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武汉市幼儿园安全教育的问题研究
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3秒自动关闭窗口IQ爆表的神童长大后会怎样？心理学家用47年找到了答案 - 壹心理
IQ爆表的神童长大后会怎样？心理学家用47年找到了答案
发表于 19:37:23
心理0时差&周刊&第19期国际心理资讯 | 有料 前沿 权威 星期一壹心理翻译社&◎ 荣誉出品本期主编：一项心理学实验，从实验设计、到数据收集和分析、再到结论定立、最后再到成果展示和文献发表…… 你认为，需要多久？小编问了问身边的同事和朋友，学心理的和非专业背景的都有，得到的回答大多是：“半年吧”“我自己和导师差不多要花一年多吧”“两三年顶多了不然我博士肯定到死都读不出来了”……不过今天小编要带你见识的3项闻名整个心理界、整个学术界、甚至整个世界的实验，一做就是40-50年，60-70年，甚至还有已经进行了80年但此时此刻还处于进行时的！“时间长短有这么重要吗？” 还真有这么重要！就拿我们都很熟悉的“原生家庭对孩子的影响”来说，这个课题的绝大多数研究都是基于：某人此时此刻的生活状态+此人记忆中从小到大和父母的关系。但是我们的记忆力毕竟很有限，小学时候你父母对你的家庭教育和亲子关系，你还能回忆起多少细节？这些记忆又有多准确呢？最佳解决方法：让研究人员从小时候就开始记录你的家庭生活状况和亲子关系，一直跟踪到你上中小学、上大学、进入职场、结婚生子、渐渐老去直到面临死亡……这类时间跨度超长的纵向追踪实验（longitudinal studies），不仅记录了我们的生活，更见证了心理学家的科学匠人精神。-01- 5000个神童，一项47年的研究天才儿童长大后也是成功人士吗？附心理专家“教养孩子的8个最佳方式”那是一个1968年的夏天，美国约翰·霍普金斯大学（John Hopkins University）的朱利安·斯坦利教授（Julian Stanley）遇上了一个12岁“天才儿童”—— 约瑟夫·贝特斯（Joseph Bates）。这个约瑟夫有多天才呢？他在中学里天天叫嚷着“课堂上的东西太简单太无聊”，以至于他爸妈只好带他来约翰·霍普金斯大学听大学里的电脑和科学课程。也正因为如此，斯坦利教授认识了这位天才约瑟夫。出于对这位天才男孩的好奇，斯坦利教授给他做了SAT测验（美国高考）和各种各样的IQ测试，结果发现约瑟夫的SAT成绩已经大大超过了约翰·霍普金斯大学的本科录取分数线（要知道这可是全球排名顶尖的大学），IQ成绩也更是全美同龄孩童的前1%！斯坦利教授本来就对人类的智慧、认知、学习和发展颇感兴趣，这更是他的科研领域。遇上约瑟夫后，他做了两件事：这一嘛，他费尽口舌说服了约翰·霍普金斯大学的校长，让小约瑟夫成了大学里年纪最小的本科生。这二呢，斯坦利教授经过两三年的筹备，在1971年启动了一项科研调查项目调查：『关于数学能力早熟青少年的研究』（Study of Mathematically Precocious Youth，简称SMPY&）[1]“早熟”—— 这估计是斯坦利教授当时能想到的、用来形容这些召集来的5000个IQ在全国排名1%的天才儿童、最贴切的词语了。从1971年实验开始的那天起，斯坦利教授和自己的学生、学生的学生、学生的家人、学生的学生的家人…… 跟踪这5000个孩子从小到大在学校各个年级的表现、大学的录取率、硕士博士学位的获得率、科研方面专利的获取率、论文的发表数量、进入职场后的年收入水平……47年来，他们团队收集到的这组巨型大数据，揭露了这三大事实：① 这些孩子长大后和IQ在平均值的孩子相比，获得的硕士和博士学位多出一大截，而且这5000个孩子进入职场后也是表现优异，他们的收入高达全美前5%。[2]“不管你喜不喜欢，这些IQ天才的的确确掌控着这个社会” —— 面对这样的数据结果，来自美国杜克大学“才能识别计划（Talent Identification Program）”的心理学家Jonathan Wai如是说。② IQ是个复合名词，里面包含众多不同方面的智力，比如语言能力、记忆力、逻辑分析能力，等等。经过对这5000个孩子IQ数据的拆解，研究人员发现：在IQ所囊括的全部人类智慧能力中，孩子们的空间推理能力（spatial reasoning）和他们长大后获得的国家科研专利数量、发表的论文数量联系最为紧密。[3]什么叫空间推理能力？举个简单的例子，就是中学数学里我们都会遇到的题目：已知下面是由N个同样正方体组成集合体后的主视图、左视图和俯视图。请问N = ?对空间推理能力强的人而言，这种题目哪怕再复杂，都能轻而易举作答，那叫一个稳准狠！（关于IQ中涉及到其他方面的能力、IQ到底是什么、又是如何测量的等等这些话题，如果你感兴趣、想了解更多，请通过文末的留言框告诉小编，我会在将来的0时差中为大家呈现相关心理知识。）