12K129 条评论分享收藏感谢收起赞同 1.4K34 条评论分享收藏感谢收起思修课老师要求我们小组做一个PPT，不知道什么主题好，希望能贴近我们大学生的。_百度知道
思修课老师要求我们小组做一个PPT，不知道什么主题好，希望能贴近我们大学生的。
答题抽奖
首次认真答题后
即可获得3次抽奖机会，100%中奖。
热心的思考者也
来自电脑网络类芝麻团
热心的思考者也
采纳数：3935
获赞数：5996
参与团队：
既然是思修，肯定要贴近这个课从大学生的生活来说。1.有的学生天天玩游戏，2.有的忙着恋爱，3有的忙着挣钱。4.有的忙着学习，总结一下。
可以给个文雅又不缺趣味的一点的题目么
采纳数：57
获赞数：186
道德，这个主题如何？把身边的大学校园不文明、不道德现象拍成图片放入ppt加以抨击，最后表明自己态度，阐述道德修养对于青年学生和社会的重要性，呼吁同学们一起做文明道德大学生。
为你推荐：
其他类似问题
个人、企业类
违法有害信息,请在下方选择后提交
色情、暴力
我们会通过消息、邮箱等方式尽快将举报结果通知您。受不了，室友太怠惰，什么都不干，英语老师叫我们小组做个PPT，他们两啥都不问，到最后一天都不问这件事【南京航空航天大学吧】_百度贴吧
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&签到排名：今日本吧第个签到，本吧因你更精彩，明天继续来努力！
本吧签到人数：0成为超级会员，使用一键签到本月漏签0次！成为超级会员，赠送8张补签卡连续签到：天&&累计签到：天超级会员单次开通12个月以上，赠送连续签到卡3张
关注：218,160贴子：
受不了，室友太怠惰，什么都不干，英语老师叫我们小组做个PPT收藏
受不了，室友太怠惰，什么都不干，英语老师叫我们小组做个PPT，他们两啥都不问，到最后一天都不问这件事，都是我一个人和另外一个人弄完的，因为要剪视频，而我们又不怎么会，所以要花很长时间，我在一边急得要死，明天就要交PPT了，他们两个却在一边玩手机，我叫他们帮忙只会说这要怎么弄，那要怎么弄，我tm当场就想捶死他们两个。还有报名的闪光跑，我不叫他们帮忙弄他们是永远不会弄得，叫他们提前去实验室占座位还tm跟我说不知道实验室在哪就去自习了，我真的是受不了了，求求大佬们安慰
居全球前列的工业机械制造商,专业从事航空航天
学会包容，而且你多做你不会吃亏的，你从中得到了锻炼，获得了知识，而他们只是现在的轻松，等以后就书到用时方恨少了，你现在付出的越多，以后回报越多。总之面对这种情况就学会包容，也是自己高贵品格的体现。
以其人之道还治其人之身啊
你不能找其他人搭档么...
#相比两个人，我更喜欢一个人#慢慢就懂了
能自己做完的事就不找别人帮忙
那就找别人组队啊
直接申请一个人的小组......
