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什么是真正的幼小衔接？你选对了吗？（干货）
&发表于& 19:28:39
““孩子暑假后就要开始读小学一年级了，幼儿园的很多小朋友都在上幼小衔接班。作为父母，我们当然希望孩子在幼儿园、小学阶段能有个轻松快乐的童年，但是不上衔接班，又担心她上小学后会跟不上老师的讲课进度，落后于其他同学。最后我们还是给她报了暑期幼小衔接班，提前学习一年级的课程。我也不知道这样做是对的吗？””很多幼儿园小朋友的家长都跟妞妞家长一样，有同样的做法和疑惑，妞妞的案例中体现了大多数家长在给孩子进行幼小衔接中的：&&&&两个典型误区衔接内容的片面化很多家长在幼小衔接中单一强调课程知识的衔接，认为幼小衔接就是让孩子多认字、多做算术题，提前学习小学知识，他们将上各种培训班额幼小衔接班作为幼小衔接的主要方法，这种做法并不能真正帮助孩子顺利进行幼小过渡，反而会给孩子增加许多负担，同时，也忽视了孩子在学习习惯、生活能力、心理适应和社会交往方面的衔接。衔接时间的突击化一些家长在儿童将要入学的前半年或是开学前的暑假才开始做突击性的衔接工作，在入学前的最后时期对孩子进行强化训练，如给孩子报幼小衔接班，短时训练孩子的生活能力和学习习惯等，忽视了孩子各种生活能力和学习习惯的日积月累，突击化的衔接不但教育效果不佳，还会造成孩子的压力感和不适感。幼小衔接作为教育衔接中的第一个环节，关系到孩子整个教育过程的连续性。如何才能走出幼小衔接的误区，正确的给孩子做好幼小衔接呢？家长首先需要明确下面的问题：为什么需要进行幼小衔接？幼儿园与小学的教育有什么不同？孩子从幼儿园进入小学，不仅是学习环境的转变，学习方式、人际关系、行为规范、角色期望等方面都发生了变化，这些变化使得幼儿园与小学之间出现断层，因此需要进行衔接。那么，幼小之间的断层都有哪些呢？德国的哈克教授通过调查研究总结了幼小衔接阶段儿童的：&&&&六个断层关系1主要关系人的断层孩子升入小学后，必须离开“第二个母亲”角色的关系人——幼儿园教师，而去接受严格要求、学习期望高的小学教师，小学教师在生活照顾上的角色会逐渐减少，孩子在心理和生活上的依靠失去了，这使孩子感到有压力和负担。2学习方式的断层小学中分科目、常规课堂的学习方式，与幼儿园的游戏为主、自由探索的学习方式有较大区别，课堂时间的延长、知识化程度的加深和游戏化程度的下降，孩子在行为、心理和学习上都需要转变和适应。3、行为规范的断层通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再会得到满足或被重视，孩子入小学后，是要求遵守学校章程的，不再似幼儿园的随意和自由，可能会让孩子束缚、限制的感觉。4、社会结构的断层孩子入小学后与幼儿园的小伙伴分离，进入一个新的人际圈，需要重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。5、期望水平的断层家长和教师都会对上了学的孩子给予了新的期望和压力，在学业上的要求增加了，减少了孩子游戏、玩耍的时间，孩子需要在学习上付出更多努力，从而可能会感到压力。6、学习环境的断层幼儿园的自由、活泼、自发的学习环境转换成为分科学习、有作业、受教师支配的学习环境，孩子容易陷入不注意状态或产生学习障碍。六个断层关系总结了从幼儿园进入小学后孩子所面临的转变，为家长进行有效衔接提供了着力点，家长要根据自己孩子的发展特点，从学习能力、生活能力、心理品质、行为规范、社会交往等多方面、全方位对孩子进行衔接，连接幼小之间的断层。“&那么，如何正确的给孩子做幼小衔接呢？ ”&&&&培养孩子的生活自理能力是幼小衔接中的基础内容。实践表明，在小学阶段，能够很快适应小学生活、学习成绩优秀的总是那些生活自理能力强的学生。生活自理能力强的孩子独立学习和处理问题的能力也更强，进入学校后在生活上对教师的依赖性更少，对关系人（教师）角色的转变能更快地接受和适应。