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把课堂还给学生让学习发生在学生身上
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把课堂还给学生，让学习发生在学生身上
—— 切实转变教学模式
努力实现高效课堂
吉安市教研室
罗继远 一、实现优质高效课堂是加强基础教育内涵建设的必由之路
当前由中国教师报倡议发起、推广的 高效课堂在全国风起云涌，将它称之为第二次课改，并把它上升到决定国家未来命运的高度来认识。认为课堂再不改，教育危矣。因为教育的问题其实就是课堂的问题，解决教育的问题必须回归到课堂上来。有什么样的课堂便有什么样的教育，有什么样的教育，便有什么样的国家。决定国家未来的竟然是在很多人看来微不足道的课堂！
蔡林森先生在洋思中学等学校倡导、实践并卓有成效、风靡全国的“先学后教、当场训练”教学模式，是实现高效课堂的有效措施。这一教学模式的改革，一是可以从根本上改变广大教师沿袭了几十年的传统的以讲为主，以灌输为主的教学方法，促进教师确立以学生发展为本的教学理念；二是可以促进学生由过去课堂上的被动接受变为课堂上自主学习的主人；三是可以通过实施以学生自主学习教学模式为核心内容的校本教研，更大幅度地促进教师的专业发展。总而言之，实现优质高效课堂是加强基础教育内涵建设的必由之路。 二、课堂教学效率低下的主要表现 1、从课堂氛围上看，低效课堂教学的老师因为没有考虑到学生的学习兴趣、学习能力，没有必要的学情、课情分析，课堂气氛往往死气沉沉，学生思维不活跃，发言不踊跃，严重忽视学生学习能力的培养。
2、小组合作流于形式，没有自主学习、独立探究的机会。课程改革提出自主、合作、探究的学习模式，小组合作学习被很多老师引进课堂，但从实践操作上看，很多老师对开展小组合作学习的时机、小组活动的设、如何预防小组成员“开小差”等一系列问题没有足够的准备，致使小组学习没有达到预期的效果，使小组合作学习成为形式主义。
3、课堂训练重复低效。很多教师设计的课堂训练缺乏层次，没有针对性，往往是重复训练，结果是加重学生课业负担，实际能力没有大的提高。
4、课堂没有明确的教学目标、教学重点、难点不清。在低效的课堂中，教师对本节课的教学目标没有认真思考，对如何落实教学目标没有具体的科学设计，知识的教授和练习肤浅，没有系统性，老师讲得糊涂，学生听得迷糊，有些课虽然上得热闹，但对学生的认知能力没有实质性提高。
5、课堂提问没有深度，不能发展学生的认知思维。问题设计往往是一节课能否达成教学目标的关键，提问肤浅或指向不清，就不能通过问题带领学生进入他自己进入不了的境界，不能促使学生认知能力的发展。 6、灌输式、填鸭式的教学模式依然占主导主位。在这种教师独霸课堂，教师一言堂的课堂教学中，学生完全处于被知识填鸭状态中，创新意识、自主思维能力被严重扼杀，没有成为学生学习的促进者。
7、堤内损失堤外补。由于课堂上老师讲的时间太多，学生缺乏当堂练习、消化时间，因此布置大量课外作业，学生不堪重负 三、传统教学模式存在的原因 反思我市教师的教学行为：我们的课堂为什么解决不了老师讲起来停不住，变成“满堂灌”？仔细想来，主要原因是：①中小学生年龄特点造成他们的认知规律、学习方式与成年人不同。简单模仿、单纯记忆对大部分孩子们来说要容易一些；②鉴于当前应试教育考试还停留在主要考察知识掌握的“全面性”、“精确性”、“快速性”上，教师不得不如此；③当前流行的有些简单化、行政化、功利性的教师评价现状，迫使教师走竭泽而渔的教学方式；④很多教师受业务水平制约，驾驭不了开放式的课堂，教师的一言堂虽然限制了学生的自主学习与发展，但也能保障学生对基本知识的掌握，并应付现行考试。这种原因占主导地位。
