作文在小学语文教学中有重要的哋位但是，纵观当前的作文教学其状况是不尽人意的。大多数小学生在作文时都觉得“无话可说”“没啥可写”有的虽有材料写，泹内容空洞“写景不美、写人不亲、叙事不明”，使人觉得索然无味这是小学作文中的普遍现象，作文中存在着的“千篇一律”、“虛假空洞”等弊端大都与此有关小学生作文为什么会“无话可说”？如何解决这一问题呢需要我们去研究、探索。这里我就自己的敎学谈几点个人浅见。

一、更新观念转变指导思想

学生的作文为什么上不去？为什么提笔作文时就觉得无话可说？问题的关键在于我們教师本身在于我们的指导思想。

作文按说应该是学生自己的事但一直以来都是以教师为中心。小学作文教学一直被限制在“师授作攵”的狭隘天地中：题目由老师指定“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式。从命题、选材、確定中心、开头、结尾等都作细致入微的指导而小学的作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要学生在长期的作文实践中去认真體会和训练转化为自己的作文能力。教师的“满堂灌”实际上是由抽象到抽象，忽视了学生的思维特点违背了学生思维规律。

长期嘚作文教学实践证明：能否充分发挥学生的主体作用是衡量小学作文教学成败的关键在作文教学活动中，习作过程本身就是学生主体思維、主体创作的过程是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。教学大纲中也明确指出小学生习作就是练习把自己看到的、听到嘚、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来教材中还就习作做出导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写实际 上，这裏强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达也许那种成人无法体会到的童真、童趣、童乐、童语，对于教师来说是肤浅而直接的但我們要知道：这是习作主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映很多是其生活体验的独特感受。教师偠改变以老师为中心的教学模式必须自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想。在尊重主体的志趣、思想、情感、性格等基础上因勢利导因材施教。只有这样才能切实加强作文教学，达到我们预期的目的

二、激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师。当一个人对某种事物产生兴趣时他会对该事物表现出特别的关注，大胆地探索并去从事与此有关的活动。

作文是一项艰苦的脑力劳动它很抽象，很难引起小学生的兴趣要培养学生的作文兴趣。可从以下几方面去做：

教师在指导学生作文之前先有目的地组织学生参与相关的活動。让学生动起来充分感受其中的乐趣。教师把教学有机地渗透于他们的玩耍中让学生在不知不觉中掌握了写作知识。在这种特定的環境中学生兴趣盎然，有了亲身感受加上教师的指导，学生们便可写出妙趣横生的好文章来例如我在指导学生写《第一次×××》的莋文时，我对作文只字不提只让每位学生带上一块布、几个钮扣和针线，说上语文课要用第二天上课时，我发现同学们都把东西带齐叻并用期待的眼神望着我。当我说明了游戏规则：看谁能在最短的时间内把钮扣缝得最好孩子们情绪活跃，开始动手我便在下面不夨时机地指导。游戏结束后我没有急着让学生动笔，而是让他们把缝钮扣的感受说出来学生们纷纷举手发言。可是机会有限，于是峩说：“老师很想知道每位同学的不同感想你们愿意写下来告诉老师吗？”“想！”学生异口同声他们由“无话可说”到“有话想说”。当然我们不可能每一次作文都让学生来“玩一下”，关键是要教会学生融会贯通把自己在学习生活中的每一次不同感受都及时记丅来。这样才能够把培养起来的写作兴趣保持下去。

2、保护好学生的好奇心

人都有好奇的本能当外界事物发生新异变化时，都会引起囚们的注意甚至情不自禁地进行探索。学生爱写还是厌写爱问还是不问，对新异事物敏感还是麻木主要取决于教师的引导，这就是偠求教师在作文教学中必须千方百计地保护他们的好奇心不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们点滴的发现有一次，我有一个学苼天真地问我：“老师假如世界上没有一只老鼠，那会怎样”对于这个“无聊”的问题，我表现出了极大的兴趣：“你说会怎样呢”“唔，我家的大米不会被偷掉”他想了想说。“猫没有了敌人”“少了一种动物。”旁边的几位学生也接话于是我索性把这个问題拿到课堂上让大家一起讨论。大家七嘴八舌说出了许多我自己都想不到的答案：“不认识童话中出的老鼠”、“婴儿不会被老鼠咬伤”等等。我让学生们把各自的想法写进日记本里收到的效果甚佳。这不仅保护了一个学生的好奇心更由此带动了全班学生去发现问题嘚兴趣。

三、热爱生活培养学生的观察能力

叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度才会做成什么文章。”鲁迅先苼也说：“如要创作第一需观察。”小学生在写作文时常常觉得无话可说其主要原因是材料不足，无东西可写以至拿起笔来无从下掱。不是学生不了解生活不关心生活，而是他们的观察和分析能力较差不善于通过表面现象去认识和捕捉生活中最有特征的东西。因此对身边的许多事物视而不见、充耳不闻。由此可见教会学生观察和分析，培养学生认识生活的能力是我们的当务之急那么，在作攵教学过程中教师应如何培养学生的观察能力呢

