送孩子进幼儿园之前，你需要注意些什么？_百科TA说
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送孩子进幼儿园之前，你需要注意些什么？
作者&&高璇| 15:18:58
没有小孩爱去幼儿园我经常听到周围家长谈起自己小孩子第一次去幼儿园，都是类似于“哭了一个多月”，“在门口大人小孩一起哭，声嘶力竭”“每天早上都不想去”这样的表述。上幼儿园，似乎给家长和孩子双方都带来很多焦虑不安。今天，我就想结合发展心理学，以及我在德国所见的教育理念，和父母们分享一点关于儿童入园的误区和经验。高璇《年轻父母必修的25堂心理课》主讲人德国慕尼黑大学心理学/艺术史/教育学三专业博士德国Galli剧场在中国首位认证戏剧治疗师、心理咨询师为什么入园很重要？孩子从一出生就在家庭中，跟随父母慢慢长大。进入托儿所或幼儿园，是人生中的第一个重大转变。生活的场所和重心，长时间陪伴自己的人，都将发生变化。这个改变对孩子来说是巨大的，是会带来压力，焦虑和恐惧的。既然至今为止，父母（通常是母亲）是陪伴孩子一点点成长，一点点发现新世界的那个人，那么在这第一次重大分离的时刻，也应当由父母牵着孩子的手，陪伴和引领孩子认识这个新环境，直到他们和新的陪伴人建立起稳定的连接。你可以设想或者回想一下，如果你不是全职妈妈，当你开始上班，要把孩子交给祖父母照看时，是不是一定不会一下子就离开把孩子交给新人？总是有一个妈妈和祖父母共同照顾的过程，逐渐过渡到单独交给祖父母或保姆，把生活信息一点一滴的交待给教给新的照看人，吃饭，换尿布，喜欢什么样的游戏？沟通的方式是怎样的？孩子也与新的照看人一点一点的建立起信任。然后你发现可以离开一小会儿，可以离开半天，可以离开全天。上托儿所或者幼儿园（以下都简称入园）也是完全一样的。入园，本来是一个对家庭对宝宝都意味着成长和进步的好事，但如果变成突然的分离，突然的换人和换环境，对孩子来说就成了灾难。面对这第一次巨大的生活改变和分离，怎么小心谨慎都不过分。儿童有最佳入园年龄吗？我的儿子慕慕入园的年龄是23个月，之前基本是我自己带。姥姥姥爷还有一些朋友，听说我要送他入园都表示太小了，这么小就去幼儿园好可怜。去入园体检的时候，医生护士也一人一句“怎么这么小就入园”。原本入园是一件宝贝成长中的大事件，是值得祝贺和开心的事，但在这里我们没有收获到很多祝福，收获的都是满满的怀疑和评判。关于“狠心”这个舆论我觉得特别荒谬的是：孩子小一点的时候，分床说你狠心，送园说你狠心，不穿袜子也说你狠心。但到了3岁通常入园的年龄，孩子哭不爱去，别人又不断告诉你，当爹妈的要狠心，要放下就走，要狠心要狠心。看，连刚出生的小孩子都躲不过“到什么时间就该干什么事儿”的愚蠢规则。这就好像禁止早恋，一直不许孩子谈恋爱，然后大学一毕业又恨不得孩子马上结婚生子一样。边界就先不说了，只说这种思维方式，既没有尊重孩子是个有心灵的主体，也没有尊重孩子的发展规律。事实上不存在一个“最佳入园年龄”， 只要入园适应期做好了，入园也可以发生在任何年龄。我们需要给孩子的，是安全的环境，积极的回应，和稳定的关系。任何一种照看宝宝的方式，只要满足这三点，就是好的。遗憾的是，我们国内的幼儿园，对入园适应期做的太少太少了。由于我的国外经历以及教育学和心理学的专业，我受德国教育理念的影响自然是非常深的。 在国内养娃以来，因为文化差异和种种不可控的因素，我妥协放弃的也不少。但我最最想坚持的，就是入园适应期。在德国提到幼儿园，“入园适应期”绝对是一个最最重要的概念。大家可以想象一下，在德国这样一个如此强调孩子独立的国家，提倡一出生就分床，强调孩子要有独立空间的这样一个文化，居然会在入托或入园的时候有这么一个严谨的制度，为什么呢？