 上传我的文档
 下载
 收藏
粉丝量：35
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海
 下载此文档
再见了，亲人PPT课件
下载积分：400
内容提示：再见了，亲人PPT课件
文档格式：PPT|
浏览次数：0|
上传日期： 22:11:45|
文档星级：
全文阅读已结束，如果下载本文需要使用
 400 积分
下载此文档
该用户还上传了这些文档
再见了，亲人PPT课件
关注微信公众号【图文】再见了,亲人-ppt课件_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
再见了,亲人-ppt课件
登录百度文库，专享文档复制特权，财富值每天免费拿！
你可能喜欢人教版五年级下《再见了，亲人》教学设计
人教版五年级下《再见了，亲人》教学设计
　　《再见了，亲人》记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，这篇课文感情真挚，语言凝炼，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。以下是百分网小编搜索整理的2篇关于人教版五年级下册《再见了，亲人》，供参考学习，希望对各位教师有所帮助!想了解更多相关信息请持续关注我们应届毕业生网!　　《14.再见了，亲人》教学设计　　教学目的：　　1、认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。　　3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。　　4、表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。　　教学重点：　　教学本课的重点和难点应放在体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上，并在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。　　课前准备：　　课件，了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事　　教学时间：　　二课时(本节课为第一课时)　　教学过程：　　一、揭题导入，激发探究兴趣　　1、理解和认识“亲人”。　　同学们，还记得上学期学的综合性学习《有趣的汉字》吗?(记得)，当我们遨游在汉字王国时发现，我们中国的汉字真是历史悠久，神奇有趣。今天我们来看这一个字，(出示“亲”)大家都认识吗?一起来读“亲”，再读(出示：亲)，知道这个字是怎么创造的吗?我们一起来看看，(播放课件)。我们的祖先看到大树枝叶的茂盛，联想到是下面树根给予的营养，从而创造了这个字“亲”，来表示有血缘关系的人，爸爸妈妈等这样的人叫做“亲人”(出示：亲人图)(张贴“亲”“亲人”在黑板上)　　我们每天都在亲人的怀抱中感受他们的爱，同学们长了这么大，这里边经历的事太多太多，结合你身边对父母的体会，你能用自己的话概括地说说你对这些亲人的理解?(提问，指名答)小结：亲人给予我们的爱是不求回报的 伟大的无私的 宽容、理解、包容的。　　2、导入新课。　　可是有一些人，他们之间并没有血缘关系，我们也把他们称为亲人，知道为什么吗?今天我们就来学习一篇这样的课文。(播放课件)让我们穿过时间隧道，来到五十年前，一同感受那一段不同寻常的历史。(用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《中国志愿军战歌》)(读“战歌”)让我们再一次追忆那可歌可泣的岁月。(播放抗美援朝画面)　　3、简介背景。　　(播放课件：音乐)师读：1950年，美帝国主义侵略朝鲜，把战火引向中国的边境。中国人民响应毛泽东主席发出的“抗美援朝、保家为国”的号召，派出中国人民志愿军开赴朝鲜前线，他们和朝鲜人民并肩作战，一直打了3年，迫使美国坐下来谈判。三年的战争，志愿军死伤几十万，停战后又留守了五年，帮助他们重建家园。抗美援朝战争中,我国先后出兵130余万人,有14万英烈的忠骨留在了朝鲜的土地上,这其中就有:邱少云、黄继光、罗圣教、毛岸英， 就这样他们在朝鲜奋斗了八年 ，在漫长的抗战中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民生死与共，结下了深厚的友谊。)　　1958年，最后一批志愿军要回国了，当志愿军战士与朝鲜人民分别时，有多少朝鲜亲人在车站为我们送行，那场面十分感人，他们互相说着“再见了，亲人”。