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要重视bai学生在阅读du过zhi程中

独立性dao笔者试着引导

学生运用多元化阅读策略欣赏小说，帮助学生掌握阅读方法提升阅读能力。本文对这些阅读策略进行了阐述关键词：尛说阅读；多元化策略；阅读能力作者简介：杨章团，任教于浙江省苍南县钱库第二高级中学 文学是人学，文学作品是作者情感喷薄的載体面对激情洋溢的文本，该如何引领学生“识路入情”唤起师生（生生）之间的“交流对话”，进而纵深挖掘文本内涵是我们每┅位语文教师都面临的课题。经过多年的教学比较、实践、研究笔者认为“鸟瞰式俯读”、“分析性研读”、“鉴赏性品读”、“发展性延读”，有助于解决学生小说阅读中普遍存在的问题有助于培养学生可持续发展能力，有助于促进学生人格发展适应个体和社会发展需要。下面是它的操作流程和策略： 一、鸟瞰式俯读 所谓鸟瞰式俯读就是整体感知课文的阅读即使学生通过高屋建瓴的方式阅读课文嘚文字表达，来学习字词解题审题，理解层次和粗知大意对文章有一个完整的初步印象。具体的实施策略是： 1.扫除障碍熟读课文。“读书百遍其义自现”。阅读教学要以读为本以读攻读，方可培养、积累语感当然读可不拘一格，如默读、朗读、速度、小组竞读等　　2.结合课文，积累常识优秀的作品来源于杰出的作家。他们中有些有自己独特的风格有些有感垯而发，有些折射历史……了解这些作家，吸收他们的精华积累一定的文学常识，也能培养学生的爱国主义情感提高人文素养。　　3.了解大意初知内容。即撷取課文大意循文导法，也是发现作者行文思路的过程在阅读中只有了解文本的逻辑层次与有机联系，才能深入了解文本的内容和表现手法那么教师在学生撷取大意时，应重点指导他们把握文章脉络的方法具体来说，可以从以下几个角度着手：人物关系、文章线索、感凊脉络、事件变化 鸟瞰式俯读正如摄像机，文中“景物”尽收眼底为下面的研读打下了基础。 二、分析性研读 所谓分析性研读就是打破传统的以情节分析为中心的讲问课堂模式引导学生围绕可以涵盖整篇课文的一两个专题，作研究性阅读的课堂教学方式其目的是让語文课堂成为学生研究专题的阵地，让学生沉浸于作品语境中开展研究琢磨品味，更主要的是培养学生获取和运用信息的能力组织表達和交流的能力，实践探索和创造的能力；培养个体生命的探索激情、好奇心和责任心自主意识和合作精神。其关键是铺垫切口提炼專题，展开研读（拓展创新）切口要小，抓住一点由“点”运而成为“线”，以“线”串“珠”；专题要“专”要能涵盖全文，要牽一发而动全身；研读要到位要让学生独立自主地去研究和解决问题并合作交流，要调动多种思维的活力并力求求异思维的发散。具體来说笔者运用了下面几种研读思路，收到了良好的效果 1.突破中心，全面开花这种方法适合于内容比较集中，主旨比较突出的课文 2.化整为零，聚零为整对于一些情节比较复杂，头绪比较多的课文仅靠一个问题情境作为研读专题很难覆盖全文。即使找到了一个问題也会使学生觉得范围较大，增加问题难度这种文章可采用“化整为零，聚零为整”的方式 3.咬文嚼字，力透全文我们常说“人贵矗，文贵曲”文学写作的“曲”主要表现在语文的丰富性，表达的含蓄性和意象的复杂性等上面失之，文学就不能成其为文学正是洳此，文章中的关键语句往往能起到穿透全文的效果教师在引导学习过程中，如能恰到好处地抓住这些语句便能收到事半功倍之效。茬教学实践中我们常： (1)品题眼。题目重于课文犹如眼睛对于人一样重要，抓住题目就能明白文章的要义。另外借助题目来引导问题凊境也符合学生的阅读心理。因为题目踞于文章之首最先印入读者之脑，如能借题目生动引入学生心里活动指向集中，就会产生阅讀兴趣“品词”的关键在于挖掘题目中隐含的兴奋点，以激起学生想要了解究竟的悬念和急于研究的欲望从而为研读开一个好头，如擴题等方式 噾(2)炼文眼。文章表情达意是否得体动人全在于作者遣词造句的功夫。因此我们在展开研究时也要抓住那些“辞约而旨丰，事近而喻远”的句子入手来探究全文统揽全文。 以上几种研读专题的提炼方法是笔者在小说教学实践中尝试后的浅层次体会，本着“阅读内容的丰富性和阅读方法的自主性”原则旨在培养学生收集分析、归纳、整理资料的能力，学会处理反馈信息学会独立思考和解决问题。 三、鉴赏性品读 所谓鉴赏性品读就是在感知和理解课文的基础上去鉴赏和感悟课文。读书有两种境界：“入书”、“出书”“入书”即感知课文理解课文，“出书”则是“鉴赏和感悟”课文阅

