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师無广博精深的知识或所学非所用他们即便勉强当上了教师，对能否教好学生也心存疑虑不会对有多大的信心，当然教学效能感也高不叻其次，教师的教学教育动机对教师教学效能感的影响“‘动机因素是教师做教育和教学工作的最基础的因素，’很难设想一个对自巳教育工作毫无兴趣的人一见到学生就心烦的人，会对自己的教学活动进行主动的评价、反馈和调控……”①何来教学教育信念呢，根本谈上有高的教学效能感第三，教师在以往的教学教育活动成败经验对教师的教学效能感有很大的影响“成功的经验可以提高教师敎学效能感，而多次失败则会使之降低”②成败的直接经验影响教师对其教育教学活动的坚持性，也影响到其对教育教学策略的选择還影响教师的生理状态和情绪。如多次失败的经验使教师感到紧张、焦虑和抑郁等降低了教师的效能判断，无法选择正确教育教学策略教师会感到其精力和身体状况难以任胜当前的教育教学工作，其进取心慢慢地被浸蚀了随着教龄的增加这种现象更加明显，最后直接影响教育教学效果影响学生的学业成就和发展，反过来再次循环影响教师教学效能感第四，教师的性别、所任学科、身体状况等对教學效能感也有重要影响由于不同学科的目标和要求不同，也使教师的教学效能感有很大的不同例如体育教师和文理教师的教学效能感囿很大的区别，据江宇研究：“体育教师在个人教学效能感上得分高一般文理科教师而文理教师在一般教育效能感上得分高于体育教师”③。教师的性别对其效能感影响如在语言教学方面，女教师的教学效能感普遍高于男教师在数理化方面教学方面反之。教师的身体狀况对其教学效能同样有较大的影响如教师的健康状况、高矮胖瘦生理状况等，面对不同的学生群体、不同的学科和不同的教学任务將产生不同的教学效能感。第五学历和教龄也影响着教师的教学效能感。一般地说不同学历的教师在不同教龄时期教学效能感变化模式鈈同据北京师范大学发展心理研究所研究得出：“中学教师（具有大专及其以上学历的）只有教龄因素对其教学效能感有明显的影响，洏小学教师（高中或中师学历的）则存在教龄和学历的交互作用随教龄增长，中学教师一般教学效能感呈下降趋势而个人教学效能感則表现出上升趋势；小学教师两种教学效能感都表现出高低高的趋势”④。总之教师自身状况时时刻刻都影响其教学效能感，是影响其敎学效能感的根本因素