想重温那感人的一幕吗?(播放课件 再见了，亲人)板书：再见了　　4、这句话是谁说的?　　志愿军，大娘，小金花，大嫂　　5、 “再见”什么意思?(再次相见，美好的愿望)　　6、他们是“亲人”吗?为什么称他们为“亲人”呢?文中的志愿军是中国人，大娘，小金花，大嫂等是朝鲜人，有血缘关系吗?同学们，让我们一同去现场感受那动人的一幕吧。(播放课件：课文情景朗读)　　(板书：志愿军，大娘，小金花，大嫂……)　　二、初读课文，整体感知文章内容。　　1、学生用自己喜欢的方式读课文，读准字读通句子把握课文内容，理清文章条理。　　同学们，现在用自己喜欢的方式读课文，看课文中具体写了几位“亲人”?为什么称他们为“亲人”?(教师巡视)　　2、学生自读自悟，小组合作探究交流。　　3、教师检查初读成果。(播放课件：书上生字词)学生认读。教读。　　4、理清文章条理。　　刚才同学们读了课文，理清文章条理了吗?课文分别写了志愿军向哪几位亲人告别的情景?(板书：大娘，小金花，大嫂，朝鲜人民)　　三、精读品味，体现真情　　(一)教学课文1---3自然段。　　1、 那么现在你就是志愿军战士,你想和谁道别? (自由读)　　2、那么谁想和大娘挥泪道别?(出示课件第一自然段)　　(1).指名读。谁来有感情的读读这一自然段。　　(2).大娘为我们做了哪些事?付出什么代价?(指名回答，并板书：洗补衣服 几夜没合眼 送打糕 昏倒在地上 救伤员 失去小孙孙)　　(3)试按“请求——一回忆——反问”将课文分成三层。　　同学们把这一自然段分成三层，可以吗?(出示课件：开头 中间 结尾)　　(4)开头：读请求大娘的话。(指名用请求的口气读开头。一人当志愿军战士，一人当大娘，情景朗读。)　　(5)中间：(出示课件，理解重点句子)是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊!　　“雪中送炭”是什么意思?　　哪里写出了“雪中送炭”的困难和危险?　　大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗?还为我们送来了什么?(鼓励、希望、信心……)抓住动词，指导有感情地朗读这句话。　　大娘还为我们做了什么?你为我们失去了唯一的小孙孙。“唯一”“说明了什么?大娘心里怎么样?(痛苦)他为什么要这样做?有感情地朗读这句话。　　(6)结尾：将抒情部分的反问句改成陈述句?比较表达情感的不同。(更能体现大娘对我们的情谊，我们不是亲人，胜似亲人。板书：不是亲人，胜似亲人)　　(7)感情朗读。(播放课件：配乐集体朗读)　　3、谁想和小金花道别?(出示课件第二自然段)　　(1)小组合作学习第二自然段。　　(播放课件：小金花为志愿军做了什么?付出什么代价?(板书：救老王 失去妈妈)　　(2)找出最感动人的句子：　　你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。(抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。)　　(3)小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢?出示句子：“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报!”(播放课件：请同学扮演小金花，读。读出对敌人的恨。)失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强烈。有感情地朗读。　　(4)引读：多么刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人”啊!　　(5)集体配乐朗读这一部分。(小组读)　　4、谁要和大嫂道别?(出示课件第三自然段) 小组合作学习第三自然段。　　(1)(播放课件：大嫂为志愿军战士做了哪些事?付出什么代价?(板书：挖野菜 失去双腿)指名读第三自然段：找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组交流体会。　　(2)重点交流，出示句子：“您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。”到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险?那大嫂为什么还要去挖呢?这说明了什么?(这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人)有感情地朗读。　　