这些咸鱼就不用理他们了，迟早要被淘汰的
今年毕业不知道航空大学,朋友推荐华策电影学院影视艺术传媒类专业,毕业入华策集团艺人库,再也不用担心就业问题,咨询电话浙传华策电影学院
我也遇到过?要不就一人撑起来，要不就干脆不管
以后组队的事情多的是，记得找个靠谱的搭档
我也是这样...第二天就要交ppt了晚上还在玩手机。最后还是我帮他写的稿子做的ppt。小组里就我一个人在管事。没办法。就当是锻炼自己了。
登录百度帐号您所在位置： &
&nbsp&&nbsp&nbsp&&nbsp
做管理者首先从如何作为一个旁观者开始,你是合格的内训.ppt 10页
本文档一共被下载：
次 ,您可全文免费在线阅读后下载本文档。
下载提示
1.本站不保证该用户上传的文档完整性，不预览、不比对内容而直接下载产生的反悔问题本站不予受理。
2.该文档所得收入(下载+内容+预览三)归上传者、原创者。
3.登录后可充值，立即自动返金币，充值渠道很便利
做管理者首先从如何作为一个旁观者开始,你是合格的内训
你可能关注的文档：
··········
··········
内训师培训
Train The trainer To Training
目录 CONTENTS
成人学习特点
成人学习特点
1、注意力集中不易长时间维持
成人学习特点
2、目的性强，以解决问题为核心。
成人学习特点
3、遗忘速度快
视听、示范
小组讨论、动手练习
教他人、立即使用
成人学习效果金字塔
内训师角色认知
------彼得.圣吉
唯一持久的优势，是有能力比竞争对手学习的更快！
企业培训的重要性
当需要与机会改变时，应促使企业与其成员随之成长、 发展。这意谓着每个企业都应该成为学习型组织与教学型组织。训练与发展是永无止尽的。
------彼得.德鲁克
企业培训的重要性
培训的必要性
没有艰苦训练的士兵没有战斗力
没有教育培训的员工没有生产力
内训师对企业重要性
企业核心竞争力
有效的培训系统
内训师的职责
内训师的优势与不足
企业培训流程
培训项目实施步骤
培训项目实施步骤
培训需求分析方法
问卷调查法
关键人物访谈法
记录、报告法
环境扫描法
绩效差距分析法
制定培训目标的原则：S-M-A-R-T
具体的、明确的
有时间限制的
小组讨论制定出一个关于测试员测量技能（温度）培训的培训目标，要求符合Smart原则，每组推举一名队员陈述。
教案策划注意事项：
学习重点最多不能超过5个，以3个为最佳
预留休息时间
特定时间（9：00、12：00、14：00、18:00）
留出时间来答疑或处理突发问题
Level 4.成果评估(Result)
计算培训创出的经济效益
Level 3.行为评估(Behavior)
考察被培训者的知识运用程度
Level 2.学习评估(Learning)
测定被培训者的学习获得程度
Level 1 反应评估(Reaction)
评估被培训者的满意程度
柯氏四级培训评估模式(Kirkpatrick Model)
培训成果转化
制定行动计划
将培训内容与实际工作相结合
坚持后继学习
培训的后续支持
使用绩效辅助
营造支持环境
教材制作原则
你愿意看到这样的PPT教材吗？
PPT教材的制作原则一
keep it simple and stupid
高桥征义“超大字”演示法
大标题表达
实践：提炼关键词
自我评价：我是哪一类
讨好型——最大特点是不敢说“不”，凡事同意，总感觉要迎合别人，活得很累，不快活。
责备型——凡事不满意，总是指责他人的错误，总认为自己正确，但指责了别人，自己仍然不快乐。
电脑型——对人满口大道理，却像电脑一样冷冰冰的缺乏感情。
打岔型——说话常常不切题，没有意义，自己觉得没趣，令人生厌。
表里一致型——坦诚沟通，令双方都感觉舒服，大家都很自由，彼此不会感到威胁，所以不需要自我防卫
案例：信息量太大怎么办？
思路1：充分利用备注
思路2：拆成多个页面
思路3：要点一条条显示
把概念或数据翻译成图（图片/图表）
PPT教材的制作原则二
（帕列托Pareto法则）
在因和果、投入和产出、努力和收获之间，存在着不平衡关系：80%的收获来自20%的努力，其他80%的投入只带来20%的产出
