逃离禁闭课堂！Echosmith: Come Together
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评安妮鲜花：不可简单模仿的加拿大儿童英语学习路线
此为预告贴后的正文，请先读预告贴&&
在中国有句老掉牙的话，叫“符合中国国情”。这句话似乎也可以套用到安妮的加拿大英语学习经验，那就是我们时刻不能忘了，我们是在非母语的环境下学习英语，如果忘记了这点，把握不住环境差异，简单模仿，就有可能有问题。这是我读了安妮鲜花《不能错过的英语启蒙》，以及部分的阅读了安妮的博客和一些粉丝的做法后，得出的结论。
本文试图利用基本的语言学原理，来分析中国语言环境和加拿大环境的差异，这种根本差异就是听说之差和英语思维之差，在英语母语国家的孩子在Phonics和阅读之前，就有极为强大的听说能力和英语思维。然后人家利用Phonics（如同汉语拼音）去把听力词汇，转化为阅读词汇，实现阅读。这种巨大的听说差异和英语思维，不是可以单靠磨耳朵和phonics就能弥补上。要有大量的TPR来促进理解，要看大量卡通，有强听力作为基础。从量上来说，笔者建议最低要有3000听力词汇，能听大红狗这个难度的卡通，有一定口语基础，在这个基础上，才能发挥Phonics的威力，才能说是模仿母语者的学习方式，也符合听说现行的原则。而一般人很可能根本就达不到这个基础，导致草率进入Phonics和阅读，把Phonics当成了学习单词的手段，而不是像母语者的把Phonics作为听力转阅读的手段。如果是这样的话，就无疑走入耗时巨大，事倍功半的误区，孩子学得也不会舒服。
一句话：听说读写的顺序是个铁律，没有强听力和英语思维做基础，Phonics+阅读就是空中楼阁。绝对不能简简单单磨耳朵后就上Phonics,有太多工作要做，比如TPR，卡通听力，口语等，就如同林克妈妈那样艰苦卓绝的努力。如果你在国外，当然有环境，轻飘飘就完成，你关注Phonics就行了。但是在国内，那困难就超出想象。实际这也是我的“两差养根论”的观点：只要有高输入带宽，有英语思维，就有了“根”，之后的都不是事。反过来，根基薄弱，直接上二层，就是追求空中楼阁。另外，关于阅读的作用来说，不可过分强调，我们也不是要和美国人拼语文。并且，即便要达到高水平阅读，仍然必须先过听说关。我们国家的多年英语教育实践，就是缺少听说环节的读写教育，结果有目共睹。唯有先加强听说，达到一定标准（3000听力词汇+听懂大红狗级别卡通），才可再去读写，并将读写的飞快。笔者不但这么说，自己家孩子也是这么做。
一 安妮的路线，是加拿大儿童的英语学习路线
引言中安妮鲜花中摘录如下：“所以我们觉得安妮的英语启蒙道路真实地反映了加拿大孩子英语启蒙的做法和成果，而这些做法和我们过去所走的道路完全不同，和目前国内的英语启蒙方式也有很大的差别；所以我们萌生了要把它们记录下来的想法，而这，就是我们新浪博客的起源”
安妮9月回到中国，不到4岁到加拿大，至少上到小学2年级，这种成长路线，安妮更应该担心的是汉语。一般的孩子要是有这种母语环境，那也不会太差，基本也都会使英语成为母语。同样我们看到林克妈妈，则在书中体现了中国环境下学习英语所付出的艰巨的思考和努力，包括大量的游戏，押韵的三字经，大量的TPR等等，处心积虑。所以说，我们不能否定环境的巨大作用，后面我会指出这个环境差异。
二 实行Phonics是有前提的，必须以强听说能力和英语思维为基础，否则无效。
有网友在安妮的博客上，直接留言说：“香港、台湾推行自然拼读法效果不好。”