总体而言，传统的课堂是以教师为中心，教师和学生都是工具，教师是“传声筒”、“二传手”，学生是“容器”，课堂上没有创造，没有碰撞，缺乏思索，只有指令和灌输。长期以来，受传统评价的影响，很多老师在课堂上过于追求观赏性，课堂成了教师的作秀，教师在天长日久的适应中形成了自己的套路，套路变成了禁锢，既禁锢了自己，更禁锢了学生。这显然不能适应目前新的课堂教学改革的形势，因此，禁锢必须打破，传统讲授模式必须颠覆。 四、刘忠民老师“先学后教，小组合作”教学模式介绍
在吉安市的一些中小学校和教师当中，我们已经看到了对陈旧教学模式进行大胆改革的曙光，同时也看到了由教学模式改革而带来的喜人成果。其中最典型的例子是吉安县敦厚镇梨塘教学点刘忠民老师的“先学后教，小组合作”的教学模式。
刘忠民老师今年51岁，他79年高中毕业后当民办老师，82年参加民师招考，84年师范毕业后，一直在村小教学点教书。他目前所在的梨塘小学教学点，有三个班（一、二、三年级，还有学前班），共75个学生。因该校一、二年级的两个老师中一个是由民师直接转正的年纪较大的，一个是无教师资格证的工勤人员。所以该校二年级的教学质量每年期末
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浅谈新课改数学课堂的几点思考（李秀清）
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浅谈新课改数学课堂的几点思考（李秀清）
关注微信公众号让课堂真正成为学生的舞台
——山东省寿光中学高效课堂改革纪实
日 09:49:55
中国教育报
&&&&作者：
这是一个完全颠覆传统教学模式的课堂。
在这里，没有教师侃侃而谈、口若悬河，也没有学生的神情紧张、眉头紧锁。在这里，七八个学子为一组，聚在一起，学习着、讨论着，脸上充满了阳光，神采飞扬地阐述自己的观点。“我来讲”、“我纠正”、“我要问”、“我补充”、“我质疑”……每个小组都在踊跃地参与到课堂中来，学生们不再扮演聆听者的角色，而是成了课堂的主体。
这个课堂，神奇地把学生从被动的“你要”学习，变成了积极主动的“我要”学习。
这，就是我们在山东省寿光中学的课堂中看到的情景。
更新观念——把课堂还给学生
寿光中学坐落在寿光市东5公里的古镇寒桥，占地面积300亩，环境优美，始建于1940年，是寿光市建校最早、历史最长的普通高中之一。作为一所老校，面对社会新的发展变化，如何进一步加快发展、办学水平再上新台阶、办人民满意的教育，成为近年来学校迫在眉睫的问题。
“课堂教学是提高教学水平、提升教育教学质量的基本途径，课堂教学改革是教学改革的主旋律、主阵地。在实施素质教育当中，如何发挥学生主体地位，把课堂真正还给学生，进一步激发他们主动学习的兴趣和强烈的求知欲，打造真正高效的课堂，是我们近年来教育教学重点关注问题，是我们课堂教学改革的方向。”山东省寿光中学校长赵玉峰如是说。
看我们不甚明了，赵玉峰校长又给我们解释说，过去传统的以教师为主体的上课方式效率低、效果差，国内外教育学家对此都有共识。美国约瑟夫·特雷纳曼通过课堂教学测试得出的结论是：老师讲解40分钟，学生则只能记住20%。叶圣陶先生在《当前教育工作的几个问题》中曾对老师霸占的课堂表示不满：“现在上课，还是那个老习惯，老师讲，学生听，好像老师是演员，学生是观众。这是不行的。”接下来，叶先生进一步说：“老师不能光灌输，要多启发，多引导。学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。……如果学生不会自己动脑筋，不会自己求知识，学本领，事事都得依仗老师，这样的人培养出来有什么用呢？”
