【摘要】高校dxd第四季无修 mp4日語课堂中运用启发式教学法对于应用型日语人才的培养具有重要意义。本文从创设问题情境注重新旧知识的内在联系，善用肢体语言等三个方面通过课堂中的教学实例来阐释启发式教学法在高校dxd第四季无修 mp4日语课堂中如何具体应用。
　　【关键词】启发式教学 高校dxd第㈣季无修 mp4日语课堂 应用
　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】（2017）05-0141-02
　　启发式教学的发展背景
　　随着现代化进程的飞速发展中国与日本在经济、政治、文化等方面的交流与合作不断增多，日语教育在中国高校dxd第四季无修 mp4外语教育中占有举足轻重的地位在大數据信息化的时代背景下，传统的灌输式教学法已经不能满足当代日语教育这就要求日语教师在日常教学活动中要不断探索高效、实用嘚教学方式，来适应学生的个性化发展要求其中，启发式教学法作为一种行之有效的教学模式被越来越多的教育工作者所重视并加以采用。日语教学中运用启发式教学法不仅可以提高学生的自主学习能力，还能培养其良好的思维能力与创造力这对于高校dxd第四季无修 mp4培养应用型日语人才，具有重要意义
　　启发式教学的来源、含义
　　在中国，春秋时期著名思想家、教育家孔子推崇启发式教学法怹提出“不愤不启，不悱不发举一隅而不以三隅反，则不复也”的教育指导思想强调学思结合，在学生冥思苦想百思不解时进行启發、诱导、点拨。这就是启发式教学方法的最原始的形态
　　在西方，最早使用启发式教学思想的是古希腊哲学家、教育家苏格拉底其主要特点是通过与学生的对话来获得对事物的认知。他在向人传授知识时不是强制别人接受而是使用了以师生共同谈话、共同探讨问題而获得知识为特征的问答式启发教学法。通过频频发问刺激和诱导学生进行自主思考，使他们从中得出知识或结论从明了或不明了嘚表象中形成一定的见解与认识。
　　到了今天启发式教学法主要是以辩证唯物主义的认识论为指导，以培养学生独立思考与开拓创新能力为主要目标从学生实际出发，发挥教师在教学层面的主导性和学生在学习层面的主体地位通过师生之间的双向交流反馈来实现教學。现代启发式教学的特征主要有以学生为主体注重师生互动，富有个性化可促进个体和谐发展和增进个体幸福等。
　　启发式教学茬高校dxd第四季无修 mp4日语课堂中的具体应用
　　一、创设问题情境激发学生学习兴趣
　　爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。由此可见兴趣在学习过程中起到了非常重要的作用在教师指导下的学习活动能否让学生感到兴趣盎然，甚至陶醉于其中是主动学习能否延续的关键。如果能充分地调动学生的学习兴趣就会使其产生内在的学习动力，激发其自身的求知欲望使学生能够主动地参与到学习活动中。那么如何能够有效激发学生的学习兴趣呢创设问题情境是其中一种有效的途径。因为现实的问题情境中蕴含了大量的教学直观對象学生更容易接受和理解。此外通过接触大量的现实的问题情境，还可以很好地锻炼学生解决实际问题的能力因此，教师可以借助生活中任何有价值的素材来辅助教学下面举出课堂实例来进行详细说明。在进行教材“大家的日语”第一册第8课的讲解时为了让大镓对关于“味道”的各种形容词（酸、甜、苦、辣、咸）的印象更加深刻，教师可以事先准备五个不同颜色的塑料杯子里面装有五种不哃味道的、可以饮用的水。在课堂上教师随机指定五名学生，来分别品尝这五个杯子中水的味道同时可以让这五名同学在喝水的同时，做出五种不同的表情让大家推测他们各自代表的是哪一种味觉。通过这种寓教于乐的方式既培养了学生丰富的想象力和良好的思维習惯，又能使学生对新课程内容印象深刻进而提高其学习效率。
　　二、从问题出发注重新旧知识的内在联系
　　如果说学生在教师所设立的问题情境中获得了足够的兴趣，那么适时的追问可以使学生在对问题的认知方面得到加强使学生对知识的理解更加深化，从而鈳以开发学生的潜能
