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加强阅读教学,有利于提高小学生作文水平
　　【摘要】传统教育下的作文教学一直令师生们很头疼，尤其在有些乡村小学，教师在作文教学中，只注重教的方式，不注重学生学的过程和方法，更为严重的是教师在教学作文时先“下水”，板书好词好句好片段，学生作文时就按教师板书的和讲解的，把这些“好词好句”按照教师的思路重新组合起来，就是一次好作文。久而久之，学生作文时形成了依赖，没有教师的“下水”在前，他们便不会作文、也不知怎么去作文。学生的作文思维能力就被抹杀掉了。解决这一难题的方法是对学生加强阅读教学，从根本上解决问题，青少年时代是一生中思维最活跃，想象力最丰富的时代，抓住这一特征对学生进行阅读教学，指导学生阅读古今中外的优秀文学作品，可以提高学生的写作水平。提高学生写作水平最内在、最有效的方法就是对学生加强阅读教学，从本质上解决问题。那种“下水”作文的方式不能引用、那种组合好词好句好片段方法对学生身心发展是不利的。 中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-4385241.htm　　【关键词】阅读教学；新招；下水；本质 　　时代在进步，知识在更新。 　　传统应试教育下的作文教学，压得师生们喘不过起来。一直令师生们头疼。为此，阅读教学为解决这一难题出了新招：加强阅读教学，是提高写作能力的一大途径。所谓阅读教学，即教师指导学生对文学作品的阅读和接受活动，使学生受感染，受影响，在不同时期和不同读者层产生着作用，受教育的一个过程。 　　小学阶段的教育是基础教育，而小学生的作文教学是基础中的基础，新的时代教育不仅是授业，更注重传道、能力的培养，要求学生和谐发展，做一个全面的人。在现实生活中，尤其是咱们乡村小学，学生作文大多数已成“教师教，学生仿”这一模式，教师只注重怎么教，不管学生怎么学；只注重教的方式，不问学生学的效果和方法。更为严重的是教师在教学作文时先“下水”，板书好词佳句俏片段，然后学生再作文，学生只需把这些“精华”按教师的思路重新组合起来，便是一篇“有头有序”好作文，自己用不着去思考，也不知道怎么去思考，只习惯跟着教师的“感觉走”。久而久之，学生作文时就形成了一种依赖，没有老师先“下水”，没有教师的感觉在前，他们就不会作文，也不知怎么去作文；这样，学生的作文思维能力就这样无情地被抹杀掉了，这就是教师们忽略了阅读教学在小学作文中的地位而造成的。 　　青少年时代是一生中思维最活跃、想象力最丰富的时代，抓住这一特征对青少年进行阅读教学教育，指导学生阅读古今中外的优秀文学作品，可以提高学生的写作水平，对学生是终身有益的。能不能准确，流利的运用祖国的文字；能不能写一手好文章，可以衡量一个学生素质的高低，而提高写作能力最内在，最有效的途径就是加强阅读教学。毛泽东不读《二十四史》就没有“数风流人物，还看今朝”的千古绝唱；杜甫下笔如有神，全仗他读破万卷书。进行阅读教学，不但可以提高学生写作水平、传授知识给学生，还可以培养学生的审美能力、审美情趣等。好的文学作品能使学生的认识从感性到理性的一次飞跃，学生通过形象思维，在情感上可以得到陶冶；对文学作品内容的把握，除写作方法可以得到提高外、想象能力、创新思维能力也可以得到培养，使自己熏陶于作品中，从而对作文写作有了一个新的概念、对优秀文学作品也有了一个新的定位。即使没有教师的先“下水”，自己也会作文，从此可以结束组合“好词佳句俏片段”的“黑色岁月”。不难看出，对学生加强阅读教学，可以提高学生写作能力。只有从本质上改变它，才是行之有效的途径。 　　我刚接到本班的时候是在四年级，当时学生作文水平很低，枯燥无味的干瘪事，生搬硬套的词语堆砌成风，优秀作文屈指可数。为解决这一难题，我特向图书室借来两百于本图书，学生自筹图书百余本，组建一个班级图书角，鼓励他们坚持阅读，轮流借阅，每读一本图书，便要求学生写出故事梗概、分析人物形象、积累好词好句、体会文章的思想感情、写启发、谈感想、以及借鉴作者的写作方法和指导学生进行初步的文学鉴赏。六年级时，收到了意想不到的效果，完全改变了过去学生作文时抓耳挠腮的局面。本学期在“争做五好小公民”作文竞赛中，一名学生获一等奖，另一名获二等奖。从作文时无从下手到竞赛获奖，这全是阅读教学起了作用，我才真正体会到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的真谛。这已证明，传统的教师“下水作文”对学生的发展是不适应的，是不利于学生身心健康发展的，教师先“下水”的方法不能引之；“好词佳句俏片段”的“良药”弗能用之。要提高学生作文水平，只有对学生加强阅读教学，才能从本质解决问题。
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在阅读教学中提高学生写作能力
在阅读教学中提高学生写作能力区县：滨海新区（大港） 区县：滨海新区（大港） 学校：天津市徐庄子中学 学校：天津市徐庄子中学 学科： 学科： 姓名： 姓名： 中学语文 中学语文 赵树鹏内容摘要：梁启超先生把自己的一生比喻为蚕，三十岁以前吃桑叶， 三十岁以后吐丝作茧。 这句话生动形象地说明了语文教学中的阅读和 写作的关系。阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。 没有大量阅读的写作就是无水之源， 无木之本。 作为语文教育工作者， 我们应该充分利用好教材这个例子，真正把阅读教学作为写作的基 础，在阅读教学中，利用各种方式训练学生的写作能力，提高学生的 写作水平。在阅读教学中提高学生写作能力诗圣杜甫诗云： “读书破万卷，下笔如有神。 ”叶圣陶先生说“阅 读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的 联系。“诗圣”和叶老强调的都是阅读和写作的关系：阅读是写作的 ” 基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。初中语文教材收录了许多中 外著名作家的名篇佳作，名家手笔，不同凡响，无论是作为提高学生 阅读能力的阅读指导，还是作为提高学生写作能力的写作材料，都是 很好的范例。叶圣陶先生还说过： “语文教材无非是个例子。 ”作为语 文教育工作者，我们应该充分利用好这个例子，真正把阅读教学作为 写作的基础，在阅读中训练学生的写作能力，提高学生的写作水平。 一、连词成句训练法 所谓连词成句，就是在阅读教学中，将课文中的五个或五个以上 的好词挑出来，由学生进行连词造句。连词造句的词语个数，由学生 的能力决定，随学生的能力提高，词语的个数就相应增加。造句训练 是写作中最基本的训练方法，它却对学生理解、运用和积累词语起到 了关键的作用。学生不理解词语就不会运用，更谈不上积累了。因此 这种训练实用而且高效。 每学完一课后，我都会从课文中挑选词语，进行连词造句训练。 学完一单元后也进行同样的训练。下面是学生的一次习作，他将“灰 黯、流淌、阴霾、绽放、冗杂、清澈”六个词词语串联起来，写得很 精彩：“我不经意一抬头，看见了一朵白色的云，那云厚厚的，软软 的。从云层的缝隙中，一缕金色的阳光穿过，耀眼地射向灰黯无光的大地，给一切事物都镀上一层金边。而那朵云，也在那缕阳光映射下 调皮地绽放出一个笑颜。我坐在教室里，双手托腮，静静地着欣赏那 朵云。它如棉花糖般纯白、柔软，使人心中某些坚如磐石的东西，慢 慢地融化，变得柔软，变得温良，最后变得流淌，仿佛清澈的溪流。 看着那朵云，心中那冗杂的困扰化为快乐的源泉，阴霾被驱除，随之 而来的是无尽的快乐。”连词成句训练运用得当，能使学生树立写作 的信心，品尝到写作的快乐，从而乐于写作。 二、片段仿写训练法 所谓片段仿写，就是将教材中的名段作为写作教学的例子，教师 精讲，学生精练，在精讲与精练中提高学生的写作能力。这种训练方 法充分体现了叶老说的“教材无非是个例子” 。语文教师要充分利用 好这个例子，在例子中大作、特作文章，为学生写作提供素材。鲁迅 先生的《从百草园到三味书屋》的第二段，就是很好的范例。这段是 写景，非常精彩。