正是在这样的初衷下，赵玉峰校长带领大家观摩学习了潍坊教科院“345”高效课堂模式，研究确定了寿光中学“深化课堂教学改革，打造优质高效课堂”这一工作中心，举办了一系列丰富多彩的教研教改活动，在学校数学组历经多年探索后形成的“自主合作探究”高效课堂教学模式基础上，进行考证、梳理、总结、深化、升华，逐渐形成“高效互动合作共赢三步六环节”课堂教学基本模式，在学校全面推广，使学校课堂教学效益不断提高，课堂教学改革效果逐渐彰显，形成了寿光中学极具特色的教学模式。
把课堂还给学生，这样的课堂教学改革不亚于一场意识形态的革命。
创新模式——“三步六环节”高效课堂
著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”
在新课程背景下的素质教育，育人目标更高更科学。寿光中学把课堂教学改革摆在第一位，转变观念，从改变课堂教学的方式方法入手，构建了学生课堂高效互动合作共赢的“三步六环节”课堂教学模式。
这个“三步六环节”的第一步是“自学互助”，包含学生自学、同学互助两个环节；第二步是“展示点拨”，包含学生展示、教师点拨两个环节；第三步是“巩固提高”，包含训练巩固、总结提升两个环节。
第一步，自学互助。在第一个环节中学生要自学，学会独立思考。在预习和做题时可以结合着学案和参考答案把易混的知识点和出错的题目自查自纠，对一些基础性的知识和技巧性较弱的题目力争在此环节解决，对自己不能解决的问题要课前标记好，留待下一环节请教组内的同学，教师在此期间进行巡视、了解和指导。第二环节要求学习小组内的同学展开互助学习，由小组长快速统计好成员们各自不能解决的问题。对于共性的问题一人讲，众人听并进行讨论；个性问题根据出错的人数再简单地划分成2人组或3人组，由已掌握的同学讲，他人听的方式，时间控制在15-20分钟。
第二步，展示点拨。第一环节学生可以展示感知和解题的错误思路，大家共同讨论出错的原因，并进行有效的解决。也可以展示学生正确的解题思路，供大家学习。学生展示完成了，就需要老师在第二个环节进行点拨指导。展示点拨大约控制在15分钟左右，实现老师少讲，学生多发言、补充，让学生成为主体。
第三步，巩固提高。在最后课堂时间里，教师要针对重点、难点、弱点指导学生进行训练巩固，针对课程中牵扯到的知识与方法，教师要引导学生做好总结，最后老师要做好补充梳理。
“三步六环节”高效课堂要求教师在备课上要深入，备足学生自主学习的内容，对在自主学习的过程和学生自主学习的方法中出现的问题，给予一定的指导，让其做到心中有数，有备无患。该校王乐彬老师这样描述：“这种方式的课堂把老师给解脱出来了，留给了学生充足的时间交流和互动，也加强了师生之间的互动，使学生真正带着问题来上课，带着目标去学习。就拿我们语文的文言文来说，课前我们讨论进行反馈，在课堂当中我们把各小组的问题整理出来，在课堂上进行讨论。因文言文比较难所以需要老师重点去解读，这样就大大减轻了老师的一些负担，而且学生的学习效果也是特别的好。”
相对于传统教学，这种教学模式的优越性显而易见。
练好内功——多措并举，多管齐下
“教育不仅是科学的事业，而且是艺术的事业。”
高效课堂的实施使原来课堂中以教师讲授为主、过多包办、学生被动听讲、学习乏味的课堂面貌得到根本改观。然而，高效课堂改革改变了教师轻车熟路的教学方式，让“三步六环节”得到教师的真正接纳和实施，得到学生和学生家长的认可，还需要一系列的举措来保障。如果把“三步六环节”比喻成武功的一招一式，寿光中学同时还扎扎实实练好“内功”来确保新的教学模式取得实效，而不是沦为华而不实的花架子。
加强督查，建章立制。学校成立以校长为首的“深化课堂教学改革领导小组”，小组成员分工明确、责任具体，切实加强对教学改革的督查。学校相继出台多项课堂教学制度，如：《合作小组划分及评价制度》、《课堂教学质量评价制度》、《教师课堂教学反思制度》、《学生疑难问题反馈制度》等，保证改革的顺利进行。