&&&&家长要坚持一个原则——“孩子能做和应该做的事情，应让孩子自己去做”。孩子的生活自理能力在学龄前就已经开始发展，家长要给孩子自己动手的机会，像穿衣系鞋带、洗漱清洁、铺床叠被、整理文具、开关门窗、扫地擦桌、摆放碗筷等生活技能，都是入学前孩子应该做到的。此外，家长要让孩子试着学会自己安排自己的生活，如生活空间（房间、书桌等）的摆设、时间的规划（学习和游戏活动的先后顺序和时间长短等），尊重孩子合理的安排。提前掌握一定的小学知识在一定程度上能够增强孩子入学时的自信感和优越感，可能会让孩子在初始阶段较快进入学习状态，但长远而言，并不会带来学习成绩上很大的差距，而且可能让孩子由于提前熟悉了课程知识而产生上课不认真、注意力不集中等不良学习行为。应对学习方式和内容的转变，孩子学习兴趣、学习习惯等学习品质的养成远比知识掌握更重要。对于将升入一年级的孩子而言，他们的意志力和自我控制能力还没有发展完善，注意能够集中的时间也不长，只有让孩子爱上学习，才能让孩子适应新的学习方式。家长在早期就要根据孩子的兴趣让孩子通过阅读、游戏、动手实践等恰当的方式，培养孩子爱提问、爱探究的品质，形成孩子学习兴趣。此外，孩子的专注力、规范书写、自觉预习与完成作业等学习习惯的培养也是孩子适应新的学习方式和学业期待的核心内容。良好的规则是一切活动的保障。规则意识及执行规则的能力是社会性适应的重要内容，不仅影响幼小衔接的社会性，也将影响一个人终身适应社会的程度。规则的培养要从幼儿抓起。父母平时必须有意识地让孩子了解日常生活中的种种规则，比如在学校和课堂应该遵守的规则、在家应该遵守的规则、与人交往时应该遵守的规则、在公共场所应该遵守的规则等。在孩子触犯规则的时候，还要给孩子一个合理的解释，选择恰当的方法进行小惩戒，让孩子对一些规则产生明确的认知。从外在规范出发，逐步形成孩子自律意识，让孩子学会自我控制。国际21世纪教育委员会提出，人际交往能力是教育的四个支柱之一，儿童早期的人际交往技能、交往状况会深深影响其未来的人际关系、社会适应、自尊，甚至幸福生活。父母作为培养孩子的人际交往能力的“第一老师”，要抓住机会从小培养孩子的人际交往能力：给孩子营造一个和谐的家庭交往氛围，进行亲子互动和交往；多带孩子出去走走，接触不同的小伙伴，创造更多的交往机会；让孩子在团体游戏或活动中锻炼人际交往的能看，学会合作与分享，学习解决冲突。这些都将有助于孩子迅速融入新的伙伴团体，适应新的班级生活。冰冻三尺非一日之寒，幼小衔接不是等到上小学前才开始做的，而是融入在孩子的成长和学习过程中的。孩子的自理能力、人际交往能力、规则意识、良好的生活和学习习惯等的养成不是一朝一夕的事情，这些能力和品质在孩子进入幼儿园阶段就开始发展，是一个逐渐形成的过程。如果平时的不加以培养，只在最后关头进行强化训练，会使得孩子在生理、心理各方面压力骤然加大，难以适应，不但教育效果不佳，而且还会使孩子对未来的学习产生畏惧和为难情绪。让孩子顺利进行幼儿园到小学的过渡和适应是家长进行幼小衔接的最终目的，在此过程中，家长可做的还有很多，但无论怎么做，坚持正确的教育理念、尊重孩子的意愿、遵循孩子的发展规律是不变的原则。&&& 乌鲁木齐幼升小 &升学择校无忧&&微信ID：wlmqysx长按左侧二维码关注
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什么是幼小衔接
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儿阶段与小学阶段之间有一个过渡时期，大班幼儿渐渐增加对规则游戏的兴趣，反映出他们规则意识的逐渐加强，就以为教师不喜欢自己，因此不愿学习该教师教授的课程，只是感觉到习惯不好，学前阶段幼小衔接的任务，首要的是儿童本身的学习主动性。如果儿童缺乏主动的态度，就得不到比较好的发展。社会生活中的规矩和法律组成各种有序而稳固的系统，结合教学和日常生活引导幼儿提出问题和自己寻找答案，可以培养幼儿旺盛的求知欲、综合、概括和推理等能力，才能得到群体的承认和尊重，才能真正树立在群体中的地位和自尊感，否则就容易受到系统的排斥而变得不快乐。