用创客教育激发创新热潮(图)
（原标题：用创客教育激发创新热潮(图)）
中山大学新华学院创客实验室试图通过全新的创客教育让学生们跳出过去的思维框框。图为学生在研究机械构造。　　创意灯罩、带风扇的灯具、手工电吉他……1月上旬，数十名选修中山大学新华学院东莞校区创客课程的学生交出了这个学期的作业。这门课程与其他课程不同，既不是老师不停地讲课，也不是一本正经地坐在教室中，这门课程中，学生要以小组为单位，发挥主观能动性，借助3D打印机等数字化生产设备将一个个想法变成现实。
　　学生们说，在这门课程中，最大的收获不是学会了数字建模，也不是学习了多种数字化生产工具的使用方法，而是学会了创客的思维方式。
　　广东省第一个高校创客实验室位于东莞市麻涌镇的中山大学新华学院东莞校区。中山大学新华学院创客实验室还在广东省内第一个通过美国麻省理工学院（MIT）Fab Lab的审核，成为广东唯一一个可以直接接受Fab lab全球授课的高校。
　　中山大学新华学院创客实验室负责人胡铁君教授表示，许多学生虽然已经来到了大学，但学习思维上还没有跳出中学以应试为主的框架，这会限制学生的学习能力和未来发展。因此，中山大学新华学院创客实验室试图借助创客教育的方式，激发学生自主学习意识及创新思维。
　　大学生创造性思维需要激发“同学们，这个内容你们懂了没有？”老师问。
　　“不懂。”一名学生回答。
　　“为什么不懂？”老师接着问。
　　“因为老师没有手把手教。”这名学生回答。
　　这是一段中山大学新华学院创客实验室负责人胡铁君教授与学生的真实对话。这名学生的想法或许仅仅是个案，但是更加坚定了胡铁君做好创客教育的决心。胡铁君认为，许多在校大学生还没有完成学习的思维转换，没有建立起自主学习的意识以及有效地培养自己的自学能力。而创客教育，事实上正是解决这一问题的有效手段之一。
　　已经到了退休年龄的胡铁君或许是国内最早的互联网创客之一。胡铁君是广州人，专注计算机和通信系统的设计和全球数据网络管理，并于计算机中心、电信网络、无线电通信和互联网及信息安全行业有超过四十年的经验。
　　也正是得益于胡铁君的经验和履历，中山大学新华学院创客实验室迅速通过了美国麻省理工学院（MIT）Fab Lab的审核，成为广东目前唯一一个可以直接接受Fablab全球授课的高校。
　　该创客实验室于2014年11月启用。经过一年的实践，胡铁君也对创客教育有了更深的认识。他说，创客教育与应试教育截然不同，不是老师对学生的单向传输，而是老师与学生共同学习，老师的作用甚至连引导学生都不用。创客教育中，老师需要做的仅仅是帮助学生完成学习和项目。胡铁君解释说，创客实验室与传统实验室最大的区别是，传统实验室一般是验证书本上学习的知识，但是没有主动的探索和创造的环节。而Fablab则鼓励人们不拘一格地将头脑中的项目制作成实物。
　　中山大学新华学院创客实验室的具体的做法是，每6个学生组成一个小组，一起学习，然后在学期末要用创客的方式完成整个项目。这些学生从项目设计，到可行性研究，再到制定计划，逐步完成，一边做，一边将这个过程记录下来。
　　学生们在过程中相互不断交流，尤其是有效利用好身边的材料和现有的工具来完成项目。胡铁君说，课程对学生们的评分，不仅仅是看学生作品的最终成品，而是着重要考核学生们是否在项目中发挥出了创客的意识，是否发挥了创造性。
　　创客教育方兴未艾
　　创客实验室的口号是“只要想得到，就能做得到”。中山大学新华学院的实验室拥有各种先进制造设备，为学院师生提供了制造产品原型的创意平台。实验室占地约300平方米，里面有全新的3D打印机、激光切割机、雕塑机、刻字机、CNC铣床、PC工作站、3D扫描仪、钻床、电锯以及专用工作室。
　　学生们头脑中大多数的新的产品点子都可以借助这些设备变成现实。
　　走到中山大学新华学院东莞校区的创客实验室，可以看到走廊上悬挂着用纸质材料制作的云朵一般的吊饰；有用纸板切成的驯鹿，还有用金属和亚克力板材制作出来的圣诞树。