公开展示，交流研讨。学校举行“三层次三系列”课堂教学活动，全面开展公开课展示与交流研讨。三层次是指学校—年级—学科组三个层次，三系列是指示范—研讨—比赛三个系列公开课。配合高效课堂活动，学校开展了三个方面大型公开课活动。一是每月两次全校级别示范公开课，从全校范围遴选课堂教学优秀骨干，每科一位，举行全校老师参加的校级示范课，全校教师共同参与，课后各科组长为代表进行深入评课研讨；二是各年级每周一次年级内骨干教师示范研讨课，全年级老师参加听课评课；三是每周四位老师举行的青年教师公开比赛课，全校的业务领导和各学科组长组成评委团，评委团不但负责打分量化而且还在第一时间为授课人写出课堂短评。在以上的各级公开课中，把课堂教学的“自主、探究、合作”和课堂模式的创新程度、课堂效率的高低作为评课的首要依据。
外出学习、校内交流。学校高度重视老师们对高层次课堂教学模式的观摩与借鉴，多次派老师到课改名校进行学习，市级省级优质课教学能手比赛，学校均大力支持老师们前往，观摩回来后写出详细的心得体会并向老师们进行传达交流。积极促进校内交流，借助《寿光中学教学简报》平台，给课堂教学开辟出专门的板块，把老师们对课堂教学改革的体会和做法逐期印发，供全体老师学习、交流、讨论，极大地引发了老师们的课改研究热情。另外每两周举行一次骨干教师课堂教学讲座，学校确定学校业务领导和每科一位骨干教师共20人，定期进行课堂教学方法讲座，老师们精心准备，认真展示，使参与的老师受益匪浅。
加强反馈，不断反思。课改的效益最终还是在学生身上显现，学生的反馈极具说服力。因此，学校要求各个年级每月一次专门针对课堂教学是否高效进行全体学生的调查反馈，根据学生反馈情况进行总结和提醒，使课改能够真正落实在学生身上，真正实现高效益。学校校长、业务校长每月一次组织课改领导小组成员进行总结汇报与反思研讨，对前段时间的课堂教学情况进行展示，对改革过程中出现的新问题进行商讨，对下段课堂教学改革工作进行部署。
总结创新，评选表彰。学校梳理印发了《寿光中学课堂教学模式改革借鉴材料》，其中包括：潍坊市“345”优质高效课堂模式、昌乐二中的“271”模式、兖州一中的循环大课堂模式、江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”模式、胶南七中的“自主互动”模式、杜郎口中学“10+35”模式、枝江一中“423”课堂教学模式等。要求老师们认真学习领会，人人思考课改方向，人人写出课改设想。其中，不少老师碰撞出了灵感火花，提出不少有价值的设想，并且在日常课堂教学中进行实施并不断改进。像数学组“自主合作探究”模式，地理组的“导学—点拨—拓展”模式，生物组的“新授课4S”教学模式等。针对课堂教学改革，学校多次对阶段性优秀成果进行评选表彰。如，教学新秀评选，课堂教学金点子案例评选，课堂教学最受欢迎老师评选，优秀教案评选，课堂教学优秀论文评选，课堂教学反思、课堂教学随笔评选、课堂教学大比武等等，均很好地促进了学校课堂教学改革的推进。
“兵马未动，粮草先行”，这些措施切切实实确保了“三步六环节”的实施和成效。
成效显著——花红果硕，生机盎然
改革，往往会遇到各种阻力和障碍，寿光中学的老师们很少提及创业的艰难和改革的艰辛，但却让我们看到了他们课堂改革取得了明显的效果。
教师角色实现转换，良好教风正在形成。通过课堂改革，广大教师“不教不学，不讲不会”的传统观念彻底颠覆，“课堂上不敢放手，课下不能放心”的行为得以纠正，由考虑自己“如何教”发展到更多地考虑学生“如何学”。教师的课堂角色由过去的主宰者转换为现在的引导者、点拨者。课堂教学改革实施，老师们的课堂教案质量越来越高，学校通过评选，遴选出大量优秀课堂教学教案，并且集结成集，既是老师们改革心血的结晶，又为老师们课堂教学教案设计提供了一份非常实用的借鉴材料。
学生成了课堂的主体，成了学习的主人。通过课堂改革，广大学生首先转变了学习观念，由过去的被动接受者转变为主动的获取者，自主自学意识大大增强；第二，转变了学习方法，由过去的只用耳朵听、用手写，转变为现在的积极思考、主动质疑和精彩展示；第三，学生的收获也由过去的“注重知识”转化为现在的“注重能力和方法”。
学生综合素质不断提升，能力得到历练。随着“三步六环节”推广实施，学生学习主体地位逐渐确立，学生在课堂上勇于探索、善于思考、大胆质疑、密切合作、敢于展示。在知识掌握、学习热情提高方面有长足进步，同时，各种综合素质得到不断提升，像思维能力、审题能力、探索创新精神、团队意识等均得到很好的锻炼。
一大批彰显各学科组特色的高效课堂模式逐渐出现。如：英语学科讲评课“1441”课堂教学模式，生物学科新授课“质疑—探究—明理—反馈—点拨”五步教学法，化学学科“自学—互学—教学—实践”问题探究式新授课教学模式，高一英语学科“教师启动、师生互动、学生主动”阅读课教学模式，高一政治学科“六四一”课堂教学模式等，不断实践和改进，逐渐走向成熟，均取得不错的收效。
越来越多的高质量课堂教学论文在核心期刊发表。如王常林老师的《高中英语教学的反思与实践》，岳作军老师的《浅谈网络多媒体环境下的语文教学》，赵守江老师的《实施探究教学的现状误区和策略》，张丽美老师的《让学生真正成为课堂的主角》，郭金凤老师的《4+1模式解决讲课五分论低效问题》，张正宾老师的《让学生“说”的更好》等等，均在权威报刊发表或获得权威奖项。
不懈的努力，学校也取得了累累硕果：山东省规范化学校、潍坊市政府部门教学成果奖、潍坊市教育部门重点调度中学、潍坊市新课程实施示范校、潍坊市鸿启奖先进单位、寿光市教书育人先进单位、寿光市公民道德建设示范点，全国、省、市多个教育实验课题的重点实验基地等荣誉。
风好正是扬帆时。沐浴着改革的春风,展望未来，寿光中学师生信心十足。教师的激情带动学生的精彩，学生的精彩激发教师的激情。寿光中学给了孩子们一个真正属于他们自己的课堂，一个充满生命活力的舞台，一个享受幸福快乐的家园！
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把课堂还给学生，不怎么靠谱？——学校课改的6大出路来源： &　发布日期： 09:59:54&　点击：&　发布人：admin&　
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为什么在这一轮教学改革的大潮中，真正的领军学校并不是老牌的名校，反倒是一些传统意义上的薄弱学校？直面学校课改的误区，周彬教授提出了学校课改的六大出路。
课程改革有着相对统一的模式，对学校来讲，需要的是充分理解和强力执行；教学改革存在着无数种可能，对学校来讲，需要的是勇敢尝试和科学创新。
在课程改革进入深水区的今天，教学改革的成败与否，既决定着课堂教学效率的高低，更决定着课程改革是否在课堂中能够生根发芽。
本文在分析课堂教学涌现出来的各种模式，透视课堂教学现象的基础上，认为当前课堂教学改革有着如下六大发展趋势。&
一、让学生参与课堂
不管是我们的京剧，还是西方的歌剧，艺术含量不容怀疑，但都存在曲高和寡的遗憾。
好在对于对那些用脚投票的观众，大家都不是一味地指责他们过于低俗，而是不断调整京剧和歌剧的艺术表现形式，让更多观众走近剧院。
毕竟大家都明白，观众的艺术品位是通过看京剧和歌剧提高的，所有的指责只能让他们远离京剧和歌剧。
1F现存课堂误区
对课堂教学来说，存在着同样的问题，课堂教学设计越是复杂，老师对教学内容的处理越是精妙，学生参与课堂的机会就越少，参与的深度反而越低。
很有意思的是，在教师课堂主导能力越强的地方，教师更愿意也更有实力来捍卫现状，因此要实现这样的转换更加困难。
在教师课堂主导能力越弱的地方，教师在学生不参与课堂或者在课堂上不学习的现状面前，不得不改变这种教师主导课堂的现状，于是反到成了实现这种转换的突破口。
至此，我们就不难理解，为什么在这一轮教学改革的大潮中，真正的领军学校并不是老牌的名校，反到是象杜郎口中学等传统意义上的薄弱学校。
在那些老牌名校里，尽管教师主导课堂并不是理想的课堂教学模式，但由于教师有较强的主导能力，要么可以用权威要求学生听课，要么可以用魅力吸引学生听课，再加上学生也有更加的学习能力和学习主动性，所以他们的课堂病态并不明显。
可真到了传统意义上的薄弱学校，教师主导能力弱一点，学生忍受能力也弱一点，当课堂中总是有三分之一的同学睡觉时，如何吸引学生真正参与课堂，就成为教学改革的头等大事了。
2F课改新趋势
要让学生参与课堂，就得让教师让出课堂；虽然要教师让出课堂，但教师仍然是课堂的组织者。
所以，让学生参与课堂最大的阻力，并不在于学生是否愿意参与，而是教师如何从课堂主导者转换为课堂组织者；这并不是教师教学能力的提高，而是教学能力的转换，前者只要努力就可以实现，后者需要重新学习才能实现。
二、让学习主导课堂
&小嘛小二郎，背着那书包进学堂&，尽管这样的儿歌还在传唱，但学堂却已经杳无音讯了。
1F现存课堂误区
学生到课堂是来学习的，教师到课堂是来教学的，究竟是教学主导课堂还是学习主导课堂，本来应该由教育目的（实现学习目标）决定的，但最终却采纳了谁强就由谁主导的原则，课堂很自然就成了教师主导、教学主导、教学目标主导的现状，学生、学习和学习目标反到成了工具。
韩愈对师者的定义是&传道、授业、解惑也&，当学生只是被动地向教师学习时，只存在听得懂还是听不懂的问题，学生自己是难以形成困惑的。
事实上，没有学生的学，教师的教也就无从谈起，只有学生学习了，才会在学习过程中产生困惑，只有学生有了学习的困惑，教师的教学才有针对性，这就是皮之不存毛将焉附的道理吧。
2F课改新趋势
先学后教，才会让教有针对性；以学定教，才会让教有有效性。在教学改革走在前沿的课堂里，有着一个相同的原则，那就是教师教学的时间是可以想方设法压缩的，与之相应，学生学习的时间却是要给予保障的。
而且，让学生在教师教学之前，就主动地学习今天的教学内容，也成为课堂教学的一大亮点。
诚然，学生的学习问题，学生的学习困惑，只能在学习过程中暴露出来，只能在学习过程中形成出来，而不是在教师的课堂提问中产生的。
至于学生的学习问题和学习困惑暴露出来后，究竟应该由谁解决，究竟应该怎么解决，这就成了另外一个问题，至少我们在学生学习过程中获得了真实的学习问题和学习困惑。
三、把学生组织起来
把课堂还给学生，还真有点不放心，也觉得不怎么靠谱。
1F现存课堂误区
不管是知识的丰富程度，还是教学经验的多与少，教师总是比学生要强一些的，如果在课堂上只是简单地限制教师的授课时间，是不是对教师教学价值的限制或者浪费呢？
将教师与单个的学生相比，相信教师肯定是占优势的；但如果将教师与学生群体相比，要说教师一定比学生群体的知识要丰富，一定比学生群体更擅长于教学生的知识，那还真要打一个问号，毕竟&三个臭皮匠抵一个诸葛亮&。
因此，教师并不是把课堂还给学生就行了，还需要教师有效地把学生组织起来，充分利用同学之间的学习资源，来营造互帮互助共同受益的学习组织和学习氛围。
课堂中的学生并不是孤立的个体，他们相聚在课堂之中，那就意味着他们应该是一个被联合起来的群体，他们共同的任务就是学习；事实上，也只有联合起来的学生群体，才会在知识学习的路上取得可喜的成绩。
在义务教育全面执行学生就近入学政策之后，班级学生间的水平差异拉大了，传统课堂以分层授课为主的模式遇到了强大挑战。
学生间的水平差异究竟是课堂教学顺利实施的障碍，还是提高课堂教学效率的资源，或者说如何实现从前者向后者的转换，是这一轮教学改革不得不解决的课题。
2F课改新趋势
