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“互联网＋”思维下的中小学理科实验室建设与实验教学改革创新研究（上）
优质期刊推荐浅议“互联网+教育”在中小学实践中的重点、难点与热点--《中国信息技术教育》2017年01期
浅议“互联网+教育”在中小学实践中的重点、难点与热点
【摘要】：本文对"互联网+教育"在中小学实践中的重点、难点和热点问题及应对之策进行了探讨,并对"互联网+教育"及其与传统教育、未来教育的关系等热点问题进行了解读与分析。
【作者单位】：
【分类号】：G434;G632.4
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400-819-9993学业水平测试是咋回事_百度知道
学业水平测试是咋回事
我有更好的答案
学业水平测试是对高中生在校期间学习情况的全面检测。学业水平测试语数外科目考试、综合素质评价，共同构成完整的高中学生综合评价体系。 　
学业水平测试科目根据高中学生修习的要求设置。鉴于语文、数学、外语另外组织考试，艺术、体育、研究性学习等列入综合素质评价，这些学科不再列入学业水平测试的科目。 　　学业水平测试科目设置坚持基础性与选择性相结合原则，即有共同必修的科目，也有个人选修的科目。为减少测试科目与测试次数，选修科目测试的内容包括该学科的必修内容。 　　具体科目设置如下： 　　1．学业水平测试科目共有10门：语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含信息技术、通用技术）。 　　2．学业水平测试分必修科目和选修科目，其中必修科目5门，选修科目2门。选修科目由考生在历史、物理两门中选择一门，在政治、地理、化学、生物四门中选择一门。7门学业水平测试科目中，2门选修科目之外的5门为必修科目。 　　3．艺术类、体育类考生如不兼报普通类专业，可选择7门均为必修科目。时间安排　　1．必修科目水平测试时间每科为75分钟。必修科目测试安排在高二下学期、高三下学期进行，学生在校学习期间可报考两次。 　　2．选修科目水平测试时间每科为100分钟。选修科目测试安排在高三下学期进行，学生在校学习期间报考一次。 　　3．全省学业水平测试具体时间统一为每年的3月20、21日（一天半） 成绩处理　　1．学业水平测试实行等级计分，分为4个等级，用A、B、C、D表示。技术科目测试等级为合格、不合格。 　　2．必修学科等级计算方法：各科原始分满分为100分。100分～90分为A级，89分～75分为B级，74分～60分为C级，59分及其以下为D级。单科C级及其以上的比例一般控制在95%以上。 　　3．选修学科等级计算方法：各科原始分满分为120分，根据考生成绩按比例折换成相应的等级。A级为前20%（含20%）的考生（前5%为A+），B级为前20%至前50%（含50%）的考生（前20%至25%为B+)，C级为前50%至前90%（含90%）的考生，D级为90%以后的考生。 　　
4．必修学科的成绩从应届高考之年起算，三年有效；选修学科的成绩当年有效。 　　5.必修科目考试只要有一项科目为D等者（信息技术考试不合格视作D等），将不能填报高考普通类志愿。 　　6.第一次报名参加必修科目考试单科成绩每得到一个A等级，则可在2010年高考总分中加1分，如得4个A，则可以加5分。
简单来说，它就是一个作为检测手段，一C可以报考专科，两C可以报考本科，三C可以报考重本，当然，上了C等级都是一样的性质，无非就是大学录取你时，当遇到跟你同分数时，这个成绩优异的话，可以优先考虑录取你。谢谢采纳
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“互联网＋”时代下小学教师的发展
优质期刊推荐做好“互联网+教育”，必须认识到这三个方面
批判主义可以让我们防止偏差，现实主义可以让我们重视实效，浪漫主义让我们向往美好前景。只有将“三个主义”有机结合起来，我们才能对互联网与教育的关系认识得更全面。
“互联网+教育”，不能简单地理解为将现有的教育内容和方式放到互联网上。它不是一个物理变化，应该是化学变化，是产生了一个新技术、新内容、新方法的结合。
现在，随着教育信息化的进程逐步推进，信息化对教育产生的影响也引起了大家的争议。主要的争议可以概括为三个方面：
批判主义的声音
