写字与书法有区别吗？_百度知道
写字与书法有区别吗？
近日读了于魁荣先生著的《小学写字教学实践》一书后，以上问题基本上找到了答案，而且逐使我对书法这门艺术去作一些更系统的了解，更深层次问题的思考和认识，并向在书法上有一定造诣的人请教，把做一名合格的小学写字教学教师作为追求目标。
写字是指一般的书写。写字的目的是为了记录语言、表达情感、交流思想等。一般的书写训练，不管你用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔，还是其他书写工具，即使通过训练，把字写得规范、整洁、流畅、美观，只要是实用性的训练，那么它还属于写字范畴。
书法，简单的说是指书写的艺术。如果更精确地说，书法是我国汉文化特有的，以文房四宝（纸、墨、笔、砚）为工具，以汉文字为载体的创造线条美的一门艺术，它已经超越了一般性的书写，是一种艺术创作活动。书法可以具有实用性和艺术性，也可以脱离实用性而成为纯艺术性活动（如当今的篆书、狂草书写等）。书法属艺术范畴。
写字与书法是两个不同的概念，它们既有联系又有区别。写字是从实用角度说的，具有工具性，能达到应用效果；书法是在写字的基础上，人们为达到更高的要求，把字写得有骨力、有气势、有神韵、有意境，以至抒发性情，融入作者的喜怒哀乐，达到悦目、感人的艺术效果。写字是书法的基础，属初级阶段；书法是写字的高级阶段，是写字的升华。如果把写字比作说话，书法就是唱歌；如果把写字比作做操，书法就是舞蹈；如果把写字比作工人做工，那么书法就是工程师的设计创造。写字的实用性和书法的艺术性并不冲突。作为实用为目的的写字，如果增加一点艺术性，字就更美观，人们更爱看，更增添了应用的效果；写字是书法的基础，在把字写好的基础上，更进一步便进入了书法的范畴，二者没有不可逾越的鸿沟。
作为在教学一线工作的小学教师，首先要充分认识写字教学的重要性；其次，注重自身汉字书写的训练，在掌握好实用性书写技能的同时，加强书法艺术修养；第三，要研究写字教学的规律，针对小学生特点开展写字教学活动，培养学生习字兴趣，并引导写字优秀的学生向更高层次的书法艺术领域发展。
写字课是小学的一门基础课程，它的主要任务是指导学生把字写好。国家颁布的教学计划和语文教学大纲，明确规定小学写字教学的任务是培养学生把字写正确、端正、整洁、熟练、美观。学会正确的执笔、运笔方法，养成良好的书写习惯，同时还与其他学科一起担负着德育、美育和促进学生全面发展的任务。写字能使学生涵养性情、锻炼意志，做事细致、生活踏实，促进智力、增进健康，培养兴趣、健全品质。通过了解书法这门祖国独特的传统艺术及其发展史，还能陶冶学生的爱国情操，增强民族自豪感。
要在小学开展好写字教学，教师的业务素质提高是关键。俗话说：“打铁还得铁砧硬”。如果教师能写一手漂亮的板书，在平时的其它课堂就能对学生写字起到耳濡目染的作用。但作为写字课的教师，不能满足于普通意义的写字好，应该具备较专业的书法水平，有较系统的书法知识，应有临贴的专门训练，熟悉掌握几种传统的楷书字体，了解各种字体的产生、传承、发展，了解历史上主要书法家及他们对书法的贡献。这样在教学中才能得心应手，达到“取法乎上” 的要求。此外，写字课教师还要注意加强书法姊妹专业----美术专业修养，及美学、心理学知识的学习。
小学写字教学有其自身特规律，应根据小学生的年龄特点，选好教材，适当安排进程，循序渐进，不能急于求成，欲速则不达。对于刚刚步入学校的小学生来说，首先要让他们了解汉字的历史，曾强他们的自豪感，让他们为自己的祖国有这样的传统文化而骄傲。有了强烈的民族自豪感，学生写起字来自然就比较认真。这时教师一定要给学生们讲清写字中应该注意的事项（握笔姿势、写字姿势等）。学生了解了写字的基本要求后，开始训练写字。为了避免枯燥，能够引起学生的兴趣，对于常见的几种间架结构的字编成顺口溜。这样写起来就比较有趣了。现在小学生负荷重，不能安排太多时间进行写字的训练；过多的作业，家长们又自行安排了丰富多彩的课外学习活动，也给写字教学带来一定的影响。有些孩子为了尽快完成作业，挤出时间休闲。对写字的要求随意放松，不是草草完成，就是忽视写字的实用价值。相反，对学生产生做事不仔细、缺少耐心，厌烦写字等不良的影响。针对这一系列现象，写字教师可以适当的为学生组织一些活动如：写字比赛，办书法学习栏，组参观书法展，请书法家表演书法或观看书法故事片断等。书法课可以打破平时上课的秩序，学生可以走动参观，可以与写得好的学生交流。每次写字课结束前，讲一个简短的书法故事。让写字课成为生动、活泼、趣味的活动。
小学的写字教学主要是写字实用性的训练，也却普遍意义的写好字。正如我国著名书法家郭沫若对培养中小学生写好字的题词说：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写的合乎规格，比较端正、干净、容易认……”。但是，作为写字课教师，不能把目标锁定在“写好字”上，在让学生普遍写好字的同时，还要注意发现和培育写字冒尖人才，把少数具有写字天赋的学生往书法艺术方向引导，对少数学生可以提高要求，个别指导，并适时向更高一级的书法学校、书法培训机构推荐人才，为国家发现、输送后备书法家。
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已经帮孩子买了云海螺的一对一在线教育课程，还有必要报双师课堂吗，还有双师课堂到底是什么意思？
已经帮孩子买了云海螺的一对一在线教育课程，还有必要报双师课堂吗，还有双师课堂到底是什么意思？
我也是为我的孩子买了一对一在线教程，然后因为住的离云海螺比较近，所以也有带孩子去参加双师课堂，我说说我自己的感受吧。
其实我觉得首先得问问你孩子愿不愿意学，要是愿意学，多报一堂课肯定是有好处的。再说了，现在好学的孩子也不多了呀。
如果说抛开主观因数不说的话，这得看情况，其实不管是一对一还是双师课堂都算是在线教育，只是各有侧重。一对一可能侧重于你孩子和老师之间的互动，老师可能会专门根据你孩子的一些情况去教你的孩子英语，去对话。
我不知道你的孩子喜欢不喜欢和其他小朋友一起学习啊？其实双师课堂就是把一些小朋友聚在一起，一起上在线课，然后呢，会有一个中教老师现场指导。他和一对一的最大不同就是，加入了中教老师，可以更好地去帮助孩子，引导孩子学习，还有就是孩子们之间可以互动交流。
我不知道你孩子的英语基础怎样啊，如果说你孩子的英语基础不是特别好，我觉得还是有必要报一个双师课堂的。
全部回帖（1）
之前孩子的教育问题一直让人头大，已经二年级了，本来其他课程都还行，就英语真的很差，写不出说不出的，真的让我很着急。最近因闺蜜的介绍去立刻说青少英语领了一节试听课，刚开始孩子一点都不乐意，但因为我的态度强硬他只能先上一节课。那天约的是一个中教女老师，老师很漂亮也很幽默，没想到一上课孩子就被老师带进了学习的氛围中。一节课下来孩子对英语学习并没有那么反感，还想上下一节课，当时抱着试试的心态给孩子报了半年的课程，现在已经学了快三个月，孩子的英语学习兴越来越高，而且口语和写作都提升得很快，立刻说青少英语口语学习的效果挺好的，在这里注册可以领取免费试听课：
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双师课堂，能把我的感受借给我吗？
　　数日来，我一个字都不想写下。
　　坐在那里，满脑子的狗尾巴草的味道，原始的纯净的环境永远是一眼清泉。
　　回头再读《精课双师：从“三味书屋”到“百草园”》《精课双师：美，需要适当的距离》《“剧场效应”并没绑架谁 精课双师仍现日月星辰》《双师课堂里也有“香菱学诗歌”》等数篇文章，我竟不知道是在什么时候，又是如何写出来的。
　　更重要的是，今天我才确信，写作也有“生理周期”，比如想写了或者一点写的情绪都没有了。
　　可当强烈地拒绝着键盘，甚至一想到文字就“神经衰弱”的时候，那些双师课堂里学生高高举着小手的画面，那些“葡萄”悄悄生长的画面又茉莉花般扑面而来。
　　上周查了下血糖，偏高。
　　放学的小儿子豆豆一进门就问我的感受。
　　“浑身无力，我那几片西瓜都留给你哥俩了。”我开玩笑说。
　　孩子放下沉重的书包，一股脑地堆在了鞋柜的一角。
　　“豆豆，你什么感受？”
　　“枯燥，老爹，我前额的头发都开始掉了”豆豆扒拉了下前额的头发。
　　豆豆说，当说起“课堂”这个词，他的脑子里总冒出“课桌与桌椅”、“讲课与听课”、“黑板与书包”这些沉重和沉闷的词来。
　　“这些都不应该是我的感受，这些感受都是你们大人安排好了的。”早熟的豆豆告诉我。
　　我想，孩子也许说得很对，他心灵上感受到的，其实正是一种强迫和固定的结果。
　　教育家李静纯先生在12年前带我探究课程评价时曾对我说过，课堂是教师和学生的一种生活方式，那么，我们就会意识到，这种生活应该有更丰富多彩的环境，学生应当在新的环境中获得新的环境感受。
　　这让我再次想到了今天比较火爆的“双师课堂”，有着“两个孔子”的课堂是否会改变传统课堂的环境感受？
　　也有人问我，有可能改变这种环境的感受的前提是是否有必要改变这种环境的感受。
　　“有条件的话，一定要改变，不用考虑。”我坚定地回答。
　　凡是在教育领域并对教与学多少有些探究的人都会知道，环境对人内心感受有非常重要的影响，但是，由于我们更关注我们正在集中精力做的事情，所以，我们往往忽略这种影响。
　　春节后，我走进双师课堂听了无数次的双师课，说实话，我一开始也并不太信任这样的课堂，在我骨子里只有肢体能接触到的课堂才是真正意义上的课堂，而隔空1：1还原的双师课堂怎能通过高质量的环境设计来改善学生的课堂环境感受？
　　我惊奇地发现，在双师课堂上能深深地体会到“空间感受”、“造型感受”、“色彩感受”、“声音感受”、“语言感受”、“器具感受”、“质料感受”七种类型的环境感受。
　　先说“空间感受”。双师教学的主讲出现在抗光幕布上，省去了生硬的讲台，主讲幕布到学生课桌之间的距离瞬间开阔了很多。学生们在这样开阔的课堂上，心灵上是被放松的，思维上是被解放的，他们与老师的互动是自由和拓展的；而在传统的拥挤的课堂上，学生显然没有实施行动的欲望。
　　其次“造型感受”。双师课堂的墙壁是橙和黄或者别的几种交叉的颜色，这会引发学生丰富的想象，会获得造型的感受。我发现双师课堂上的墙壁的造型有点抽象派的味儿，要知道，抽象派艺术的一个主要创作手法就是通过改变基本形状和组合基本形状来构建人的造型感受。
　　再说下“语言感受”。不管什么学科的课堂，文字与话语都是不可或缺的要素。李静纯先生曾说，强语势还是弱语势，抒情还是说教，关怀还是训诫，温和还是生硬，活泼还是严肃，学生都会有感受，只是感受不同而已。而，双师课堂有序的互动，奇思妙想犹如“大珠小珠落玉盘”，给学生的是惬意的感受。
　　不再一一去说余下的五种环境感受。以上三种“感受”相信对读到我文章的您是刻骨铭心的。
　　“哈喽，双师课堂，能把我的感受借给我吗？”
　　我不能骗读者，其实这句话是我代替孩子倾诉给大人们的。
　　之所以将这句话作为这篇文章的标题，是因为我们忽略了孩子的感受已经很久了。
　　久到我们在机械灌输的课堂上无情地抹去了孩子们鲜活地存在。
　　写到这个时候，我忽然记起柴静的那篇《美好岁月》：
　　“为什么我呼吸困难？”我问朋友。
　　“是情绪影响了你。”朋友说。
　　“有什么办法吗？”
　　“嗯，深呼吸。”
　　柴静上楼的时候，深呼吸，下楼的时候，也深呼吸。她看着电梯工松松垮垮地坐着，闲来无事，瞪着墙，永远如此，她说她强烈地羡慕那位电梯工。
　　其实，只要思考，只要深陷下去的思考，就会有困惑、挣扎和痛苦；就像现在我一口气写下了数篇的双师课堂的文章，写着写着就深陷了下去，写着写着就有欢喜和不安。
　　关键是在强烈地讨厌着文字时，却早已写下了“1811”字的这篇文章。
　　我告诉自己，还要写一写双师课堂，且毫无边际地写下去。
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作者目前只有这一篇哦~我的孩子小学一年级，写字习惯不好，姿势也很差，想找个书法学校让孩子学习写字，请指点。_百度宝宝知道}