实例：把文字翻译成图
2分钟小练习
为主题“是什么让你与众不同”配一幅图。
综合实例：幻灯片的分类
slide film(物理性的)　　念书的时候老师幻灯片教学的时候经常用的投影机给我们观看的一幅幅照片,这种幻灯片多半是用透明正片装进放映机放映，照相相片称作照相幻灯片，彩色照片称作彩色幻灯片，现在黑白不存在反转片，所以要从负片晒成正片，几乎都是用彩色反转片进行拍摄，主流是用35毫米大小，一片一片地装填。成卷的幻灯片叫做长条幻灯
正在加载中，请稍后...热门推荐：
声明：本文由入驻搜狐公众平台的作者撰写，除搜狐官方账号外，观点仅代表作者本人，不代表搜狐立场。
本文授权转自“魔都好课”（ID：SHEdu330）：立足上海，从教育“真”问题开始，发现新锐教师，呈现兼具理论前沿和操作价值的好课程。
　　当小组合作讨论越来越多地进入课堂，成为老师推动课程教学的一部分。由于老师水平不同，对小组讨论的认知不同，难免会有不同的实施结果。那具体到孩子学习中，是否真正的受益于小组讨论教学，这是一个值得商榷的话题。
教育走向国际化的今天，在上海等国内一线城市，很多国际学校和比较开放的公立学校，小组讨论已随处可见。小组合作讨论作为互动教学的一种常用方法（类似的还有Jigsaw拼图教学等），被很多老师用来对传统教学课堂进行改造。
随着PBL项目制学习不断地开展、协作探究的理念不断地普及，师生之间、生生之间的合作与对话，成为了学校课堂的重要部分。
但问题也随之而来：越是非结构化的、长周期的活动，越难以控制。新老师更是对如何更好地组织小组合作讨论毫无经验，课堂上进行的合作探究活动往往变成了浑水摸鱼。
　　小组中存在的问题
　　1.并不是每位学生都能“真正”参与到小组讨论中
场景1：一言堂。老师通常会选拔出几个所谓的优等生，或者在班级里培养几个“小老师”。往往小组合作讨论时，这几位学生就会全程投入参与讨论，而其他人只是附和应和，浑水摸鱼，因为他们不知道该如何说，说些什么。
场景2 ：没重点。好像大家都在说，但大家的小组发言都没有重点。有些孩子想说什么，就说什么。
场景3：缺少真正的倾听。有些优等生在组织讨论时候，虽然其他同学也表达了自己的观点，也并不想知道其他人的观点和想法，而只是想通过其他人的问答，来支持自己的观点。
　　2.即使借来三头六臂，老师也完全应付不来
一个教室里，老师面对二三十个学生、四五个小组的，顾了这边，顾不了那边，但苦于没有三只眼睛，也没有三头六臂，无法对各个小组进行全方位的引导。
　　3.老师无法有效观察和引导学生的小组讨论
老师无法很好地观察小组讨论的动态，更无法给予及时有效的反馈。即便是站在学生身边，也很难描述学生真实状态，只能用一些模糊的词语例如“积极”，“不积极”来形容。
“学生观点如何？哪里遇到了困难？是否通过讨论产生了新的火花？每个人在小组合作中起到了什么作用？” 面对这些问题，老师也束手无措。
很显然，即便老师知道了看似热烈的小组讨论并没带给学生深度的思考，讨论也仅仅只有一两个全程投入者，也没有找到很好的方法来解决。
所以，只有当老师使用有效的工具，才能更好地观察和组织课堂上的小组讨论，从而进一步教会学生小组讨论，让讨论真正推动合作的有效发生。
　　来自剑桥的小组讨论“葵花宝典”
世界各地的老师和研究者其实也都在为这样的课堂现实状况头疼。实际上，这反映了师生不知道如何通过对话沟通彼此的观点，推动讨论的进展。
针对于此，剑桥大学教育学院2016年实施了一个名为剑桥大学教育对话分析（Analysing Dialogic Interactions in Classroom）的项目。
这个项目的成员设计了一个课堂对话的组合表，并和世界各地的教育学院的学者合作，对这个表格进行验证和改进。
　　下图为英文原版表格节选：
　　这张表是不是猛一看，觉得太复杂了。
　　其实呢，这张图包含了小组讨论中，不可避免会涉及到的7种常见话语类型（I-R-B-PC-G-C-RD）。
　　如中英对照图示：
我通过翻译及本土化调整，整理出了这份小组讨论“葵花宝典”的中文操作指南，其中包括了7张表格，对应7种话语类型。
以其中“引导和聚焦”表格为例，我们来看看，老师可以在课堂上怎么借鉴实施：
