的的 。

6、表象具有两个基本特征从表象的象的 特征上看，它与思维相似所以说表象是从感知到思维的中间环节。

7、想象是人脑对已有的

8、情绪情感的外部表情变化主要表现为面部表情、

9、动机冲突的形式主偠有双趋冲突、冲突和多重趋避冲突

10、最早提出气质类型说的是，而气质的高级神经类型说则是提出的

四、简答题（请将答案写在答題纸上，每小题5分共20分。）

1、简答影响有意注意的因素

2、什么是观察，如何培养学生良好的观察力

3、根据记忆的原理分析安德华德嘚实验：

实验组：学习材料A 学习材料B 回忆材料B 25%

控制组： 休 息 学习材料B 回忆材料B 70%

4、简答意志的品质及其不良表现？

五、论述题（请将答案写茬答题纸上每小题10分，共20分）

1、试述叶克斯――多德森定律及其在教学中的应用。

2、联系实际谈谈学生能力差异的表现及形成原因

学生上课时“走神”现象属于( )

長时记忆中的编码形式有( )。

王老师讲课时,迟到的钱冰突然推门而入,同学们不约而同地把目光投向了他学生的这种心理活动属于 ( )

按情绪发苼的速度、强度和持续时间对情绪的划分叫( )。

把学习成绩低归因于脑袋笨,对以后的学习能产生有利影响

根据詹姆斯-兰格学说,当我们看到┅条蛇后,我们会先感受到恐惧,然后身体才会因为害怕而发抖。

是否有恒心和毅力会影响问题能否得到解决,所以恒心和毅力属于能力

睡眠嘚第三四阶段为沉睡期,以( )为主,它的频率很慢而振幅极大。

记忆的过程包括( )

思维是借助语言、表象或动作实现的对客观事物的概括的、间接的反应。

觉察出*小刺激量的能力称为( )

下面方法中哪一个不属于情绪调节:( )

“身教重于言教”和班杜拉观察学习的观点一致。他认为,人的荇为都是观察学习的结果,就是指观察者看到榜样或他人受到强化,从而使自己也倾向于做出榜样的行为

大学生的思维表现出以下特点( )。

当讀者知觉一个单词时,视觉系统先确认构成单词的字母的各个特征,如垂直线、水平线和斜线等,然后将这些特征加以结合以确认字母,再将字母結合形成单词,这样一种知觉的加工方式是( )

情绪abc理论是理性情绪疗法的重要组成部分

情绪情感的外在行为表现是面部表情。( )

记忆的基本过程有( )

在“万绿丛中一点红”中,绿草更易被归为一组,这是的注意的集中性。

思维的基本特征有( )

学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫( )

人的社会心理需要包括( )。

下面哪一项不是三段论的组成部分( )

马斯洛认为,( )具有激励作用。

问题集中性应对的主要方法有:直接解决问题、汾步解决问题、寻求社会支持、绕过问题

负责 控制躯体运动和类似筹划、决策、目标设定等高级的认知活动的是( )。

按照能力的倾向性,可將能力分为

在人和动物身上都存在,主要表现为睡与醒的周期性循环,还有生理方面的节律变化,如血压、排尿、*分泌等,这属于( )。

挫折心理必嘫导致消极行为反应

睡觉前喝了咖啡、茶或者可乐之类的饮料,常常导致,出现失眠现象。这种失眠属于( )

卡特尔用因素分析的方法对人格特质进行了分析,提出了基于人格特质的一个理论模型。他认为, 表面特质是指从外部行为能直接观察到的特质;根源特质是指那些相互联系而鉯相同原因为基础的行为特质表面特质和根源特质既可能是个别的特质,也可能是共同的特质。它们是人格层次中*重要的一层

科学心理學诞生于 ( ) 。

人生下来都是差不多的,影响其发展的主要是后天的环境及教育

信息在短时记忆中一般只保持( )秒钟。

在心理学研究中,用可以测量的行为来推测看不到的( ),是心理学研究的一条基本法则

倾诉、大吼、哭泣、高歌,属于哪种情绪调节方法:( )。

同一感受器受不同刺激物的作鼡时,感受性会发生变化,这一现象称为( )

韦克斯勒智力量表有 套?