那么，什么是Phonic呢？简单的说，其实就是拼读或拼写，比如Good, g读哥,oo读屋，d读的，这就拼出一个 “哥屋的”。由于确定英语重音的复杂性（可以写一整本书）以及英语词汇来源的复杂和拼写的不规范性，一般自然拼读只能拼得近似发音，一般80%的近似度。
对母语为英语的人来说，在学习自然拼读之前，就已经建立了足够的听说基础，脑袋里面有足够的语音库（不少于）的听力词汇，在这个庞大的语音库的基础上，只要稍微有个近似发音的提示，再加上阅读的上下文环境，马上就能联想起来准确发音。
所以，对欧美的孩子来说，Phonics是从听力词汇，转到阅读的一个桥梁，起到重要的转化作用。效果，就相当于汉语拼音的作用。但实际还不如汉语拼音，因为汉语拼音可拼出精确发音，几乎100%的精确，而Phonic只能精确到80%
所以，博主的一个基本观点是：
如果你是要模仿外国孩子学英语的方式，你反而不能过早进入到Phonics学习，反而要加大听说，培养大量听力词汇，做大量的TPR加强理解，大力卡通输入，直到你有接近母语孩子的听力词汇和英语思维，笔者建议的最小标准是3000听力词汇，能熟练听大红狗这个难度级别，这样才可谨慎的开始学习phonics阅读。博主自家的标准更为苛刻，那是要有5000听力词汇，能听懂成长的烦恼这个级别的片子，才会开始phonics阅读。
如果不准备按标准母语习得的方式来，就是中国式学习英语的方式，那么Phonics幼儿园就可以开始，就用这东西辅助阅读，辅助背单词来用。这就不用忌讳。
所以，博主在预告帖中，反复强调了这种差异,引用如下：
Phonics是个转化手段而不是听力吸收手段，转化的基础就是学习phonics前，已经有的听力基础。而听说基础，是phonic的前置步骤，不可或缺。没有听说基础的Phonics，就等于无源之水，而希望学会Phonics去通过阅读来学英语，这和人家母语通过Phonics实现转换，是完全的不同的路线。同样是学Phonics,如果你没有强大听力做基础，只是把Phonics作为攻克阅读的学习手段，那和背单词也差不多。一定要注意，phonics是转化，而不是吸收的手段。
如果我们理解到这一层，回头再看别人在安妮鲜花博客上的留言“香港、台湾推行自然拼读法效果不好。”，我们就可以很好的理解，就是对于大多数普通香港，台湾的学习者来说，可能，也只能是在学习Phonics前，并无类似母语的强大基础，而是强上phonics, 最终我怀疑这种phonics 只是起到个帮助和改善记忆的作用，起不到应有的转化作用。并且，笔者稍后就会指出，如果按母语的方法学习，强上Phonics的坏处在哪里。（非母语的方法，就不存在强上phonics一说，就当成帮助记忆的工具就行了，不存在转换一说）
对于这种说法，安妮的辩解是“台湾的情况我不大了解，但是从我看到的中国大陆孩子到国外学习的情况，我感觉 Phonics 和英语基础，尤其是听说词汇基础，没什么关系。
中国孩子到北美以后，什么基础也没有，听不懂别人说话是非常普遍的情况。这些孩子，在学校就跟着其他人一起用 Phonics 方法学习，进步都非常快。到现在为止，还没听说英语国家对没有英语基础的孩子采取其他教学方式的。”我觉得这种辩解很牵强，中国孩子到北美，会立刻处在强大的英语环境下，每天都被听力轰炸，会迅速建立强大的英语听力和思维，一般来说，孩子到英语母语环境，达到英语熟练的程度是年龄除以6，如果6岁以前到北美，只需1年，6-12岁，需要1-2年。安妮观察到Phoincs很有效，仍然是孩子在母语国家的情况。而根据博友的留言来看，和我的推理来看，台湾香港大面积推广，并不是很有效。& &谁对谁错，请家长一个是从理论上思考，再一个如果有条件，调查一下台湾香港的Phonics的推广和应用的情况，自己就会有结论。以事实说话。