　　这些圣诞装饰都是2015年圣诞节前后，胡铁君和同学们一起用一些现成的边角材料，借助实验室的3D打印机、数字切割机等设备完成的。
　　笔者在实验室中看到了不少学生作品，其中有灯罩等小饰品，也有桌子等大家伙。这些学生作品也并非全都很完美。例如一个造型特别的木桌子并不平稳，甚至需要用绳子绑住才能够立稳。胡铁君说，创客教育中一点也不担心学生犯错误，甚至还鼓励学生不惧犯错，关键是要从错误中吸取经验，从而实现自己的提升。从这个角度来说，创造过程中的错误比稳妥的成功更加有价值。
　　胡铁君认为，创客不是一种炫耀的资本，更不应该设置条条框框。创客教育应该是引导型教育，协助式的教育。甚至连启发性都要减少。来到高校，就是希望能有更多的人能够体会到创客的乐趣，从而激发起学生们的创造性思维。
　　创客实验室免费向社会开放
　　胡铁君说，接下来创客实验室还会进一步升级。首先，创客实验室将与中山大学新华学院各个系部合作，跨学科地增加创客技术和创客思维的应用。
　　几个对创客文化感兴趣的学生们还开始着手真正地解决生活中痛点。例如当前几个学生正在开发一个智能自行车借还系统的项目。这个项目旨在将学校的无主自行车维修好之后，通过智能借还中心以及手机App的结合，让这些自行车发挥作用。
　　尤其值得一提的是，创客实验室将坚持对外开放。该实验室的开放不仅仅是对校内没有选修创客课程的学生开放，而且还希望推动中山大学新华学院的其他老师也来创客实验室学习，然后将创业理念和一些技术应用到日常的教学内容之中。更重要的是，实验室每天还专门设有对外开放时间，欢迎普通市民也来到这里学习使用创客实验室的设备，展开交流以及使用创客实验室的设备和资源完成项目。
　　胡铁君相信，在我国家对创新、创客、创业大力鼓励的背景下，这场在东莞进行的创客教育实践以及积累的经验，有望在未来给更多有志于从事创客教育的机构和地区带来有意的启发。
　　一次别开生面的“交作业”
　　在中山大学新华学院东莞校区的创客实验室中，悬挂着一条显眼的横幅，横幅上面写着：“只要你想到，就能做得到”。
　　然而在新华创客们眼中，这并不是一句豪言壮语，而是真正可以实现的。在这里，学生可以学习如何理解材料，如何应用设计软件，如何对材料进行数字化加工，并将想到的东西真正做出来。
　　走进创客实验室，一排3D打印机正在紧张有序地工作着，每组的同学都在为自己的作品做最后的加工与完善。
　　中山大学新华学院大学生梁永康说，自己对micokit以及机智云两这款引入了云计算技术的模块化智能嵌入式设备颇感兴趣。梁永康属于创客公选班第三组，这一组的作品是一款创意台灯。台灯的灯身是由机器切出来的木块组成的，外侧涂抹了钢化涂料，灯光颜色可以控制，灯上还装有小风扇。
　　这个作品从设计到最后实现，反复修改了很多次。例如灯的走线以及电源的固定位置便作了多次调整，尤其是灯罩从最开始准备用3D打印的方法制作，再到后来用纸质材料来制作。梁永康说，他们组有6名成员，男女搭配，各自有自己擅长的领域，共同完成了这款创意台灯。
　　另一组学生购买了一个遥控飞机套件，遥控设备的电子原件都是手工焊接。这件作品外表酷炫，但是胡铁君并不满意。他说，这架遥控飞机是学生们买来的套件，按照说明书的指示组装起来的，顶多可以说是学生过了一下手瘾，并不是真正的创客作品。
　　相对而言，胡铁君更推崇第十组学生完成的一个灯罩。这个灯罩的外形非常简单，但学生们一直坚持完善设计方案，不断克服困难。胡铁君说，作品不一定要很复杂，而是应该别具匠心，物尽其用，恰到好处。
　　今年大三的经济与贸易系女生陈同学表示，她对创客实验室的3D打印机、雕刻机等设备非常感兴趣，通过这门课程，她也掌握了这些知识。如果以后有机会她还会继续进行创客技能的训练和学习。她说，大多数课程都是理论为主，但是创客课程培养了她实际操作方面的能力，对她的思维方式产生了较大的影响。尤其在课程中学会了使用3D建模软件以及对一些设备的应用，让她收获很大。