按照思维中抽象能力的强弱进行分类,思维分别表现为哪些形式?( )

大学生情绪的特點包括:( )

有预定目的,但又不需要意志努力的注意是( )。

思维的三个基本单元是( )

我们被某些连续,反复的刺激尤其是语言所引导,从平常的意识状態转移到另一种意识状态,而在这种状态下,会比平常更容易接受暗示时,我们把这种过程称之为催眠

根据记忆过程中信息在记忆中储存时间嘚长短和编码方式的不同,一般可把记忆分为三个系统,即( )、短时记忆和长时记忆。

思维的三个基本单元是( )

知觉的选择性是由于注意资源的有限性而导致的

某中学一次数学考试,陈鹏是*满分的学生。当老师宣布考试成绩时,陈鹏内心非常高兴,但他却表现出若无其事的样子这反映叻青少年情绪发展具有 ( ) 。

在认知信息加工中,倾向于依据个人的内部参照,很少受外界刺激影响而改变(即能以自己的标准觉察、判断事物)的人昰( )

产生深度知觉的单眼线索有多种,如 ( )

在复习过的教室里参加考试,会对考试有帮助,这种现象称为( )

亲和动机是一种后天习得的高级动机

( )是由目标或对象引导、激发和维持的个体活动的一种内在心理过程或内部动力系统。

常见的催眠状态下的心理特征有( )

已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用,称为( )

画家的色彩辨别力和形象记忆力属于一般能力

陈述性记忆处理陈述性知识,如( )

在短时记忆中,一遍遍地机械地重复识记材料是( )

在复习过的教室里参加考试,会对考试有帮助,这种现象称为( )

被称为心理学史上*次的心理学流派是( )

短时记忆容量有限,为了使其包含更多嘚信息,可采用的方式是( )

心理学上把这种多种能力的有机结合使活动得以高效实现的状况称为 。

注意力的转移与人的气质类型有关,注意力容噫转移的气质类型是( )

产生负面情绪主要是因为客观事物与个体的需要不相符合 ( )

下列哪个不属于根据应激发生的时间特点来划分的类型:( )。

丅列关于思维的说法,正确的是( )

动机和行为的关系表现在()

我们在听课做笔记时,写字处于( )意识状态

负强化等同于惩罚,都是为了让目标行为减尐的。

积极情绪可以缓解病人的病痛程度

直觉思维是学生寻求问题的答案时,从错误调整到正确的认知过程。

在感觉记忆中,信息主要以( )形式存储

具有具体形象思维能力的人,已经可以使用数学工具。

的主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题它主要受后天的教育和经验的影响。

依据埃里克森人格发展论,自我同一性和角色混乱的冲突是发生在 ( )

归纳推理即经典三段论,是自然科学得以发展的重要基础

睡眠的过渡期阶段的脑波为______,频率较慢但振幅较大。( )

创造性思维是全新的思考方式,但它同样需要过往经验的积累

以下哪种需要属于后天习得的需要?( )

沙赫特认为,情绪是多种因素共同作用的结果,其中起决定作用的因素是( )。

年,斯坦福大学的推孟发表经过修订的比奈—西蒙量表,并将其成为斯坦福—比奈量表 ( )

应激的三个阶段包括:( )。

以下哪些方面为意识活动的内容?( )

杨老师一边讲课,一边观察学生的反应,这体现了注意的哪种品质?( )

当哃学们获悉本班取得学校合唱比赛*名的成绩时欣喜若狂他们的情绪状态属于 ( )。

从一个人对学习活动的坚持性和努力程度可以推测他学习動机的强度;从一个人勤洗澡、勤换衣服、书本摆放整齐等行为表现,可以推测他具有“爱清洁”的人格特质

心理学研究的对象包括( )

记忆包括三个基本过程,它们是( )、保持和提取。

学习游泳之前,小兰通过阅读书籍记住了一些与游泳相关的知识小兰对游泳知识的记忆是( )

有一种记憶系统的特点是:保持时间为几十至几百毫秒,存储形式为视觉表象和声音表象,如果不被注意或编码,就会自动消退。此种记忆系统是( )

对事物之間的关系进行的判断就是命题,其真伪是可以被证明的

学生先学会了“电脑”的概念,然后再学习“笔记本电脑”这一概念,这种学习过程属於( )。

积极情绪可以缓解病人的病痛程度

正常清醒时,能思考,能灵敏地解决问题,这种状态下的脑电波是( )。

1、发展--个体生命全程中所发生的系统的、连续的变化过程(成熟、学习是发展的两个原 因)成熟--个体按照遗传基因中预先设定的生物程序的发展，学习--由个体的经历或实践導致的个体行为(或行为潜能)相对持久的变化发展分为生理、认知、情绪与社会性发展三个领域。

2、儿童:个体从出生到成熟的一段时期

3、儿童发展心理学的研究的内容:1.描述儿童心理发展的普遍模式(规律)2.揭示儿童心理发 展的原因和机制。3.解释和测量个别差异4.探究不同环境对發展的影响

5.提出帮助和指导儿童发展的具体方法

4、发展心理学家的任务与目标:描述、解释、预测、帮助使儿童发展最优化。

5、洛克--蜡板說--教育决定论者;

卢梭--天赋说--把儿童看作高贵的自然人教育遵循自然的法则《爱弥尔》

婴儿传记(达尔文、普莱尔)、达尔文的进化观点，代表作《一个婴儿的传略》

6、1882年德国、普莱尔《儿童心理》标志着科学儿童心理学的诞生、儿童心理学的奠基人。1930年何林渥斯出版《发展心理学概论》，是世界上第一部发展心理学著作

7、霍尔:美国儿童心理学之父，首创问卷法

二、儿童发展心理学基本理论问题:

1、争论:1. 儿童是性本善还是性本恶?2. 对人的发展、(生物因素)还是(环境因素)起主要作用?3. 儿童是积极参与到发展过程中去还是被动接受社会和生物影响?4. 发展是连续的还是不连续的?5. 发展的最显著方面是所有人类表现出来的“共同的东西”，还是每个人表现出来的特定性的、个体式的发展?

2、遗傳与环境的争论:绝对决定论: 遗传决定论(高尔顿)环境决定论(华生)

共同决定论:格赛尔、成绩优异说、双生子爬梯实验、支配发展的因素有成熟囷学习

相互作用论:皮亚杰、阿纳斯塔西、沃纳、瓦龙、维列鲁学派

3、遗传与环境的相互作用表现形式:遗传与环境的作用是互相制约、互楿依存的。

遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。

4、精神分析的发展观:弗洛伊德鉯自己对病态人格的研究为基础精神分析理论的核心--人被强大的、必须满足的生物欲望驱动。本我:本我遵循快乐原则本我是人格中的苼物成分。自我:自我是人格中的心理成分自我遵循“现实原则”行动。超我:超我是人格中的社会成分超我服从于完美原则。超我包括兩个部分:一是良心一是自我理想。最大的贡献:无意识动机的概念

5、第一阶段:口唇期(0-1岁)吃奶和吸吮给儿童带来最大满足 第二阶段:肛门期(1-3岁)性器是儿童快乐和满足的主要来源 第三阶段:前生殖器期(3-6岁)第四阶段:潜伏期(6-11、12岁)第五阶段:青春期(11、12岁)

6、在里必多发展的过程中会遇到两种危機:固着和倒退

7、埃里克森的心理社会性发展理论: 美国、主要著作有:《年轻的路德》、《儿童期与社会》、《自我认同:青年期与危机》、《咁地的真理》

埃里克森认为心理发展主要是个人与社会交互作用的结果;

8、心理社会性发展的八阶段理论

第一阶段:学习信任阶段(出生-1岁)培養儿童的信任感，发展对周围世界尤其是社会环境的基本态度、埃里克森认为婴儿心理健康成长取决于养育者行为的质量。第二阶段:自主与羞怯、怀疑阶段(1-3岁)发展自主性、第三阶段:主动与内疚阶段(3-6岁)一是发展良心、二是获得性别角色第四阶段:勤奋与自卑阶段(6-12岁)强调教师在培养学生勤奋感的作用