三 什么条件下上Phonics? 安妮鲜花的标准模糊而具有强误导性
结合台湾香港的实践，和笔者的理论推导，认为如果要想模仿母语学习者，那么第一步，而且是决定性的一步，就要模仿母语学习者开始Phonics前所具备的强听说水平和英语思维，虽不能达到，但是要类似。
具体而言，笔者的标准是具有3000听力词汇，并能熟练听懂大红狗这个级别的卡通。其后建议也是开始口语，而不是阅读。我觉得能达到这个标准的人，微乎其微，人群中几乎不能超过5%。
如果从安妮鲜花建议的标准，我觉得模糊不清，容易误导：
1 不能以年龄为标准
不能说几岁开始听，几岁开始读，虽然有听力和阅读敏感期，但是一定要有定量的标准。就是听力词汇标准，听力水平标准。这和年龄无关。
2 不能以时间为标准
安妮的100小时，见下图，就是个很不严谨的概念：
且不说这100小时，有没有效率，单就时间来说，也是远远不够的。如果我们考察母语者，那是成天暴露在听力环境下，还有互动，那么，大家可以计算，在母语者开始Phonics前，究竟耗费了多少小时？何况人家的学习，是高效率的，高可理解的。我们甚至连可理解都保证不了。
以年龄为标准，或以时间为标准，而不是以实际的听说水平为标准，我认为是个巨大的问题。如果按笔者的标准来看，绝大多数，不适合学phonics, 这样自然也就没法阅读，那安妮鲜花的图书事业，是要肯定大受影响。而安妮鲜花的标准，提出26个字母的辨音能力，提出100小时磨耳朵，这些提法，我认为是过早的把粉丝推向阅读，打破了听说读写的铁律，实际对粉丝本身来说，我觉得是不太有利的。
那么接下来的一个问题，就是谈谈早阅读会怎么样？
四&&过早上Phonics开展阅读，有什么后果？
最直接的结果，就是引入汉语思维，并且和以前国家多年实践的重视读写的教育实践，无本质区别（不过是听力略强），见博文： 汉语思维的引入和预防 ，其中讲到：
“如果早读了，孩子读书的时候，一个有陌生词汇，陌生语法，甚至连读音对陌生，这么多陌生，就只有一个结果: 解码困难，当解码困难的时候，大人偏偏还要问孩子什么含义，这个时候，估计孩子脑子里就只能求助于母语，估计孩子会用汉语思考，这段文字究竟怎么回事，要如何回答爸爸妈妈，语法是个啥结构？我昨天学过没有？反正开始浮想联翩的开动汉语思维，小脑袋动起来了，可惜，这动的90%是汉语思维，绝对不是英语。这种解码困难的结果，就是引发汉语积极思考，从而养成借助汉语学习的习惯。”
同样的阅读，安妮的阅读就是母语者的阅读，阅读前，大脑中就有强大的听力词汇储备，只要稍加提示，这个储备就会调动起来，甚至能调出完整的句子来促进解码。
所以说，此读非彼读，表面上粉丝和安妮，一样的用phonics阅读，安妮是有强大听力储备，没有汉语思维，速度能达到200字每分钟的惊人的流畅阅读。那我就请大家自测：
1）孩子的自主阅读速度是多少？
&&千万别小看这个速度，低速度是没有英语思维，没有母语反映的显著标志。
2）孩子的自主阅读的时候，直接问孩子，脑袋里想不想中文的意思？
如果具备了以上两点，低速翻译读，那和国家这么多年的重读写的教育实践有何区别？无非就是会了phonics,便于拼写而已。没有实质不同。