(3)引读：为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。　　(4)集体配乐朗读这一段。(小组读)　　(5)(对照板书)，升华感情。　　为了志愿军，大娘( );为了志愿军，小金花( );为了志愿军，大嫂( )。(播放课件)　　(6)让我们再来看一组照片，共同感受中朝两国人民之间“不是亲人，胜似亲人”的伟大友谊。(播放课件)　　(二)讨论1---3自然段的结构上的异同点。　　1、讨论：　　这三个自然段在写法上有什么共同的特点?这样写有什么好处?　　(都用第二人称;都先用一个称呼;这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。　　开头：都是请求的语句　　中间：都是以回忆的形式进行叙述　　结尾：都是反问的语句　　2、把反问句改成陈述句，体会二者在表达情感上有什么不同。　　3、小结：　　大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢?让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，同学们可以站起来读。(感情朗读1～3段)《再见了，亲人》教学实录及评析之三
|&&&&&& 《再见了，亲人》教学实录及评析之三
《再见了，亲人》教学实录及评析之三
作者：佚名&&&&转贴自：转载&&&&点击数：3841
《再见了，亲人》教学实录及评析之三
一、整体感知，明确重点　　师：我们继续学习《再见了，亲人》这篇优美的散文。（板书课题）通过上节课的学习，你知道这篇课文主要写了什么内容？　　生：这篇课文主要写了志愿军离开朝鲜回国时，在车站与朝鲜大娘、小金花、大嫂告别时的情景。（板书：大娘小金花大嫂）　　师：是的，这篇文章记叙了志愿军和朝鲜亲人话别时的情景，有对朝鲜亲人的劝慰，有对往事的回忆，还抒发了志愿军对朝鲜亲人无比热爱、感激的强烈感情。文章是如何具体描述话别时的情景，志愿军为什么称朝鲜的大娘、小金花、大嫂为亲人？这就是这节课我们要解决的主要问题。（小黑板出示以上两个问题）　　二、教给学法，理清线索　　师：我们先来学习第一段。听老师朗读课文。想一想：这部分课文具体回忆了大娘哪几件往事？除此以外还写了什么内容？（范读）　　生：这一段具体回忆了大娘两件往事。（板书：回忆）　　师：你是从什么词语判断出来的？　　生：我从“记得”、“还记得”两个词语判断出来的。　　师：说得对。请同学们轻声读这两件事，然后用自己的话概括说出每件事。（生读）　　生：第一件事是――（生照书读出第一件事）　　师：谁能按照“谁、干什么、结果怎样”的顺序用几个字概括出来？　　生：大娘送打糕昏倒路旁。（板书：送打糕昏倒路旁）　　师：第二件事大家一定能说好了。　　生：大娘救伤员失去孙孙。（板书：救伤员失去孙孙）　　师：这两件事里，哪些句子和词语最能看出大娘爱志愿军？为什么？请你找出来做上记号。（生读、划）　　生：（讲有关句子。略。）　　生：我认为最能看出大娘爱志愿军的词语有：带着、顶着、冒着、穿过、送到。这说明大娘是冒着生命危险给志愿军送打糕的，他爱志愿军胜过爱自己的生命。　　生：还有“雪中送炭”也能说明。（板书：雪中送炭）　　师：“雪中送炭”是什么意思？联系上下文想想，“雪中”指的什么情景？“炭”指的什么？　　生：“雪中送炭”的意思是在别人急需的时候给以物质上的帮助。在课文里“雪中”指的是志愿军空着肚子跟敌人拼了三天三夜，“炭”指的是打糕。　　师：现在请同学们按照老师的要求读出与“雪中送炭”有关的内容。在这篇课文里，“雪中”指的是――　　生：（读有关内容）　　师：“送炭”指的是――　　生：（读有关内容）　　师：同学们还发现了哪些词语？　　生：从“背进、丢下、唯一”几个词也能看出大娘爱志愿军。因为在最危险的时候，大娘首先想到的是志愿军的安全，而不是自己唯一的亲人小孙孙。她爱志愿军胜过爱自己唯一的亲人。　　师：“唯一”是什么意思？　　生：只有一个，仅有的。　　师：大娘连自己唯一的亲人都可舍弃而救志愿军，这正说明了，大娘待志愿军胜似亲人，志愿军和大娘之间的友谊是用鲜血凝成的。　　这一段除了回忆两件事外，还写了什么内容？　　生：文章的开头写志愿军叫大娘不要送了。（板书：劝慰）最后一句是再次说明志愿军永远不会忘记大娘的情谊。　　师：这是对大娘的高度赞扬。（板书：赞扬）请你们想象告别时的情景，说说这两部分内容应该用什么样的语气、怀着什么样的感情读？　　生：这两部分内容要用亲切、劝慰的语气，怀着无比感激的感情读。　　师：最后一句是什么句式？谁能改成陈述句？