２０１４年１０月第４４期教育教学论坛ＥＤＵＣＡＴ；蔡可迎，堵锡华李靖，；（徐州工程学院化学化工学院，江苏徐州；２２１１１１）；针对元素化学的教学内容“散”、“杂”、“多”、叙；低，元素化学的课堂教学质量不理想等现状；关键词：元素化学；教学质量；重复提取中图分类号：；文献标志码：A；文章编号：（；为引人注目的研究成果；程对学
２０１４年１０月第４４期教育教学论坛ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＴＥＡＣＨＩＮＧＦＯＲＵＭＯｃｔ．２０１４ＮＯ．４４卡皮克重复提取理论在元素化学教学中的教学实践蔡可迎，堵锡华李靖，（徐州工程学院化学化工学院，江苏徐州２２１１１１）针对元素化学的教学内容“散”、“杂”、“多”、叙述性强的特点，以及我院学生学习的主动性差、兴趣摘要：低，元素化学的课堂教学质量不理想等现状。我们将卡皮克重复提取理论用于元素化学的教学实践。实践结果表明该理论在元素化学教学中具有可实践性。关键词：元素化学；教学质量；重复提取中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：（4-03为引人注目的研究成果。卡皮克博士在进行“提取过大学生学习能力的培养是建设学习型社会的重程对学习的促进作用”的研究中认为，重复提取包含要基础和保障，如何高效率学习一直是教育学、心理“编码”和“提取”两个重要组成部分。编码是将信息存学，尤其是教育技术学领域关注的热点问题。针对徐入大脑，即构成了人们通常意义上的学习；提取则是州工程学院化工专业学生学习基础较弱、专业学习兴从记忆中回想信息的过程（这种过程一般不被认为是趣不高，以及培养应用型本科人才的培养定位目标，学习的组成部分）。当人在进行测试或者尝试提取问如何让学生高效率掌握专业知识，并在需要的时候将题的答案或可以被用来生成答案的相关信息时，必须信息提取出来，能学以致用是至关重要的。“卡皮克重要提取相关信息，因此测试包含了提取。在真实考试复提取理论”是美国的青年学者杰弗里卡皮克（Ｊｅｆｆｒｅｙ前进行有助于考出更好成绩的提取技能训练称之为Ｄ．Ｋａｒｐｉｃｋｅ）博士从２００７年开始从事“提取过程对学习提取练习；通过“测试”过程中提取练习、提取模式、测的促进”的研究过程中，将重复提取“迁移”到通常意试中的反馈、重复提取、学习速度等相关因素对记忆义上的学习而逐步形成的一种理论，并将得到的研究的影响研究中得出结论：重复提取比细化学习更能促成果连续发表在《Ｓｃｉｅｎｃｅ》等期刊，让更多人关注到该进学习的发生和记忆的保持。卡皮克在《Ｓｃｉｅｎｃｅ》杂志理论。卡皮克的“反复提出胜过重复学习”在２０１１年成---------------------------------------------案，对各种教学法加以灵活运用，为实现培养高素质ＰＢＬ取消了教师的系统讲授，对学生完整掌握医学基的、富有创新性的“五星级医师”的目标奠定坚实的基本理论会造成一定影响，导致基础知识不够扎实等。础。同时，以学生为中心的小组讨论，因无法超过医学生参考文献：自身的知识限度，可能只限于业余水平。陶铁军.基于问题，创新发展―――推进我国医学教[1]李幼平，３．综合性教学模式使多种教学模式优势互补，可2006，6育和评估体系的改革与发展[J].中国循证医学杂志，以取得满意的教学效果。由上可见，单一的教学模式（9）：622－624．无法适应所有的教学情境，不能满足学习者的所有学[2]王进，邱幸凡，曹继刚.中医基础理论课程案例式教学模式习。教学模式同时也是学习模式，只有教会学习者如初探[J].湖北中医学院学报，）：61-62．何进行学习才称得上是真正的教学。综合性教学模式[3]姜德友，鲁美君.案例式教学在中医教学中的应用研究[J].以学习者为中心，针对不同的学科，不同的教学内容，中华中医药学刊，）：.不同的授课对象，对教学手段和方法进行灵活调整和[4]崔晓阳，李益，廖虎.PBL教学法在我国医学教育中的应用设计，以一种教学模式之长补另一种教学模式之短，及存在问题[J].医学教育探索，2010，（4）9，439-442.使多种教学模式得以优势互补，从而取得满意的教学《教学[5]熊华军.教学模式：运用中的综合性―――读乔伊斯的效果。当今社会，高等教育已逐渐由精英教育转为大模式》有感[J].高教发展与评估，）：86-91.众教育，学生在学习方法、学习态度和专业思想方面的差异十分明显。可针对学生个体差异进行单独教基金项目：北京中医药大学教育科学研究课题学，又很不符合现实。教师可以通过综合教学模式的ＮＯ．ＸＪＹ１００２０；北京中医药大学气化学说与藏象理论运用尽量去适应这些差异。教育教学的改革一定要尽研究创新团队．ＮＯ．