实际上，我看清华大学的小学英语教材，第一学段，就是1-2年级，是不要求阅读的。我觉得是有道理的，第一学段，就是重视听说。同样的，我必须指出，听说，必须达到一定的量的标准，而不是学段的标准。而第一学段的听说内容仍然过浅。远远达不到我说的标准。所以国家教委的这种错误，本质上和安妮鲜花的以时间为标准一样。但是考虑到义务教育的普及性，也是没有办法的事。如果大家自己具备条件，则一定要首先发力听说，尤其是听，而不是发力phonics和阅读。
五 听力PK阅读，底层PK顶层，着迷才是关键
观点1：养根是关键，是决定因素和要害，阅读不是。
前面已经提到，在Phonics+阅读开始前，缺乏的就是底层的听说。笔者在博文，“两差养根论中”，直接指出：
“正常的母语习得，是婴儿先从听力开始，高密度听到2岁左右，2岁后的孩子渐渐能说5-6个字甚至8-9个字组成的句子。等到流畅表达，那时间更晚。在流畅输出之前，儿童就是通过高密度的听（此时听觉系统高度发达）来建立自己的汉语思维，并通过自语来促进语言的内化。这就是天然的极高带宽（一天不断）+静默听力输入（输出少）+极其发达的听觉能力 后形成一生的母语基础。
个人认为，中国人学英语，就缺乏这一个过程，过早进入后面的二层楼直接学习，这是耗时又费力的根本所在。那什么样算是具有了“根”，个人提出两个标准：入门标准是3000听力词汇，能听懂大红狗，这算初步具备根基，然后可以在青春期之前，始终听力领先，阅读低于听力两个档次谨慎前行；也不能强迫输出说和写；如果再极端一点，考虑到我们非母语的特殊环境，听力达到5000听力词汇，能听一般的美剧，此时再开始读，写，说则较为安全；以上两种标准，有了根基，则还需尽量开展全英文阅读和说，写，有条件外教最好，把这种根，延伸到说，读，写。”
尤其是考虑到中国人学英语的目的，主要是为了沟通，不是要和美国孩子比语文（当然安妮是必须当成语文学），更加要重视底层的建设，中国过去的实践，不是失败在阅读的少了，而是失败在没有底层建设，使后面的成为空中楼阁
观点2：要养成高水平阅读，也必须建筑在底层建设的基础上。
见博文：培养高水平阅读能力的思考
观点3： 儿童输入角度，听力完胜阅读
1 听是适合儿童的最有效的输入，最大量的输入方式，最快乐的输入，是英语思维养成的最好的方式。实际在青春期前，对一般人，始终以听为绝对主要的学习方式。就是单听，不提倡过早或强迫的说，自主读（父母给孩子读，从孩子角度算听），或过早的写。始终集中发力在听上。直到能听卡通，获得高带宽输入。当然在卡通听力的前期，要大量的TPR和听力词汇的建立作为预备手段。
最简单的对比：看一集卡通，其输入的词汇总量（按剧本打印）和读绘本的总量，二者可以对比，就能看出巨大的输入差异。
2 博文，听力理解力和阅读理解力的关系
听力理解力和阅读理解力的差异
观点4：不反对亲子阅读，只反对过早的自主阅读
见博文：谈汉语和英语的亲子阅读
观点5：着迷才是关键
按大师Krashen 的大师Krashen:忘我（不仅仅是有趣）输入假说
An important conjecture is that listening to or reading compelling stories, watching compelling movies and having conversations with truly fascinating people is not simply another route, another option. It is possible that compelling input is not just optimal: It may be only way we truly acquire language.