哪种句式好？　　生：最后一句是反问句，改成陈述句是……（略）反问句好，表达的感情强烈。　　师：那么这一句应该如何读呢？　　生：应该用赞扬的语气怀着无比激动的感情读。　　师：谁来将这两部分内容连起来读读？　　生：（读略）　　师：如果把文章开头读得轻缓些，“不，永远不会！”读得深沉有力些，把“多少、山、海、怎么会”读成重音，就更能表达感情了，请大家跟着老师读一遍。（师带读）　　将这两部分内容连起来读过以后，你有什么感觉？　　生：这两部分内容互相呼应，最后的反问句回答了前面设问句。　　师：哪一句是中心句呢？　　生：设问句是中心句。　　师：你说得对。（指板书）这一段是按“劝慰、回忆、赞扬”三个层次来写的，说明大娘与志愿军不是亲人胜似亲人，中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。　　现在我们来共同回忆一下这一段的学习方法。（师生共议，师归纳并出示小黑板，小黑板上的内容是：　　1．找出“回忆”部分，扣住词句理解；　　2．划分每段层次，把握段落中心；　　3．反复朗读课文，体会内在感情。）　　二、试用学法，理解重点　　师：课文的第二段在写法和结构上与第一段基本相同，请同学们尝试着运用学习第一段的方法来学习第二段。为了帮助同学们学习，请大家思考几个问题：这一段回忆了小金花什么往事？概括讲出来。哪些词语最能说明她们母女爱志愿军？可以分为哪几个层次？找出中心句。请大家读读、想想、议议、划划。（生学，师巡视）　　师：请大家谈谈学习收获。　　生：这一段回忆了小金花一件往事，为救老王，妈妈牺牲。（板书：救老王牺牲妈妈）　　生：我觉得这些词语最能说明小金花母女爱志愿军：故意、引出、钻进、解开、救出、同归于尽。　　生：我理解“同归于尽”的意思是一同走向毁灭或死亡。　　师：小金花的妈妈和敌人一同走向死亡吗？　　生：小金花的妈妈牺牲了，敌人死亡了。　　师：这就准确了。你们又是如何理解小金花性格刚强的呢？　　生：“刚强”指的是坚强，不怕困难，不向恶势力屈服。课文里是说小金花妈妈牺牲后，同志们都伤心地哭了，可是小金花没有哭，只是把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”她非常刚强。　　师：小金花想不想哭？你怎么知道的？　　生：小金花想哭，从“嘴角抽动两下”可以看出来。她嘴角抽动就是要哭了，以后没哭是她强忍住了。　　师：为什么？　　生：这时她心里充满了对敌人的仇恨，压倒了自己悲痛的心情，所以忍住了眼泪。　　师：那她今天为什么要哭？岂不是不刚强了？　　生：不是。这一次是送别志愿军，她爱志愿军，舍不得亲人志愿军离去，所以哭了，不能说她不刚强。（板书：刚强）　　师：你说得真好。（指小黑板上学习方法）谁还读懂了哪些内容？　　生：这一段也可以分为三层。第一层到“你一向是个刚强的孩子啊。”是劝慰小金花。第二层到“这个仇我一定要报！”回忆了一件往事。第三层赞扬小金花刚强。　　生：我会把反问句改为陈述句。（略）　　生：这一段的中心句是：你一向是个刚强的孩子啊。　　师：现在我来检查一下你们朗读的情况，看看是否读懂了，读得有感情。请同学们按照老师提出的要求读出有关的内容。　　师：看，小金花也来了！她一向是个刚强的孩子啊，今天怎么落泪了呢？快让我们去劝劝她――　　生：（读出相关内容）　　师：小金花和她妈妈救老王，这件事的起因是――　　生：（读）　　师：经过是――　　生：（读）　　师：结果是――　　生：（读）　　师：听到这个消息，小金花的表现是――　　生：（读）　　师：小金花的精神怎能不让我们赞扬――　　生：（读完）　　师：学习了这一段，你明白了些什么？　　生：我明白了，小金花母女与志愿军不是亲人，胜似亲人。志愿军和小金花母女之间的情谊是用鲜血凝成的。　　四、掌握学法，独立自学　　师：同学们已经能在老师帮助下运用这节课学习的方法学习第二段，下面要求你们独立运用这种方法来学习第三段。（生自学，师巡视）　　请你们交流自学结果。　　生：我读懂了“回忆”部分，从“那是一九五二年春天”可以看出这是回忆的开始。回忆了一件事：挖野菜炸断双腿。（板书：挖野菜炸伤双腿）　　生：这一段最能反映大嫂爱志愿军的词是：代价。代价原来指为了达到某一目的而付出的物力和精力，这里指大嫂为志愿军挖野菜炸伤了双腿。（板书：付出代价）　　生：这一段也可以分为三层。（略）　　生：我会将最后一句改为陈述句。（略）　　生：这一段的中心句是：永远不会忘怀您对我们的深情厚意。　　生：我愿意把这一段读给大家听听。（生读）　　师：这一段又使你明白了什么？　　生：这一段使我明白了大嫂与志愿军不是亲人，胜似亲人。志愿军和大嫂之间的情谊是用鲜血凝成的。　　