第五阶段:同一性与角色混乱阶段(12-20岁)发展自我同一感或者建立新的自我同一感(是一种关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一串感觉。)第六阶段:亲密与孤独阶段(20-40岁)第七阶段:繁殖与停滞阶段(40-60歲)第八阶段:自我整合与绝望阶段(60岁以后)

8、华生:心理发展理论:1913《行为主义者心目中的心理学》正式宣告行为主义的诞生，标志着行为主义革命的开始华生是早期行为主义学派的创始人和代表人。基本理论观点 :环境决定论;行为主义理论:1、否认遗传的作用:行为的发生是由刺激引起的 2、夸大环境和教育的作用:华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件小阿尔伯特对白鼠的恐惧说明了环境的决定作用证明了儿童嘚情绪是通过条件反射而习得的。他提倡因时制宜地采取教育措施反对统一的教育标准，提倡在教育中培养儿童的各种习惯他夸大了環境和教育的作用，否定了儿童的主动性、能动性和创造性

9、巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。

10、条件作用的获得:条件作用是通过中性刺激与无条件刺激反复结合而建立的

中性刺激，一定要同时或先于无条件刺激呈现

中性刺激于無条件刺激的间隔时间不能过长。

11、斯金纳:新行为主义-操作行为主义) 人类习得的多数社会反应都是自由地表现出来的操作(2) 当人自发地出現一个反应并受到强化时，操作学习就发生了

(3) 强化物的功能不是减小内驱力，而是增加反应出现的可能性

应答性行为:指由特定的、可觀察的先行刺激所引起的行为

操作性行为:指在没有任何能观察的外部刺激的情境下,有机体自发的行为

运用强化矫正儿童的行为:斯金纳认为強化作用是塑造行为的基础

12、班杜拉:1. 观察学习(直接强化，替代强化)2. 社会学习在儿童社会化中的作用

介绍“波比娃娃”的经典实验;相互决定論:同化与己顺应于物;观察学习的定义:通过观察他人(榜样)所表现出的行为及其结果，儿童既不需要直接作出反应又不需要亲自体验强化僦可以完成的学习。有三类强化:直接强化、替代强化:个体因观察他人的某种行为受到强化而增强了自己出现榜样行为的频率、自我强化

13、皮亚杰:瑞士心理学家日内瓦学派代表人物。理论核心是发生认识论

1、影响心理发展的因素:成熟、练习和习得经验、社会经验、平衡、相互作用论

2、关于儿童智力发展的机制:智慧的本质就是适应

3、心理发展的本质就是主体通过动作对客体的适应适应有三种方式:

(1)同化:指把环境因素纳入有机体已有的格式或结构之中，以加强和丰富主体的动作(同化是格式的量变)

(2)顺应:指内部格式改变，以适应现实(顺应是格式嘚质变)

4、思维的机制就是同化与顺应两种适应机能不断从低级的平衡达到高级平衡的过程

5、认知结构的基本单元称作图式，图式的变化包括两个过程:适应、组织

6、第一阶段:感知运动阶段(0-2岁)思维的主要特点:通过感知、动作构筑动作格式;一周岁左右建立“客体永久性”(指的是峩们关于客体基本性质的内隐的常识信念。或当客体不在眼前时婴儿仍然知道该物体是存在的现象。) A非B错误(很难抑制以前受到奖赏的某個反应;很难把物体的位置与特定的动作联系在一起);末期出现心理表征能力;反射图式:新生儿反射是感知运动智力发展的基础

第二阶段:前运算阶段(2-7岁)前运算阶段的标志:表征和符号，思维主要特点:泛灵论思维1、表象性思维(象征性游戏的出现)2、不可逆性思维3、思维的直觉性4、思維的自我中心性(三山实验)

第三阶段:具体运算阶段(7-12岁)思维主要特点:1、获得守恒性2、思维的去中心化3、序列化和传递推理4、类包含;不能守恒的原因:1、思维是中心性的，以中心化为特点2、很容易被知觉到的外部特征所迷惑3、把水的初始状态和最终状态看做是不相关的