因为有翔实的实践研究。这个理论论在德国是80年代就开始研究和实践，到90年代初就已经非常成熟了，目前在德国评估幼儿园好坏的标准，第一条就是：是否能为每个孩子认真评估和操作入园适应期的计划。相反，我们的孩子在出生的头几年通常没有太多自己的空间，然后到了幼儿园就扑通一声直接给扔了进去，对于孩子安全感和依恋关系是非常有伤害的。什么是入园适应期？德国的入园适应期理论说起来很简单：既然安全的环境和稳定的关系是我们要给孩子提供的，那么，当我们要添加或者是更替“主要关系人”的时候，就一定要谨慎而缓慢。 它有三个理论基础：依恋关系（及分离焦虑）有能力的婴儿过渡期研究依恋关系和分离焦虑不同类型的依恋关系表现在分离焦虑的不同体现上。如果你离开的时候孩子大哭大闹，那么恭喜你，你们的依恋关系是安全的。“这个孩子特别粘我” 在三岁以下的孩子这里，是一件再好不过的事情。一般7，8个月之后，宝宝开始表现出怕生，对主要抚养人分离焦虑开始明显的呈现。从8个月到3岁甚至4岁，分离都会带来明显（外显）的压力和恐惧。依恋关系的不同让孩子在入园时的表现不同。同时，对入园这件“重大分离”的处理，也会维护或一定程度的破坏现有的依恋关系。有些孩子在入园时没有表现出太大的情绪波动，但是，即使有的孩子不会哭，也不代表他没有分离焦虑，父母在这个时期一定要对孩子有细心的观察和情感回应。有能力的婴儿有能力的婴儿，是指每个孩子从一出生，就是一个有能力的个体，可以为自己寻找资源和调动资源。这个理论用在适园期里是指，我们要相信孩子，只要给他足够的陪伴，他就会自己走出去，去到你惊喜的方向。看到这里可能你会说：既然相信孩子有能力调动资源，为什么不能把他一下扔到幼儿园？这是一个典型的误区。在安全稳定的陪伴下，孩子的能力让他自发的去发现新环境，适应，喜爱上新环境，并且是长效的。在强烈分离焦虑下的适应，是放弃求助希望后的被动适应，甚至是斯德哥尔摩效应下的顺从。这种适应会反复，孩子可能会用频繁生病的方式来表达，它对依恋关系有一定的破坏，后期父母需要花大量工作和时间来修补。还有一个误区是：有人顾虑，要是妈妈在入园前期陪伴，孩子习惯了妈妈陪伴怎么办？这其实也是不信任“孩子是有能力主体”的一种说法，孩子并不会习惯于某处而停留，他只会感到安全后前进。过渡期研究过渡期研究的内容是，家庭和个体的每个重大过渡期的心理状态和发展。比如，一个家庭中孩子的出生；入园；离婚等等。传统的发展心理学研究着重于每个重要发展阶段，而过渡期研究则认为，在过渡时期的心理状态和处理方式对个体的影响要比发展期大很多。对整个家庭来说，缓慢而谨慎的过渡期不仅仅是帮助孩子走入新的世界。也是帮助妈妈度过分离焦虑的最好办法。适园期在德国有非常标准的操作模式，根据当时研究的地点，主要分为“柏林模式”和“慕尼黑模式” 。他们主要流程很相似，我这里综合介绍。如何度过入园适应期？适园期在德国有非常标准的操作模式，根据当时研究的地点，主要分为“柏林模式”和“慕尼黑模式” ，它们的主要流程很相似，总结下来主要包含两个关键层面的操作。第一，和一位幼儿园的老师建立新的亲密关系。注意，是一位！通常，孩子进入幼儿园，需要两周到一个月的时间，才能和其中一位主要对接的老师建立起比较稳固的情感连接。然后最长需要大约3个月的时间，才能完全适应其他老师和小朋友们。这个过程需要家长的高度陪伴，幼儿园老师的细致观察，和双方的透明交流。也需要家长和老师巨大的耐心和对孩子的信任。第二，和妈妈（或其他到目前为止的主要抚养人，后文统称”妈妈“）的逐渐分离，并让孩子知道，分离后妈妈会再回来！注意，是逐渐！适园期分四个阶段：第一入园前准备包括参观和选择幼儿园，和老师初步认识，父母计划出完整的适园期时间。