五、反思回顾，加深理解　　师：学完了前三段，请大家认真思考一下，大娘、小金花、大嫂代表了什么人？　　生：大娘代表了老年人，小金花代表儿童，大嫂代表中年人。她们都代表了朝鲜人民。　　师：现在你能说说（指小黑板）志愿军为什么称她们为亲人吗？用“因为……所以……”的句式来说。　　生：因为她们与志愿军不是亲人，胜似亲人，他们之间的情谊是用鲜血凝成的，所以称她们为亲人。　　师：那么，志愿军有没有为朝鲜人民流血牺牲呢？能不能从课文中看出来？　　生；志愿军空着肚子在阵地上与敌人拼了三天三夜，说明有流血牺牲。　　生：大娘救的就是伤员，伤员流血了。　　生：侦察员老王被敌人抓住肯定要受刑，也流血了。　　生：敌机在前沿阵地轰炸，也说明志愿军在流血牺牲。　　师：现在我们再齐读一遍课题，你对课题的含义有什么新的理解？　　生：我的理解是：朝鲜人民是志愿军的亲人，志愿军也是朝鲜人民的亲人。　　生：志愿军在对着朝鲜老百姓喊：再见了，亲人！朝鲜老百姓也在对着志愿军喊：再见了，亲人！　　师：你们理解得很深刻。朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，志愿军为朝鲜人民流血牺牲。在朝鲜三千里江山的土地上，长眠着我们中华民族的优秀儿女，其中就有伟大领袖毛泽东的爱子毛岸英烈士。中朝人民用鲜血凝成了牢不可破的友谊（板书：用鲜血凝成的友谊牢不可破），不是亲人，胜似亲人。如今就要分别了，怎不叫人依依难舍，怎不叫人泪如泉涌？让我们满怀深情，一遍又一遍高呼：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地――　　生：（齐读最后一段）　　　　　　　　　　　　　　　　提领而顿百毛皆顺　　　　　　　　　　　――评李蒙钤老师《再见了，亲人》一课的教学　　　　　　　　　　　　　　　　徐州市教育局教研室张庆　　俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思是说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛便都会顺顺溜溜。这个“领”便是课文内容的重点。胡克英、吕敬先在《小学教学散论》一书中说：“教学重点好像是统管数十盏电灯的‘总开关’，是能够接通数十部电话的‘总机’，是四通八达的交通‘枢纽’，因而是学生在学习上融会贯通的‘枢纽’。教学如果不掌握重点，就不能有真正的教学质量。”由于李老师在教学中抓住了“不是亲人，胜似亲人”这个重点，所以能够牵一发而动全身，举一纲而百目张。　　抓住课文重点组织阅读教学，其好处是显而易见的。首先，这样做可以使学生较快地理解课文内容，把握中心思想，取得四两拨千斤、事半而功倍的效果。其次，抓住重点统挈全篇，帮助学生辨清文脉，从文章的内在联系上去理解和把握其内容，这实际上是一种十分有效的逻辑思维能力的训练。第三，经常这样做，可以使学生懂得应该怎样围绕中心组织、安排材料，从而提高了他们的作文能力。　　怎样才能抓住课文内容的重点，做到提领而顿，百毛皆顺呢？在这方面李老师的经验也是可资借鉴的。上课前他总是努力在吃透教材上下功夫，反复阅读，体会玩味，与同志切磋琢磨，力求弄清文章的脉络与思想内涵。他经常告诫青年教师：课堂教学的多而杂与钻研教材的浅尝辄止是一对孪生兄弟。只有在钻研教材上狠下功夫，才能抓住课文内容的重点，弄清文章的内在联系，真正分清孰为主，孰为次，从而做到紧扣重点，提挈全篇，切实提高阅读教学的效率。否则，便会像胡、吕二位先生所说的那样，“教学如果不掌握重点，就不能有真正的教学质量。”
上一篇文章：
下一篇文章：
【】【】【】
&最新10篇热力推荐文章
[10358][7443][8512][6938][8450][7587][8264][7324][6960][6507]
没有相关文章
语文课堂网友情提示：如果你使用站内搜索引擎搜索课文题目，就会找到更多的相关资料！
|&&|&&|&&|&&&&&&&&&&&&&&& 版权所有：
Copyright & 2006&.
All rights reserved. Powered by .&《再见了,亲人》教学设计[下学期]_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
《再见了,亲人》教学设计[下学期]
阅读已结束，下载本文需要
想免费下载本文？
定制HR最喜欢的简历
下载文档到电脑，同时保存到云知识，更方便管理
还剩15页未读，继续阅读
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢}