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什么是马克思主义基本原理_五个马克思主义文本有关论述的研究_梅荣政
马克思主义研究
科学社会主义,
什么是马克思主义基本原理
――五个马克思主义文本有关论述的研究
【内容提要】什么是马克思主义，什么是马克思主义基本原理，马克思主义的创始
人及后继者都有过科学说明。马克思主义的经典著作家不仅是从不同层次、不同方面，
而且是从历史和逻辑的发展中去阐释马克思主义和马克思主义基本原理的。他们的理论
说明体现了客观规律性，具有鲜明的时代性。研究马克思主义基本原理，一是要注意区
分层次，确定是在什么范围内谈论问题；二是要注意区分马克思主义基本原理与对马克
思主义基本原理的运用，不能将两者混同。
【关键词】马克思主义
马克思主义文本
马克思主义基本原理
作者梅荣政（1941－ ），武汉大学政治与公共学院教授、博士生导师（湖北武汉
430072）。
在前一段时期里，为了真正从理论上做到中央提出的“四个分清”： 哪些是必须长期坚持的马克思主义基本原理，哪些是需要结合新的实际加以丰富发展的理论判断，哪些是必须破除的对马克思主义的教条式的理解，哪些是必须澄清的附加在马克思主义名下的错误观点。我们组织力量以“马克思主义”、“马克思主义基本原理”为主题词，对《马克思恩格斯选集》、《列宁选集》、《斯大林选集》、《毛泽东选集》、《邓小平文选》进行了查阅，将其中关于马克思主义、马克思主义基本原理的论述加以收集、整理。现就有关问题归纳、阐释如下。
一、什么是马克思主义
从我们初步查阅的马克思恩格斯的著作看，马克思主义的两位创始人说明过由他们创立的马克思主义，但是并没有对什么是马克思主义作出过明确的界定。如恩格斯在《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》一文中就指出过：“请允许我在这里作一点个人的说明。近来人们不止一次地提到我参加了制定这一理论的工作，因此，我在这里不得不说几句话，把这个问题澄清。我不能否认，我和马克思共同工作40年，在这以前和这个期间，我在一定程度独立地参加了这一理论的创立，特别是对这一理论的阐发。但是，绝大部分基本指导思想（特别是在经济和历史领域内），尤其是对这些指导思想的最后的明确的表述，都是属于马克思的。我所提供的，马克思没有我也能够做到，至多有几个专门的领域除外。至于马克思所做到的，我却做不到。马克思比我们大家都站得高些， ·36·
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梅荣政：马克思主义理论学科建设三要点（2）
凸显马克思主义理论学科的整体性特色
教育部《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》（学位［2005］64号）指出，马克思主义是科学的世界观和方法论，是反映客观世界特别是人类社会的本质和规律的科学真理。它既应该从哲学、政治经济学、科学社会主义等方面进行分门别类的研究，更应该进行整体性研究，完整地把握马克思主义的科学体系。&马克思主义理论&就是一门从整体上研究马克思主义基本原理和科学体系的学科。
在马克思主义理论一级学科建设的十年实践中，虽然对&马克思主义理论&学科进行整体研究的问题也进行过一些讨论，但从实际效果看，这个问题并未得到很好解决。究其原因，一是对这个新建立的学科特色缺乏敏感性，未能充分认识马克思主义理论一级学科与原来按马克思主义三个主要组成部分设置的马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的联系和区别；二是受原有学科知识、学科背景的限制，不愿进行必要的学科知识的转换，安于&就汤下面&；三是关于学科整体研究特色的讨论，意见过于宽泛，把不同层次的问题编织在一起，使人难以捉摸和把握。
学科特色是学科本质的外部表现。如果不具备学科特色，马克思主义理论学科就没有设置的必要，建立起来后，也只是做马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义学科，甚至相近学科的重复劳动。果真如此，那马克思主义理论学科就失去了它应有的价值。
对马克思主义理论学科进行整体性研究，一要提高认识，由不重视到重视，思想先行就好办；二要解放思想，破解因循守旧的禁锢；三要加强团结，通力合作，深入研究马克思主义理论学科内部各二级学科的特定地位及其内部联系，深入研究马克思主义理论学科与相近学科的外部联系，着力探索、发现凸显整体性特色的要素和机制，在科学论证的基础上，加以提炼概括，逐步形成带规律性的理论结论。较长时期以来，有学者倡导马克思主义理论学科的开放性，鼓励多学科专家加入马克思主义理论学科建设，这对于避免自我封闭、凝聚更多学术力量，特别是促进马克思主义理论学科的整体性研究和分学科的专门领域研究相结合、实现宏观研究和微观研究相统一具有积极意义。但同时也要掌握好&度&，不要因此忽略马克思主义理论学科自身的专门领域、专业特色，否则就没有所谓相对独立的学科，因为学科本来就是&按照学问的性质而划分的门类&。