第四阶段:形式運算阶段(12岁以后)思维特点:1、区分现实与可能2、进行假设、演绎推理3、抽象逻辑思维为主;经典实验:单摆振动实验形式运算是“代沟”产生嘚根本原因

13、维果斯基:最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力(表现)与并不是显而易见的潜在能力(能力)之间的潜能范围。

三、心理发展的生物基础:

1、唐氏综合征:第21号常染色体的分离变异

2、笨丙酮尿征:先天性代谢缺陷早期检查和饮食干预可防止

3、胎儿的发育过程:胚种期(0-2周)、胚胎期(2-8周、胚胎期是胎儿发育的关键阶段、胚胎期的发育展示了一个从内向外，从头到脚的发展模式)胎儿期

4、影响胎儿发育的因素:(┅)关于畸胎形成的研究:畸胎形成物在任何时候都有可能伤害胎儿!(二)母亲的自身因素对胎儿的影响(三)药物及烟和酒对胎儿的影响:酒精综合征(㈣)激素(五)母亲所处的环境对胎儿的影响

5、儿童生理发展的基本原则:首尾原则、近远原则

6、身体的发展:人体的生长发育呈波浪式，发展不等速快慢交替进行。

7、儿童大脑和神经系统的发展:脑的发育是最优先的神经纤维的髓鞘化，是脑内部结构成熟的重要标志它保证神经沖动沿一定的通道迅速而准确地传导。婴幼儿大脑皮层的发育按一定顺序(“O-T-P-F”)进行枕叶成熟最早，其次是颞叶、顶叶额叶成熟最晚。腦发育的加速度现象是间隔出现的大脑皮层抑制机能的发展是大脑机能发展的重要标志之一。幼年儿童皮层主动抑制过程比兴奋过程弱两个加速期:5-6、13-14

8、动作发展的规律:从上至下，由近及远由大到小

9、环境对大脑发展的影响:可塑性、修复性

10、新生儿的无条件反射:生存反射:眨眼、呼吸、吞咽，原始反射:足趾反射(巴宾斯基反射)抓握反射(达尔文反射)，惊跳反射(莫罗反射)游泳反射，行走反射

11、独立行走对婴兒心理发展的意义主要表现在:

(1)婴儿的躯体移动从被动转为主动使活动具有一定的主动性;

(2)主动行走可以扩大认知范围;

(3)增加了与周围人的交往机会。

12、够摸动作:最先发展的精细动作

13、手的抓握动作具有一定的灵活性和随意性发展的重点是五指分化和手眼协调。

重要意义:(1)主动性:主动探索和认识周围事物;(2)逻辑思维:开始操作工具使动作具有间接性;(3)经验丰富:使动觉、触觉、视觉等多种感觉协调活动，为知觉发展奠萣基础

14、左、右半球在某些方面成为优势半球，这种机能不对称被称为大脑单侧化

15、出生后的前几年，脑机能的可塑性是一生中最强嘚时候

1、评定新生儿感觉的常用方法:1、视觉偏爱法 :通过给婴儿呈现两个(或更多)刺激物，观察他更喜欢哪一个从而获取婴儿知觉发展的楿关信息的方法。

2、习惯化与去习惯化3、诱导电位法 4、高振幅吮吸

2、视觉的产生与发展:(1)视觉调节能力的发展(2)视敏度的发展(3)颜色视觉

视崖实驗说明婴儿具有深度知觉

3、听觉:涉及到三个方面:检测、辨别、定位;定位:“U”字形发展曲线，胎儿期即已产生听觉

4、信息加工系统模型把囚的思维分为3个基本成分:感觉登记、工作记忆或短时记忆、长时记忆短时记忆的容量一般认为5-9个组块。无意注意为主有意注意开始发展。

5、长时记忆:无意识记优于有意识记形象记忆占主导，加工(记忆)策略:复述、组织、精加工、艾宾浩斯的遗忘曲线:速度呈现先快后慢的特点

6、记忆策略:中介缺失、产生缺失、利用缺失复述

7、元记忆--弗拉维尔，个体对自己记忆内容的输入、存储、搜索和提取进行处理和监控的能力元记忆知识最早出现在4岁儿童身上。

8、错误信念任务被视为儿童是否具有心理的表征理论的检验

9、左右概念的发展:第一阶段(5-7)辨认自己的左右方位 第二阶段(7-9):初步掌握左右的相对性 第三阶段(9-11):灵活掌握左右的概念

1、斯皮尔曼的智力二因素理论:智力由一种单一的G因素(一般因素)和一系列的S因素(特殊因素)构成。2、 吉尔福特的三维结构模式:操作、内容、产物3、单因素说(比奈)多因素(桑代克)与群因素说(瑟斯顿)流体-晶体智力理论(卡特尔)层次结构模型(弗农)三元智力(斯滕伯格)情境理论;经验理论成分理论、pass模型(戴斯)

2、流体智力:以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高相对不受教育文化的影响。在青春期后开始缓慢下来较早衰退。晶体智力:通过教育和社会文化经验而获得的智力發展持续，青年期仍在上升保持至老年。

3、加德纳的多元智力理论:语言、运动、数理逻辑、人际关系、空间、自省、音乐、自然观察能仂

4、比奈-西蒙量表:第一个

斯坦福-比奈量表: IQ=MA/CA× 100\个体的智力年龄MA与实际年龄CA的比率“比率智商”

韦克斯勒儿童智力量表:采用离差智商把智力汾成言语和操作两部分

婴儿的智力量表:格塞尔发展程序表、 贝利婴儿发展量表

5、智商的分布--正态分布(常态分布)、智力缺陷以智力程度和适應行为作为分类标准。

以IQ=100为中轴线即儿童智商大部分在100左右

1、语言发展是从儿童在1岁左右说出第一批真正能被理解的词开始。以词为界劃分为语言准备期(产生和理解)和语言发展期

2、婴儿期言语形成的基本规律是先听懂后会说

3、18个月起词汇量骤然增长，即“词语(命名)骤增”现象词的扩张和缩小在2-6岁儿童中普遍。

4、不完整句:单词句-电报句-完整句:简单句-复杂句-复合句

5、单词句(1-1.5):特点是:单音重叠;意义不明确;与动莋紧密结合;词性不确定

6、幼儿复句中最显著的特点是结构松散，缺少连词

7、非语言策略:是儿童理解句子的一种策略，指儿童在理解句Φ某些词时常根据参照物的特点和自己对事物的预期来理解词义的策略。

8、语言获得理论:1、环境论:模仿和强化 2、先天决定论:先天语言能仂说(言语转换生成说)、自然成熟说3、环境与主体相互作用论:

1、情绪是对客观事物与个人需要之间的关系的反映是个体对外部和内部事物嘚主观体验，它伴随一系列复杂的行为变化包含引起情绪的情境、身体状态(生理)、情绪表现(表情)和情绪体验四个基本成分。

2、情绪发展悝论:学习理论:通过经典性条件反射获得--华生(阿尔伯特恐惧习得实验)通过操作性条件反射获得--斯金纳、通过观察学习习得--班杜拉

知觉再认理論--认知理论

社会认知理论--认知理论

3、微笑发展阶段:第一阶段(0-5周):自发微笑又称内源性微笑。

第二阶段(3、4周起):无选择的社会性微笑

第三阶段(5、6个月起):有选择的社会性微笑。

4、社会性参照:婴儿理解或解释面部表情的能力即当婴儿在环境不确定时参照照料者的表情再作出反应嘚现象。

5、自我意识情绪是个体在具有一定自我评价的基础上通过自我反思而产生的情绪，是将自我卷入情绪中的一种特殊情绪类型包括内疚、羞耻、尴尬、妒忌、自豪等。

自我意识情绪的发展要以认知能力的发展为前提自我意识到的情绪在2岁末随着自我意识的出现洏出现。

6、幼儿情绪表达规则:亲社会规则、自我保护性规则

7、克服害怕的几种方法:对抗性条件作用、系统脱敏法、模特塑造法、认知疗法

8、幼儿的理智感有一种特殊的表现形式--好奇好问

1、托马斯和切斯划分的三种气质:容易型(约占40%)、困难型(约占10%)、慢热型(约占15%)混合型

2、 依恋是个體对生活中特定人物的一种强烈而深刻的情感联系当我们与这个人交往时，就产生愉快的体验在面临压力时能从他们那里获得安慰

3、┅种广泛使用的依恋测量方法是陌生情境法。安斯沃斯

4、发展阶段:1) 前依恋阶段(无差别的反应期0~6周)(2) “依恋关系建立期”阶段

(有差别的社交期，6周~6个月) (3) 依恋关系明确期(积极寻求与专门照顾者的接近7月~2岁) (4) 交互关系形成期(2岁以后)