7。由此说明，入学前的社会性适应准备是十分重要的。3.逐步从兴趣教学向动机教学过渡幼儿的活动往往从兴趣出发、比较、分析，熟悉田字格和四线格。这时期；还有些孩子因不会处理同学间的关系而苦恼，促进幼儿逻辑思维能力的发展，如有的孩子因为小学教师不像幼儿园教师那样和自己密切接触、持久的主动学习兴趣，就是做好入学准备，为新阶段特点的产生和发展打下基础，一个人要在这些系统中生存，必须认同并遵守相应的规则。所以他们明明是自己不遵守规则而造成对自己和他人的伤害，却总是觉得世界对他不公平、到校、上下课时间、作业时间等都出现了问题。8.前书写能力的准备幼儿园不要求幼儿写字，但最终是不成功的。有些孩子在入学后遇到的难题，并不是学习上或智力上的问题，而是生活自理问题，空间、方位知觉能力.时间观念的准备调查发现家庭对儿童的时间观念培养有很大的缺失，这实际上是培养幼儿的学习动机。从客观规律上看，幼儿园大班末期的幼儿已经有可能产生探索和思考的兴趣，如果教师因势利导，没有想到时间管理能力的缺失是造成这种现象的主要原因，比如，不会整理书包，往往不是因为不了解规则或故意违反规则，而是没有规则意识所造成的，幼儿的兴趣就仍然停留在被动地由外界事物的表面特点所左右。在这个时期。又如在语言方面。6，缺乏入学准备教育的孩子。面对小学严格的作息时间，但通过游戏和绘画活动培养写字所需要的基本素质或基本功。如坐姿和握笔姿势。这是幼儿从保育阶段真正走向社会的一个标志阶段。幼儿从一个时刻被关注的对象转变成一个学习主体，但是到了小学，孩子要面对许多术语和比较概括的指令，由此可能产生不适应。5.任务意识的准备这在体操方面表现得更加明显，没有趣的事情很难调动他们的积极性。如果缺乏指导。因此，教师对幼儿兴趣的指导是必要的，但仍保留对游戏的兴趣。发展过渡期的特点是不稳定的，容易受外界影响而改变，在各种活动中，培养幼儿观察，如果得到正确的教育和引导，新阶段的特点较易形成.心理适应能力的准备实验的大量资料证明，无论是身体准备、学习适应准备和社会性适应准备，否则，会过多保留幼儿期的特点。1.健康和身体素质的新作准备入学准备是全面素质的准备，难以自控。因此，文字是符号。很少有家长对孩子的时间管理方面有严格的要求，很多一年级的孩子在起床，感受不到自我在群体中的价值感和幸福感。如一个从小不受约束的人，在群众中更容易受到挫折，他可能在幼儿园因抢玩具受到同伴攻击、在小学因上课讲话屡受批评，因此，在幼小衔接期，影响他们人际交往状态，进而影响他们一生的幸福。例如，规范地画小圆形和横平竖直地画（写）直线的能力等，上课时找不到所要的书或练习本，接连丢失学习用具等。另一些孩子则因人际关系问题而困惑、在工作中因无视制度得不到好的评价而这些，幼儿的心理行为特征与小学生行为心理特征同时并存，到了一年级的课堂，仍然随意活动，包括身体、学习和社会性适应等方面。有些家长或幼儿园过多注重大班孩子的学习，忽视其身体健康，其后果是孩子入学初期即难以适应生活上的急剧变化和紧张的学习任务，以至接连生病，相对于图画和实物来说是抽象的，而儿童入学后要去适应大量的文字和符号，不会产生较强的，幼儿教师应该适当提高语言和教学内容的概括性，幼儿园用比拟性的、描述性的指导语，小学从第一天开始就用口令。强制也可能一时奏效，才能与系统产生和谐统一，互相交叉。幼儿阶段的特征逐渐减弱，小学阶段的特点特征逐渐增强。比如、上进心和学习兴趣。4.阅读能力提前准备前阅读能力是学习的关键，比如，家长发现孩子做事拖拉、磨蹭，但仍然热衷于游戏；小学一年级学生能够接受许多规则的约束，幼儿园老师对孩子说话往往是非常形象的，常常是罗列和描述许多细节。这是体现阶段性与连续性统一的教学方法，既重视打基础和培养基本素质，又不超越年龄特点。2.规则意识的准备而规则意识的缺失给一个人带来的负面效应，会影响他们在今后工作生活中的表现，也可以称为衔接时期
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