去年，美国艾默里大学一位教授写的一篇文章引起了社会的强烈反响，文章的题目叫《愚蠢的一代》。他认为，在美国，一个初中生一周平均至少要发2200余条短信，似乎信息传递的速度加快了，与别人的联系也更广泛了。这位教授认为，信息传递的高速度并不意味着内容更加深刻，反而可能更加肤浅。有些交流看似广泛，一个短信群发就可以达至几百人，但并不意味着有更多的意义。所以，如果这样下去，美国年轻的一代可能会变成肤浅的、没有深刻认识的愚蠢的一代。当然，他的这篇文章引起了许多美国青年的反感。
现实主义的声音
我们要用最现实的评价方式，看待互联网或者信息技术在教育领域的应用。在欧洲，互联网的应用究竟对PISA成绩的提高有多大的好处这一问题上，专家大致持两种不同的观点：一种是看到了应用互联网之后对考试成绩的提高，觉得互联网教育是很有意义、很有作用的。另一种，就像OECD报告所提到的那样，觉得互联网的应用、信息技术的应用与PISA、学生学业成绩的提高没有正相关。甚至报告还专门提到，在教学中应用信息技术的时间超过OECD国家平均水平的一些国家，PISA考试成绩反而有下降的趋势。所以，这种现实主义的评价是看他有没有对我们现行的评价模式所产生的结果起到作用。
浪漫主义的声音
乔布斯临终之前预言：互联网将来要控制教育。比尔盖茨预言，21世纪最大的改变可能是信息技术最终会改变学校的形态，并期待这样的一种前景尽快出现。
我想，这样的一些认识都是有意义的。批判主义可以让我们防止偏差，现实主义可以让我们重视实效，浪漫主义让我们向往美好前景。只有将“三个主义”有机结合起来，我们才能对互联网与教育的关系认识得更全面。
最近，大家可能一直关注OECD关于信息技术在教育中应用的报告。我们也对这份报告做过研究，它是对2012年PISA考试之后又从参加PISA考试的部分国家中选取了一部分学生对运用计算机解决问题能力的测试。根据这个测试结果进行分析，以下观点尤其值得我们关注：
第一，深刻理会两个数字鸿沟的内涵。
“数字鸿沟”这个概念最初是美国原副总统戈尔提出来的，他认为数字时代的到来不一定能给人类带来真正的幸福。因为掌握数字技术的那一部分国家、人群、民族、地区可能会更快地富裕起来，而没有掌握数字技术的国家、人群、民族、地区可能会更加贫穷。因此，中间会形成一道鸿沟，这道鸿沟加大了贫富差距。而这次在OECD的报告里，提出了不仅会有这道鸿沟，还可能出现第二道鸿沟。那就是，世界上许多人已经开始利用信息技术的工具了，大多数人手上有了手机，但是在应用信息技术的能力方面会有很大的差距。
从2012年PISA测试上也可以看出，笔试的成绩与应用计算机能力测试的成绩并不一定完全一样。比如，上海在PISA测试中笔试排第一，在计算机能力测试上排第七。虽然也都很好，但还是反映出两者之间的差距。所以，这份报告认为，将来第二道数字鸿沟是，有一部分虽然掌握了数字技术但是能力却并不强，与这些掌握数字技术而且应用能力很强的一些群体之间形成的差别。这个观点提示我们，要重视信息技术的应用能力，防止数字鸿沟的出现，或者防止自己的国家在数字鸿沟中处于贫穷的一方。所以，目前来看，世界各国在教育改革的方案中都十分强调教育信息化。
第二，技术和教育的内容与教学方式之间的关系。
OECD报告中说：“先进的技术只能放大优质的教育，而不可能取代平庸的教育。”那就是说，应用先进技术并不等于有先进的教育内容和先进的教学方式，而且报告还指出：如果用21世纪的技术装进去20世纪甚至以前的陈旧内容，那只会稀释教学的效果。这就说明，先进的技术必须与先进的教育内容、教育方式结合起来，才能够真正产生作用。因此，在中国曾经有一个讨论，到底是提“互联网+教育”还是提“教育+互联网”，都不能简单理解为把现在的教育内容和方式放在互联网上。它不是一个物理变化，互联网与教育的结合应该是化学变化，是产生了一个新技术、新内容、新方法的结合。
第三，提高教师的信息素养。这是互联网和信息技术相结合时必须解决的一个关键问题。
我们的教师往往会有一种习惯性保护或者习惯性抵制，容易对自己最熟悉、掌握得最好、应用时间最长的方式或者内容，有一种习惯性保护。而对自己不太熟悉、掌握得不好的技术，有一种习惯性的抵制。在国外，有专家建议，信息技术的投入大约有一半应该用于教师培训。如果不用大量的经费培训教师，前面的钱等于白花。因此，我们一定要重视教师信息素养的养成，包括他们对信息的认识，对信息教育的认识，对信息技术应用的能力，以及包括信息道德，等等。这些信息素养如果不能提升，我们即使配备了许多硬件，往往也是一种摆设。
(文章来源：中国教师报)
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