以提高人才培养质量为中心，走内涵式发展道路
马克思主义理论学科经过十年发展，学科体系逐步完整，学科点的区域分布也日渐合理。根据学科建设现状，要按照&稳定规模、提升质量、优化队伍、调整结构、完善体系、强化管理&的总体思路，走内涵式的学科发展道路。
要充分认识人才培养质量是学科的生命力和存在的价值所在。要把人才培养质量第一的意识贯穿到学科建设的各个方面、各个环节。教师队伍建设是马克思主义学科建设经常性的基本任务，必须持之以恒，始终抓住不放。
教师队伍建设中，应着力抓好学科领军人物的培养。要在下述两方面提出要求，采取切实有力的措施：一是对马克思主义、共产主义的坚定信仰，对中国共产党、对社会主义制度、对祖国和人民的无限热爱和忠诚；二是具有马克思主义理论和实践运用的扎实功底。要求他们在对马克思主义经典著作的熟悉、掌握和运用方面，真正下点苦功夫。
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马克思主义研究
2009年第4期
·42·的根本原则。（4）无产阶级专政。“在社会主义社会，不要专政不行，无产阶级不搞专政，社会主义一天也维持不下去。无论哪个阶级都搞专政，资产阶级也搞资产阶级专政”① 。邓小平还指出，“依靠无产阶级专政保卫社会主义制度，这是马克思主义的一个基本观点。马克思说过，阶级斗争学说不是他的发明，真正的发明是关于无产阶级专政的理论。历史经验证明，刚刚掌握政权的新兴阶级，一般来说，总是弱于敌对阶级的力量，因此要用专政的手段来巩固政权。对人民实行民主，对敌人实行专政，这就是人民民主专政。”②（5）发展社会主义政治、文化，建设社会主义精神文明。
三、研究马克思主义基本原理在方法论上应注意的问题
研究马克思主义基本原理在方法论上要注意一些问题。这里只讲两点。
要注意区分层次
从马克思主义文本中我们可以看到，马克思主义的经典作家是在不同层次上使用“原理”、“基本原理”的。列宁曾经指出，把问题提到一定历史范围以内，是马克思主义的绝对要求。这就提示我们，把握马克思主义基本原理，首先指向要明确，确定是在什么范围内谈论问题。在不同的范围内反映客观规律的某一原理，其性质和功能作用是不同的。辩证唯物主义和历史唯物主义揭示的是自然、社会和人类思维的一般规律。历史唯物主义揭示的是人类社会历史规律。马克思主义的政治经济学揭示的是人类社会生产方式内部运动的规律，特别是资本主义生产方式内部矛盾运动的规律，以及资本主义向社会主义过渡的规律和建设社会主义的规律。马克思主义的社会主义理论揭示的是从资本主义向社会主义，由社会主义向共产主义过渡的规律。马克思主义作为一个理论整体，它是其哲学、政治经济学和科学社会主义的辩证综合，即以哲学作为世界观和方法论，去分析现实社会，特别是资本主义社会和社会主义社会的基本矛盾运动及其规律，从中得出社会主义结论的。它所揭示的是整个客观世界、人类社会和个人发展的规律中最本质的东西。马克思主义的理论整体、马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义本身各自内部又包括一系列重要原理。我们讲基本原理，首先，要明确是在什么意义上讲的，是指马克思主义理论整体的原理，还是讲的马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的某一部分的原理，或是某一部分原理中的重要理论观点？只有范围明确，才能确定其基本原理的内容。其次，马克思主义基本原理不论是哪一个层次，都是客观真理。因此，在它适用的范围内具有普遍性，不存在过时的问题。值得注意的是，不能把马克思主义基本原理等同于经典作家的个别论断。毛泽东曾经指出：“至于马克思、列宁关于个别问题的结论做得不合适，这种情况是可能的，因为受当时条件的限制，例如马克思关于无产阶级革命首先在西方几个国家同时取得胜利的结论。”③再次，强调马克思主义基本原理要体现时代性，反映规律性。正如邓小平强调的“马克思主义理论从来不是教条，而是行动的指南。它要求人们根据它的基本原则和基本方法，不断结合变化着的实际，探索解决新问题的答案，从而也发展马克思主义理论本身。”④研究马克思主义基本原理的目的，不是为了寻找万古不变的僵化的公式，或某种莫里逊氏的“万应灵丹”，而是寻求科学的理论指导和思想武器。因此，在无产阶级解放运动的不同时期，由于政治形势和政治任务的不同，会突出马克思主义基本原理中的不同重点。马克思、恩格斯、列宁、斯大林、毛泽东、邓小平，他们所强调的马克思主义基本原理的侧重点是不尽相同的，都具有强烈的时代性。
在经济全球化、新的科学技术革命和我国建设中国特色社会主义的今天，我们要注重坚持的马克思主义基本原理应该是什么呢？一些专家认为，应坚持物质决定意识、社会存在决定社会意识原① 《邓小平年谱》下卷，北京：中央文献出版社，2004年，第944页。
② 《邓小平选集》第3卷，北京：人民出版社，1993年，第379页。
③ 《毛泽东文集》第8卷，北京：人民出版社，1999年，第2页。
④ 《邓小平年谱》下卷，北京：中央文献出版社，2004年，第1079页.
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