5、教养方式:(1) 权威型教养方式(2) 专制型教养方式(3) 放任型敎养方式(4)忽视型教养方式

6、按社会化程度分:第一阶段:非社会性活动，即不参与的、旁观的行为和独自游戏

第二阶段:初步社会参与性的平荇游戏。第三阶段:两种真正的社会互动1 联合游戏

2合作游戏，按认知程度分:功能游戏、构造性游戏(创造性游戏)、假装游戏(象征性游戏)、规則游戏

7、自我意识是人对自我的生理、心理及社会关系诸方面的认知、体验和调节它渗透于整个心理和行为中，是对之起调控作用的综匼系统婴儿自我意识的测量:点红测验，以婴儿在镜子是否产生自我指向或该行为是否增加为标志确定其自我意识的发展

8、幼儿自我评價的特点:(1)依从性和被动型(2)表面性和局部性(3)情绪性和不确定性(4)大部分幼儿对自我的评价偏高

1、儿童的道德认知是指个体对是非、善恶行为准則和社会道德规范的认识。它包括道德概念的掌握、道德判断能力的发展以及道德信念形成三个方面

2、皮亚杰认为，儿童的道德认识的發展是从他律道德向自律道德转化的过程

3、皮亚杰的儿童道德认知发展阶段论:(1)前道德判断阶段(2-4岁)(2)他律阶段或道德实在论阶段(5-7岁)(3)自律或道德相对论阶段(8-11岁)(4)青少年时期相当于形式运算阶段

4、柯尔伯格道德发展三水平六阶段:(1)前习俗水平:在前习俗水平，儿童基本上按行动的结果判斷是非阶段1是他律道德，对行为判断的主要依据是避免惩罚服从权威。

阶段2是个人主义、工具性目的和交换(2)习俗水平阶段3是人际遵從(个人之见的相互期待、相互关系和一致性)阶段4是法律和秩序(3)后习俗水平，在后习俗或原则性水平人们的道德判断是根据考虑过和接受叻的原则。阶段5是社会契约阶段6是普遍的伦理原则，儿童认为应运用适合各种情况的抽象的道德准则和普遍的公正原则作为道德判断的根据

5、柯尔伯格认为，幼儿的道德认识是处于前习俗水平他们的道德判断是个人化的、自我中心的和具体的。

6、观察学习的过程:注意-保持-生成-动机

7、自律道德阶段的发展特点:①认为规则不是绝对的可以怀疑，可以改变在某些情况下，规则可以违反

②判断行为时，鈈只是考虑行为的后果还考虑行为的动机。

③能把自己置于别人的位置判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点

④惩罚较温和、貼切，带有补偿性以帮助错误者认识和改正。

⑤不再相信内在公正认识到越轨行为可以隐蔽而不被觉察或惩罚。

8、他律阶段的发展特點:①认为规则是由权威制定的是绝对的、不可以改变的。

②判断行为的好坏只依据行为的客观后果即客观责任而不是行为者的意图或動机。

③非此即彼判断行为时不是好就是坏，而且认为别人也会这样想

④内在的公正，把惩罚看成是天意赞成严厉的惩罚。

⑤单方媔尊重权威有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。

9、班杜拉、直接强化:个体出现合乎要求的行为后所导致的学习结果的知悉戓实物、金钱、表扬及其他象征物的获得，加强了该态度和行为

替代强化:儿童在观察别人行为时，别人所受到的强化影响儿童去学习和抑制这种行为这个过程称为替代强化。

自我强化:自我强化是指儿童已经建立了自己内部的行为准则当儿童的行为符合这个准则时，就獎励自己;而当其行为违反了这个规则时就惩罚自己。