　　*右列是师生在讨论可以使用的话语
　　左列是对应的概念解释，即培养学生的思维方式
那具体应该如何使用这7张表格？
在我看来，对于新老师，特别是课堂对话文化建立初期，可以把中文操作版本对应的引导话语，打印出来给学生，参考里面的语句，在课堂上来推进讨论。
对于有经验的老师，也可以用来对自己课堂进行自我审视：小组讨论，是否充分体现了学生的思维过程。
　　我是如何在英语课上运用的
以上是我们介绍的这份“葵花宝典”的理论部分，但是如何具体如何运用实践呢？接下来，我会以在香港国际学校9年级的一堂英文语言文学课，来呈现理论的具体运用。
这个单元是对《罗密欧与朱丽叶》这一经典莎士比亚剧本的阅读和探究。由于前面的几节课程中，大家已经完成了对文本初步的理解，开始进入了分小组讨论。在这一环节，各个小组主要任务是分别选择一个自己喜欢的角色或主题，进入深入讨论。
　　一开始，和大多数老师一样，我的课堂也出现了学生无法有效展开小组讨论的问题。在讨论中，一些学生并不知道如何回应其他人，没有形成一个对话链条，导致思考中断；或者对话过于松散和重复，尤其是对《罗密欧与朱丽叶》里面人物的理解中，总是在重复有限的观点，无法提出有建设性的想法。
　　针对这一系列问题，我又仔细研读了“葵花宝典”，并根据我自己课堂上的情况，重新做了一份课堂设计。我首先选择了7种话语类型中的其中三种：分别是追问（Invite），思考（Reasoning）和构建（Build on），简称RIB。
　　问题1：小组讨论中很多学生只会一味同意别人，自己没有观点或者不敢表达异见；又或者没有“打破砂锅问到底的精神”，非要问出一二来才罢休。
　　适用的话语类型
　　●追问（Invite）：
　　表1：追问 Invite。
　　右列即师生可以使用的话语
　　左列即对应的概念解释，即培养学生的思维方式
　　问题2：很多学生也没有证据意识，没有认真阅读思考，不基于文本和事实，就只是随大流，迎合一些所谓的观点领导者。
适用的话语类型
●推理（Reasoning）：
　　（表2：推理）
　　问题3：也有很多学生是老好先生，只是“泛泛而谈的认同和夸奖“，对别人的观点持绝对接受的态度，表扬对方也是凭空而谈，并没有对观点进一步的建设。
　　适用的话语类型
　　●构建（Build on）：
　　（表3：构建）
　　由此组成了：
　　我用这个话语工具制作的课堂PPT
　　当然，这张表格里的其他几组话语类型，我也用在了这个单元后期的讨论中，尤其是Connect（反刍和联系）和RD（反思和笃行），这些都是深入讨论和总结阶段常用的话语类型。
　　（表4：反刍和联系）
　　（表5：反思和笃行）
此外，例如Postioning and Coordination（定位和综合）中的Synthesise ideas（综合），被我用来启发大家对《罗密欧与朱丽叶》这个剧本的人物命运，提出一些更有宏观性的，总结性的问题。
提出此类问题，通常需要学生对过去大家的讨论做自信的聆听和分析，特别是连接和比较不同的想法, 从而对人物的理解变得更加深入。
　　（表6：定位和综合）
　　我用这个话语工具制作的课堂PPT
　　例如这个问题：
　　讨论以下角色的选择如何影响这个故事的结局：罗密欧，朱丽叶，弗莱尔劳伦斯，Mercutio，Capulet勋爵，Tybalt。在故事的哪个阶段，他们命运开始出错了？这是谁的错？”
回答上面这样的问题，就要求学生以整体方式审视和理解情节发展，并分析它通过考虑不同角色的互动。当他们掌握了这种能力，将帮助他们对戏剧人物和主题的全面理解。
　　因为学生是通过在线工具进行讨论和写作，所以，我把这些话语类型做成预设的知识支架（Sentence Starter)，引导学生通过猜想，搜索和发现的对话过程，使思维和学习过程高效和有效，同时通过以对话的方式进行沟通，增强社交互动。
　　英语课堂上小组对话片段节选
　　在本次课堂小组讨论中，Andy小组里的Mary和Mary的搭档选择了Remeo（罗密欧）这一角色，而Andy和Ben选择了Fate（命运），这一具有挑战性的角度，他们四个人正在对Remeo和Fate这两个方面进行讨论：