第一，既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石 井栏之所以“光滑” ，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道 它“光滑” ，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖” ， 不仅是它的体态较别的昆虫肥大， 而且体现了儿童特别的感觉。 第二， 形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿” ，桑葚的 “紫红”是写颜色， “肥胖” “高大” “臃肿”是写形状，这两者都从 视觉上写；鸣蝉的“长吟” ，蟋蟀的“弹琴” ，是从听觉上写；覆盆子 “又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上 包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整 的四季图，可见作者构思的精巧。第三，层次井然，条理分明。先用 两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带” ，这 是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说” 由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是 从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不 仅有序，而且活泼多姿。通过这样的分析，学生能够感受到作者独运 的匠心，这也为学生习作提供了范例。之后让学生进行写作训练，他 们就会有的放矢，有话可说了。 又如学完鲁迅先生的《孔乙己》后，我让学生模仿孔乙己的外貌 写一个自己熟悉的人。一个学生这样写道： “他身材微胖，个子不高， 四十五岁左右，总是穿一件粗布灰黑色上衣。皮肤黝黑，宽厚的面孔 上，一双朴实的眼睛，眼神里是作为一个农民的安分和淳朴。像大多 数中国农村人一样，他鼻梁很塌，嘴唇很厚，带着天生的那么一种憨 厚的气息。这就是我的爸爸，一个纯朴、善良的农民。”正所谓“操 千曲而后晓声，观千剑而后识器” ，学生在教师的指导下，多学，勤 练，假以时日，必定会达到“下笔如有神”的境界。 三、故事续写训练法 所谓故事续写，就是指从原文出发，遵循着原文的思路，展开 联想和想象，对原文作延伸。这种训练要在理解课文的基础之上， 掌握课文的故事情节和人物的性格特点，才能续写出好的文章。 例如，学习完安徒生的童话《皇帝的新装》后，学生这样续写结局：皇帝在游行大典上，光着身子到处走，听到的全是百姓们真实的 声音，他越来越不自信了，但碍于面子，皇帝还是强忍着，坚持把游 行大典举行完毕。回到宫中，皇帝气得眼睛发青，大声嚷道： “快给 我把那两个织工斩了！ ”可是，怎么找也没有找到那两个骗子。大臣 们看到这样的结局，都纷纷向皇帝认错： “陛下，请先消消气。事到 如今，有些事不能再瞒您了。其实那天，我们什么也没看见。我们说 布料怎么怎么好看，那全是谎言，请陛下恕罪！ ”听了他们的话，皇 帝也感到很惭愧： “平身吧！这也不能怪你们，我自己也什么都没看 见，还说了谎。唉！这都怪我，我不该这么疯狂的爱新装，我以后再 也不这样了！ ”从此，皇帝再也不喜欢新装了，而是听取了大臣们的 意见，好好治理着国家。现在，每当人们问起： “皇帝在哪儿呢？” 人们总是回答： “在御书房里批阅奏折呢！ ”这样的续写体现了学生的 匠心，他为愚蠢的皇帝设计了这样好的结局。又如， 《孔乙己》之后 的续写中，学生这样写：孔乙己多天没来了。人们确信他真的死了。 店里没有快活的气氛了，人们无聊地喝酒，没人提到孔乙己。突然有 一天，店外传来高喊声： “孔乙己当大官啦，大家快出来看啊！ ”人们 纷纷奔出酒店。远处传来敲锣打鼓声。只见一大队人马走来，报录人 喊道： “探花孔老爷回乡咯！ 人马来到店门口停下来， ” 一个衣冠楚楚， 干干净净的人大步地向店里迈，后面有十多个随从。嘿，正是当年那 个穿着又脏又破，浑浑噩噩的孔乙己，他真的中了探花！