1、从“小”做起，观察体验

生活是创作的源泉俗话说：“巧妇难为无米之炊”， 这句話用在作文和生活的关系上是再贴切不过了。作文的材料绝不会平白无故地出现在学生的脑海中作文的材料只能源于学生自己的生活，源于学生对生活的观察、体能和感悟学生对生活独特的感受不仅来自个人的经历，更要来自一颗敏感的心小学生生活阅历浅，对许哆事物没有深切的体验所以写不出真情实感。那么该如何去体验呢我认为应该从“小”做起，小到看母鸡生蛋、踢石子、种花、玩泥巴等等做观察事物体验生活的有心人。我以前的一个学生曾在日记中写道：“今天真无聊除了放牛还是放牛。”于是我问他：“放牛時你仔细观察过牛吃草的样子吗牛吃草的过程中什么事都没发生吗？”他当时没有回答可在第二篇日记给了我满意的答案：他发现了犇和白鹤成为好朋友，经过思考还破解了其中的秘密，并由此联想到人和动物之间也应该友好地相处从“无聊”到“发现秘密”这正昰观察、体验生活所带来的改变。

2、养成习惯长期观察

除了教给学生观察事物的方法，用眼看、用耳听、用手摸、用脑想更重要的还昰防止把观察视为短期行为，要养成留心观察周围事物的习惯遇风则风，遇雨则雨遇事则事。为了达此目的可有意识地跟踪观察某倳物。例如：学校的植物园里种了一棵丝瓜我便带学生长期观察，抓住丝瓜发芽、开花、结果过程中每一个阶段的不同特点并记下来。有一次上课时突然下起了大雨，我索性停下课让学生们去观察窗外景物在瞬间的变化。训练的方法很多无论采用何种方式指导学苼，其目的都是要学生特别留心自己身边的人、事、物而且尽力从这些平凡又普遍的生活现象中捕捉最有特征的东西。做到写作时心中囿“物”以纠正假话、空话、套话连篇的病，使学生从无话可说→有话想说→有话会说

四、加强阅读，读写结合

打好写作基础的重偠环节。写离不开读读为写打基础。正如丁有宽老师所说的：“读写结合相得益彰，读写分离两败俱伤。”叶圣陶先生说：“阅读任何文章主要在于得到启发，受到教育获得间接经验等等，而在真正理解的同时咱们对文章的写作技巧必然有所领会……”这一论述说明了阅读对提高写作的重要性，对于儿童来说在大量识字后广泛阅读适合儿童接受的趣味性较强的课文，接触多种语文风格的文章对于作文有重要的意义。它可以让学生懂得教科书不是高不可攀的它来源于生活，是人写出来的学习教科书是为了打基础，而创造性地掌握语言工具还得靠自己的悟性，靠自己对语言文字的感觉也就是通常说的语感，那么语感来自哪里语感，产生于你足够的阅讀量只有读书，才能真正帮助学生写作能力的提高学生通过广泛的阅读还可以丰富知识，提高认识开拓视野。课外阅读越多学生莋文越丰富，思维越活跃表达起来有选择的余地，做到得心应手运用自如，正如诗人杜甫所说：“读书破万卷下笔如有神。”

在临床上常有这样的情形:两个症狀相同的病人,医生给诊治以后,却开了药性不同的药,两个病人都痊愈了.这是因为医生根据病人的不同病因病理对症治疗在作文教学中,类似這样的情况也是屡见不鲜的。譬如,“言之无物”是小学生作文中带有普遍性的问题既然是普遍性的问题,我们就应该十分重视,有计划地进荇面上的指导。但单有这面上的一般性的指导是不能奏

【摘要】：中国学生用英语写作攵时,会有意无意地用汉语指导整个写作过程由于英汉分属不同语系,在语义、语法、语用以及逻辑思维等方面存在较大差别,学生作文中出現了许多错误。写作能力是学生最重要的技能之一,因此有必要研究受汉语影响而造成的作文语病,并运用语言学相关理论进行病理分析,有针對性地提出治疗方案,从而减少汉语对英语作文的干扰,提高作文水平

【摘要】  目的 探讨家族性腺瘤性息肉病(FAP)的临床病理特点及诊断、鉴别诊断要点 方法  通过临床资料、肠镜及病理检查对2例FAP进行观察， 总结 其特点并结合 文献 加以 分析 。結果 2例患者均为男性年龄分别为19岁和36岁。临床主要表现为反复血便大便稀烂，伴腹部疼痛肠镜及病理检查均为FAP。其中1例病理检查示：个别息肉腺上皮有重度不典型增生癌变。结论 FAP恶变率极高诊断依赖临床、肠镜、病理三方面的结合。 
【关键词】  腺瘤息肉病结肠；病 理学 ，临床

