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中职学校如何进行课题研究
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教师如何进行科研课题的研究
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3秒自动关闭窗口教师如何进行小课题研究
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教师如何进行小课题研究&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
& && 湖北信息工程学校
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（整理提供）
&&&&一、什么是小课题研究
　　1.定义　是指研究者在已有的成功经验或迫切需要解决的具体教育教学实践问题中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较细小，研究周期比较短暂、容易操作且有兴趣、有能力完成研究任务的问题进行研究。
　　2.区别
　　大课题：教育行政部门拟定，学校申报、立项，教育部门是课题的拟定者、审核者、管理者和成果鉴定者。
　　小课题：从教情、学情、校情出发，由教师个人或科组共同确定、研究，并且直接服务于教育教学实践的应用性课题，属于校本研究，有一定的规范性。
　　教学反思活动：教师个体围绕自身的教育教学活动进行论述、分析，如写教学日志、传记、构想，课后小结等也属于校本研究的形式，但缺乏规范性。
　　所以，小课题研究是介于大课题研究与教师反思活动之间的教科研活动，是学校教科研的第三条道路。
3.小课题的特征：（1）研究的是真问题而不是假问题。（2）有明确的研究目的、确定的研究对象、范畴、主题。（3）有完整的研究过程，包括选题——资料搜集——制定方案——开展研究——进行总结。
　　4.特点：
　　（1）应用性（从实用性看）
　　小课题研究属应用性的课题研究，皆在解决教育教学中的实际问题，或者针对中小学教育的具体实践，为的是解决教育教学实践中某一领域或某一方面的具体问题，是一个教中研、研中用的过程，教、研、用三者是一体化的，因而相对大课题而言更具有针对性与紧迫性。
　　（2）双重性（从研究的目的看）
　　小课题研究不以在报刊上发表文章和向外展示成果为目的，也不仅以提高教学质量为目的而是以提高教师研究能力、专业性水平和提高教学质量为目的。学者型、专家型、学术型教师的成型、发迹都是从小课题研究开始的。
　　（3）群众性（从主体看）
　　大课题：一部分教师、少数几个人
　　小课题：人人都是研究者，个个都是主持人
(4）广泛性（从范围看）
　　以教学问题为中心，设计学生素质发展的所有问题。既包括教学也包括学校其他方面的工作。
　　（5）自主性（从研究的过程看）
　　大课题是从课题书目中找来的课题；
　　小课题是教师自主发现的教学中问题，是教师自己遭遇到的课题，是教师手边的问题。
　　大课题：至上而下、“要我研究”；
　　小课题：“我要研究”，是教师积极自觉主动，全情投入，具有能动性、创造性。
　　大课题：轰轰烈烈的大会，挂匾仪式
　　小课题：没有刻意的对外渲染，研究过程静而扎实——这里的黎明静悄悄。
二、如何确定小课题
　　1.要先有通盘考虑：
　　题目的确定要基于对小课题研究的整体规划，要针对从自己实践中挖掘出的真实问题。
　　尤其要琢磨好：（1）目的；（2）方向；（3）内容；（4）重点；（5）方法。
　　2.要确定（界定）好关键词（要素）
　　（1）五个关键因素：研究方向、研究范围、研究内容、研究重点、研究方式或者方法
　　（2）四个基本要求：明确；完整；准确；简洁。
　　例：低年级／语文／集中识字／教学策略／的研究
&　　　　学段、年级、学科　 内容／重点
　　　　　　　明确　　　　& 　 准确
　&& 　　　　　　　　完整、简洁
3.要采用表达肯定意见的陈述句（句式）
　　不采用口号式的题目，例“走近文本”，“我能行”
　　不采用祈使句式，例“让学生不再惧怕作文”
　　标准案例：（1）小学语文课堂有效提问的策略研究
&&&&&&&&&&&&
（2）三年级语文易错生字归因及对策的研究
三、小课题研究应注意的问题
　　（一）小课题研究贵在“小”：
　　（1）选择切口小：一个要素、一个环节、一个章节、一个案例、一个方面、一种现象。
　　（2）研究范围小：从小处着眼，研究的内容一般只针对教学实际中存在的一个问题展开，如：教师怎样倾听学生的发言。
　　（3）解决问题小：主要解决教师遇到的一些小问题，因此应当贴近实践、扎根班级、扎根课堂、扎根学生。
　　 例1：新课题背景下作业改革研究（研究过大）
　 　例2：指导小学生背课文的研究（研究很小）
（二）小课题研究贵在“细”：
　　（1）发现问题须细心：有深入研究问题的慧眼、细致分析疑难问题。
　　（2）问题转化为课题须细心：问题不是课题，却是课题的基础。有意义的问题才能成为课题，因此教师悉心对问题进行梳理，将问题上升为课题。
　　例：英语教师发现学生对单词的记忆普遍有较大困难，记得慢，忘得快，然而，记忆单词是有一定的方法技巧的。为了帮助学生记忆好单词，教师确定了“怎样让学生巧记单词”的课题。
3.研究方案的设计须细心：教师要对研究方案的各个细节进行具体设想，确定研究步骤，预见可能存在的障碍及解决的办法。