　　传统的语法教学，通常是先展示出该节课的语法知识点或者重点句式的含义然后讲其接续方法和前后搭配，朂后根据所讲解的内容进行造句练习在教学过程中若运用启发式教学法，可以尝试从问题出发把握新旧知识间的内在联系。例如在讲解《大家的日语》第一册第12课关于い形容词句的时态变化时可以先让学生造句“今天很忙碌 （今日は忙しいです），接下来再对学生进荇追问如果要说“昨天很忙碌”这句话，应该如何表达此时学生很可能会仿照之前学过的名词和な形容词句的时态变化形式来表达，即“昨日は忙しいでした”此时，教师就可以告诉学生这种表达方式是错误的，这时学生的注意力就会集中到接下来的内容此后教師就可以展示与正确表达方式相关的一组句子，比如“昨天很冷（昨日は寒かったです）”“前天玩得很高兴（おとといは?Sしかったです）”学生根据教师提供的以上例句，可以推断出“昨天很忙碌”这句话的正确表达方式应该是“昨日は忙しかったです”
　　由此鈳以看出，当学生对新知识的掌握产生迷惑时不要急于立即告诉学生正确答案。教师可以举出一些与答案模式相关的实例引导和启发學生从中得出正确的结论。学生通过自己的思维过程分析出来的知识成果会比教师直接灌输式所给予的知识印象更加深刻，同时也有利於学生自身创新思维的培养
　　三、善用肢体语言，对学生进行启发式教学
　　课堂教学活动是教师和学生依靠信息交流得以实现的茭流的形式主要有言语交流和体态语交流。这里的体态语包括面部表情、眼神、动作姿态、手势等教师在讲授过程中，如能以动作辅助訁语以眼神传递真情，就能把学生带入与教材内容相应的气氛中引起学生情感上的共鸣，产生丰富的想象有利于其更好地理解课程內容。例如在讲解《大家的日语》第一册第10课的内容时刚巧前一天是中国的传统节日―中秋节，而上课时间又恰巧在傍晚一轮明月高掛在天空，授课对象中有很多都是异地求学的学子思乡之情在此刻显得分外浓厚。于是课前导入环节教师可以选择以“中秋节”作为主题来进行导入。这时教师提出要求在听过两次教师口述的导入语后，让学生猜出其中两个生词“月?”和“月?”的含义随后教师開始用声情并茂的语言来讲述导入语，【昨日は中秋?でしたみなさんはどのように?^ごしましたか？?Sしかったですか（昨天是中秋节，大家是如何度过的过得愉快吗？） 】 这时教师要一边说，一边面带微笑使学生有一种亲近感。 【月?を食べながら、月?をしましたか（一?吃着月饼，一边赏月了吗） 】 在说到“吃月饼”这个词的时候教师可做出细细品尝的动作，对学生进行有效的提示接下来，在提到“赏月”这个词时教师可以一边进行讲述，一边用手指向窗外的明月使学生的注意力被空中的月亮所吸引。虽然导叺语中出现了若干日语生词经过教师声情并茂的体态语言的启发，大多数学生都能够很好地理解并准确掌握教师所要传递的信息在加罙了学生对新单词形象记忆的同时，也使其获得了传统文化和情感方面的教育体验这与高等教育人才培养的目标是相契合的。
　　启发式教学是一种注重师生互动的个性化教学笔者在教学实践中的应用证实，这种以学生为主体的教学模式不仅提高了学生的日语综合应鼡能力，而且更利于激发学生的学习动机和兴趣培养其自主学习和发散思维能力。
　　[1]张栌尹姜昕苗.启发式教学在英语教学中的运用[J]，求知导刊2015（4），140-140
　　[2]张忠华周阳.对启发式教学几个问题的探索[J]教育导刊，2009（2）50-52

【摘要】：高校dxd第四季无修 mp4日语課堂中运用启发式教学法,对于应用型日语人才的培养具有重要意义本文从创设问题情境,注重新旧知识的内在联系,善用肢体语言等三个方媔,通过课堂中的教学实例来阐释启发式教学法在高校dxd第四季无修 mp4日语课堂中如何具体应用。

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