掌柜都吓呆 了， 孔乙己从袖中抓出二十个钱， 扔在桌上： “看好了， 没少你的吧！ ” 掌柜不知所措： “是，是！多谢孔大人，多谢孔老爷！ ”这时，丁举人来了，一进酒店就向孔乙己跪下： “孔大人，孔老爷！小的诸多不是， 请原谅，您大的不不计小的过，我已派人给您筑了套房子，小的陪你 去看看，如何？” “好吧！ ”孔乙己向外走去。 “来人，保护孔老爷！ ” 丁举人像只小狗跟在后头。掌柜说： “孔老爷慢走啊！……”这段续 写为我们描述了封建社会的人情百态， 生动地刻画了丁举人和酒店掌 柜的丑态，说明学生对小说的理解非常深入，是不错的续写作品。由 此可见，续写这种训练既能使学生进一步理解课文，又能为学生 提供写作材料，是阅读和写作结合的最紧密的训练方法，我们应 该大力提倡。 四、情节补白训练法 所谓情节补白，就是通过情境设置，唤起学生的生活体验，来印 证、弥补、丰实、拓展文本的内涵，完成对文本的深刻体验、内化的 过程。通过合理的补白，能充分理解和深入挖掘文本内涵，形成发自 内心的独特体验与感受。入选初中语文教材的课文，大部分都是古今 中外名家的名篇，有很多作品独具匠心，为读者留下了耐人寻味的艺 术“空白” ，这些创作上的“空白” ，可以吸引读者充分的思考， “召 唤读者想象的未定性的意蕴空间” ，这些作品的“无字句处的精彩” 是教学中最能激发学生思维的点， 充分利用这些思维点训练学生的写 作能力是可取的方法。例如，在教学沈石溪的《斑羚飞渡》一文时， 当“镰刀头羊”低咩着走向悬崖时，我为学生创设补白情境：这时镰 刀头羊会想什么？学生这样写道： “镰刀头羊回头看了看：这是多么 美好的世界呀！我就要离你而去了，但是我不后悔，我的种群因为我的牺牲得以生存，我的死是有价值的。可怜的人类，你们早晚会知道 你们这样做的下场。再见了我的种群，再见了美好的世界！它毅然走 向那条彩虹。 ”这种补白深化了文章的主题，同时还提出了一个让人 深思的问题：人类与动物的关系。为学生理解课文和提高写作能力创 设了条件。莫泊桑的《我的叔叔于勒》、施耐庵的《水浒传》节选《智 取生辰纲》、罗贯中的《三国演义》节选《杨修之死》等等，都是通 过情节补白训练学生写作能力的范文， 只要教师在阅读教学中注重情 节补白训练，学生的写作能力的提高就不是空穴来风，一纸空谈。 五、同类联想训练法 所谓同类联想，就是当学生学习到一种情境时，在教师的帮助下 和引导下，联想起以前学到过的类似的情境，将两种情境结合起来， 共同分析，并进行仿写训练的过程。这种训练在学习新知识的同时， 又调动了以往的知识，并从中“温故知新”进行仿写，起到事半功倍 的效果。例如，学习刘禹锡的《秋词》 “自古逢秋悲寂寥，我言秋日 似春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 ”时，引导学生理解： 诗人一改传统秋词的凄凉情调，赞美了秋天的开阔明丽，反映出诗人 乐观情绪和不屈的斗志。这时，设计引导学生回忆马致远的《天净 沙?秋思》 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西 下，断肠人在天涯。 ”作者就是以这样一支极为简短的小曲，表达了 难以尽述的内蕴，形象地描绘出天涯游子凄楚、致悲怆的内心世界， 给人以震撼人心的艺术感受。同是写秋，由于作者所处的情境不尽相 同，而所表达的感情也不尽相同。从而指导学生写秋，根据自己的心境和周围的环境去写。 收到了不错的效果。 又如， 学习了 《藤野先生》 后，引导学生回忆《最后一课》 ，结合两位老师学写老师。这种训练 为学生提供了极好的素材，是学生进行写作训练的极佳方法。 总之，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素材， 适时地引导学生进写作训练，培养学生的创造性思维，实现综合性学 习的课程目标，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。
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