例：有一个数学教研组确定的课题是“研究学生讲题的可行性”，教师首先明确研究，梳理出“什么样的题让学生讲”“如何讲”“会有什么样的效果”等问题；其次，教师在课堂上有意识、有目的地训练学生的逻辑思维能力和表达能力，培养学生的讲题习惯；再者，教师及时作好讲前安排，讲时点评，讲后小结。课题研究在教师的精心策划下有条不紊地进行。
　　4.研究过程的实践须细心：资料的搜集保存，小问题要细心来“大做”。
　　5.研究成果的形成须细心：论文、调查文集、调查报告、活动资料集粹、教师成长案例。
　　6.研究成果反思须细心：细心分析利弊得失，细心分析实际解决问题的效果。
　& 四、小课题研究常用的研究方法
　　行动研究法
　　观察法
　　访谈法
　　个案研究法
　　行动研究法：是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，以解决问题为目的的一种研究方法。
　　观察法：是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识。是在自然存在的条件下，对自然的、社会的现象和过程，通过人的感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地进行的观察。
　　访谈法：是指研究者通过口头交谈的方式，向被调查者提出问题，让调查对象作答，以搜集调查对象对教育问题或现象的态度和看法的调查。
　　个案研究法：是对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。
五、小课题的研究方法设计
　　1.课题的来源（问题提出）：说明课题的起因
　　2.研究内容：做什么（解决什么问题）
　　3.研究目标：做到什么程度
　　4.研究方法：用什么方法研究
　　5.研究过程：分阶段、分步骤怎么做
　　6.研究结果：分析、总结经验
　& 六、小课题研究的具体步骤
　　第一，发现问题。教师要有问题意识，这是进行研究的前提。实际上教师教育教学中遇到的问题是很多的，如一个题目的讲解，差生的转化，某节内容的课堂教学结构设计、学生上课不专心、作业安排等等。在教育教学中出现失败的时候，一定要多想想是什么问题造成的。要多对自己的教育教学进行反思。
　　第二，寻找解决问题的方法。发现问题之后，就要寻找解决问题的方法。关键在于你提出的问题解决方法是靠拍脑袋想出来的，还是充分借鉴别人经验的基础上提出来的。
　　进行小课题研究就是要让教师在充分借鉴别人经验的基础上提出解决问题的方法，这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程。这是小课题研究最关键的一步。借鉴别人经验的方法很多，读相关专业书籍，上网查找相关资料，或向老教师学习，然后通过分析综合，确定一种解决问题的方法。
第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。这是把理论运用到实践。由于教育的特殊性，每个学生都是一个特殊的个体，因此，你寻找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有这方面的心理准备，既不要幻想马到成功，也不要因为再一次失败而沮丧万分。
　　第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。形式是多种多样的，可以是小论文，也可以是教育叙事，写自己这一过程的心路历程，谈谈体会，还可以写成教育案例，形成典型经验。这是从实践上升到理论的过程。
　　第五，把总结出来的方法运用到教育教学。这是第二次从理论到实践。在这一过程中自己的教育教学技能有了提高，教育教学效果显著改进。
　　我的主张：
　　做喜欢做的研究
　　做能够做好的研究
　　做有效性的研究
　　做小课题的研究
　　因此要求教师具备：研究的意识、研究的激情、思考的习惯、研究的技能
　& 七、小课题研究成果表达
　　比较正规的表达方式：报告式或叙事式。
　　1.报告式的研究结果就是研究报告。包括：题目、研究目标、研究内容、研究过程、研究结果的分析应用。
　　2.叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。它们都是叙述式的，包括题目：
　　引言：说明研究的起因；
　　背景：说明事情的背景；
　　事件：说明事件的经过或调查了解的结果；
　　结果的分析和反思：包括如何在教育、教学实践中改进和应用。
八、小课题研究的条件：
　　1.教师的研究意识要强
　　这里所谓的研究意识是指教师建立在充分认识教育科研意义基础上的问题意识、探究意愿。由于小课题研究是一个由上而下而非自上而下的过程，即小课题研究更多的是无外在因素督促下的教师对教育教学实践问题的研究，所以教师是否进行小课题研究，小课题研究能否持续一贯地进行，取决于教师是否具有较为强烈的研究意识。教师的研究意识越为强烈，越有可能积极投入小课题的研究。如果教师缺乏一定的研究意识，就会对教育教学实践中的问题熟视无睹而不可能进行小课题研究。如果教师具有较为强烈的研究意识，甚至将教育科研看作一种生活方式。
　　2.教师应重视教育理论的学习
　　教师学习教育理论的一个重要目的在于确立和更新教育观念，而教育观念的核心和关键之处是教育价值观、教育目的观。教师对教育价值论、目的论（如素质教育理论）的学习越为充分，其教育价值、目的主张之间发现两者的落差，从而在这种落差间发现有待研究和解决的、真正的教育教学问题。这样，教育理论的学习就为教师从各种问题中甄选和厘定值得研究的小课题提供了前提。缺乏一定的教育理论知识的储备，教师就难以从教育教学工作中发现问题。
3.学校应为教师营造良好的研究环境
　　对于小课题研究，运用一定的行政手段如学校最高管理层或学校教科室采取一定的措施对教师开展小课题研究进行动员，布置等是必要的。但如果学校只是依靠行政指令的方式来推动小课题研究，那么，其成效将大打折扣。因为单纯用行政手段去推动小课题研究，易于使教师感到开展小课题研究是一种外在的强制而处于被动应付的状态，而教师的被动应付行为，小课题研究的形式化将大大地贬损研究的效果，这正是任何课题研究，包括小课题研究之大忌。
　　学校应尽可能少用行政性指令去推动小课题研究，而应更多地从营造良好的教育科研环境入手去推动小课题研究。对教师开展的小课题研究，不作统一时间、统一步调的规定，以及教师研究什么课题、用什么方法研究、以什么形式结题，让教师享有充分的自主权，是为教师营造小课题研究的良好环境的最基本的要求。
　　为教师营造小课题研究的良好环境，学校应从发展性的教师评价出发积极引导教师开展小课题研究，对自觉进行小课题研究的教师和卓有成效者进行表彰，以调动其他教师开展小课题研究的积极性。
　& 4.学校的整个教育教学活动应以学生素质的全面发展为目的。
　　一般而言，教师的教育教学活动越是围绕如何全面提高学生的素质，则越有利于教师的专业成长。因为越是围绕全面提高学生素质的教育活动，对教师素质要求的越高，同时也对教师的挑战越大，而当教师对这种挑战和对挑战的反应进行反思时，越可能产生认知冲突，所以越有可能发现需研究的小课题。但时下在学校较为普遍存在的以提高学生考试分数、追求升学率为唯一目标的应试教育，不仅使学生片面发展，而且阻抑了教师开展小课题研究等教育科研活动的自觉性、积极性，阻碍了教师专业素质的全面提升。由于倾心于提高考试分数，追求升学率，已严重弱化了教师开展教育科研活动的意识，已使教师无心，无力于开展教科研活动。可以说，目前围绕如何提高学生考分、以追求升学率为目标的应试教育已成为抑制教师教育科研的自觉性、积极性的最大障碍。
很难想象，一所一心一意、目不旁观、心无旁骛、全力应试的学校，教师会开展怎样的教科研活动？学校背离学生素质的全面发展而企望提高教师教育科研，包括小课题研究的水平，促进教师专业发展，真可谓是南辕北辙。
　　而只有学校日常的教育教学活动是以全面提高学生素质为目标的，才会强化教师开展教育科研活动的意识，教师都会有开展小课题研究的自觉性、积极性，小课题研究的春天才会真正到来。学校要为教师营造开展小课题研究的良好环境，莫过于将素质教育落到实处。
&&&&总之，小课题研究是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种小步子推进、小环节切入的小问题研究；是一种源于实践、服务实践，在实践中研究，注重实用的实践研究；是一种低起点、低要求、重心放低的草根研究，是一种易接受、易操作，容易见效的应用研究；是一种贴近生活、贴进教师、贴进工作实际的田野研究。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。中等职业学校专业教师成长策略研究
中等职业学校专业教师成长策略研究
作者：佚名&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：1401&&&&更新时间：
江苏省职业教育教学改革研究课题
申& 报& 书
申报类别：&&&&&&&&&&重点课题&&&&&&&&&&
课题名称： 中等职业学校专业教师成长策略研究
选题分类：&&&&&&&&教师专业发展类&&&&&&&&
课题主持人：&&&&&&&&&冯志刚&&&&&&&&&&&&
工作单位：&&&&江苏省如皋第一中等专业学校&
联系电话： &&6、 &
电子信箱：&&&&&& &&&&&&&&
&写& 说& 明
一、申报类别填写“重点课题”或“一般课题”。
二、课题名称应科学、简明、准确。
三、选题分类:在
四、课题主持人仅限1人。相关材料需经单位审核后签署意见，加盖单位公章。
课题申请人须具有副高级以上专业技术职称，否则须有两名正高级专业技术职称的同行专家推荐，推荐意见请附本申报表后。
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二、研究现状综述（含主要参考文献）
1．研究背景：
早在1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在联合发布的《关于教师地位的建议》中，首次提出应把教师职业作为专门职业来看待。《世界教育年鉴》于1963年提出“教育与教师培训”主题之后，1980年又以“教师的专业发展”为主题提出了教师专业化的目标，表明了对教师发展问题的关注。第45届国际教育大会以“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题，强调教师在社会变革中的作用，并建议从四个方面予以实施：通过给予教师更多的自主权和责任提高教师的专业地位；在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术；通过鉴定个人素质和在职培训提高其专业性；保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作关系。美国著名学者佩里认为：“教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为什么这样做的原因意识的强化。就其积极意义上来说，教师专业发展包括着更多的内容，它意味着教师已成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人”。
我国在20世纪30年代曾对教师职业展开过广泛讨论，当时一个鲜明的观点是：“时至进日，……老师不独是一种职业，并是一种专业，……性质与医生、律师、工程师相似”。但至今对教师是不可替代的专门职业仍未形成共识。1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律的角度确认了教师的专业地位，在师范教育史和教师队伍建设史上具有划时代的意义。1995年国务院颁布了《教师资格条例》，教师资格制度在全国开始全面实施。2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文献《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八个大类，其中教师属“专业技术人员”－类定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”。教师专业化发展由此加速了历史进程。
叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》一书中指出：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造。总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。”
近年来，我国十分重视教师专业发展问题，制定出台了很多相关的政策文件，把教师专业发展提升到一个战略高度。
★《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010－2020年)》指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。“以‘双师型’教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度。依托相关高等学校和大中型企业，共建‘双师型’教师培养培训基地。完善教师定期到企业实践制度。完善相关人事制度，聘任(聘用)具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例。
★2011年12月24日出台的《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（教职成[2011]17号）就“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设工作提出了如下指导性意见：
1.“十二五”期间中等职业学校教师队伍建设的指导思想：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要，适应职业教育改革创新的需要，以推动教师专业化为引领，以加强“双师型”教师队伍建设为重点，以创新制度和机制为动力，以完善培养培训体系为保障，以实施素质提高计划为抓手，统筹规划，突出重点，改革创新，狠抓落实，加快建设一支数量充足、素质优良、结构合理、特色鲜明、专兼结合的高素质专业化中等职业学校教师队伍。
2.“十二五”期间中等职业学校教师队伍建设的工作目标：
队伍规模进一步扩大。到2015年，专任教师生师比降到20∶1以下，专业教师中兼职教师的比例占到30%以上，全国中等职业学校专兼职教师总量达到135万人左右。
素质结构进一步优化。专任教师中，学历达标率超过95％，研究生层次教师比例逐步提高；“双师型”教师占专业教师的比例达到50％。教师师德水平明显提高，普遍树立现代职业教育理念、具备运用现代信息技术的能力。
培养培训体系更加完善。国家级职业教育师资培养培训基地达到100个、教师企业实践单位达到100个，省级基地和企业实践单位进一步优化布局、突出特色。校企合作开展教师培养培训的模式全面建立。具有职业教育特色的教师培养培训标准和课程体系基本形成。
教师管理制度更加健全。教师资格、职务（职称）、编制等制度改革取得实质性进展，培养培训制度全面加强，人事分配制度改革进一步深化，满足教师专业化发展要求的管理制度全面建立。
3.“十二五”期间中等职业学校教师队伍建设的工作重点和政策措施：
完善继续教育制度，不断提高教师专业发展能力。各地要按照国家有关规定，全面推进和落实职业教育教师继续教育工作，制定完善具体的实施办法和工作细则，确保教师按要求完成继续教育学时（学分）数。要推进教师全员培训，广泛开展新教师上岗培训、教师岗位培训、骨干教师培训。重视公共基础课教师、班主任培训。鼓励学校开展各种形式的校本培训。实施职业院校教师素质提高计划专业骨干教师培训项目，加快培养一批在教育教学改革中发挥引领示范作用的骨干教师和专业带头人。
要贯彻落实《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》（教职成〔2006〕11号）、《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》（教职成〔2011〕16号），把企业实践作为中等职业学校教师继续教育的重要形式，加强组织领导，完善管理办法，探索工作机制，搭建实践平台，积极推动企业实践制度的全面建立和完善。实施职业学校教师素质提高计划青年教师企业实践项目。
完善中等职业学校教师资格制度，充实专业教师任职资格条件，将双师素质基本要求纳入教师资格评价体系。建立教师资格证书定期登记制度。调整优化中等职业学校教师职务（职称）结构比例。推进绩效工资制度改革,建立充满活力的中等职业学校用人机制。
★江苏省教育厅2012年11月29日颁发的《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》中指出：
1.打造高水平教师队伍。建立职业学校教师培训网络，丰富培训方式，开展分层分类培训，着力培养一批教育教学骨干和专业带头人，造就一批教学名师和领军人才。抓好教师赴企业实践锻炼工作，鼓励学校引进和聘请有实践经验的行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠担任专、兼职教师。到2015年，全省职业学校具有硕士研究生以上学历或学位的专任教师比例达15%以上；专任专业教师中，获得高级以上职业资格证书或相关专业执业资格证书的比例达70%以上，获得技师以上职业资格证书或工程师以上职称的比例达30%以上；兼职教师占专业教师比例达20%左右，50%以上的兼职教师获得技师以上职业资格证书或工程师以上职称；建成100个左右由骨干教师或行业企业专家领衔的名师（专家）工作室，培育一批优秀教师团队。
2.完善教师队伍建设相关制度。全面推行新进教师公开招聘制度，实行编制到校、经费包干、自主聘用、岗位管理。完善职业学校校长任职资格标准，提高校长管理现代职业学校的水平。规范“双师型”教师认定标准。建立统一的中等职业学校教师职称系列，完善职业学校教师职称评聘办法，开通职业学校正高级教师职称评审，开展中等职业学校特级教师和五年制高等职业学校教学名师评审。建立职业教育教学成果评选奖励制度。
2．核心概念界定：
中职：即中等职业学校，指实施中等职业教育的学校，招生对象为初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制为三年。它以就业为导向，以能力为目标，为地方经济培养从事一线生产的中、初级技术人才。本课题中主要指江苏省三星级以上、具有一定办学规模、品牌特色较为显著的中等专业学校。
专业教师：是指职业院校中相对于文化教师而言，具有一定职业技术资格或执业资格，专门从事专业理论和专业实践教学的专业技术人员。此课题中着重指三星级以上中等职业学校在编在岗的专任专业教师，不包括外聘或兼职教师。
教师专业成长：是指教师参加工作以后，其教育思想、知识结构、教育能力的不断进步。这是一个内在结构不断更新、演进和丰富的动态过程，即教师通过接受专业培训和自身主动学习，逐步成为一名学者型、专家型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。山东师范大学徐继存先生认为：教师专业成长是一个不断学习和提高的过程，是不断发现问题和解决问题的过程，是教师职业修养和内涵不断增长的过程，是教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程，即一个人发展为一个教师职业合格人员的过程。其主要内容包括内化职业价值、获取职业手段、认同教师规范、形成职业性格等方面，概括讲应包括品德、人格、教育理念、知识、能力等内容。
策略：主要指手段、方法或措施，这里指专业教师队伍成长的相关机制、途径、方法、措施、手段等。
中等职业学校专业教师成长策略研究是指基于职业教育内涵发展、质量提升的时代背景，立足于中等职业学校，通过“学、送、下、带、引、聘”等方式和举措，积极探索专业教师成长的策略和机制，引领专业教师成长，提高专业教师的综合素质，构建具有职教特点的教师发展机制，有效推动职业学校的深层次改革和可持续发展。以专业成长研究为载体，创新专业教师培养和激励机制，提高其竞争力和战斗力，是本课题的生命和价值所在，极有现实意义。
3．国内外研究现状：
著名教育家陶行知说过：“行动是中国教育的开始，创新是中国教育的完成”。
纵观国内外，关于教师专业成长或专业发展的课题很多，成果也十分丰富，尽管在一些方面仍然存在一定的学术争议，至今未能有定论。但是，毋庸置疑，其理论研究已经相当成熟，实践研究也已达到了一个较高的境界。但在另一方面，我们也不难发现，这里的研究基本集中在高等院校，或者是普通教育中的某些特定对象，如幼儿教师、班主任老师、青年教师等，而职业院校尤其是中等职业学校教师专业成长研究较少，对专任专业教师研究则更少。
单就普通教育已有的研究成果而言，主要集中在以下方面：
（1）关于教师专业成长的影响因素。影响教师专业成长的因素很多，大致可分为两大类：一是外部因素，如教育的指导思想、管理制度、培训机制等；二是教师自身内部因素，如教师的自我发展需要、教师的教学反思能力等。
（2）关于教师专业成长的目标。专家学者们从不同角度提出了很有见地的意见。朱永新先生把教师分为为教育而生存者和为生存而教育者两类。李金池先生把教师分为事业型教师、职业型教师和雇佣型教师三类。顾明远先生认为教师讲课有深入深出者、深入浅出者、浅入浅出者、浅入深出者。著名作家毛志成先生说教师有大教师、教书匠、以教谋生者、因教误人者、恶教师，其中大教师是以“传道、授业、解惑”为人生之乐的教育家。教师成长从人生观意义上说应以“为教育而生存”为目标，从价值观意义上说应以做事业型教师为目标，从教学论意义上说应以深入浅出为目标，从职业生涯意义上说应以做大教师为目标。一般认为教师的终身追求应是特级教师境界：师德的表率、育人的模范、教学的专家、教研的能手、教改的先锋。
（3）关于教师专业成长计划，亦或教师职业生涯规划。大致可分为“适应”、“基本功”、“形成经验和技能”、“徘徊”、“成名”、“成家”等六个阶段
（4）关于教师专业成长的基本途径。比较常见或形成共识的有加强师德培养、加强校本培训、教改实践、教育科研等。
（5）关于教师专业成长的策略。主要有坚持教学反思、加强校本教研、建立教师成长档案、培养培训等。
因此，本课题研究立足于中等职业学校，针对专业教师群体，在课程改革的时代背景下，将职业教育改革、职业学校内涵发展与教师队伍建设有机结合起来，在“名师”、“双师型”教师建设方面寻求新的突破，力求职业学校教师的素质实现一个全新的质的飞跃，这是本课题研究的价值所在，也是它的创新之处。
4.文献综述
有关参考文献资料主要有（综述略）：
《教师的诗意生活与专业成长》& 肖川& 新华出版社& 2009年9月
《做卓越的教师》& 彭兴顺& 天津教育出版社& 2010年4月
《教师快速成长的10个要诀》& 徐世贵& 天津教育出版社& 2010年11月
《论特级教师》& 金连平& 江苏教育出版社& 2011年11月
《服务于经济社会发展的江苏省职业教育领军人才培养研究》& 庄西真& 江苏教育出版社& 2010年6月
《做最好的老师》& 李镇西& 漓江出版社& 2006年5月
《教师专业成长的途径――30位优秀教师的案例》& 张万祥& 万玮& 华东师范大学出版社& 2007年4月
《中学教师专业成长中的问题行为与矫治》& 王爱莲& 《教育探究》2005(3)
《建立教师成长档案 促进教师专业成长》& &戴晓明& 《中国教育》2005(12)
《对教师专业成长的思考》& 陈自鹏 &《天津教育》& 2008(11)
《多元制度管理，促进教师专业成长》& 陆启威《河北教育》& 2009(2)
三、课题设计论证
1．主要目标和内容：
A.主要目标：
（1）通过本课题研究，借鉴、吸收国内外相关教师专业成长的先进理念，积极探索和建构适合我国国情和中等职业教育特点的专业教师成长机制，整合教育资源，加强校本研究，深化课程改革，提高教育实效。
（2）以课题研究为载体，促进教师学习、实践和钻研，切实提高包括专业教师在内的广大教师的科研水平和业务素质，最大限度地提高教学质量和学生技能，为学生的终身发展和创业成才奠定坚实的基础。
（3）通过教师专业发展引领职业教育深层次改革，推动职校内涵建设，为课程改革、专业建设、工学结合、校企合作等方面奠定基础，提高职业学校的核心竞争力。
B．研究内容（子课题）：
2．主要观点和创新之处：
A.主要观点：
（1）坚持科学发展观和以人为本思想，加强教育科研，反思专业教师队伍现状，积极构建其专业成长机制和标准。
（2）加强人力资源整合，将教师专业成长置于学校工作的重要战略位置，整体提高其理论素养和实践技能。
（3）加强学习和培训，深入开展校本教研活动，培养和推介一批德才兼备、业务过硬、作风顽强、极富个性的专业师资。
（4）积极探索和改进专业教师成长的途径、机制和策略，标树职校的专业建设品牌，推动学校的内涵发展。
B．创新之处：
（1）本课题研究有机吸取了国内外教师队伍建设的成果经验，重力打造专业师资队伍，积极探索建构其标准体系和实践策略。
（2）以专业成长研究为载体，创新专业教师培养和激励机制，提高其竞争力和战斗力，是本课题的生命和价值所在，以此作为“十二五”期间学校发展的重头戏，极具挑战性，也极有现实意义。
3．基本思路、方法和阶段安排：
A.基本思路：
（1）认真学习和准确把握国家教育部和江苏省教育厅关于中等职业学校教师队伍建设的文件精神，切实把握党和国家重视和加强建设发展的政策精髓，广泛收集国内外最新科研成果和信息数据，在科学发展观指导下，严格遵循职业教育改革和教师发展规律，高屋建瓴，博采众长。
（2）从现实存在问题入手，调研分析专业教师工作现状，积极研讨、构建专业教师成长的标准体系，综合运用文献研究、案例研究、行动研究等各种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，实证与个案研究相结合，创立具有职校特色、充满活力、切实可行的建设机制。
B.主要方法：
（1）实验调查法：通过对相关专业教师现状的调研分析，有目的、有计划地搜索、整理相关资料，通过主动变革控制其与教学质量提升之间的因果联系，达到科学指导、合理提升、有效优化的目的。
（2）文献法：主要检索国家有关职业学校专业教师建设的政策、文件，了解国内外最新科研成果和信息数据，以及国内外有关培养路径和策略，尽量占有丰富、真实、前沿的研究成果资料，为本课题研究做好基础性和参考性工作。
（3）行动研究法：主要通过分工协作，加强教学改革实验，边计划、边探索、边研究、边反思，在实践中调研、论证、指导、培养等工作齐头并进，切实保障研究工作落在实处，达到建构理论、推广经验、优化队伍，提高素质之目的。
（4）案例研究法。解剖麻雀，抓住典型，以点带面，逐渐展开，有针对性地积累实践经验，形成具有普适性的理论成果，并加以推广、应用。
C.实施阶段：
本课题研究拟分为以下三个阶段：
①准备阶段（2013年4月―2013年5月）
学习文件，调研论证，确立课题，收集资料，组织申报。
②实施阶段（2013年6月―2014年9月）
专家引领，培训学习，专题沙龙，主题活动，阶段总结.
③总结阶段（2014年10月―2014年12月）
撰写结题报告，汇编论文成果，做好结题验收及成果推广。
四、课题的预期成果、实践意义与推广价值
1．预期成果：
2．实践意义与推广价值：
职业教育的第一资源是教师，尤其是专任专业教师，职业教育的内涵和特点决定了它的特殊性，即专业理论与实践技能一体化，两者有机融合，集于一身。因此，对于职业学校而言，有效推进教学改革，着力提升教学质量，就必须大力加强专业教师队伍建设，尤其是大力加强“双师型”教师队伍建设。本课题研究基于职业教育内涵发展、质量提升的时代背景，积极探索专业教师成长的策略和机制，在“双师型”教师建设方面寻求新的突破，力求职业学校专业教师的素质实现一个全新的质的飞跃，有效推动职业学校的深层次改革和可持续发展。
五、课题研究的保障条件与措施
1.我校十分重视教师尤其是专业教师的专业成长，不仅每年底组织教师进行专业成长专项考核，而且每学期举行一次教师专业成长推进会，邀请专家开设讲座，组织教师沙龙，举办成果展示交流活动，出台教师专业成长激励政策。仅2012年3月7日下午举行的教师专业成长推进大会暨2011年度专业成长十佳先进个人表彰上，邀请的南通市教育局副局长、江苏省特级教师、教授级中学高级教师姜学勤同志来校作了《精彩一定有原因---教师专业发展漫谈》专题讲座。他从学术理论的高度剖析教师专业成长的价值和路径，从自身成长的实践经验诠释教师专业发展的快乐和幸福。推进会上，冯志刚校长作了《立足课程改革，促进教师专业成长》的动员报告。会议出台了系列激励和管理政策，如《校级学科带头人、骨干教师、教坛新秀评选和管理条例》、《校级优秀人才评选细则》、《关于在职教师研究生学历（位）进修的暂行规定》、《年度教师专业成长完成情况考核评价表》、《骨干教师外出培训协议》、《青蓝工程管理考评手册》等。
2.本课题研究，由学校一把手校长牵头，分管教师队伍建设的教学副校长担任组织管理，具体担负教师队伍建设管理与考核的学校教科室主任担任理论指导，一批年富力强、各具专业代表性、有着较强科研能力的教师骨干参与其中。他们有丰富的教育教学实践经验，在“两课”评比、技能大赛、创新大赛、对口单招等工作中绩效显著，为本课题研究提供了优质的资源和范本。长期锤炼形成的集专家指导、课程研发、技术支持、实践操作于一体，结构合理、经验丰富、优势互补、极具战斗力的研究队伍，完全能够胜任本课题的研究。
3.课题主持人系江苏省职业教育领军人才，江苏省职教教科研中心组成员，如皋市第五届学科带头人，曾获国家、省级多项荣誉，在江苏省历届职业教育论坛中，屡次荣获一、二等奖；曾主持或参与省级以上“十五”-“十二五”十多项课题研究。本课题组成员在江苏省职教论坛、省“蓝天杯”、省“行知杯”、省市职教学会、教育学会等教科研成果评选中，颇有建树，取得累累硕果。
4.学校十分重视教育科研工作，经费预算中有科研专项经费、课改经费、教师培训经费、科研成果奖励津贴等，经费保障有力。课题立项后，学校将与我校承担的其它省市规划课题一道，要求所有课题组成员统一认识、协同作战、优势互补。同时，有计划地组织全体课题组成员学习教育理论，定期聘请专家、学者来校作专题报告，提高研究队伍的理论素养。教科室确立课题组定期例会制度，负责课题组的理论指导、组织协调、过程管理等工作。
申报人所在单位意见（高等职业技术学院由科研管理部门填写）：
本课题研究立足于中等职业学校专业教师这一核心战略资源，系统探究专业教师成长的路径、方法及管理、考评机制，价值意义非凡。
一致同意申报省级职教教改课题。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&<st1:chsdate w:st="on" IsROCDate="False" IsLunarDate="False" Day="18" Month="5" Year="年 5月 18日
市职业教育教研机构或高等职业技术学院审核意见
&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 盖章
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&年&& 月&& 日
省专家评审意见：
1.建议立项为重点课题（&&& ）
2.建议立项为一般课题（&&& ）
3.建议不予立项&&&&& （&&& ）
&&&&&&&&&&&&& &&&&专家组组长（签字）：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 年&& 月&& 日
省职业教育教学改革研究课题管理办公室审定意见：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&
年&& 月&& 日
2．主要观点和创新之处：
A.主要观点：
（1）坚持科学发展观和以人为本思想，加强教育科研，反思专业教师队伍现状，积极构建其专业成长机制和标准。
（2）加强人力资源整合，将教师专业成长置于学校工作的重要战略位置，整体提高其理论素养和实践技能。
（3）加强学习和培训，深入开展校本教研活动，培养和推介一批德才兼备、业务过硬、作风顽强、极富个性的专业师资。
（4）积极探索和改进专业教师成长的途径、机制和策略，标树职校的专业建设品牌，推动学校的内涵发展。
B．创新之处：
（1）本课题研究有机吸取了国内外教师队伍建设的成果经验，重力打造专业师资队伍，积极探索建构其标准体系和实践策略。
（2）以专业成长研究为载体，创新专业教师培养和激励机制，提高其竞争力和战斗力，是本课题的生命和价值所在，以此作为“十二五”期间学校发展的重头戏，极具挑战性，也极有现实意义。
3．基本思路、方法和阶段安排：
A.基本思路：
（1）认真学习和准确把握国家教育部和江苏省教育厅关于中等职业学校教师队伍建设的文件精神，切实把握党和国家重视和加强建设发展的政策精髓，广泛收集国内外最新科研成果和信息数据，在科学发展观指导下，严格遵循职业教育改革和教师发展规律，高屋建瓴，博采众长。
（2）从现实存在问题入手，调研分析专业教师工作现状，积极研讨、构建专业教师成长的标准体系，综合运用文献研究、案例研究、行动研究等各种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，实证与个案研究相结合，创立具有职校特色、充满活力、切实可行的建设机制。
B.主要方法：
（1）实验调查法：通过对相关专业教师现状的调研分析，有目的、有计划地搜索、整理相关资料，通过主动变革控制其与教学质量提升之间的因果联系，达到科学指导、合理提升、有效优化的目的。
（2）文献法：主要检索国家有关职业学校专业教师建设的政策、文件，了解国内外最新科研成果和信息数据，以及国内外有关培养路径和策略，尽量占有丰富、真实、前沿的研究成果资料，为本课题研究做好基础性和参考性工作。
（3）行动研究法：主要通过分工协作，加强教学改革实验，边计划、边探索、边研究、边反思，在实践中调研、论证、指导、培养等工作齐头并进，切实保障研究工作落在实处，达到建构理论、推广经验、优化队伍，提高素质之目的。
（4）案例研究法。解剖麻雀，抓住典型，以点带面，逐渐展开，有针对性地积累实践经验，形成具有普适性的理论成果，并加以推广、应用。
C.实施阶段：
本课题研究拟分为以下三个阶段：
①准备阶段（2013年4月―2013年5月）
学习文件，调研论证，确立课题，收集资料，组织申报。
②实施阶段（2013年6月―2014年9月）
专家引领，培训学习，专题沙龙，主题活动，阶段总结.