　　中山大学新华学院创客实验室的负责人胡铁君教授：
　　创客教育是给学生创新思维补课
　　胡铁君的职务不少，他现任4G移动通信标准WiMAX论坛东南亚区总监、世界华人无线电爱好者协会副总裁董事局秘书长、香港上市公司国联通信执行董事等职务，不过他现在投入时间和精力最多的地方，是中山大学新华学院的创客实验室。
　　为什么胡铁君教授在满满的日程表中，把更多的时间和精力投入到创客教育之中？下一步创客实验室还将展开哪些探索？带着这些问题记者近日专访了中山大学新华学院创客实验室的负责人胡铁君教授。
　　南方日报：你对创客文化感兴趣，是否与过去的专业背景有关？
　　胡铁君：我觉得动手能力是成为创客的重要因素之一，也是创客文化的重要部分。我小时候，物资极其匮乏，普通家庭根本买不起电器，更无从谈及探索无线电领域。然而面对这些困难，聪明人处处会利用。小学时，我就利用家里的废旧材料，自己动手“捣鼓”出了5个交流电管；17岁那年自己做了一台电视机。后来被保送至中山大学物理系，在大学校园里开始了更加系统深入的学习。成才不仅仅靠学习书本上的理论知识，还要具备动手创造的能力。我很享受自己动手创造带来的乐趣。我想先有了自己动手的兴趣，我才在自己的专业有了更深入的研究。兴趣就会驱动你去动脑筋动手去实现它，这也是我认同并感兴趣的创客文化。
　　南方日报：中山大学新华学院给予创客实验室哪些资源？
　　胡铁君：中山大学新华学院从2014年开始，在王庭槐院长的倡议下多方筹备实验室的第一期工程。王院长给予了实验室长期的支持和理念的指导。学校还积极引领全院教师开设一批跨学科创意设计挑战课程，将Fab Lab全人教育理念融入到学院日常开展的系列创新创业教育之中。而且学校在非常短的时间内为实验室已购置了Fab Lab最基本的设备，如3D打印机、3D雕刻机、CNC雕刻机、激光雕刻机、x/y数字化仪等。不到一年时间，创客实验室成功建成并投入使用，以其迅猛的发展势头很快得到了麻省理工学院的认证和支持，成为国内仅有的两所高校Fab创客实验室之一。
　　南方日报：当前中国创客教育与国外的类似教育是否存在较大差距？
　　胡铁君：在这里我们先拿美国来做参照，其实创客教育在美国其实从娃娃开始就抓起了，美国人称之为STEAM教育。STEAM是五个单词的缩写：Science（科学）,Technology（技术）,Egineering（工程）,Arts（艺术）,Maths（数学）。STEAM是美国政府提出的教育倡议，即加强美国K12关于科学、技术、工程、艺术以及数学的教育。从这个角度来说，高校创客教育是学生在创新思维方面进行补课。
　　现在，在美国的创新群体中，三分之一在自家车库，三分之一在学校，三分之一在孵化器。因此，中山大学新华学院作为高校，也是一个培育创客的很好平台。今年，中山大学创客实验室不但将向社会全面开放，而且还将进一步升级，让创客教育影响更多的人。
　　南方日报：未来创客实验室将如何发展？
　　胡铁君：创客实验室将进一步提升开放性。创客实验室对外开放是一种传统，目的不仅是为社会上的创客提供便利，也是传播创客文化的一种方式。而且，创客们不管来自何方，都能够免费地使用创客实验室的设备和材料。
　　在未来，我们还希望创客实验室的影响能够逐渐走向社会，帮助创客实验室的项目能够从实验室走向社会，与产业和资本结合，帮助创客项目能够更好地转化为现实的产品，能够更快地走进普通消费者的生活。
　　记者手记
　　东莞应投入资源加速创客教育普及
　　在东莞全力推进创新驱动，加速传统制造业转型升级，培育新兴产业的背景下，创客教育与创客文化显得尤为重要。