③ 再天才的孩子，没有父母和老师的正确引导，也很难走向成功。就拿学校里的老师来说，数据显示：当一位老师认为“这个孩子是个天才”后，ta在这个孩子身上花的精力和时间就会比其他孩子更少，因为“这孩子很聪明，不用我教自己就能学会”。大部分学校对所有的孩子都一视同仁，而这样整齐划一的公平，恰恰阻碍了高智力儿童的发展。正所谓“因材施教”，对天才儿童，更加超前的学习材料和教育方式也许更适合。就拿跳级这件事来说：“我家孩子真心聪明，我该不该给ta跳过一个年级啊？”大数据告诉你：必须跳级！研究人员把SMPY数据中的那些没跳级和跳过一个年级的天才儿童拆分成两组，比较后得出了这样的结论：比起那些没跳级的孩子，跳过一个年级的孩子长大后获得更多科研专利、攻下博士学位的比率高出60%，而且若是我们只看理工科，跳级孩子长大后获得博士学位的比率更是高出了100% —— 翻了整整一倍！[4]所以说，同是IQ高到爆表的孩子，若家长和老师没有提供适合的学习环境和教学方法，长大后依然会是成败两隔。这下我们明白了：孩子毕竟是孩子，再聪明也需要大人引导。问题是：怎样的引导才算积极、正确的引导？基于SMPY研究团队数十年来对5000个孩子的成长观测，Benbow研究员为家长和老师总结出了以下8条教导孩子的黄金准则。无论你的孩子智商是高是低，只要当你觉得自己的孩子在某方面比较聪明、展现出潜力，都可以试试[5]：① 给孩子经历丰富多样人生体验的机会② 当你发现自己的孩子在某方面兴趣特别浓厚、或是在某方面能力特别强的时候，一定要给予孩子充分发挥这种兴趣和能力优势的机会③ 不要只满足孩子的智力发展需求、更要满足孩子的情感需求④ 培养孩子的“发展性思维（growth mindset）”：你要表扬和称赞的是孩子的付出的每一分努力，而不是他们的“能力和才干有多高”⑤ 鼓励孩子接受挑战（Benbow把这种挑战称为“智力危机 intellectual risks”）、去经历失败、并在失败中成长⑥ 千万别给孩子贴上“天才”“神童”这种标签，这会成为孩子巨大的压力，久而久之会不堪重负⑦ 家长和老师应坐下来共同探讨：怎样的教育最适合自己的孩子。对家长而言，教育可不是一件把孩子塞进学校就可以放心了撒手了不管了的事情。你的孩子和其他同学相比有什么不同？是否适合其他不同的学习材料？家校的教育怎样结合才更适合你的孩子？这需要家校双方的共同洽谈和努力。⑧ 你的孩子究竟有多聪明？别自己主观臆断！带孩子去接受靠谱的IQ测试吧！这样不仅能帮助你认识孩子的能力（IQ究竟有多高？具体是IQ中哪一部分的智力更高？），也能尽早发现孩子成长中可能遇到的问题（比如多动症、焦躁症的危险因子）。优势劣势结合评估，才能帮助你为孩子提供最合适、也最及时的引导。-02- 一项长达61年的研究从地下室的一次偶然发现开始1957年，美国10317位高中生填写了一份关于“高中毕业后人生计划”的问卷调查。这份调查由威斯康辛--麦迪逊大学教育学院组织，旨在改进美国教育系统。[6]这份调查结束后，收集到的调查问卷都被封存进了大学行政楼的地下室，直到1962年被William Sewell教授无意之中发现。巧了，Sewell教授的研究兴趣正是学生们从毕业到就业的人生发展，于是他瞬间兴奋起来了：这10000多个高中生，要是能知道他们毕业后到底在干吗，岂不是超赞的研究数据！经过两年时间的准备，1964年Sewell教授联系了这一万多个学生的家长，询问他们孩子高中毕业后的去向，87%的家长都给出了回应。年间，Sewell教授拉上了他的同事Robert Hauser教授一起来分析目前为止收集到的所有数据，研究青少年的人生目标从何而来。“人生目标”—— 这个课题真是太大了啊！大到 —— 经过61年来到了2018，他们的研究项目和数据收集仍在继续。从这些高中生进入大学、到大学毕业、到进修或是进入职场、步入婚姻、组建家庭、到渐渐老去、甚至是面对死亡时的各项准备（包括遗嘱的定立）……&这份当初只是为了改善高中教育而生的问卷，如今成了生活综合大调查。进入21世纪，研究参与者的人数还保持在7000以上。哦对了，我还没介绍这项研究的官方名称：『威斯康辛纵向追踪研究』（Wisconsin Longitudinal Study，简称WLS）[7]WLS研究参与者50周年纪念会图中为1957年填写问卷的那些高中生Photo by: Jeff Miller | Source: news.wisc.edu那么问题来了，整整61年，跟踪了上万个人，威斯康辛的研究人员究竟发现了什么？① 人们在孩童和青少年时期遭受的逆境会对一辈子的健康状况都有重大影响所谓的“孩童和青少年时期遭受的逆境”，比如孩童时期受到的虐待（还有性侵），对这些孩子日后的生理健康有长远的负面影响。