上课时注意力不集中，思想容易开小差；考试常发生粗心所致的错误；在学习时注意力往往难以持久；与之对话时，往往心不在焉似听非听等等

作业拖拉，粗心大意，常抄错字或漏字；课堂表现差，不听讲、学习成绩差等，但一般智力正常。

在家里，儿童不能安静地坐下来，翻箱倒柜，到处搞破坏；在学校里，上课不安静，做小动作，弄出噪声等，下课后不能安静地呆在教室里，追追打打，高声叫喊。

儿童易冲动，耐心差、不能等待，喜欢插话等。平常行为鲁莽，不考虑后果，全凭一时冲动。平时好与人争吵，容易激动；不听话，不讲道理，无礼貌，不避危险等。

精细动作差、感知觉功能差

拿筷子、系鞋带等困难。手―眼协调能力差、视―运动功能障碍、视―听转换障碍、空间位置障碍等。左右分辨困难，经常反穿鞋子，经常出现倒写倒读跳字读等。

在我的写作group中有一个多动症的孩子，我接手这个group的时候，这个小孩的父母已经离婚，他跟着爸爸生活，他爸爸坚决不给这孩子吃药。据同事们讲，这个孩子以前跟妈妈过的时候，妈妈是赞成给药的，孩子吃药后表现特别好，注意力集中，思维也特棒。现在呢，反正是我的group里最糟糕的一个，身体就像失去了支撑，软绵绵的，坐没坐相，站没站相，不愿意写字，找的最多的一个借口就是说他的手不能碰纸张，一碰就过敏，导致他在阅读组里的老师不得不给他戴手套才能写字。他来到我的组里时，也是一百个抱怨，想方设法逃避写字，我私下找组长要了双手套，藏好了，心想不到万不得已不给他用，一定要帮他改掉这个毛病。那天他一来，看见我们又要写句子，就老生常谈了，我说，“你其实不需要手套，你在自己的regular class是不戴手套可以写字的，我问过你的班主任了。”其实我没有问过，只是想将他一军，看他如何反应，他确实有点吃惊，没等他想好要狡辩的词，我立马又把他抬到高高的位置，说，“我就知道你可以克服自己的一些不舒服的感觉，主要是因为你很聪明，知道该怎么控制自己的手指，知道该怎么控制自己的感觉，所以你说的过敏的感觉就慢慢没有了。”看见他开始慢腾腾地有写字的欲望，我马上就让组里其他的孩子停下笔，看他的表现有多棒。。。现在经过多次反复的表扬，鼓励，”哄骗“，不戴手套写字的事儿算是解决了，今天我们练习用转折语气写句子，他居然是第一个完成，虽然字迹潦草得看不清内容，我要他口述后帮助他连字成句，但他至少理解了转折的意义，还按照要求写了三个不同的句子。不过，他主意力不集中的问题还是比其他孩子突出很多，我只要去帮助别的孩子，他的身体就瘫软在桌上，思维更是神游。

有一个同事跟我聊天的时候说到她的一个成年的儿子有多动症，从13岁开始吃药，效果非常好。我问她难道不怕药有副作用吗？我说我们中国有句俗话：是药三分毒。她马上反问我，“在你需要吃药的时候，你会在意那三分毒，还是会专注你的需要？”我说，“如果我病了需要吃药，我肯定是会吃的。”“所以呀，一切都是以需要为基石。如果孩子需要，就得吃，如果这种药能让他走上正轨，就得吃，否则，孩子就废了。”我问，”你的孩子对药物有依赖吗？“”没有，等到他十几岁的时候，我们告诉了他他有多动症，在药物的帮助下，在他自我意识逐步提高的情况下，在老师学校的帮助下，他自己是可以慢慢控制自己的行为的，以达到减少药物最终放弃药物的目的。“ 现在他的儿子有正式女友。

我回想以前在国内当老师的时候一定碰到过多动症的学生，现在教的美国的多动症娃，症状严重得多。从一个教育工作者的角度来说，我是赞成药物辅助治疗的。我看到了多动症学生在集体生活里面的挣扎，很不合群，很没有自信，很被排挤，药物辅助的作用就是把这些孩子带到了主流社会里，让他们有机会体验同龄人可以体验的快乐，挑战和满足。不过，药物辅助始终只是辅助治疗，早期诊断，坚持干预，才是关键。

有时候我会问自己，如果我自己的孩子有多动症，我会给他吃药吗？每次的答案都是会，也许有人会说那是因为你自己的孩子没有多动，没有体验过其中的挣扎，才会这么容易地下结论。其实不然！我只是觉得，没有一种方法是绝对有效的，多管齐下，才是正理，药物治疗只是多种干预手段中的一种，不要夸大它的作用，也不要小看它的好处，虽然不是个个多动的孩子都适合吃药，但是，对于一部分孩子来说，药物起到的作用还是不能忽视的。我组里的那个孩子，真的很痛心看到他的挣扎和不安。但是他爸爸决定不给药，我们也无能为力，虽然我会尽力帮助他，但他毕竟每天只跟我呆三十分钟，而且写作很难学。不管怎样，我尽我心吧！

只是希望，每个特殊家庭，都能找到适合自己孩子生存和生活的一条路，不管别人赞成与否，只要是适合自己的，只要是能让孩子回归社会并最终自立的，就是好的。希望每个特殊家庭都过得顺利！