一个重要的猜想是：听或读让人忘我的故事，看让人忘我的电影，和真正令人感兴趣的人进行交谈，这些不要被简单的认为是另一条路线或另一个选项。事实上很可能是，忘我输入，并不仅仅是一种优化的输入：忘我输入可能是唯一的真正习得语言的方式。
按这种看法，卡通听力是很容易让小孩着迷，非常容易进入忘我状态。是一种主动学习，如饥似渴，无法阻止的。
但是自主阅读呢？是您强迫孩子读，还是孩子自己主动忘我如饥似渴的无法阻止的阅读？
六 磨耳朵不是全部，TPR怎么做都不为过，必须反复强调！！！
磨耳朵，因为概念模糊，想法简单，而饱受诟病。在爸妈网论坛上，很多人认为磨耳朵无效，甚至就是自欺欺人。要搞明白这个问题，我们就想想母语。我们是不可能单凭听儿歌学会汉语。父母总是要做各种动作，各种表情，拿各种物体，本能力图的让孩子明白语音的含义。
是磨耳朵就能磨出汉语水平的吗？
如果想明白这一点，我就建议大家，大量的做TPR,大量的做动作，游戏，表情，并结合情景对应，来促进对声音的理解。
我转下林克妈妈的一个博客，作为对这个问题的回答：
博文：听多了，不一定会说---磨耳朵，也要注意效率
时间关系，别的问题就不多谈，欢迎大家积极评论！
棒棒糖 +175
评论得很好
谢谢分享心得
谢谢分享！
不错，很有良心的一篇文章。
我厚脸皮承认一下，我都不知道phonics到底是什么，直到读了你这篇文章，当然从前我也没研究过。
我就觉得那是旁门左道，因为我一听别人说学英语的方法，我就印证自己是怎么学过来的。
安妮，或任何人，只要是想SELL的，就要自己成一种理念，编也要编一种方法。
我看到8网一堆一堆的人说phonics，我都害怕的掉头就跑。
就学个说话，为难成这样子。你们还能干点个啥。
我觉得中国人有一种本领，无论什么有趣的事，最后都能给整恶心了，不恶心都不摆手，恶心了也不摆手。
如果说说话也要学习，就保持它的神秘，或者最不济，保持它的趣味。
每个人都应该有自己的探索，自己的发现，自己的方法。
而不是别人说phonics吧，大家就一起疯那个死吧。
大苹果，phonics如同奥数，适当的时候适当的引入，还是不错的。是因为太疯狂，所以被妖魔化&
本帖最后由 youandme 于
16:06 编辑
没啥好争的，觉得适合就学，不适合就不学。
罗宝11 岁 2 个月
小宝6 岁 6 个月
很认真看了，很不错，有收获，让我更坚定继续给孩子听力输入。
楼主，你在文中有放别的文章的链接，但是你是直接写文字，可以问一下版主如何转成链接形式，就是直接点就到你的另一个文章。
我也没想过让孩子学phonics总觉得好抽象，大概知道一个单词的发音有什么用呢，日语学会假名以后，任何文章都读得出，跟学会日语可是两回事啊
金宝贝7 岁 7 个月
留个记号慢慢看慢慢学习
Max13 岁 8 个月
不能一概否定，也不要一切肯定。
慧慧12 岁 7 个月
取其可行的吧
Yoyo12 岁 5 个月
我向来不相信安妮鲜花那一套，也不想了解。
lily12 岁 5 个月
本帖最后由 jing1025 于
23:13 编辑
学不学Phonics，什么时候学没有绝对的标准。就像有的幼儿园小朋友没有学过拼音，就能识字阅读。还有很多孩子上学之后学了拼音，通过看注音读物来提高识字和阅读能力，先后顺序不尽相同。
如果不准备按标准母语习得的方式来，就是中国式学习英语的方式，那么Phonics幼儿园就可以开始，就用这东西辅助阅读，辅助背单词来用。这就不用忌讳。
具体做法因人而异。按母语习得的方式来学，需要投入大量时间精力，不是人人都耗得起。对绝大多数孩子来说，都不现实。学龄前的孩子，大部分中文都没进入识字和阅读的阶段，学英文以看动画，听故事的方式，培养辨音能力和理解能力很合理。识字敏感的孩子，顺带认识了单词，也不是什么坏事。