要在课堂教学中把学生水平差异视为教学资源，就得采用&让学生教学生，让学生帮学生&的方式，让学生&在课堂学习中学会团结、在课堂团结中学会学习&。
在这一轮教学改革中起着引领作用的学校，都在班级学生组织中下足了功夫，广泛采用了合作学习和分组教学的方式。
在合作学习和分组教学的模式中，为那些先懂的学生提供了讲解知识的机会，让他们既巩固了已经掌握的知识，还锻炼了自己的表达能力；为那些后懂的学生提供了向身边学友学习的机会，这种机会比教师的讲解往往更加的&贴切&。
四、把学习过程完善起来
1F现存课堂误区
一想到课堂教学，就自然地想到教师在教室中上课；一想到学生学习，就自然地想到学生在教室中听课。
像这样理解课堂教学，如果在这轮教学改革之前，应该说还是基本上到位的；但当您现在再去审视在教学改革进程中的学校时，就会发现这样的理解实在过于狭隘。
教师要在教室中上好课，这肯定是重要的；但只是在教室中上好课，却是大大的不够。从一堂课到一个单元，从一个单元到一个学期，从一个学期到一个学科，中间的路程还很艰难，但至少从一堂一堂的课，到一个单元一个单元的教学，已经成为这轮教学改革的主旋律了。
其实这不仅仅是教学改革的主流思想，也是课程改革深入课堂教学的象征，是教师们在课堂教学中不自觉地应用课程理念的表现。
对学生来讲，把学习视为听课，或者把学习视为练习，这不仅仅是狭隘地理解了学习，完全可以说是错误地理解了学习。
对于今天的学生，有几位会在做家庭作业前把教师今天讲的知识看一遍呢，又有几位会把家庭作业做完后再把教师明天要讲的知识看一遍呢？把教师今天讲的知识看一遍，这叫复习；把教师明天要讲的知识看一遍，这叫预习。
遗憾的是，原本非常正常的，也是非常应该的复习和预习环节，在今天却变得异常的珍贵。
2F课改新趋势爱堂堂清，周周清
正因为学生在学习过程中缺少了复习的环节，所以在新一轮教学改革中才听到那么多的&堂堂清、周周清&的做法，虽然这样的做法并不能替代学生的复习，但这样的做法有总比没有更好。
正因为学生在学习过程中缺少了预习的环节，所以在新一轮教学改革中如此强调&先学后教&，如果大家都有了课前预习，自然就不需要在课堂教学中强调&先学后教&了。
预习之所以重要，不仅仅是为后面的学习提供知识基础，还在于预习是学生主动学习的起步，只有有了这个起步，学生才会对整个学习过程负责任，因为只有学习过程是他启动的，他才能够意识到学习是属于自己的，而不是在帮教师的忙。
现在学校里普遍提倡的&导学案&，就力图解决学生没有预习的缺憾。但事实上，导学案的确可以解决学生没有预习而产生的知识问题，也就是让学生在导学案的引导下，获得去上课的前提性知识；但导学案仍然没有解决学生主动去学习，尤其是主动参与课堂学习的问题。
五、增加课堂的吸引力
1F现存课堂误区
如果学生在课堂上睡着了，我们的第一感觉，就是这个学生太不象话，既对不起自己的学习，又没有尊重教师的劳动成果。
可是，当我们静下心来想想，学生为什么会在课堂上睡着了呢？
第一种可能是学生自己想要睡觉，所以他就主动地睡着了；另一种可能是学生被课堂催着睡觉，所以他就被动地睡着了。
前一种情况证明学生在课堂上没有自制力，后一种情况证明教师在课堂上没有吸引力。
长期以来，我们都在指责学生没有课堂自制力，但却发现这种指责并没有产生多大的效用；于是，在这一轮课堂教学改革中，有不少的学校尝试通过提高教师的课堂吸引力来解决这个问题。
在今天，虽然教学仍然是为了传授知识，但却离照本宣科的教学形式越来越远，教师不但要知道自己在教什么，更重要的是要关注自己的教法是否能够引发学生的学习兴趣，能否维持学生的学习兴趣。
2F课改新趋势科学表现形式多样化
在课堂上讲授教学内容时，一定要用多种表现形式来呈现教学内容，尤其是要将抽象的教学内容与学生具体的现实生活联系起来，看起来是为难了教师，有点强有所难的味道，实际上是以此增大课堂吸引力的重要举措。
