特岗教师的工作地点都是在农村吗？_百度知道
特岗教师的工作地点都是在农村吗？
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您好，中公教育为您服务。同学你好，特岗教师的工作地点一般是在农村的，特岗教师是中央实施的一项对西部地区农村义务教育的特殊政策，通过公开招聘高校毕业生到西部地区“两基”攻坚县、县以下农村学校任教，引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作，创新农村学校教师的补充机制，逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题，提高农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展。2015年河北特岗教师招聘考试备考专题：如有疑问，欢迎向中公教育企业知道提问。
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我们会通过消息、邮箱等方式尽快将举报结果通知您。2017年湖北事业编的教师招聘各地市将会在4月份报名，6月份考试，农村义务教师也是4月份报名，考试时间在5月份，它们之间有什么区别呢？
我们平时所说的“教师考编”，一般指的事业单位D类，即城区中小学及高职的教师招聘。农村义务教师（非新机制）也有编制，与事业单位D类的区别就是学校不一样，事业编的考试招录的主要是城区的学校教师，农村义务教师就是农村的中小学。
农村义务教师又分为非新机制和新机制教师，这两者有什么区别的？
》》》2016年湖北农村义务教师招聘公告原文如下：
对新机制教师，由各县(市、区)填写《新录用教师审批表》，报市(州)审核同意后由市(州)人社局下达聘用通知并报省人社厅、省教育厅备案。首个聘期一般为三年。聘用通知下达后，各县(市、区)应于新学期开学前将新录用教师安排到岗。新录用教师按政策规定纳入岗位管理，并按统一的聘用合同范本签订聘用合同，明确聘期任务。
新机制教师是合同制。
而非新机制教师是这么写的：
非新机制教师由各地根据有关规定办理聘用手续。公开招聘的农村义务教育学校教师使用事业编制，与享受公办教师各项待遇。
非新机制教师是事业编。
湖北特岗教师与新机制教师是一回事。
新机制采取合同制教师，即每三年签订一次”聘用合同“，根据合同性质和条款，新机制教师与学校的关系，是”合同关系“。本质是为提高工作效率，能上能下，能进能出。讲白了，根据每年年终测评和个人意愿，三年测评平均不合格的，学校可以根据合同条款要求整改，直至辞退。个人觉得不适应或不适合教学岗位的，可以要求辞职或调离。
特岗教师（新机制教师）没有编制我考它做什么，为什么不直接考有编制的非新机制教师？
在国家公务员考试中，15%的职位是针对四项目人员的定向招录，及大学生村官 西部志愿者 特岗教师 三支一扶，定向招录的上岸竞争压力比一般职位小太多，更容易成为一名公务员。
更多资讯请关注微信公众号、新浪微博：湖北华图
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关于稳定农村中小学特岗教师队伍的几点思考
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关于稳定农村中小学特岗教师队伍的几点思考
关注微信公众号农村特岗教师心理健康状况调查--《心理学与创新能力提升——第十六届全国心理学学术会议论文集》2013年
农村特岗教师心理健康状况调查
【摘要】：为解决农村地区教师紧缺问题,大学生就业困难问题,提高农村地区教师素质,增强农村教育的生机活力,创新农村教师补充机制。2006年,教育部、财政部、人事部、中央编办联合印发《关于实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的通知》,由中央财政支持,公开招聘高校毕业生到西部地区"两基"攻坚县农村学校任教。2009年,实施范围扩大到中西部地区的国家扶贫开发工作重点县。自从实施特岗计划以来,充实了农村教师师资队伍,为农村地区师资队伍增加了一股新鲜的力量。然而,这些从高校到农村基层的大学生教师,有的教师会出现难以适应艰苦的环境,中途退岗;有的不喜欢教师这个行业,工作激情不高;有的看不到希望,认为在农村工作没有发展前途,这样势必会影响特岗教师的心理状态。通过文献分析发现,研究教师心理健康状况的研究呈上升趋势,然而对特岗教师这一特殊群体的研究较少,他们的心理状况更值得关注。本研究目的了解农村特岗教师心理健康状况。方法采用症状自评量表(SCL-90)对261名农村特岗教师进行问卷调查,所得数据用SPSS18.0进行分析处理。结果(1)农村特岗教师心理健康水平显著高于全国青年常模(t=0.034,P0.05);(2)不同性别的特岗教师心理健康状况存在差异,其中男性在敌对因子上的得分显著高于女性(F=7.301,P0.01);(3)不同学历的特岗教师心理健康状况存在差异,其中本科学历教师在敌对因子上的得分显著高于专科学历教师(F=4.984,P0.05);(4)特岗教师的心理健康状况在是否独生子女上存在差异,其中独生子女的教师在强迫症状(F=4.094,P0.05),恐怖(F=8.417,P0.01),偏执(F=5.025,P0.05)和精神病性因子(F=5.239,P0.05)以及心理健康总分(F=4.709,P0.05)上均显著高于非独生子女的教师;结论农村特岗教师心理健康水平偏低。
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农村新任教师职业适应困境及出路
　　【摘 要】教师的素质是提升农村教学质量的关键，新教师为农村教师群体注入新鲜血液。然而，新教师能否适应农村的教学工作？教师的职业适应作为人社会适应的重要组成部分，也是教师专业发展中非常重要的组成部分。研究发现，农村新教师有较大的心理压力，存在着普遍的职业适应问题。新教师职业心理压力大、教师角色转变困难、新教师工作与生活压力大、职业人际关系有待进一步完善。面对新教师职业适应的困境，需要从国家、任职学校和新任教师自身三方面入手帮助新教师尽快适应教师职业。 中国论文网 /9/view-6952554.htm　　【关 键 词】农村；新任教师；职业适应困境；出路 　　近年来，国家逐渐重视农村教育，相继出台了许多政策扶植农村教育，改善农村学校的基础设施，加大对农村教师的培训，同时也通过“特岗计划”、支教等一系列措施为农村注入优质的师资力量，农村教师“少而滥”的状况得到了一定程度上的改善。但是由于农村特殊的环境与条件，农村教师仍然面临着“不进来、留不住”的尴尬局面，尤其是一些新教师无法适应农村的教学环境，离职的愿望强烈。所以在发展农村教育、提升农村教师素质的进程中，亟需特别关注农村新任教师。1996年国际教育大会第45届会议的主题“加强教师在多变世界中的作用之教育”中指出：应该对刚开始从事教师职业的教师给予特别的关注，因为他们的最初职位及他们将要进行的工作，对其后的培训和职业具有决定性的影响。①因此必须特别关注农村新任教师，厘清农村新任教师职业适应的困境所在，以便帮助他们顺利渡过职业适应期，对农村新任教师的专业成长及整个职业生涯都有重要意义。 　　一、新任教师职业适应的概念 　　新任教师，又称新教师、初任教师、职初教师，是指新进入教师行业的教师。