上学之后才开始学英语的大童，记忆力、理解能力强，对文字符号敏感。加之时间精力有限，在培养听说能力的同时，开始学phonics，并发展读写能力也是可行的。特别是学过拼音，有整体拼读意识，靠这个记单词确实比较方便。然后再到阅读中间去巩固，效率会比较高。
我印象中绿袖子老师的机灵狗教案是配合阅读一起使用的。一方面培养孩子对音素敏感，一方面提高听力和阅读能力。新概念英语青少版，也有自然拼读的练习，老版我没留意。哪怕是同一套教材，家长和老师也可以根据孩子的情况，灵活应用。年龄小的孩子有兴趣、能听懂就好了，大一点的孩子在这个基础上可以加入读写的要求。
本帖最后由 芬芳 于
23:42 编辑
环境不一样，学习路线只能是参考吧。
我们的孩子小的时候有过在全英语环境里浸泡过的经历，对英语的听说和PHONICS，和在中国长大的孩子，领悟起来，很不一样。
读过《不能错过的启蒙》，觉得PHONICS在适时的时候可以让孩子接触一下，什么时候合适，还得根据自己孩子的情况。我们的孩子在国内接触过，似乎领悟得很快，因为他本身对这些有规律的东西已经有所感悟，日后对他的拼读，有些许帮助。对于中国长大的孩子是不是很有用，这个还得靠实践去检验。
现在这个路线已经被商业化。商业化之后的东西会让家长看不太清。其加盟的分馆的绘本课一节课收费是240元，而且是小组课，有家长上了一期花费不少，结果说没什么收效。
我准备再过2年再让孩子学认字。我觉得像Phonics这么系统的学习，还是跟老师上课学习效果好。我的任务就是和孩子一起看好看的书，只看图。等我们哪天能听懂初级章节书了，再考虑吧。
cherrie9 岁 7 个月
本帖最后由 liaofeichi 于
00:10 编辑
安妮鲜花有点像：人有多大胆，地有多大产。
还没验证过，理论就说得真的似的。
像人家krashen还老老实实说是假说，还有很多实验数据对比基础
不过安妮鲜花的好处也有，带动国内的家长进行实践和思考。
喵喵12 岁 11 个月
我们家孩子就是从phonics然后阅读开始启蒙学习英语的，唯一的不同就是在学了两学期后给送美国的暑假班去磨耳朵去啦。
phonics学习时间应该在孩子大量读后，能自己拼，部分发现拼写的规律在学，那才是最佳时刻。
我认得的家长，都叫她们用phonics启蒙。&
Agnes8 岁 0 个月
我们家孩子就是从phonics然后阅读开始启蒙学习英语的，唯一的不同就是在学了两学期后给送美国的暑假班去磨 ...
送去夏令营的时候大概是个什么水平
Agnes8 岁 0 个月
我也没仔细看过安妮鲜花
喵喵12 岁 11 个月
送去夏令营的时候大概是个什么水平
这个不大好描述，读的话大概raz g的水平，还没能开口主动说，听力只能听简单的，稍微复杂就听不懂。
萧萧雨 发表于
phonics学习时间应该在孩子大量读后，能自己拼，部分发现拼写的规律在学，那才是最佳时刻。
学东西，什么时候都能学，假如追求效率，就要注意切入的时间，方式。
phonics还是有用的，不然英语学习始终是在门外徘徊，跟着孩子学了大半年时间，感觉phonics是给孩子准备的，如同念不清楚字，要一点点念清楚一样。
不过安妮鲜花 的书还是对我有帮助的，他的那个听力100小时，也不知道对不对，我现在也是照作的，就是放快语速的东西给他听。因为慢语速的东西大部分孩子都是能听出来的。但是那样听100个小时后，直接上phonics，我觉得是就疑义的。
phonics还得有一些基本场景后，再用，感觉应该是比较好
Powered by为逃离高考而赴美学习，女儿的改变为何如此之大？