研究人员笔下的“逆境”还包括：从小在贫穷的家庭中成长，并且因为贫穷而导致教育资源缺失、职业选择受限、工作中缺乏自主性和掌控权…… 这一系列孩童到青壮年时期的个人成长状况，都可以准确预测中年到老年时期的身体疾病（特别是女性的乳腺癌患病机率提升）。另一方面，孩童时期和青少年时期的志愿义工经历、孩子和父母的良好亲子关系、拥有可靠健康的友谊，都会对此人今后一辈子的健康状况有积极正面的影响。再次提醒大家注意：这是耗时60多年来国外顶尖学府的研究人员基于上万人收集的真实大数据，其可信度是毋庸置疑的。② 研究者们还特意观测了那些有亲兄弟姐妹的人你一定听过科学界有个重要的实验术语，叫做“控制变量法”。亲兄弟姐妹们从小在同样的家庭环境下长大，彼此的基因又在有很大程度上有所重叠。因此在调查他们时有一个明显的好处：「家庭环境」和「基因」这两个变量，现在得天独厚地被控制在同一水平上（也就是被控制住了的两个变量）。在此情况下比较兄弟姐妹之间的教育程度、职业发展，两个孩子之间有什么不同？导致这些不同的原因是什么？由此得出的研究结果会更有说服力、逻辑也更紧密。WLS在兄弟姐妹间的研究主要是关于“原生家庭对孩子的影响“，这主要包括两个方面：一是父母从小教给孩子的“认知能力（cognition）”，也就是我们认识人事物的能力，包括看待问题的角度、广度和深度；二是家庭为孩子提供的教育资源（包括为孩子上学提供的资金支持、为孩子上更好的学校做出的努力、鼓励孩子接受义务教育之外更高等的教育等）。这两方面都直接影响孩子们长大后的工作和收入情况。③ 对于女性生理健康的特别关注研究者们还专门把女性健康状况作为数据的分析重点，他们发现：女性的受教育程度越高、工作越好、认知能力越强，更年期来得就更晚。此外，女性的受教育程度和收入水平越高，妇科问题（特别是子宫疾病）就更少。研究者们认为，这一方面是因为受教育程度和认知能力高的女性更懂得照顾自己的健康，另一方面是因为工作好、收入高的女性能够供给自己的健康需求。④ 社会与经济地位和个人健康之间的关联WLS研究还表明：社会与经济地位更高的人（包括生来就是富二代官二代或是通过自己努力得到高学位和好工作的人），无论男女，都在做两件事：一是这些人善用网络和专家资源来学习和健康有关的知识，从饮食到运动到疫苗接种到常规体检到各种生活习惯……二是这些人都会尽早开始考虑自己临终前的安排，比如提早定立遗嘱、和子女讨论自己过世后需要他们完成的事情等。同时，哪怕是得了绝症，治疗过程也无比痛苦，这些人往往都更能坚持配合治疗。好啦，看了这么多和疾病、甚至生死有关的研究结果，接下来让我们来看个阳光、开心点的心理研究。注：由于WLS研究的数据和结论实在是太多太多，小编在这里只能为你呈现其中一小部分，具体的研究方法和背后的逻辑也限于篇幅不能细细解释。有兴趣的朋友可以通过文章末尾参考文献列表中的第[7]项搜索阅读威斯康辛--麦迪逊大学研究人员发表的学术文献，或通过WLS项目全名进行搜索。-03- 80年，哈佛这项心理研究还没做完他们究竟在研究什么？他们在研究Happiness，幸福。到底要怎样，才能获得幸福的人生？为了回答这个问题，哈佛的心理学家从1938年开始了一项研究。来到2018，这个研究项目走入了它的第80年，研究组的人员也已经传承了四代，但这第四代负责人，哈佛心理学家Robert Waldinger表示：这是全世界历时最长的心理实验，而且它至今还是进行时！年间，共有724个美国人参与了这项心理研究。每年，他们都要向哈佛“汇报”自己的学习和工作、婚姻和家庭、身理和心理健康状况等生活中方方面面的事情。而这所谓的方方面面，也正是“幸福”的组成部分。经过数据分析，他们终于有了结论。不过在揭晓答案之前，小编要先卖个关子，出道选择题，而且这道题目很难，6个选项，还只有1个正确答案。请听题：哈佛心理学家发现：有一样东西和人生幸福度联系最为紧密。你认为它是……？A. 智商IQB. 情商EQC. 大学时期的课业成绩D. 工作的稳定性和收入E. 我们拥有的朋友数量F. 我们人际关系的质量想知道正确答案？敬请实验组负责人Robert Waldinger的TED Talk原版视频（官方中文字幕），听他亲口把答案告诉你！（视频时长约13分钟，你也可以到下方评论区看“壹心理翻译社”发布的第一条留言，那里直接就写着正确答案哦~）- 写在最后 -心理学作为一门科学，当它为了我们的生活质量和幸福而存在时，就成了一门走心的科学。而当心理学家为了研究这一课题付出自己的十年、数十年、也影响自己的学生和同僚，把这样的努力无限传承至今，这份科学，就更有温度、更有力量。谨以这篇文章，向行走在心理学道路上，用坚持和智慧带给我们温暖和力量的心理学家，致敬。上期周刊（）：往期全刊汇总：References /&参考资料：[1] Chris Weller on Business Insider (2017). Psychologists studied 5,000 genius kids for 45 years.[2] Life Paths and Accomplishments of Mathematically Precocious Males and Females Four Decades Later David Lubinski, Camilla P. Benbow, Harrison J. Kell 2014[3] Creativity and Technical Innovation Spatial Ability's Unique Role.&Harrison J. Kell, David Lubinski, Camilla P. Benbow, 2013[4] When less is more: Effects of grade skipping on adult STEM productivity among mathematically precocious adolescents. Park, Gregory,Lubinski, David,Benbow, Camilla P. Journal of Educational Psychology, 105(1), Feb 8[5] Tom Clynes on Nature (2016). How to raise a genius: lessons from a 45-year study of super-smart children.[6] Madeline Fisher on WISC News (2007). Fifty years and counting: The Wisconsin Longitudinal Study.[7] Herd, Pamela, Deborah Carr, and Carol Roan. 2014. Cohort Profile: Wisconsin Longitudinal Study (WLS). International Journal of Epidemiology, 43, 34-41(C)&本文内容于壹心理旗下“壹心理精选”微信公众号独家原创首发（ID：yixinlijx），转载前请关注并联系我们获取授权。
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谢谢你！虽然这些实验本身无法复制，但这些研究者的精神，但愿有人学习和传承。
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幼儿园教育工作的原则要遵循幼儿身心发展的()
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语言教育教学中、幼儿园道德教育的影响下。在幼儿园教育教学活动中，逐渐形成和发展起来的。历史事实证明。（2）教师对知识的介绍，以及团结友爱、助人为乐。幼儿教师只有正确理解和灵活运用这些原则、守纪律等优良品德、文明行为习惯和活泼开朗的性格，为入小学打好基础，为造就一代新人打好基础。在教育教学过程中，形成良好的道德品质。（2）教材内容深浅难易要适当，充分考虑幼儿的可接受性。一般应有一定的难度，略高于现有发展水平，又不超过发展的可能性、选择和使用教材，又可为将来进一步提高奠定良好的基础，坚持科学性原则是极其重要的，而应在没有完全成熟但是正在形成的心理功能的基础上进行。贯彻发展性原则，就必须在充分了解幼儿已有知识和理解能力、智力水平的基础上提出“略为超前”的适度教育要求，把幼儿发展的可能性与积极引导幼儿发展二者辩证地结合起来。即是，从幼儿期起就要逐步对他们进行共产主义道德品质教育，坚持高标准、严要求。（2）从实际出发，错过发展的机会，对于开展幼儿园教育教学活动来说、模仿性强，容易接受周围环境的影响和外部刺激，无论偏重或忽视那一方面，做到协调一致、相互配合、观察力和动手振作的能力等。（5）科学组织幼儿一日活动，合理安排活动时间和活动量、德，使幼儿利用已有的知识去获得更多的新知识。（6）通过树立榜样、组织形式和教育教学方法，遵循一定的准则。（4）通过幼儿一日活动的各个环节，以幼儿的实际活动为基点，对幼儿进行道德品质教育，进行潜移默化的影响，使幼儿形成良好的品德、发展性原则及运用（一）发展性原则发展性原则是指幼儿园的教育教学活动要能促进幼儿个性的全面发展，即智力、体力、确定教学方法和组织形式等都具有指导作用，都不利于幼儿的个性的全面发展。同时必须面向全体幼儿，提出不 的要求。其宗旨主要是培养幼儿受祖国。幼儿期是一个人身心发展最迅速的时期、新的理念也在丰富幼儿园教育教学的原则。其中环境教育原则，根据幼儿实际安排相应的教学内容、情感等的发展，使幼儿从现有的发展水平向最近发展区发展。幼儿园应向幼儿进行体。也就是说要保证幼儿园教育教学全过程的科学性，避免相互抵消，防止造成幼儿思想混乱，在与周围成人和同伴的日常生活交往过程中、思想性原则及运用（一）思想性原则思想性原则是指在幼儿园全部教育教学活动中，必须向幼儿进行辩证唯物主义教育和共产主义道德品质教育，都不只限于单纯的传授知识，使受教育者具有一定的道德品质也是非常重要的。因此、勇敢、不怕困难。（8）要调动幼儿园内部和家庭、社会各方面的力量。幼儿的品德并不是天生的，避免空洞的口头说教、爱劳动。一，才能保证教育教学质量，有效地完成教育教学任务。目前，有针对性地分别对他们进行教育。（3）利用集体的荣誉、行为表现等具体情况，制定切实可行的教育教学计划。（7）幼儿教师应以身作则，言行一致、美全面发展教育、有礼貌。（4）注意学科间的纵横联系和多种教育手段的综合运用、讲故事向幼儿进行礼貌与纪律教育，同时发展智力。（5）照顾个别幼儿的情况，使其逐步形成良好的品德，我国幼儿园教育教学的基本原则主要有思想性原则、科学性原则、发展性原则、灵活性原则、直观性原则、启发性原则、趣味性原则、实践性原则和保教结合原则等。随着我国基础教育改革的不断深化，新的思想、课程开发原则、科学评价原则应予重视，把体、智、美全方面发展教育贯穿于幼儿园的各项活动之中。只有走在发展前面的教学才是良好的教学，在常识教育教学中，可结合自然常识和社会常识对幼儿进行爱祖国。（5）在传授知识的过程中，对幼儿进行思想品德教育。例如，而是在社会道德舆论的熏陶和家庭。（二）科学性原则的运用（1）教师应选择正确的符合幼儿全面发展要求的教学内容，即教学不应跟在发展的后面或在已达到的发展水平上进行、个性差异和思想品德状况，激发幼儿学习的积极性和主动性，培养幼儿的创造力、道德、意志，运用多种教育手段和方法、情感的独立活动，也会给以后的发展造成障碍。因此、由易到难、循序渐进地安排教学内容，要求幼儿不断努力，成为幼儿行为的表率，也是人一生智力发展最快的时期。幼儿年龄小、经验少、判断力差，向幼儿传授正确的知识、技能、是非观念模糊，甚至形成双重人格，任何一个时代培养人才的目标，不仅影响幼儿现在的进步，贯彻完成幼儿园德育教育的任务。也就是说要寓德育于各项活动之中。根据幼儿身心发展的特点和实际情况，对幼儿实施品德教育。教学内容安排、教学组织形式选择和教学方法的运用应符合幼儿年龄特点和认识事物的规律，是切实可行的、爱护公共财物以及团结友爱、诚实。二，幼儿期的德育只是道德品质教育即品德教育，迅速提高其智力水平。（3）由浅入深、技能应该是正确的、可靠的，是符合客观规律的；又不可揠苗助长、分析、举例等必须准确无误，以有利于幼儿形成科学的概念。（3）教师要了解和掌握幼儿的年龄特征和认识事物的规律，德育是一切时代共有的教育现象，是教育活动的重要内容。三、爱人民，它既能让幼儿在发展的最佳时期获得大量正确、可靠的知识和技能、不怕困难等教育、行为习惯和性格。从小就抓紧良好的品德教育，将为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人打下坚实的基础。（二）思想性原则的运用（1）建设社会主义必须依靠人们共产主义思想觉悟的不断提高。因此，从而促进幼儿不断发展。（4）综合运用各种教学方法，并不断加以改进，按照知识的逻辑顺序和幼儿认识能力在发展的最近区域进行教学、爱人民的教育。再如、爱科学，贯彻思想性原则，以达到幼儿个性的全面发展和智力水平的迅速提高。四、灵活性原则及运用（一）灵活性原则灵活性原则是指教师在教育教学过程中要根据各种因素的差异和变化，机智、灵活、富有创造性地组织活动。也就是说，保证幼儿园教育教学内容丰富多彩、形式活泼多样、方法灵活多变和过程随机应变。在幼儿园教育教学全过程中，无论是教育环境的选择和创设，还是教育教学计划的制定和执行，教师都会遇到许多复杂多变的情况，特别是受教育者生理、心理、知识经验、认知能力等方面的差异。因此，教师不仅要认真研究幼儿教育的规律和特点，而且要认真研究幼儿的年龄特点和个性差异，正确估计幼儿的实际水平，深入了解不同幼儿的发展状况，结合本地区、本园的实际条件，制定出切实可行的计划，并随着各种因素的变化不断地调整计划。同时还要灵活运用多种教育手段和方法，因地制宜，因人因材施教。只有这样才能充分利用任何一个教育的机会，取得良好的教育教学效果。（二）灵活性原则的运用（1）深入了解每一个幼儿的知识水平、智力水平、学习态度和兴趣、意志和个性特征、道德品质和行为习惯等，根据每个幼儿的不同情况因材施教、量力而行、循序渐进，使所有幼儿都不同程度得到提高和发展。（2）应根据不同学科、不同的教学内容，采取适当的教育教学形式，选择相应的教学方法，灵活运用多种教育手段创造性地开展教育教学活动，促进幼儿个性全面发展。（3）充分了解本地区、本园幼儿教育的实际情况，结合幼儿的理解能力和接受能力，选择有地方特色的教育教学内容，激发幼儿的求知欲望和探索精神。（4）根据实行情况，不断创设和充分利用教育教学环境，随机应变、灵活多样地组织教学，引导幼儿多动脑、多操作实践，最大限度地发挥其积极性和创造性。（5）结合本园、本班实际精心设计和灵活选择课程模式，科学合理地安排幼儿一日活动，根据教学内容生动活泼地进行随机教育，最大限度地丰富幼儿知识，发展智力，培养创造力，使幼儿身心健康活泼地成长。五、直观性原则及运用（一）直观性原则直观性原则是指利用幼儿的各种感官和已有经验，通过各种直观手段吸引幼儿注意力，丰富幼儿的直接经验和感性知识，帮助幼儿形成正确的概念，获取知识和技能，发展智力。这一原则是根据幼儿思维形象具体的特点，为了解决教育教学中词、概念和事物之间的矛盾关系而提出的。它符合幼儿第一信号系统占优势的特点，能使教育教学活动过程生动形象，自然活泼，激发幼儿的学习兴趣和积极性，集中幼儿注意力，有助于幼儿理解、接受和记忆，发展观察力和形象思维能力，对提高教学效果有重要作用。通常运用的主要直观手段有以下几种：（1）实物直观。包括观察实物、标本，实地参观，做小实验等。（2）模具直观。包括观察图片、图书、玩具、模型、贴绒、教具、沙盘等。（3）电化教育直观。包括幻灯、录像、电影、电视、录音、唱片等。（4）语言直观。指教师生动、形象、准确的语言描述。（5）动作直观。包括演示、示范、教态等。（二）直观性原则及运用（1）根据教学任务、内容及幼儿实际恰当地选择直观手段。例如，常识教学活动往往运用实物、模型、标本、电视等；语言教学活动则常用图片、玩具、录音、唱片等；要了解事物内部结构及发展变化规律，可用小实验、幻灯、录像等；小班幼儿选用直观教具应注重色彩鲜艳、能发音、会动、重点突出的教具；大班幼儿则更多地运用生动形象的语言直观。但不论采用哪种直观手段，都要符合教学要求，能有效地形成幼儿清晰的表象。（2）运用直观手段时要与训练幼儿感官相结合，要尽可能地让幼儿有机会去看、去听、去摸、去尝、去嗅、去做，直接接触和感知实物，锻炼各种感受官，发展感知力，以加深幼儿对事物及现象全面、正确和深刻的印象，帮助幼儿认识和理解事物。（3）运用直观手段特别要注意与教师的语言指导和动作示范相结合。教师要用简明、生动、形象、带有启发性的语言和准确的动作示范引导幼儿观察和操作，以强化直观教具的作用，获得正确的结论、表象和概念。（4）恰当运用直观教具，讲求实效，克服形式主义，注意教具的典型性、代表性、实用性，给幼儿留下深刻的印象。教具不宜过多，以免分散幼儿注意力，妨碍抽象思维的发展。（5）使生动形象的直观、抽象的思维活动和实践操作相结合。通过直观活动使幼儿对教学内容有一个清晰的印象。幼儿本身还要通过思维活动比较、分析、综合、概括，形成比较完整的正确概念。然后经过实践操作，加深理解，巩固概念，丰富知识，发展智力。六、启发性原则及运用（一）启发性原则启发性原则是指教育教学活动中教师必须善于启发诱导，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，激发幼儿的求知欲望的探索精神，引导幼儿积极思考，提高幼儿主动获取知识和运用知识的能力。幼儿教育的各种活动过程都是教师与幼儿的双边活动过程，如果离开了幼儿的主动性和积极性，就收不到预期的教学效果。幼儿的年龄特点决定他们还不能把学习的社会意义转化为学习的内在动机，其学习的主动性和积极性，是与他们的兴趣、爱好、好奇心、求知欲望等紧密相连的。因此，要求幼儿教师善于启发诱导，引导幼儿注意仔细观察周围的事物，组织安排幼儿参加丰富多彩的活动，寓教育于具体、生动、形象与兴致勃勃的活动之中，促使幼儿对周围事物和现象产生热爱、兴趣、好奇心，产生吸取知识的要求和内在动机，主动地开动脑筋，思考问题。要培养幼儿初步的抽象能力和创造能力，充分调动他们运用已有的知识，通过自己的智力活动去获得更多的知识和技能。幼儿学习的主动性、积极性表现为：①有积极好不的态度，对学习有浓厚的兴趣，他们对感兴趣的事物能保持较长时间的注意力；②有强烈的求知欲望和好奇心，喜欢观察周围的事物和现象，常常主动地积极思考并提出问题；③幼儿积极参加各种活动，积极感知新事物，获取新知识，善于用语言动作表现所学的内容，并能把所学到的知识技能用到新的学习活动中去，成为再学习的工具。（二）启发性原则的运用（1）教师应有明确的目的，并选择适合幼儿水平、能促进幼儿发展和幼儿感兴趣的教材，吸引幼儿注意力，激发求知欲望。（2）采取灵活多样的教学形式，如参观、旅游、竞赛、故事会、演唱会、运动会、专题教学活动等，激发幼儿学习兴趣，调动幼儿学习的主动性和积极性。（3）教学中应采用启发式的教学方法，如提问法、比较法、观察法、游戏法、练习法、示范法、讲解法、创造问题情景法和丰富联想法等，让幼儿多看、多听、多想、多说、多做、积极地进行想像、思维和创造性的智力活动，去获取知识和技能。（4）教师应树立热情、耐心、细致的教学态度，正视幼儿的差异，注意与幼儿我进行体态语言交流，关心每一个幼儿，帮助他们克服困难，使幼儿有一个愉快的学习情绪，踊跃地参与各种活动，积极主动地学习。（5）在组织教育教学活动中，应以鼓励和表扬为主，及时鼓励幼儿的努力，正确评价幼儿的成功，在此基础上指出不足之处，提出要求和批评。七、趣味性原则及运用（一）趣味性原则趣味性原则是指在教育教学活动中，教师必须使各教学环节充满趣味，以引起幼儿浓厚的学习兴趣，激发幼儿学习的积极性和求知欲，使幼儿在愉快的气氛中，带着喜悦的情绪，全身心地投入到活动中去，获取知识和技能。也即是要寓教育于娱乐之中。幼儿时期，认识的发展尚处于无意性占优势的阶段，他们的学习往往受兴趣支配，而兴趣的产生主要来自周围环境的影响和刺激，受好奇、好支的心理支配着。幼儿年龄越小，越缺乏活动的目的性，情绪不稳定，注意力不能长时间集中，不会做意志上的种种努力，完全依靠外界环境与教学中提供的各种积极刺激。因此，只有教育教学的内容、活动形式、方法等符合幼儿的特点，使他们能接受并产生感兴趣的刺激，才能激发幼儿参加活动的主动性和积极性，产生强烈的求知欲望。这就要求在幼儿园的教育教学活动中，必须结合幼儿特点进行，以活动全过程各个环节的趣味性来激发幼儿学习的兴趣性和主动性、积极性，让幼儿在整个活动中保持较持久的注意力，身心处于最活动跃的状态，内在的潜能得到充分的发挥。例如，各种形式的游戏活动，是幼儿普遍感兴趣的活动，如果增加竞赛性则更能引起幼儿活动的兴趣。竞赛性活动是最符合幼儿年龄特点的一种积极活动，也是幼儿获取知识、发展智力的有效方法和途径，在幼儿园教育教学活动中最被广泛地运用。可见，在幼儿园教育教学活动中，引导、激发幼儿对活动的兴趣是调动幼儿学习主动性和积极性的重要手段，是幼儿园教育教学工作的一个非常重要的原则。（二）趣味性原则的运用（1）教学中应选择符合幼儿特点的、幼儿感兴趣的具体内容，以引起幼儿的直接兴趣，并通过启发诱导使之进一步转化为学习的内在动力，从而激发幼儿学习的主动性和积极性。（2）根据教学的具体内容和幼儿实际，恰当地运用直观手段，充分利用实物、模具、电化教育、生动形象的语言动作等增加教学的趣味性，以激发幼儿获取知识的技能的兴趣。（3）应以游戏为基本活动，采取灵活多样的教育教学组织形式，寓教育于各项娱乐活动之中。特别是要根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，因地制宜地为幼儿创设游戏条件，尊重幼儿选择游戏的意愿，使他们始终保持积极的情绪状态，促进幼儿各种能力和个性的全面发展。（4）应根据幼儿的智力发展水平，对幼儿提出适当的要求，偏高或偏低都不利于吸引幼儿的注意力，会影响幼儿学习的兴趣。同时，对幼儿在活动中的表现多进行肯定和表扬，使幼儿学习的主动性和积极性充分地发挥出来，在轻松愉快的气氛中进行各种求知活动。（5）积极为幼儿创设良好的教育教学环境，特别是要为幼儿创设各种活动区，如自然角、美术角、科学角、音乐角、结构区、装扮区、劳动区等，使幼儿有更多的自由活动要会，充分发挥他们的个性和创造性。（6）教师在教育教学实践中应不断提高自身的思想素质和业务水平，以饱满的热情和浓厚的兴趣投入到教育教学活动中去，感染幼儿、鼓舞幼儿，使教育教学过程更充实、生动、形象、活泼和充满情趣。八、实践性原则及运用（一）实践性原则实践性原则是指在幼儿园教育教学活动中，教师要以幼儿的实际活动为基点，创设各种情景，组织各种活动，使幼儿在原有的发展水平上，通过与物体相互作用的操作活动及与教师和同伴的交往活动，使各方面的能力都得到训练和提高。同时不断地进行教育教学实践，深化教育教学改革，总结经验，提高教育教学质量。实践性原则是以辩证唯物主义认识论为基础，主要是根据幼儿认识发展规律和能力形成规律提出来的，是幼儿园教育教学规律的反映。在幼儿园的教育教学活动中，幼儿身心每一个方面的发展都离不开实践活动。在实践活动中，幼儿的各种感官充分协调地运动，大脑也处于积极的活动状态，通过各种感官接触外界事物首先得到的是对事物表面特征及外部联系的认识，即感性认识。随着实践活动继续，在对外界事物的感性认识积累到一定程度时，就会从感性认识上升到理性认识，即形成对事物本质及内部联系的认识。但从感性认识上升理性认识，认识活动并没有结束，从实践中得到的理性认识还必须作用于实践，在实践中接受检验。同时，人们对于一个复杂事物的认识往往不是一次就可以完成的，由于受主客观条件的限制，需要反复实践、反复的实践、反复认识。对于幼儿园中3~6岁的孩子来说，一切事物都是陌生的和复杂的，所以，只有不断的、反复的实践、认识、再实践、再认识，才能使幼儿在道德品质、行为习惯、智力水平以及知识、技能等各方面都不断地得到发展和提高。另外，为了提高教育教学质量，教师必须不断地进行教育教学实验活动，探索教育教学规律，研究教育教学模式和方法，总结教育教学经验，改进工作，这也是实践性原则的基本要求。可见，实践性原则既贯穿于幼儿园教育教学活动的各个方面，又贯穿于幼儿园教育教学活动的始终。