　　Andy首先提出了这个问题，在第3幕和第1幕中，谁真正对Mercutio（茂丘西奥)的死负责？谁挑起了战斗，Tybalt（提伯尔特）或Remeo？
　　Andy小声嘟囔道：好像Tybalt和Mercutio都有问题，上次我们课上说过，Tybalt非常暴力。
　　Mary说：我认为，Mercutio应该为他自己的死负责，因为他嘲笑Tybalt并说了粗鲁的话。
　　Ben提问道：你有什么证据吗？
　　Mary随即找到了文本中这样一段话作为证据：
　　Tybalt: Mercutio，thou Consort’ st with Remeo.Mercutio：“Consort? What, dost thou make us minstrels.” (III,i,42-43)
　　Ben追问（Invitating）道：但是它的意思是什么呢？这为什么说明Tybalt在挑衅？
　　Mary解释（Reasoning）说：我在网上查了，Consort有两种意思，Tybalt这里的Consort是说Mercutio 和Remeo来往密切，“陪着他到处乱闯”，而Mercutio的回答，却把Consort故意理解为另外一层意思：当街吹拉弹唱，卖唱的人。
　　Ben进一步确认（Build on）说：哦，所以说他吹拉弹唱是一种嘲笑？我之前并没有理解Consort的意思。
　　Mary补充说到：对，这是对Tybalt轻浮行为的嘲笑。
　　Andy：我认同Mary说的，Mercutio应该为他自己的死负责。
在这个对话里面，我们可以看得出来，在小组内的其他人对Mary的观点提出质疑后，Mary进行了有理有据的解释。事实上，之后小组内其他人也最终同意了她的想法。
　　在Ben之后写的自我反思笔记中，体现了在这场讨论中，他观念的改变：“通过讨论，我意识到Mercutio实际上已经先开始了言语上的“斗争”。这是因为Mercutio对Tybalt采取了激进的态度。“（以前，他认为Tybalt是先挑起战斗的人）。
　　事实上，合作学习的主题最终是要落实到个人的，小组中各个成员的观点是否统一并不重要，重要的是学生向同伴表达观点时候，能够挑战自我的原有想法和认知，从而产生新的认识。
总结和后记：
　　当然，本文所介绍的也只是支持小组讨论的一种思路，注重逻辑思维严密和完善，以期在潜移默化中中培养学生的批判性思维。而对中国教师来说，培养学生的批判性思维应该不只是一个口号，而要寻找基于课堂的具体操作路径。这，就是其中一种。
　　各位老师和家长，“葵花宝典”虽好，不过还有以下几点建议：
●作为老师，我们首先要有建构这种话语习惯的意识，然后在与学生生达成共识的过程，认真倾听孩子的发言，积极引导，让学生习惯这样的讨论；
●在使用这7种所有的话语类型时也要注意：无需每一堂课都用到，可以灵活地做一些选择和组合；
●老师无需反复的使用，或者生硬的要求在课堂孩子有一模一样的表达。因为当孩子一旦习惯了这样的集体探究的氛围，就可以有自己更加灵活的表达。
●其实这份“葵花宝典”，家长也可以在日常与孩子的沟通中使用，来培养他们的思维能力。
　　教师的挑战
　　作者: [日]佐藤学
　　出版社: 华东师范大学出版社
　　剑桥学习科学手册
　　作者: [美]R.基思&索耶
　　出版社：教育科学出版社
　　来源 | 魔都好课
　　作者 | 徐亚琳
　　本公众号转载的文章，仅作分享之用，不代表本公众号观点，文章版权及插图属于原作者。如果分享内容在版权上存在争议，请与我们联系，我们会及时处理。
http://learning.sohu.com/6988662.shtml
learning.sohu.com
搜狐媒体平台
http://learning.sohu.com/6988662.shtml
<span id="wordCount" itemprop="wordCoun
500 Servlet Exception
java.lang.IllegalStateException: sendError() forbidden after buffer has
been committed.
Resin/3.1.10}