本来是为了『减负』，逃离国内的死记硬背和高考，而决心去美国。然而，到了美国学习了短短3个月后，老爸就感受到了孩子变化很大。美国的教育有那么神奇吗？
女儿有句口头禅——“吐了，我要吐了”，说这句话时，她的手里正抓着语文或历史课的“标准答案”，然后哀嚎一句：“背到什么时候才算完呐？”
有时候，女儿背完后，会把“标准答案”递给我，让我检查。通常她还没背完，我就已经受不了了，这些内容为考试而生，根本无须思考。这样的教育一直持续到她上高三，她有了一个去美国的机会。
在高考之年脱离中国教育是一个极大的冒险——以女儿的成绩，考上国内一个不错的大学还是可以的，可去美国，骤然进入一个完全陌生的英语教育体系，命运却难以逆料。反复权衡之后，我说明种种利弊，让女儿自己选择。她毫不犹豫地选择“走”。
决心“走”，我和女儿其实各怀鬼胎，女儿是为了“减负”，说美国学生多轻松呀，而我是为了让女儿能得到所谓“创造性教育”的训练。可万万没想到，美国教育的“创造性”，竟会使我这个远在万里之外的老爸一度寝食难安。
中学生作业：“公民权利”研究论文
我原来认为，女儿在美国首先遇到的最大问题，是语言，只要语言过关，其他课程有国内的底子，可以“后来者居上”。没学过的课中，最容易的应该是美国历史，区区200年历史有多少东西呢？我在给女儿的电子邮件中，甚至只用了短短几千字就把美国历史的脉络讲了一遍。
结果，恰恰是这门“最容易”的美国历史让我大跌眼镜。仅仅过了十几天，女儿就发来一封紧急求援邮件，一连十几个惊叹号。女儿从未学过美国历史，两眼一摸黑很正常，把一本英文的美国历史读一遍至少也要个把月，我这个老爸，先当两个月的“拐棍儿”自是义不容辞。可是一看美国老师留的作业，我就傻了——这是中学生的作业吗？
作业的题目是：“公民权利”研究论文，共有四个要求：
1、论文长度得在3到5页纸之间，双空行，至少引用3种资料来源（如网上，书籍等），至少有5句引文。
2、对比以下四人关于“黑色美国”（Black-America）的观点：Booker T·Washington（布克·华盛顿，W·E·B·Dubois（杜伯依斯），Marin LutherKing（马丁·路德·金），Malcolm X（马尔科姆·X）。
3、把涉及到的人物介绍一下，但要控制关于人物故事的篇幅，我不想读传记。然后，讨论他们关于黑色美国的观点，要把你的想法写进去。还要把你的引文或材料的来源列出来，比如某某网页，某某书。
邮件的最后，女儿写道：“那几个人都是黑人，但除了马丁·路德·金之外，我都不知道怎么翻译……”
动笔前得先大量“啃”书
面对这个作业，我深感惭愧。说起来，我对美国历史算得上熟悉，至少读过几十本名家专著，包括多位美国重头总统的大部头传记、全部总统的列传、难以计数的分析文章。可是，这个中学生的寻常作业却让我“晕菜”了——什么叫“黑色美国”呀？这时我才体会到，这份研究得做大量阅读的功课。
为了帮女儿适应这种学习，在之后的两三天的时间里，我搜来一堆美国历史著作、不列颠百科全书和《美国读本》之类的原始文献，外加上网络搜索，生平第一次开始“研究”美国历史。
等到这四个黑人领袖的资料搜集得差不多时，我开始仔细对比他们的观点和实践，行文时材料取舍颇费踌躇，反复推敲观点，从早上一直写到深夜。此时，女儿在大洋彼岸也一口气借了10本书，开始疯狂阅读。
后来，女儿“部分”采用了我的观点，写作时则参考了我的行文结构。我们都忐忑不安地等待着美国老师的“判决”。这对我们父女俩都是第一次！
老师的评语下来了：“哇！论文中人物的联系展开得非常好，准确而且读起来非常有意思。好样的！评分：A。”这个评语让我孩子般大叫起来！
作业让大学历史系学生都费劲儿
我以为这种难度的作业不会太多，可“求援”邮件一个接着一个，每一次都让我先晕上半小时。现在我列举两个作业题目，各位一看便知道这些作业的分量了！
一、关于南北战争：
1、你是否同意林肯总统关于“美国须全部解放或全部奴役，否则不能存活“的声明？解释。
2、为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但他们都感觉他们在为自由而战？
3、自由对于黑人意味着什么？
4、林肯总统和格兰特将军表示在内战后，南方不应被粗鲁地对待。为什么这是一个聪明的政策？
5、在内战期间，女人开始担任很多以前男人的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突的问题做出怎样的概括？
二、菲律宾问题：
1、将“帝国主义”同获得西班牙领土联系起来的观点，有什么依据吗？
2、麦金利总统用控制菲律宾来处置菲律宾的命运，你认为有更好的选择吗？
这两个作业，让我重读了一遍《林肯传》和《南北战争史》，捎带把菲律宾史也过了一遍。按中国的标准，我认为大学历史系的学生也会感到费劲儿。女儿吃得消吗？会不会望而生畏？
女儿在邮件里说：“这个菲律宾问题是属于我们学的‘帝国主义和进步主义’一章内的一个问题。我们历史也有教科书，但老师上课从来都不讲，都是自己带回家看。他上课有时给我们放录像，讲的东西都是教科书上没有的东西。作业就是给我们好多材料去读，然后回答问题或找重点，还通过让我们做一些有意思的作业来记住知识。比如自己编单词填词游戏，划时间线，和同伴一起完成地图、海报之类。工作量特别大，但有兴趣。”
全家总动员制作家谱
大量的阅读把女儿的睡眠时间压到了三四个小时每晚，有一次竟只睡了一个小时，因为她遇到了一个“匪夷所思”的作业——制作你的家谱：写出从高祖父母至你的全部男女亲属的姓名和生卒年份。
这个作业连我也无从下手，因为我两岁时便离开了我的祖父，直至他去世再没见过，我甚至不能说出他的名字……好在父亲还记得，凭记忆一个个推算出是咸丰多少年、道光多少年、光绪多少年什么的，母亲则抱着一本中西2000年对照历找出公元年份。最后，由女儿的二叔汇总。
直到这时我才发现，中国的家谱“记男不记女”，家族的女性稍早一点甚至连名字都没有，以××氏记之，到嫁出去就“消失”了。而且，没有生卒年份，只有男性姓名。
当我把这份作业传到美国后，女儿大为兴奋，竟说要再还原为中国朝代纪年。为了解释什么是中国纪年以及为什么中国传统“记男不记女”，她特意画了一片大纸板，为此几乎一夜没睡。第二天成功镇住了全班同学。
去美国本是为了减负，却意外地屡屡折腾，值得吗？答案是肯定的，至少这里没有需要“背功”的时候，更没有“标准答案”。你获得什么等级的评分，全看你搜集材料的功夫和有没有独特又言之有据的观点，而不必担心对错。
有人会说：“你这算什么？给女儿做作业，这不是越俎代庖吗？”问题也许没有这么简单。我想，父母应当在某种程度上成为孩子的“学习伴侣”，可以互相讨论，可以指导孩子阅读，告诉他从哪里可能找到相关的资料，激发孩子的学习兴趣。
可是，所有这些在国内教育中是“奢想”，孩子从来没有与我讨论过任何学习问题，因为只要“啃”下标准答案就足以应付考试。我也主动看过几次作文的题目，那些题目平庸且缺乏想象力，令我顿失“参与”热情，逃之夭夭。
女儿赴美只有短短3个月，变化很大。通过电子邮件，我开始领教什么是创造性教育，这比我看过的任何一本书都来得真切。现在类似的“求援”邮件已好久没有了，可我这个老爸，竟开始希望能接到这样的“求援”——这种“研究”，真是令人着迷的游戏！
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