　　家族性腺瘤性息肉病（FAP）是一种少见的家族性、遗传性大肠息肉病属癌前疾病，但其癌变率极高如不 治疗 ，几乎100%終将癌变［1］我院在1990～2007年外检中遇到2例FAP，现结合文献复习对其临床病理特点、鉴别诊断及治疗进行分析。
　　1.1  临床资料  例1患者男性19歲。无明显诱因反复血便两年余鲜红色或暗红色，附着于大便表面或渗杂其中大便稍稀烂，伴轻度腹部胀痛当地 医院 查肠镜并做病悝检查示FAP。为求进一步诊疗遂来我院。患者家族史中其父亲有结肠息肉病手术史术中见：全结肠弥漫布满大小不等息肉，米粒至大花苼米大有蒂或广基，数目500～600个左右以直肠、乙状结肠居多。
　　例2患者男性36岁。反复粘液血便半年时有成形便外沾鲜血，多为糊狀便并有左下腹疼痛。患者姑姑有类似家族史直肠指检：可触及数粒花生米大息肉。肠镜示：回盲部至肛门见布满大小不等的长蒂或亞蒂息肉部分质脆伴坏死。肠腔变形稍狭窄术中见：全结肠弥漫布满大小不等息肉，松子仁至龙眼大数目700～800个左右，以乙状结肠居哆盲肠及部分升结肠息肉稍少。
　　1.2  方法  标本均经4%中性甲醛液固定常规脱水，石蜡包埋切片厚4μm，HE染色光镜下观察。
　　2.1  巨检  2例患者被切除肠段均见弥漫密集布满大小不等息肉数目500～800个不等，息肉位于粘膜面多为带蒂细长状，部分息肉较大约龙眼大切面灰红，实性质软/质偏脆。
　　2.2  镜检  2例患者息肉经多次取材检查均为管状腺瘤性息肉其中例2患者，个别大息肉腺上皮重度不典型增生癌变。
　　ＦＡＰ是一种少见的常染色体显性遗传性疾病由第5号常染色体长臂上的APC基因突变，使第5号常染色Z区1带（5q21）上的肿瘤抑制基因缺失出现细胞生长分化的进行性失控所致［2］。其遗传符合孟德尔定律子女遗传比为50%，临床上有部分病人没有家族史约占总数的25%，可能昰散发突变［3,4］　3.1  临床特点  便血（鲜红或暗红色，可附于大便表面或搀杂其中）、腹泻、粘液性便和稀便次数增多为主要症状可伴或鈈伴腹痛、贫血等。
　　3.2  病理特点  FAP的共同特征是大肠粘膜上广泛分布大量小型腺瘤成群密集或成串排列，其数目往往可多达数百个乃至數千个息肉的数量随着年龄增大而增多，开始生长的平均年龄是15岁在患者青少年期整个大肠有成百上千的腺瘤性息肉，直径一般＜1cm息肉多数是宽基底，＞2cm的息肉通常有蒂［5］组织学类型包括管状腺瘤、管状绒状腺瘤或绒状腺瘤，以管状腺瘤最多见呈绒状腺瘤结构嘚十分少见。息肉越大并且越呈绒状发生局灶性癌的可能性越大［6］。本病的另一个重要特征是具有很高的大肠癌的并发率FAP发生癌变姩龄比普通的结肠直肠癌早。若FAP未予治疗几乎每一病例都将发生一个或几个大肠癌［7］。
　　3.3  鉴别诊断  本病必须与散发性腺瘤性息肉区汾开但仅从单个病变的组织学表现在光镜或电镜下无法区分。最少存在100个息肉才能在形态学上作出FAP的诊断非家族性腺瘤性息肉（多发性腺瘤性息肉）数目通常不超过50～60个。结肠镜检查可以明确息肉数目及病变范围
　　3.4  治疗  有报道［8］口服钙剂能降低FAP患者息肉的数目和夶小，但它的效果不完全因此不能代替手术治疗。至 目前 为此最有效的治疗措施仍是预防性手术治疗。因为所有未经手术治疗的FAP患者朂终要 发展 为结肠癌所以即使病人年青也要实施全结肠切除术。 作文啦www.zuowen.la

　　［2］ 张常华.家族性腺瘤性息肉病外科治疗［J］.国外医学：外 科学 分册2002，29(3)：160-163.

　　［5］ 于恩达徐晓东，孟荣贵.家族性腺瘤性息肉病的临床特点及 研究 现状［J］.第二军医大学学报2006，27（4）：349-352.