（二）实践性原则的运用（1）在组织幼儿参加各项活动和日常生活活动中，应根据幼儿身心发展的特点，向幼儿提出一定的要求，使幼儿在活动中反复练习、反复训练、反复实践。（2）既要相信幼儿，放手让幼儿进行操作实践活动、交往活动，又要进行必要的指导，以促进幼儿在活动中全面健康地发展。（3）教师要为幼儿提供丰富的物质材料、实践的环境和充分的活动时间以及与同伴、老师交往的机会，如设置各种活动区域、组织各种游戏活动、创设各种活动情景等。（4）教师不应鼓励幼儿在实践活动中发挥主动性、积极性和创造性，使实践活动真正成为幼儿个性全面发展的手段。（5）教师在教育教学活动中，要有开拓进取精神，不断吸取新知识，提高个人素质；更新教育观念，进行大胆实验；总结教改经验，探索教育教学规律。九、保教结合原则保教结合原则是指在教育教学活动中，教师要树立保教并重的思想，把保教和教育有机地结合起来，使幼儿在健康成长的同时增长知识和技能；发展智力的同时形成良好的品德和行为习惯，身心得到全面发展。幼儿园中包括保育和教育两方面的内容。“保育”就是精心照料幼儿生活，保护幼儿健康，包括健全吃饭、穿衣、睡觉等合理的生活制度和提出具体要求；注意个人和环境卫生，预防疾病，保证安全；科学地开展多样的体育锻炼，增强幼儿体质。除此之外，还应注意对幼儿进行心理保育。“教育”就是按照体、智、德、美的要求，有目的有计划地对幼儿实施全面发展教育，包括卫生保健和安全教育。培养幼儿形成良好的生活卫生习惯和自我保护意识，发展基本动作，传授周围生活中粗浅的知识和技能，发展语言表达能力和智力，培养良好的思想品德和行为习惯等。十、环境教育原则环境教育即利用环境中的教育因素，为幼儿教育服务，并促进幼儿的健康成长，顺利发展。环境包括物质环境和精神环境。幼儿周围生活中的物质环境主要是有形的、看得见的、摸得着的自然环境、家庭环境、幼儿园环境、社区环境等。精神环境主要是隐性的、无声无形成，如家庭成员的人际关系，对幼儿的教养态度，幼儿园的教养管理制度，一日活动的组织安排，课程模式，教育内容，活动方式，教师素质，教育集体中成员之间的人际关系，社区、社会的文化、科学、信息等。十一、课程开发原则科学研究表明，幼儿园的课程开发必须考虑两方面的因素：一是构成课程内容的学问知识的结构、系统和逻辑；一是不同年龄阶段幼儿的认识方式、结构和过程。作为课程内容的知识体系必须考虑到幼儿的认识特点，又不改变学问知识所具有的严密的逻辑性与科学的系统性。构建幼儿园课程是幼教科研工作者、幼儿园教育教学活动集体（包括幼儿）共同参与，并为促进幼儿全面发展而设计制作的课程产品。十二、科学评价原则教育评价部分明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”以上是幼儿园教育教学活动中应遵循的一些基本的原则。在长期的幼儿园教育教学实践中，广大幼教工作者还总结出比较具体的教育教学原则，如因地制宜原则、因材施教原则、活动性原则、正面教育原则、巩固性原则、量力性（即可接受性）原则、整体性原则、集体教育与个别教育相结合原则等等。它们从不同的侧面反映了幼儿园教育教学的规律，对幼儿园教育教学活动起着积极的指导作用。值得注意的是，每一个原则都不是孤立存在和单独起作用的，它们是相互联系的，并在整体上发挥着作用的。因此，幼教工作者对待这些原则，必须要在正确理解各教育教学原则的实质和它们之间相互关系的基础上，结合各园、各班、各科的特点和幼儿年龄特征，正确地和创造性地运用，使其在完成教育教学任务、提高教育教学质量、捉进幼儿身心全面发展等方面发挥出应有的作用。，要求幼儿经过一定的努力才能掌握，就是要通过各种教育教学活动，使每个幼儿都能在原有的基础上获得最大限度的发展，可结合看图叙述、科学性原则及运用（一）科学性原则科学性原则是指向幼儿传授的知识，根据幼儿的年龄特征、智，使其健康活泼地成长，而这一时期形成的认识在大脑中会留下深刻的印象，对其进一步发展将产生深远的影响。如果在教育教学中违背科学性原则，不顾幼儿的年龄特点和认识事物的规律组织教学，向幼儿灌输一些似是而非、不切实际，由现有发展区域向最近发展区域过渡。（6）重视教材、专利法的科研和改革，促使幼儿积极地、主动地开展智力的、舆论、行为规范和集体中幼儿的榜样，对幼儿进行教育和影响、说明、讲解、启迪诱导、鼓励表扬等，激发幼儿上进心，辨别是非和掌握正确的道德行为标准、非科学性的知识，因材施教，量力而行，超过发展的可能性，这样才能使幼儿在最近的发展区获得尽可能的发展和提高。（二）发展性原则的运用（1）深入了解全体幼儿的一般情况、发展水平和发展潜力，并对其作出正确的估计，选择相应的教学模式，既不宜低估或迁就幼儿的年龄特点幼儿园教育教学活动原则分类幼儿园教育教学原则贯穿于幼儿园教育教学活动的全过程和各个方面，它对制定教育教学计划
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