美国学者麦克唐纳对新教师的定义具有广泛的适应性，他认为新教师是指已完成职前训练课程，包括教学实习，已被授予临时证书，并受雇于某一学区，并且他负有的责任与有经验教师是相同的，同时他或她正处于从事这个职业或服务于某个特定学区的第一年。②根据新教师的不同情况，新教师的期限也是不相同的，有1～3年的，也有1～5年的。在此将农村新任教师定义为从全日制高等院校毕业的师范生以及非师范生按照国家的规定取得教师资格证，在农村中小学从事教学工作的前3～5年内，由于自身的实践与经验不足，缺乏锻炼，还没有成熟，尚处于成长初期的教师。大部分新教师刚做出大学校门，还没有完全从学生角色向教师角色转变，他们现在所从事的教学活动与以前的知识和技能的学习有很大的差别，对任教的学校环境、教学任务以及人际关系都要逐渐熟悉，这一过程可以看作是新教师入职适应的过程。职业适应作为人的社会适应的一个重要方面，是一个渐进的过程，指在积极的职业价值观指导下，所形成与维持的职业心态、职业能力、职业关系等与职业劳动及其环境之间的和谐状态。③新任教师的职业适应是指在学校刚从事教学工作几年（1～3年或1～5年，因人而异）内的教师，还没有完成从学生向教师的角色转变，通过自身拥有的知识和技能，积极调整自己以符合教师的职业要求，并逐渐熟悉教学环境与条件，明确教学工作要求，顺利完成教学任务，发展人际关系的过程。 　　二、农村新任教师顺利渡过职业适应的意义 　　（一）有利于新教师职业生涯的发展 　　农村新任教师的职业适应是其职业生涯发展的关键时期。教师职业生涯是一个长期的过程，在这一过程中，教师为了成为专家型教师而通过学习和培训等途径不断丰富自己的教学知识与教学能力。根据教师职业生涯发展阶段的理论，新任教师的求生或适应阶段处于职业生涯发展的早期阶段，而且大部分新任教师在其职业生涯过程中都会或长或短地经历职业适应期。万事开头难，个体刚进入任何一个职业领域都需要磨合与适应，教师职业更是如此。职业适应期的新教师还处于其职业生涯历程的初始阶段，他们的主要任务就是做好入职后的适应，这样才能减少入职初期的压力，才能继续沿着自己的教师职业生涯发展轨道前进。因此，新任教师能否适应教师职业，能否顺利渡过职业适应期，对他们教师职业生涯的持续发展具有重要意义。 　　（二）有利于新任教师的专业发展 　　教师专业发展是指教师通过自身的不断学习，提高教学认识，改进教学实践，促其专业知识、专业能力和专业情意不断发展和完善的过程。④教师专业发展具有阶段性，教师在其不同的阶段都需要更新知识、提升教学技能。新任教师刚走上教学岗位，还处于教师专业化的初始阶段，面临着职业适应期。他们需要实现由学生向教师的角色转变，还需要解决因自己知识、技能以及经验不足带来的教学工作上的困惑。因此，在教师专业化的进程中，新教师经历着职业初期的焦虑、困惑与压力等许多不适应，这些将会影响新任教师的信心以及未来专业发展的目标与定位。重视新任教师的发展状况，为他们创造良好的教学与生活条件，尤其是处于劣势的农村新任教师，帮助他们尽快适应教师职业生活，顺利渡过职初的适应期，是新任教师专业发展的现实需要。 　　（三）有利于新教师完全进入教师角色 　　角色概念来源于社会学继而被引入社会心理学，是指处于一定社会的个体，根据社会的客观期望，借助自己的主观能力适应社会环境所表现出来的行为模式，如教师角色、学生角色等。教师角色是指从事教育教学的教师对其特殊地位及其社会期望的认识，并表现出来的行为模式。⑤教师自古就有着崇高的社会地位，封建社会将教师与“天、地、君、亲”并列，教师承担的基本职责是传道、授业、解惑，这也是教师的基本角色。教师作为传道者、授业者与解惑者与现代教师观中教师是学生的引导者、促进者、启发者等是一致的。但新任教师是在完成师范教育或接受教师教育后从事教师行业，还没有完全适应教师角色，勉强胜任教学工作但缺乏灵活性与创新性。新任教师在入职后都要经历一个职业适应期，教师的职业适应包括教师角色的适应。因此从整体上看，新任教师顺利渡过职业适应期也就必须完全进入教师角色，实现其由“受道者”角色向“传道者”角色的转变。 　　（四）有利于农村教师的稳定与质量的提升
　　当前我国教育力量最薄弱的地方在偏远的农村地区，师资的缺乏也是农村教育的主要问题之一。新教师补充到农村教师队伍中去，无疑能够增强农村教育力量，促进农村教育的起飞。但新教师还面临着职业适应问题，新任教师能否尽快适应农村、适应农村教师职业，对农村教师队伍的稳定与素质都有着重大的影响。在新教师的职业适应的头几年，对新教师来说充满着挑战与考验，这种挑战与考验由于农村特殊的教学工作与生活而变得更加严峻。新教师们经得起这样的考验就可以帮助他们坚定教师职业信念，反之压力和挫折也可能导致一些新任教师失去信心而产生离职的念头。新任教师的离职或流失会使教师队伍中失去有潜力成为优秀教师的人才，不利于高质量教师队伍的建设。因此，新任教师实现良好的职业适应不仅有利于教师队伍的稳定，而且能够提升教师质量，使优秀的教师资源保留下来。 　　三、农村新任教师职业适应存在的困境 　　农村新任教师职业适应期是教师职业生涯规划的必经阶段，而教师顺利渡过职业适应期则是教师专业发展的必然要求，也是稳定农村教师队伍、提高农村教育质量的实际需要。那么，现在农村新任教师的职业适应情况是否令人满意？经过调查发现，农村新任教师在职业适应期存在着一定的问题，他们的职业适应主要存在着以下的困境： 　　（一）新任教师心理压力大 　　当前学校追求升学率，教师要应付各种各样的考核与评估，再加上当前的教育教学改革的快速度、高要求，对教师的专业素质要求较高，教师在短时间内难以适应改革的步伐，与此同时，教师的工作与付出与他们所得到的薪酬、社会地位很不一致。因此，教师是一个高压力群体，特别是刚刚走上教学岗位的教师面临更大的心理压力。新教师心理压力大，经常感到孤独，心理调适能力也较差。由于新任教师刚刚走出大学校门，突然从熟悉的城市到陌生的农村教书与生活，心理上会出现不适应。调查发现，独生子女占更大比例的新教师，长期以来养成了一定的性格缺陷，生活中很少接触人，以自我为中心，性格孤僻，缺乏基本社交技巧，抵御挫折的能力很差。加之刚入职所承受的教学工作压力，以及来自个别学生和他们父母的不信任等原因导致了一部分新教师心理压力过大，不仅不能自我调试减压，相反更加封闭，更加孤独。 　　（二）新任教师角色转变困难 　　在实际的教学工作中，新教师角色适应会遇到各种各样的困境。例如，一些新教师在课外与学生关系如朋友，却不自觉地把这种“朋友关系”带进课堂，使课堂教学效率降低，甚至无法维持课堂的基本秩序；有的新教师忽略学生的身心发展规律，使用不恰当的语言来评价学生，对学生造成精神上的损害；有的新教师完全以学生的身份与老教师相处，在听老教师示范课的时候，迷失听课的目的，甚至把学生的学习任务当成自己的学习任务；有的新教师在与学生家长沟通的时候不知所措，无法到达预期的交流目的。新任教师和学校都必须重视教师角色适应问题，且通过相互合作来解决这一问题。 　　（三）新任教师工作与生活压力大 　　首先，农村新教师的教育教学负担过重。由于农村地区师资很薄弱，新教师第一学年平均每周的课时多在十多节以上，兼教两门学科以上的新教师也不在少数，还有许多新教师要兼任班主任以及其他工作。大部分新教师感觉工作量较大，有的新教师感到已超负荷。其次，不能妥善处理与学生、同事、学校领导及学生家长的人际关系。新教师刚刚走上工作岗位，需要处理好方方面面的人际关系，他不仅要与学校领导、同事打交道，还要与学生、家长、其他社会成员进行沟通，这些人际关系可谓错综复杂。新教师走出了简单的学生角色，不仅要面临新岗位、新工作的挑战，而且还要挑战新的、复杂的人际关系，所以新教师人际关系处理的顺利与否对其能否尽快适应新环境、顺利开展工作、幸福的生活等将有很大的影响。最后，农村新教师的经济压力普遍较大。教师常常是被人羡慕的职业，但很多教师，特别是新教师却抱怨工作压力大，经济收入低。与城市地区相比，农村地区教师工资偏低，给教师的工作和生活造成了巨大的压力。 　　四、应对农村新任教师职业适应问题的对策 　　新任教师能否顺利度过职业适应期，对农村基础教育事业的发展至关重要。提高农村新任教师的职业适应能力，不仅能够让新教师更好地适应农村生活、尽快进入教师角色，也能够帮助农村中小学生学习更多新的知识和理念，促进农村基础教育事业的稳定发展。新教师犹如一泉活水，给农村教育注入活力，因此需要多方面的努力来帮助新任教师顺利渡过职业适应期，使这一泉活水免于干枯。 　　（一）国家及政府要加强农村基础教育投入，改善农村新任教师的生存状况 　　目前我国优质的教育资源集中在城市，农村的教育资源经常稀缺，教育设施不足，师资薄弱，教师待遇低、压力大等问题都是亟待解决的。我国基础教育的重点和难点在农村，这些问题如果不能妥善解决，为广大农村教师提供物质和精神上的双重保障，将直接影响农村教师，尤其是新任教师的工作积极性。为此，政府要做好两方面的工作： 　　第一，政府要完善农村教师工资待遇保障机制，吸引新教师扎根农村。近年来，农村教育受到极大的关注，关注的焦点之一就是农村教师待遇普遍偏低。根据有关调查发现，农村多数教师年均收入不足3万元，新入职的年轻教师月薪不足2000元。农村教师工资待遇偏低导致农村师资紧缺，优秀教师的流失，新教师不愿意去，这样就会制约农村教育的发展。因此，亟需提高农村教师的工资待遇，为新教师在农村开展教育教学工作提供基本的物质保障。一方面，当地政府要及时准确发放农村教师的工资，严禁拖欠、克扣教师工资；另一方面，政府要进一步在奖励、补贴等方面给予农村教师一定的待遇倾斜，增加优惠政策吸引新教师来农村任教。 　　第二，要完善农村教师职称制度，为新教师晋升提供制度保障。现行的教师职称制度是造成农村教师比城市教师工资低的重要原因。2014年，我国进行了中小学教师职称改革，将中小学教师的职称从高到低分为正高级、高级、一级、二级和三级，而教师的工资也都与职称挂钩。与城市学校相比，农村学校办学水平低，相应的获得高级职称的教师也就较少。对农村教师而言，不合理的教师职称制度使农村教师晋升的渠道更加狭窄，为此必须改善不合理的教师职称制度，使农村教师享有与城市教师同等的晋升机会，方能稳定农村新任教师，调动其工作积极性。
　　（二）任职学校要加强对新教师的重视与支持 　　许多新教师因为农村学校偏僻、环境恶劣以及教学任务又过重，使得部分新任教师无法适应，甚至有些教师选择离开农村学校，因此任职学校给予新教师重视与支持能够帮助他们尽快适应教师职业。首先，加强对新教师的入职培训。学校通过入职培训可以有效地帮助新教师进行入职适应，通常采取的是具有灵活性和针对性的校本培训。可以是新教师在教学过程中遇到的问题，也可以是新任教师与专家教师之前的相互观摩、交流与学习，既可以提升自己的教学技能，也可以学到农村老教师身上的坚持。其次，给新教师合理分配教学任务。新教师刚入职就会被学校分配很多的教学任务，有些教师身兼两三门课程，还要兼做班主任。给新教师安排过多的教学任务是不合理的，因为新教师对教学还不熟练，要比老教师投入更多的时间和精力。