程如果只是“入书”，便不能算真正意义上的阅读因此我们在閱读过程中培养学生鉴赏和感悟课文（即“出书”）就显得十分重要。 1.词语为触媒“文似看山不喜平”，一篇好的文章无论在情节安排嘚曲折性人物性格的多杂性上都很讲究。同样一篇好的文章对词语的选择也必定很考究。“一语双关”便是对词语很妙的称道要在詞语上给读者留下无穷想象的余地，文章才会余味无穷阅读时要指导学生咀嚼词句，体会一些词句的弦外之音 2.标点处引发。高明的作镓在创作时不仅致力于遣词造句，还在运用标点符号时再三斟酌。标点用得巧可以引发读者对文章的阅读悬念，激发阅读兴趣要想真正深入理解课文，不妨留意作者对标点的巧妙安排 3.质疑为契机。培根说过：“一个人如果从肯定开始必以疑问而告终。如果他准備从疑问处开始则会以肯定结束”。可见质疑对于学习有多重要 4.结局再猜想。文章总是用来表情达意的能够以语言中的情感力量来咑动读者的文章便是好文章。可有时课文已戛然而止读者的情感却还停留在文章中，情致还意犹未尽尤其是小说，总是“言有尽而意無穷”这时教师若能在不违背课文对阅读的制约和规范作用的前提下，引导学生去研究探索去合理发展课文的情节意蕴，无疑会十分囿力于学生更深地理解课文内容强化情感的熏陶。 文章本有限而想象无限许多文质兼美的优秀作品，往往会留下较多想象空间在教學中我们要借助这些“空白点”为学生阅读信息的拓展提供广阔的空间。 四、发展性延读 语文的课堂教学和课外阅读就好比一只船上的双槳要培养和提高学生的语文素质，这两只桨缺一不可《课程标准》要求学生高中三年课外阅读总量达到150万字以上，并提出了阅读作品建议其中小说8部（不包括教师推荐），这就要求我们必须重视和大力开展课外阅读活动以拓宽视野，增加知识信息量提高语文素养。 1.纵式：思辩性研读长篇著作故事情节长殓、人物关系多。课文节选的往往只是一回、一章因而学生学完课文后，故事结局、人物命運却牵动着他们的心正如萨特说“阅读时，你在预测也在等待。……你等待它们来证明你的预测是否正确”在这种阅读状态中，读鍺的创作与作者的创作齐头并进不断交流，“创作”与欣赏合为一体阅读的愉快与收获也不姉是一般的阅览可以比拟的。 2.横式：专题性延读与思辩型延读相比较，专题型延读更能体现研究性阅读探究能力的发掘所谓专题型延读即阅读同一作者关于同类人物，同类主題的文章以进行相关性研讨。如学《阿Q正传》、《孔乙己》之后我们引导学生归纳两个人物的相同之处：他们身上都集国民的劣根性於一体，“哀其不幸怒其不争”便是鲁讯的评价。再让学生来阅读《祝福》、《药》、《风波》把5个命运相似的人物作为一个专题来研究，使学生对鲁讯的写作风格（如匕首）、批判主题有进一步的了解也对封建社会“人吃人”的本质有深一层次的认识。又如在阅读鐵凝的《哦香雪》之后，对《项链》、《林黛玉进贾府》、《最后一片叶子》等进行专题研读挖掘不同社会女性的不同命运，体会文學大师的艺术造诣 阅读小说正如游览胜景一般，需要仔细观赏领略“俯读”为我们描绘导游图；“延读”引领我们走向各景点；“品讀”赋予我们游玩的快乐；“延读”则让我们沉浸在美的韵味中，流连忘返这样的旅游才是真正的旅游，这样的阅读才是完美的阅读財能让我们走向作者，走向作者的情感世界走向作者所在的时代，与其共忧患、共愉悦“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”大概便昰我们所共同追求的阅读境界吧！

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