第二陪伴期“柏林模式”和慕尼黑模式“的主要区别就在这里，”柏林模式“要求妈妈和孩子一起呆在幼儿园至少3天（通常不是全天，而是每天2个小时左右），3天之内不做任何分离尝试，妈妈保持被动，不主动参与活动。而“慕尼黑模式”则要求妈妈和孩子一起在园里至少一周，并且较为主动的参加园里的每一个活动。“慕尼黑模式”认为这样也能更好的帮助妈妈度过分离焦虑，更放心的离开。在这个陪伴的阶段，你会发现，孩子会时而依偎在父母这里，观察老师和其他孩子，时而会过去玩一玩。再回到妈妈身边，然后再出去。第三分离期最早在第四天尝试第一次分离，离开时间不超过30分钟，不能偷偷溜走，要跟孩子大方认真的说拜拜，这是非常重要的！因为孩子可以理解妈妈告别暂时离开，却无法理解妈妈突然“消失”。分离后即使孩子哭闹也没有关系，坚定的告诉他，妈妈很快就回来。如果孩子可以在5分钟内被老师稳定住情绪，那说明他和这位老师已经建立了信任关系，第二天第三天就可以逐渐拉长妈妈离开的时间。如果孩子哭的无法被安抚，妈妈就5分钟后再回来。延长陪伴期的时间，再过3天再开始重新尝试分离。这里有一点特别重要，就是妈妈回来后就接走！这是一个仪式化的事件，固定的仪式给孩子带来安全感，让孩子知道：妈妈会回来，妈妈来是接我走。如果孩子玩的不爱走，那么告诉他，明天我们可以玩更长时间一点，今天要跟妈妈回家了。分离期每个孩子不一样，大约需要2周到一个月。第四稳定期妈妈每天陪伴孩子在幼儿园呆一小会后离开，孩子已经和一位老师发展了情感连接，妈妈离开时可以被抚慰，那么这样就算稳定了。在稳定期开始后，妈妈可以尝试不再在幼儿园逗留，而是早上放下孩子，说拜拜，就离开。这时候孩子可能仍然会不满，生气，哭闹，但这是正常的发泄“妈妈为什么不再陪伴我”的生气和不满，通常妈妈离开后马上就好了。现在的宝贝已经知道妈妈要离开，但妈妈还会回来。他在幼儿园可以度过愉快的半天到一天。经过这样长达差不多一个月的适园期，妈妈和孩子都充分的减轻了对分离的焦虑和不适，可以分别开始新的阶段了。
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焦友们，你们焦虑，是因为你们的家庭条件不好还是家庭环境不好？收藏
焦友们，你们焦虑，是因为你们的家庭条件不好还是家庭环境不好？换句话说，如果你们家庭条件很好，家庭关系和睦，你们会焦虑吗
我焦虑是因为疑病
然后导致躯体症状
然后更疑了
我是因为过得太好了所以怕死
人生十八岁，有父母有亲人，有青春有年华，有朋友，有未来，有闲钱，不多也够自己买点想买的东西，有老师，有方向，我只用学习就好了成绩也还行，我太怕这一切终将会结束了
所以好，也有关系
因为长时间熬夜，生活作息不规律
我是因为我爸就有这个病，在34岁选择离开了这个世界，我小时候就得病了
环境不好，我爸太强势控制欲强，导致我现在做什么都畏畏缩缩的
家庭条件还算可以，**，就是特惧怕未来，现在本事午休时间，但是却睡不着，太折磨人了这事
家庭条件一般，不能说好也不是不好，就是普通人，因为觉得这个世界美好的东西还太多，而死亡终将结束一切，感觉很可怕
家里关系很糟糕
我就是家庭因素引起的各种焦虑，既有条件因素，也有环境因素，还有人的因素，因为母亲早死，继母都换了两个，还有小时候寄人篱下，各种因素导致现在我自己都说不清，焦虑，抑郁，消极，高兴不起来……
窝是家庭原因+长时间日夜颠倒作息不规律
不会，绝对不会。
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据挪威公共健康协会的研究发现，在下面三种家庭状况里，孩子在青春期出现焦虑和抑郁的几率会增高：母亲有心理疾病，家庭长期面对压力，和社会联系少。研究还发现，女孩比男孩更容易受影响。在儿童和青少年中，焦虑和抑郁是两种常见的心理困扰，有10%~20%的人达到心理诊断为病症的标准。研究者跟踪调查了900个家庭，包括了 18个月大到青春期的孩子，结果发现，5岁前的孩子，家庭环境的影响尤为明显，如果母亲、家庭和社会联系三方面环境不好，那孩子容易在12~13岁间出现焦虑和抑郁。研究者指出，如果家中有学龄前的孩子，母亲的心理应受到特别的重视，如果有焦虑和抑郁的困扰，应及时治疗，预防孩子青春期被心理疾病困扰。
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手机客户端幼儿焦虑状况与气质、家庭环境的关系研究
焦虑(anxiety)是儿童情绪障碍的主要表现形式之一,是指儿童在感知到内外界刺激对自己存在某种威胁,或者自己无法达到某种目标、克服某种障碍时所产生的愤怒、苦闷、羞愧、内疚、惊慌等不良的情绪体验或心理状态。如果儿童的焦虑程度恰当并主要是针对某种特定的情境,可视为一种正常的反应;如果儿童的焦虑程度过高或泛化,则易成为一种病理或异常状态,严重影响儿童的身体、智力、情感及社会性发展。研究发现,儿童焦虑问题的产生是主体内部因素和外部环境因素两方面共同作用的结果。在过去较长的时间里,研究人员对儿童的外显行为问题(如攻击、破坏行为)关注较多,而对焦虑等内隐性的心理问题研究较少。本论文首先对国内外有关焦虑问题的研究作详尽的文献综述,同时,对该领域中存在的问题进行分析,在此基础上,提出本研究的问题,并以学前儿童为被试进行了实证考察,即在考察幼儿焦虑发展状况的基础上,以学前儿童的气质特点(主体内部因素)和家庭环境(外部环境因素)两方面为切入点,除&
(本文共56页)
权威出处：
研究采用聚类分析的方法对182名3-5岁幼儿的教师评定问卷进行分析,将幼儿气质归为五种类型,然后根据年龄和气质类型随机挑选出34名幼儿,采用实验室观察法分别对幼儿的延迟满足能力进行观察,试图考察气质类型及年龄和延迟满足能力上的相互关系,考察两者之间上是否存在行为表现上的差异,从而解释影响幼儿延迟满足能力发展的深层原因,并为教育部门更有效地开展学前教育,合理进行儿童延迟满足训练提供理论依据。结果发现:(1)3-5岁幼儿自我延迟满足平均延迟时间随年龄增长而延长;三个年龄阶段的幼儿延迟满足的时间差异显著。录像观察表明:3岁幼儿完成选择等待任务的人数少,使用延迟策略少,平均延迟时间短暂; 4岁幼儿行为表现出一定的持久性,平均延迟时间显著延长; 5岁幼儿完成选择等待任务的人数明显增多,主要使用自我分心策略,平均延迟时间更长。(2)3～5岁的幼儿当中,不同气质类型儿童延迟满足能力差异显著:抑制型和敏感型幼儿的延迟满足能力显著高于均衡型和活泼...&
(本文共38页)
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焦虑(anxiety)是儿童情绪障碍的主要表现形式之一。它涉及诸多轻重程度不同却可相互转化的负性情绪,如不安、紧张、害怕、恐惧等。如果儿童的焦虑程度恰当并主要针对某种特定情境,可视为一种正常反应;如果儿童的焦虑程度过高或泛化,则易成为一种病理或异常状态,严重影响儿童的智力、情感及社会性发展。新近的研究发现,儿童早期的焦虑问题如得不到及时干预和治疗,会延续到青春期和成年期。引起儿童焦虑的因素有很多,就幼儿而言,其主要活动场所是家庭,因此他们的焦虑问题与家庭情绪有密切的关系。本论文首先对国内外有关焦虑问题的研究作详尽的文献综述,同时对该领域中存在的问题进行分析后,提出本研究的问题,并以368名3-5岁学前儿童为被试进行实证研究,考察幼儿焦虑发展状况及家庭表露的特点,在此基础上,进一步探讨家庭表露对幼儿焦虑的影响,初步探明学前儿童焦虑发展的某些危险因素,从而提出有针对性的教育干预和预防措施,促进儿童情绪健康发展。上述研究的主要结论如下...&