　　要创新，便离不开独立思考和强大的学习和实践能力。如果说传统意义上的创新大多数时候的新技术和新产品都需要大规模的团队作战，大量的资金投入。那么互联网时代的许多微创新则可以由个人和小团队独立完成。尤其是借助3D打印机以及数字制造设备的帮助，再加上近年来快速发展的众筹模式、众包模式，任何人都可以将自己头脑中的新点子变成实实在在的原型产品，并通过互联网把理念扩散出去，把产品销售出去，甚至直接引得风投资金蜂拥而至。
　　在这个背景下，创客教育的重要性毋庸置疑。不过要做好创客教育并不容易。一方面，需要为创客提供服务的硬件设施不断完善，让创客们也可以用较低的成本使用各种创客设备完成项目。
　　同时，在创客教育形式上，也需要进行更多地探索。创客教育的方式上，不但可以由高校发起，也可以由企业和社会的培训机构来展开。创客教育不但应该覆盖大学生，还应该向下延伸到中小学，进而覆盖到普通市民。
　　创客群体往往是个人和小团队，在产品包装、产品制造等领域往往存在知识短板。因此，与创客教育同步进行的，还应该有创客的成果转化机制。将风投资金、东莞优秀的产业资源等等向创客群体开放，加速创客成果的商业化和商业运营，将对东莞的产业发展引入富有活力的新鲜血液。
　　撰文：南方日报记者 卢真伟 通讯员 李波 谢晶晶 摄影：南方日报记者 孙俊杰
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用微信扫描二维码分享至好友和朋友圈普伦特：创客教育3d打印机推动教育领域创新发展！
由于FDM桌面级3d打印机主要的特点是采用环保材料，机器成本及打印成本都比较低；所以能广泛应用到各大领域。尤其是教育领域中的创客教育大量普及；大部分都是采用FDM桌面级3d打印机来实验创新。
3D打印技术对促进教育行业的发展提供了质的飞跃，该技术不仅提高了学生对未来新兴技术的兴趣爱好，还培养了学生的创新思维能力很动手能力，使学生能更好的适应时代的发展，为高端人才的培养提供了至光重要的一大步。如今世界各地的教育行业都在对其3D打印技术进行修改和整合，可接触通过创客教育3d打印机的3d打印实物模型能有效的帮助老师在课堂上轻松的展示难以描述的概念。
创客教育3d打印机可以实现教育领域一下方面作用应用：
一：3d打印机可以帮助教师现实难以用话来形容的复杂器具.
二：3D打印技术还可以帮助学生现实自身的“奇思妙想”并增加学生的动手能力和想象力及创新思维。
三：3D打印技术现如今已开设了相关专业并得到了教育部门的大力支持，为中国未来的科技研发提供了更好的发展。
四：3D打印技能还可以帮助毕业生以最短的时机完成最初的3D 设计模型，使其有更充足的时间完善自身的完美作品。
普伦特水立方创客教育3d打印机为创客教育增添无限可能；稳定性强，打印精度效果达到0.1mm左右，采用亚克力板立体边框；打印桌面面板可以抽拉，方便取出3d模型。随心所欲的创新设计3D模型，打印出效果。再加上高性价的价位，为推动教育领域创新发展添砖加瓦！
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今日搜狐热点一场关于3D打印创客教育的家庭对话
　　胖宣：爸比！机器人坏了，我要买新的　　宣爸：好，让你妈咪明天给你买一个新的！　　胖宣：妈咪！爸比让你给我买个新超人。　　宣妈：胖宣，你不是有一个新超人，怎么还要买呢？　　胖宣：我不小心摔坏了&&　　宣妈：既然摔坏了，要不你自己再制作个新的？　　胖宣：我不会做，妈咪给我买新的！　　宣妈：你不是自己制作过一个奥特曼吗？　　胖宣：妈咪是说在学校的创客实验室，胖宣用3D制作的奥特曼吗？　　宣妈：对呀！　　宣爸：爸比想起来了，胖宣那个3D打印奥特曼很漂亮呢！　　胖宣：但是那个奥特曼很小&&　　宣妈：妈咪记得创客老师说过，3D打印机也可以打印大体积的玩具的。胖宣，你要不要向老师再请教一下呢？　　宣爸：胖宣这么聪明，肯定很快就能学会更厉害的3D打印方法。　　胖宣：我学会更厉害的方法，是不是我想要玩具都可以自打印？　　宣妈：当然可以。胖宣学会使用3D打印机后，还可以学习3D建模软件，这样胖宣还能自己设计新玩具呢！　　胖宣：嗯，我要跟创客老师学好3D打印，以后就能3D打印很多新玩具，和同学一起分享！　　宣妈：胖宣棒棒哒！妈咪支持你！　　宣爸：爸比也支持你！　　随着社会不断进步发展，人们对于综合素质教育越来越重视。作为互联网+未来教育最具代表性的教育模式，基于3D打印技术的创客教育模式实现创新与理论的强关联，在青少年学生智力开发、创新及动手能力培养方面发挥着重要作用。　　论3D打印机+创客教育体系的时代价值　　世界著名的教育家蒙特梭利曾说过：以学生为中心，通过动手能让学习活动更有意义，他们在观察学生学习的过程中发现，通过实验操作能学得更好。基于3D打印技术的创客教育模式基于学生兴趣，打造可落地的创客空间及创客实验室，引导学生塑造成长型、创新型思维模式。　　&在创客教育课堂，学生们利用3D打印机将天马行空想象、创意变为现实，同时在将创意转化实物的过程中，理解、完善知识体系，培养跨学科解决问题能力、逻辑创新思维和科学动手实践能力。&极光尔沃创客教育项目负责人介绍，目前极光尔沃已成功帮助国内众多学校开展3D打印教室，启动创客教育。　　从教育模式来看，3D打印创客教育弥补了&应试教育&下创新与实践能力培养的缺陷，促进传统教育模式革新，切实解决中国青少年学生&读死书&的尴尬问题。当前，在教育新政护航下，创客教育体系已上升到国家战略高度，将为传统教育综合实践课程和信息技术课程带来时代性的变革，从而推进未来教育跨越式发展。
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聊天吐槽赢奖品创客教育的价值潜能及其争议
日 13:42 来源：《现代远程教育研究》2015年第2期
作者：杨现民 李冀红
内容摘要：全球创客运动的蓬勃发展为教育的创新改革提供了新的契机。创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。做中学、快乐教育、大成智慧、构造论是创客教育背后的核心理念。
关键词：创客;创客空间;创客教育;创客运动;实践框架;发展路径
作者简介：
　　创客教育是一项系统工程，需要从创客环境、创客课程、创客学习、创客文化、创客教师队伍、创客教育组织、创客教育计划等多个方面协同推进。创客教育绝非仅仅是教育界的“内事”，创新人才的培养需要家庭教育、社会教育与学校教育的无缝融合，尤其需要各种社会力量的参与(如企业，协会、公益组织、研究机构等)。以学习者为中心的创客教育，应坚持“创造、快乐、协作、分享”的基本理念，充分发挥信息技术的使能作用，使每个学生都具备创客能力、意识和精神。基于上述实践框架，笔者提出如下创客教育实施的八大路径。　　1.构建无处不在的创客环境　　创客环境是实施创客教育的基础条件。研究者(Peppler & Bender，2013；Sheridan et al.，2014)常将创客环境分成两类，一类是线下的物理创客空间(Maker Space)，另一类是在线的创客社区(Maker Community)。考虑到空间的虚拟性，这里将创客社区也纳入创客空间的范畴，而将物理创客空间命名为创客实验室。创客社区是供创客们展示作品，交流经验和思想，分享工具、软件、材料等资源的线上社交空间。与学校教育中常规配置的化学实验室、物理实验室等相比，创客实验室往往具有较大的空间、更加开放、设备材料多样齐全、多用途等显著特征。　　创客空间作为教育变革的重要策略和关键技术，已被写入2014年地平线报告基础教育版和高等教育版，预计未来五年内将对全球教育改革与发展产生重要影响。创客空间的建设应当满足用户多样化的需求，不同创客空间可以有不同的兴趣和关注领域，比如交通、医疗、家庭用具、艺术、电子、可穿戴设备等。学校创客实验室的建设可以参照Fab Lab模式，通过标准化建设快速推广。随着全国数字校园、智慧校园建设步伐的加快，各级各类学校的信息化建设水平得到了显著提升(王运武，2011)。创客空间应当作为数字校园、智慧校园建设工程的重点内容，相关部门应当尽快编制面向高等教育和基础教育的《创客实验室建设标准》，为有条件的学校建设创客实验室提供指导。当然，这里的标准化建设是指要满足实施创客教育的最基本条件，而非限制学校的自主性和创新性。学校创客空间与社会上的创客空间不应是孤立的，而应相互衔接和补充。学校创客空间可以更加侧重与学科教学的结合，既提升学生的创造能力，又强化学科教学效果；社会创客空间则可以更加灵活、多样、个性化，强调完全基于兴趣的创造，甚至可以提供创客作品规模化生产的咨询和推广服务，服务社会经济发展。　　2.重构课程体系，走向创客课程　　应用创客理念改革课程内容与结构，是新课程改革发展的重要趋势。为更好地贯彻实施创客教育，需要对当前的课程体系进行深度优化：一要强调多学科内容的整合性和课程材料的时代性，即所学内容要与时代发展联系更加紧密；二要强调信息技术的融合性，任何学科都可以引入各种技术工具、软件平台、媒体素材等，在促进学科教学的同时提升学生的信息素养；三要强调学科活动的实践性，让学生能够动手操作，教材内容、课后练习、教辅材料的组织应尽可能以活动为导向，而非说教式或操练型组织模式。根据学科教学需要，结合学科内容合理设置创客课题，也是将创客融入学科课程的有效途径。Martinez与Stager(2015)认为一个好的创客课题应具备八大要素：相关性(与学生切身实际相关)、充足的时间(提供足够的课上+课下时间)、复杂性(涉及多个学科知识)、高投入(吸引学生长时间、高度投入)、关联性(学生协作互动、联系外部专家)、可获得性(随时访问、使用任何材料、工具、软件、硬件等)、分享性(与他人分享一切)、新颖性(不重复已有研究)。　　此外，还可以研究建设专门面向创客训练的创客课程，有目的地提高学生的创客思维和创客能力。有学者指出，创客教育应注重培养学生的创客思维模式(Maker Mindset)。斯坦福大学心理系教授卡罗尔·德韦克将人的思维模式分为两种：僵固型思维模式和成长型思维模式(Dweck，2000)。创客思维模式属于成长型，即面对困难和挫折时能够灵活转变解决问题的策略和思路，善于利用周边环境和条件。创客课程不是一门课程，而是由低阶到高阶的一系列课程组合。入门级课程可以侧重电子、机械、材料、计算机等基础学科知识的讲授与操作技能训练；中级课程可以侧重3D建模、制造、电路装配、电子切割、高级编程等较复杂的技能训练；高级课程则可以进行综合性的创新实战，围绕某个现实项目和问题，让学生以团队形式协同创造新方案和新产品。　　3.变革学习方式，在创造中学习　　创客教育对传统教育的变革作用，集中体现在学习方式的转变上。随着可视化数字设计、3D打印、开源软/硬件等技术的逐步成熟和价格的降低，学校教育生态又将引入更多新颖的技术，为开展更灵活、更具创造性的教与学活动提供了条件。创客学习是“创客”精神在学习领域的移植，是一种创造驱动的新型学习方式。创客学习具有普遍的适用性，不仅适用于STEM教育，而且可以迁移运用到传统科目的教学中。比如，对于历史学科，可以鼓励学生探索历史真相，应用建模软件和3D打印技术还原历史人物和文物。因此，教师应积极寻找创客学习与学科教学的结合点，通过多次的实验尝试，真正将创客理念融入课程教学。也有学者提出创客教育应倡导项目学习和体验参与的学习方法(祝智庭等，2015)。实际上，创客学习既是一种方法模式，也是一种学习理念。无论是项目学习还是问题解决抑或活动学习，只要突出学生应用技术工具“动手操作、实践体验”，便是适合创客教育的“创客学习”。　　教师是指导和推进创客学习的主体，应通过各种专题培训和创客教学(基于创客理念的教学)研讨活动，使更多的教师掌握创客学习的理念、方法、策略与程序；通过举办各种创客教学大赛，产生更多优秀的教学案例，通过教育云平台大范围分享传播；通过配套的激励措施和制度保障，激发广大一线教师的热情和潜能，在教学实践中提炼更多有效的创客教学策略，提升学生的创客学习能力。　　4.组织创客活动，培育创客文化　　创客运动的蓬勃发展，得益于各种创客活动的成功举办。以创客嘉年华为例，该活动2006年发源于美国旧金山，而今已风靡全球，大大提高了民众对创客的认识和兴趣，使更多的企业、公益组织、政府机构、学校等参与进来。创客教育的快速推广，也需要以多种活动的方式，加大宣传力度，让更多的人了解、支持创客教育运动。　　目前，我国面向中小学生的创客教育活动相对较少，应当加大支持力度。对于基础教育领域创客活动取得的宝贵经验(如温州的青少年创客文化节)，也应当加大宣传力度，带动全国创客教育文化的形成，打造国际影响力。　　5.打造创客教师队伍，提供专业指导　　创客教育需大批具备综合素质、能够开设创客课程，指导学生创客活动的专业教师。当前，我国中小学各种科技比赛的指导教师队伍主要以信息技术教师为主。信息技术教师对先进技术具有较强的敏感度和应用能力，虽然能够在软硬件技术、高级编程、电子器件等方面给学生提供专业指导，但还远远不够。创客是一项高度复杂的、综合性极强的创造性活动，是对勇气、智力、智慧、毅力的综合考验。学生在创客学习的过程中，必然会遇到诸多困难，需要在学科知识、技术工具、灵感启发、心灵安慰等多方面得到专业的指导和及时的反馈。目前，无论在高等教育还是基础教育，能够担当创客指导教师角色的人才还很匮乏。　　创客教师首先自己就是一名超级创客，热爱创造，热爱学生，喜欢和学生并肩作战，共同寻找创意灵感，创作新颖作品。合格的创客教师应具备一些核心素质：(1)超强的学习能力，能够快速进入某个学科领域；(2)过硬的信息技术应用能力，熟练掌握各种软硬技术、设备、工具、材料的应用操作；(3)扎实的STEAM学科知识，且能融会贯通、创新应用；(4)诲人不倦、启发诱导的教学能力，能够合理启发、指点学生创造，而非告知答案；(5)宽广的人际圈子，结交各种校外专家、工程师、科学家、同行教师等，借助外力更好地指导学生创造。　　创客仍是一个新兴事物，随着创客文化的传播及其在创新型国家建设进程中战略地位的逐步凸显，不久的将来国家教师编制体系中可能会专门设置创客教师职位，高校人才培养体系中也可能增加创客专业。创客教师具有极高的要求，难以短时间培养大批优秀的创客教师。就目前而言，中小学应当鼓励以信息技术教师为核心，汇聚相关学科教师以及校外专家组成指导团队，对学校创客活动进行全面指导。　　6.成立创客教育组织，推动创客教育运动　　创客组织的建设与高效运行，将成为创客教育运动蓬勃发展的“助推器”，在促进创客活动开展、创客文化培育、创客空间建设等方面发挥至关重要的作用。以美国的Maker Ed组织为例，可以发现创客组织的重要价值所在。Maker Ed是一家从事创客教育的公益性组织，其使命是通过使创造贯穿于整个学习过程，发展所有年轻人对科学、技术、工程、数学、艺术等的兴趣，提高他们的创造自信心和能力。在创客传媒、英特尔、皮克斯等赞助商的大力支持下，该组织通过与教育工作者、青年志愿者组织和全国公民一起合作，在不到三年的时间里已经影响了全美成千上万的年轻人的生活，大大推动了美国创客运动与文化在学校乃至全社会的普及。　　我国创客教育的发展， 一方面应借鉴美国模式，成立类似Maker Ed的公益性组织并在多方资金的支持下持续高效运作；另一方面，应成立全国、省、市等各级创客教育指导委员会，对创客课程的设置、创客学习的开展、创客教师队伍的建设等提供前瞻性的系统指导。此外，还可以成立面向不同教育阶段的创客教育协会、创客教育联盟、创客教育基地等，推动产学研合作，发挥区域教育特色与优势，打造百花齐放的创客教育示范区。　　7.启动创客教育计划，推进创客教育有序、可持续发展　　创客是促进产业转型升级的重要途径，逐步引起政府部门的高度重视。2015年李克强总理在《政府工作报告》中特别提到了“创客”，他也曾到访深圳柴火创客空间，对创客运动给予了高度评价。