③总结阶段（2014年10月―2014年12月）
撰写结题报告，汇编论文成果，做好结题验收及成果推广。
四、课题的预期成果、实践意义与推广价值
1．预期成果：
2．实践意义与推广价值：
职业教育的第一资源是教师，尤其是专任专业教师，职业教育的内涵和特点决定了它的特殊性，即专业理论与实践技能一体化，两者有机融合，集于一身。因此，对于职业学校而言，有效推进教学改革，着力提升教学质量，就必须大力加强专业教师队伍建设，尤其是大力加强“双师型”教师队伍建设。本课题研究基于职业教育内涵发展、质量提升的时代背景，积极探索专业教师成长的策略和机制，在“双师型”教师建设方面寻求新的突破，力求职业学校专业教师的素质实现一个全新的质的飞跃，有效推动职业学校的深层次改革和可持续发展。
五、课题研究的保障条件与措施
1.我校十分重视教师尤其是专业教师的专业成长，不仅每年底组织教师进行专业成长专项考核，而且每学期举行一次教师专业成长推进会，邀请专家开设讲座，组织教师沙龙，举办成果展示交流活动，出台教师专业成长激励政策。仅2012年3月7日下午举行的教师专业成长推进大会暨2011年度专业成长十佳先进个人表彰上，邀请的南通市教育局副局长、江苏省特级教师、教授级中学高级教师姜学勤同志来校作了《精彩一定有原因---教师专业发展漫谈》专题讲座。他从学术理论的高度剖析教师专业成长的价值和路径，从自身成长的实践经验诠释教师专业发展的快乐和幸福。推进会上，冯志刚校长作了《立足课程改革，促进教师专业成长》的动员报告。会议出台了系列激励和管理政策，如《校级学科带头人、骨干教师、教坛新秀评选和管理条例》、《校级优秀人才评选细则》、《关于在职教师研究生学历（位）进修的暂行规定》、《年度教师专业成长完成情况考核评价表》、《骨干教师外出培训协议》、《青蓝工程管理考评手册》等。
2.本课题研究，由学校一把手校长牵头，分管教师队伍建设的教学副校长担任组织管理，具体担负教师队伍建设管理与考核的学校教科室主任担任理论指导，一批年富力强、各具专业代表性、有着较强科研能力的教师骨干参与其中。他们有丰富的教育教学实践经验，在“两课”评比、技能大赛、创新大赛、对口单招等工作中绩效显著，为本课题研究提供了优质的资源和范本。长期锤炼形成的集专家指导、课程研发、技术支持、实践操作于一体，结构合理、经验丰富、优势互补、极具战斗力的研究队伍，完全能够胜任本课题的研究。
3.课题主持人系江苏省职业教育领军人才，江苏省职教教科研中心组成员，如皋市第五届学科带头人，曾获国家、省级多项荣誉，在江苏省历届职业教育论坛中，屡次荣获一、二等奖；曾主持或参与省级以上“十五”-“十二五”十多项课题研究。本课题组成员在江苏省职教论坛、省“蓝天杯”、省“行知杯”、省市职教学会、教育学会等教科研成果评选中，颇有建树，取得累累硕果。
4.学校十分重视教育科研工作，经费预算中有科研专项经费、课改经费、教师培训经费、科研成果奖励津贴等，经费保障有力。课题立项后，学校将与我校承担的其它省市规划课题一道，要求所有课题组成员统一认识、协同作战、优势互补。同时，有计划地组织全体课题组成员学习教育理论，定期聘请专家、学者来校作专题报告，提高研究队伍的理论素养。教科室确立课题组定期例会制度，负责课题组的理论指导、组织协调、过程管理等工作。
申报人所在单位意见（高等职业技术学院由科研管理部门填写）：
本课题研究立足于中等职业学校专业教师这一核心战略资源，系统探究专业教师成长的路径、方法及管理、考评机制，价值意义非凡。
一致同意申报省级职教教改课题。
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市职业教育教研机构或高等职业技术学院审核意见
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省专家评审意见：
1.建议立项为重点课题（&&& ）
2.建议立项为一般课题（&&& ）
3.建议不予立项&&&&& （&&& ）
&&&&&&&&&&&&& &&&&专家组组长（签字）：
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省职业教育教学改革研究课题管理办公室审定意见：
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年&& 月&& 日
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