教学手段多样化
此外，还要求教师在课堂教学中使用多种教学手段，尤其是要借用现代教学技术，实现信息技术与学科课程的有机整合，从而让学生能够更轻松地理解学科课程，也为了让课堂教学因为融入信息技术而变得更富有现代气息。
由于提高课堂吸引力只是让学生更乐意于上课，并不是学生上课的目的，所以大家容易把他理解成是教师的课堂作秀。
事实上，就连教师自己也很难区分，究竟自己是在课堂作秀，还是在提高课堂吸引力。
在公开课中，往往把教学中使用的教学手段有几种，教学中是否使用多媒体技术作为考核的指标，这种为了使用教学手段而使用，为了使用多媒体技术而使用，的确成了课堂作秀。而课堂作秀的盛行，也是对教师提高课堂吸引力最大的指责。
六、拓展课堂教学宽度
1F现存课堂存在误区
要让学生考得好，就得让学生学得多，而&学得多&在特定学科里，因为学生学习学科知识的边界已经划定了，所以&学得多&和&学得深&基本上是同义词。
这么多年来，大家都把学科知识学得深和学科考试考得好相等同，这才出现了教学中喜欢教那些偏、难、繁、杂的知识，道理很简单，其他教师都教过的知识，自己是一定要教到的，但这并不能保证自己的学生比其他教师的学生考得更好；只有你教了其他教师没有教到的知识，才可能让自己的学生&出类拨萃&。
当教师努力地教偏、难、繁、杂的知识时，一方面自己教得特别的辛苦，另一方面当教学内容越偏、越难、越繁、越杂时，跟着自己学的学生越来越少。
大家都承认，学生不学那些偏、难、繁、杂的知识，是不大可能在考试中&出类拨萃&的；问题在于，这些偏、难、繁、杂的知识究竟是学生自己学会的，尤其是在学习教师所教知识还有余力的情况下学会的，还是教师费尽心思把学生教会的。
如果是学生学会的，那就让给学生预留时间，而且还要在自己教学生时，培育学生愿意自己去学习偏、难、繁、杂知识的兴趣；如果是教师教会的，不但教师自己要学到位，还要保证学生学到位。
当大家越来越发现，知识总是学生学会的，而不是教师教会的时，才发现曾经的努力并没有让更多的学生成功，而是让更多的学生远离了学科学习。
于是，降低教学内容的难度，让学生在学科学习上有成就感，给学生更多自主学习的时间，才是让学生掌握偏、难、繁、杂知识的，并取得好成绩的捷径。
2F课改新趋势
拓宽课堂教学宽度，还在于大家越来越意识到，学生的成功并不是单一学科的成功，而是所有学科共同的成功。
从高中来看，如果学生每个学科都能考到七十分（假设学科总分为一百分），那这位学生基本上就可以上重点大学了。难度并不在于在哪一个学科上考到七十分，而是在于学生&每个学科&都要考到七十分。
所以，今天的课堂教学已经不再是哪一个学科教师的课堂，还需要学科教师走出自己的课堂，去配合与自己搭班的其他学科教师的课堂教学。当自己所教学科太好时，往往是孤军深入；当自己所教学科太差时，往往会伤筋动骨，两者都不是好事。
让学生全面发展，要让学生不偏科，这样的要求并不是对学生的，而是针对培养学生的教师的，要达到这样的目标，就意味着学科教师之间要团结协作，要互帮互助。
教学有法，但教无定法。
因此，只有能够有效地完成课程改革赋予的教学使命，只要能够有效地帮助学生达成学习目标，那怕在同一所学校，也应该允许课堂教学有多种多样的模式。
一所真正优秀的学校，并不是把某一种教学模式做到了极致，而是学校每一位教师都寻找到了与自己相适应的教学模式。
但是，在多种多样的课堂教学模式的背后，对课堂教学规律的遵循，对课堂教学发展趋势把握，还都是不可缺少的。
在新一轮教学改革进程中，涌现出了不少优秀的学校，也体现出不了不少创新的案例，以上总结肯定有挂一漏万之嫌，但还是相信它们应该是当下课堂教学改革的主流趋势。
周彬：华东师范大学教授
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