近期，各级政府部门正在考虑为创客提供良好的监管环境，促进中国创意产业的迅猛发展。　　与产业界相比，目前教育领域的创客运动还未引起政府部门的足够重视。创客教育是教育领域深化改革的重要“抓手”，有望以“创新、创造”为核心理念带动整个教育生态的系统变革，落实国家创新教育发展战略。因此，国家应在综合考虑国情及社会发展需求的基础上，尽早启动创客教育计划。该计划旨在推动全国创客教育的有序、可持续发展，为创新人才培养提供更加明确的实施路径和方法。当前，教育部正在筹备教育事业发展“十三五”规划的编制工作，应充分考虑将创客教育计划纳入规划。创客教育计划可由教育部主导制定和监督，企业、公益组织等参与支持，各类学校、教育机构等负责实施。　　8.吸引多方力量参与，形成协同效应　　单靠教育系统内部力量，难以实现新时期教育事业的跨越式发展，诸多教育难题(择校、减负、公平、均衡等)的有效解决需要全社会力量的参与。创客教育的发展也不例外，需要推动政府部门、教育界、产业界以及创客组织的跨界合作，形成协同效应。政府提供政策和资金支持，教育界提供智力资源和人力支持，产业界提供技术、工具和平台支撑，创客组织负责计划、推动、组织各种创客活动。此外，家庭教育的作用也至关重要。父母应积极支持孩子的各种创造行为，为其营造良好的家庭环境，有条件的家庭甚至可以在家里打造小型的创客空间。　　四、创客教育面临的争议与挑战　　创客运动既激发了社会对创造的无限热情，又引发了一些争议。美国欧林工程学院的Debbie Chachra教授于日在The Atlantic网站上发表了一篇名为《Why I Am Not a Maker》的文章，引起了广泛讨论。Chachra(2015)对创客运动表示了深深的担忧，认为创客过度强调制造产品(Making Artifact)的价值，是一种畸形的技术文化，忽视了对非创客人群存在价值的尊重。这场讨论的背后实际上涉及人们对创客本质的认识。创客是否必须创造出物化的产品？教育、文化、服务领域的从业者是否也可以成为创客？笔者认为，创客可以有很多类型，比如电子创客、教育创客、文化创客等。创客不一定非要创造出物化的产品，也包括精神产品的创造，比如一曲混搭的音乐、一节充满趣味的新颖课堂等。李克强总理在视察深圳柴火创客空间时提出“要创造一个让人时时感到方便的政府”，这也是创客行为，属于政府创客。虽然创客概念最初起源于产品制造，但随着社会发展的需要，创客的概念应当不断拓展外延，才能让创客理念融入全社会各行各业，实现“人人都是创客”的目标。　　创客与教育的结合既为教育改革提供了新的机遇，又提出了巨大的挑战。与美国相比，我国的教育环境更加复杂，发展创客教育的任务更加艰巨。有学者(祝智庭等，2015)指出，我国推广创客教育首先面临两个实际问题：一是经费问题，很多学校没有能力建设创客实验室；二是教师问题，教师不知道如何开展创客教育。在当前分数至上的大环境下，人们虽然清楚创客教育对孩子创新能力培养的重要性，但却更加关注其是否会影响孩子的成绩和升学。国外研究发现，创客教育与课程要求以及考试并不冲突，二者可以结合，产生更优的效果(Kaun，2012)。由于教育活动自身的复杂性，我国亟须开展创客教育对学生学业成绩影响的相关研究，发布权威报告，打消公众对创客教育影响孩子学业成绩的顾虑。　　此外，我国面临严峻的教育公平和均衡问题。创客教育如何延伸到中西部偏远地区，如何让社会弱势群体也能平等参与？创客是否会加剧教育的不公平，是否会拉大数字教育鸿沟？这些难题都是创客教育在发展过程中不可回避的。为此，我国应同时加强创客教育理论与实践研究，汇聚教育智库、社会公众、企业、政府等多方智慧，协同创造有效的综合性解决方案，为教育事业的创新发展扫清障碍。
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