(本文共48页)
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每个幼儿都有自己的过去、现在和将来，作为教师我们应该以研究的观点，去分析幼儿现在所处的状态，了解他们的过去对于现在的影响，预想未来的发展中所需要的帮助，以便我们更有针对性的实施教育。每个幼儿的遗传素质及生活环境不同，作用于环境的方式也不同，这就决定了每个幼儿的个体差异。而在教育实践中，我们必须努力甄别这些差异，更好地因人施教，以满足不同幼儿的特殊需要。幼儿成长档案能够帮助我们真实地记录幼儿的发展状态，反映幼儿多元化的成长历程，强调幼儿将现在的自己与过去的自己相比较，不仅具有能关注每个幼儿差异的特点，而且还具有动态研究幼儿的特征，因此把幼儿成长档案作为研究幼儿、因人施教的依据是颇具价值的。本论题把幼儿成长档案的记录方法与过程作为研究的内容。通过行动研究法、比较研究法、信息阐释法展开研究。近而从幼儿教育管理的角度，探讨如何通过幼儿园的管理把幼儿成长档案记录作为幼儿园常规的教育工作的问题。通过实践我们发现幼儿成长档案的记录的过程是个性...&
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本研究的目的在于了解当前幼儿园混龄区域活动中幼儿异龄交往的现状,即在幼儿园混龄活动背景下,幼儿异龄交往的行为特点及其影响因素。通过对观察、访谈的资料统计分析,表明:1.混龄区域活动中幼儿异龄交往特点为:(1)幼儿异龄交往行为发生的频率与当时所处的交往背景有密切的关系。(2)从交往主题来看,索取物品位居幼儿异龄交往主题之首,索取物品、共同游戏、建议指导和参与活动这四大主题占幼儿异龄交往行为事件近68%。(3)从交往结果来看,不同交往主题的交往结果有很大的差别。友好行为的交往均被接受,不友好行为的交往均被拒绝,中性交往则以接受为主。(4)从交往方式来看,幼儿异龄交往方式以语言交往为主,语言交往以及伴随动作的语言交往次数占到总量的71.6%。(5)从交往持续时间来看,幼儿异龄间“一个回合型”的交往占绝大多数,交往持续的时间比较短,交往不够深入。(6)从交往双方的情况来看,首先,幼儿异龄交往活动中发起者性别在不同年龄班存在差别;其次,幼...&
(本文共65页)
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本文是关于4～7岁幼儿告状行为的研究。研究者认为，幼儿告状行为是指幼儿在他们自己认为受到同伴的侵犯或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，他突出目的是要借助教师权威力量的影响，约束、改变、阻止同伴的行为。研究者对一所幼儿园大中班的幼儿告状行为进行了现场观察，用“白描”的方式记录幼儿告状行为案例，并将搜集到的案例用定量描述和定性研究相结合的方式进行分析。研究揭示了幼儿告状行为的显著特征和发展趋势，并根据原始资料提炼出幼儿告状行为的几种类型。每个幼儿告状行为事件都是由特定的成因、动机、策略构成。根据这三个维度我们将幼儿告状行为划分成了几种类型。按照成因我们将告状划分为行为困境告状和价值困境告状；根据幼儿告状行为的动机我们将告状行为划分为求助型告状、求罚型告状、求赏型告状、试探型告状和陈述型告状；依据原告使用策略的出发点将告状分为以自我为导向的告状、以他人为导向的告状和以规则为导向...&
(本文共60页)
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