所以，学校要理解新教师的不适应，尽量给新教师分配较少的教学任务，留给新教师一定的时间跟随老教师边教学边学习。最后，营造良好的校园氛围，给予新教师人文关怀。有些新教师从城市到农村教书，容易出现水土不服，对农村学校的环境不适应，此时学校应多给新教师关心、理解与支持，让新教师获得归属感。学校还要为新教师创造宽松的工作环境，帮助其完成职业生涯规划，正确对待新教师在教学工作中出现的问题和失误，留给新教师一定的时间进行教学反思。同时，学校还要想方设法丰富校园文化生活，使原本枯燥的农村学校变得生机勃勃，从而调动农村新任教师的工作积极性。 　　（三）提高教师自身素质，增强其适应能力才是关键 　　归根结底，新任教师职业适应困境产生的根本原因还是在教师自身上，国家、政府以及学校都是客观方面的因素。所以，增强新教师职业适应性的关键是需要新教师自己的努力。 　　第一，新教师入职前就应该正确认识教师职业，并坚定其为农村教育事业服务的职业信念。新教师在入职前的培训时就应该深入了解教师的工作，正确认识教师职业的性质，还要充分了解自己将要工作的学校环境、自己的职责以及可能遇到的困难等，对自己进行全面的评价，根据自己的兴趣、志向和性格特点来判断自己能否胜任这一工作，有那些地方需要改进。同时要坚定职业信念，选择了教师就选择了平凡，需要教师尽职尽责，默默付出。选择了农村教师，就要忍得了艰苦，耐得住寂寞。 　　第二，新教师要具备良好的心理素质，积极调整心态。农村新教师因为他们的职业期待与现实之间的差距太大，再加上入职后角色转换不顺利，给（下转133页）（上接99页）新教师造成了较大的心理压力。面对压力和困难，作为一名新任农村教师该做的不是抱怨、逃避、自暴自弃，而是要调整心态，坚定信念，迎难赶上。为此，新教师要多跟老教师学习与交流，尽快适应教师角色。同时，新教师还要有信心和耐心，明白自身的优势与不足，通过多学、多听、多练来提高自己的教学能力；要用积极的态度对待教学过程中的困难和挫折，而不是急于求成，要从最基本的教学入手进行反思，积累经验，提升能力。 　　第三，新教师要正确处理人际关系，争取获得多方面的支持。人际关系适应是新教师职业适应的一个重要方面。新教师需要处理的人际关系包括与学生、与家长、与同事以及与领导之间的关系，新教师刚来到农村学校，需要处理好这些人际关系，获得他们的支持，方能尽快适应教师职业。为此，新教师要做到以下几点：一是以谦虚的态度多与老教师沟通、交流、联系，学习他们的教学经验与技巧，争取在教学和生活上获得他们的帮助和建议。二是新教师要与学生建立和谐的师生关系，需要新教师了解农村学生的特点，尊重、理解他们。由于许多农村学生是留守儿童，平时缺乏父母的关爱，因此在学校里，教师更多地是给予他们关心与爱护。三是多与学生家长进行沟通与交流。新教师应针对农村教育的实际，除了利用正常的家访和家长会与学生家长取得联系之外，还可以邀请学生家长在闲暇时间来学校旁听学生上课，这样一方面可以让家长了解自己的孩子在学校的学习情况，另一方面，还可以赢得学生家长对新教师的认可。四是要取得学校领导的支持。新教师主动与学校领导进行沟通交流，虚心听取他们对自己工作的建议对新教师顺利渡过职业适应具有十分重要的意义。 　　注释： 　　①②郭黎岩，王娟.新教师职业适应的现状及对策[J].中国教师，2009，（17）. 　　③段冰，施春阳.新教师成长研究综述[J].天津师范大学学报，2007（08）：13-16. 　　④朱旭东，周钧.教师专业发展研究述评[J].中国教育学刊，2007，（1）. 　　⑤王俊明.近年来国内关于教师角色冲突的研究综述[J].教师教育研究，2005，（3）.
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