５２２／０１００６０３００１快走出比较某一种单一教学模式与传统教学的孰优作者简介：许筱颖（１９７４－），女，医学博士，副教孰劣的无谓争端。中医的特色教学，要以“以学习者为授，研究生导师，北京市第四批老中医药专家学术继中心”，以中医的原创性理论为基点，结合临床典型医承人，主要研究方向为中医教学法研究。-174-２０１４年１０月第４４期教育教学论坛ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＴＥＡＣＨＩＮＧＦＯＲＵＭＯｃｔ．２０１４ＮＯ．４４上发表论文《提取（ｒｅｔｒｉｅｖｅ）在学习中的关键作用》。目前国内对于卡皮克“重复提取”理论的研究并不多见。本文针对元素化学教学内容“散”、“杂”、“多”、叙述性强的特点，以及我校化学化工专业学生学习的主动性和积极性不高，课堂教学质量不理想等现状，将卡皮克重复提取理论用于元素化学的教学实践中。通过对应用化学专业学生的对比教学实践，显示卡皮克重复提取理论有利于提高学生的学习和记忆效果。一、我校元素化学的教学分析徐州工程学院是一所培养苏北一流应用型本科人才的二本院校，根据人才培养目标和我校的教学实际情况，在元素化学教学中选用的是天津大学无机化学教研室主编的教材―――《无机化学》。该教材分为化学基本原理和元素化学两个部分（在两个学期开设），其中元素化学教学内容共计３２学时，每周２学时。在元素化学教学内容多、学时少的情况下，为了完成教学任务，多数老师采取讲述法进行课堂教学，教师讲得枯燥，学生听得烦操，教学效果通常不理想；另一方面每周仅仅２学时，时间跨度为１６周，加上元素化学内容的“散、杂、多”等特点，学生普遍存在一听就懂、瞬间即忘的现状，随着教学改革的不断深入以及重视程度的提高，因此元素化学的教学方法、内容和目标的研究亟待深入。二、元素化学教学中存在的教学误区１．忽视化学原理对元素化学的指导作用。元素化学的内容涉及到元素周期表中的一百多种元素，每种元素又有不同的存在形式和化合物，内容多而杂且零散，化学反应和化学现象繁多，学习难度不大但记忆性内容较多，学习过程非常枯燥。在元素化学的教学中，很多教师因为学时少，为了确保完成教学任务，仅按照教材授课，往往侧重于物质的存在、制备、性质和用途，而对于物质性质、制备方法、存在的状态的原因等很少与前面的理论联系起来加以分析，在教学中存在化学原理和元素化学脱节的现象，也造成了很多学生对元素化学部分学习兴趣不浓。在这种情况下应注重利用氧化还原、化学热力学、相平衡、化学平衡、化学动力学等基础理论去理解、判断、解释元素及其化合物的性质和结构，让元素化学与化学原理有机地结合起来，开动启发式、互动式、讨论式教学才能更好地提高教学效果。２．教学内容更新速度不均。为了适应新的教学体系，我们选用的是优质新教材―――天津大学无机化学教研室主编的无机化学，在教学内容方面可以实现新的科研成果和进展的适量补充，但依然无法满足部分求知欲很强的学生。此外由于元素化学是一门基础化学课程，任课教师的研究方向、教学方式等都决定了在课堂教学的过程中的授课方式与内容上的区别。尤其是一些以资深、年纪较长的老师，在教学中依然是沿用其老版本教材的内容，无法快速更新无机化学的最新研究动态和研究成果，不能适应目前无机化学的发展现状。３．授课内容的深度无法兼顾学生的接受能力。通过对我校化学化工专业２０１２级和２０１３级近４００位同学进行《无机化学问卷调查》，我们发现３７％的同学在高中未修化学这门课程（即高考科目中没有化学这门学科），化学基础较薄弱。虽然我们意识到这种现状，但是对学生进行化学基础知识的复习和引导一直未能实施。加上大学的教学模式与中学有很大差异，大多数同学对于步入大学校园的第一门专业课的感受是“内容太多，老师讲得太快”。此外，还有２３％的同学认为应加深无机化学的教学内容，目前的教学无法满足学生对知识的渴求。面对教学学时少、教学内容多而散又容易遗忘的元素化学的学习，老师为了完成应有的工作量，只能迁就化学基础较为薄弱的学生，保证这些自律性较差的同学不掉队，而无法兼顾有更高知识需求的学生。三、卡皮克重复提取理论在元素化学教学中的教学实践根据对我校化学化工学院２００９级、２０１０级、２０１１级应用化学专业学生的元素化学的学习情况调查结果，以及根据我校对本课程的教学要求，为了提高元素化学的教学质量，我们在２０１２应用化学专业元素化学教学过程中注意教学方法的转换，旨在提高学生对元素化学的重视和兴趣，在元素化学教学过程中实施了卡皮克的重复提取理论的对比教学实践。首先，确定元素化学作为卡皮克重复提取理论实施的内容。这是因为元素化学中记忆性内容较多，且很多内容学生容易遗忘或者容易混淆。但是内容不难，学生容易理解和接收。选择这样的内容便于该理论的实施。其次，确定理论实施对象。我们选择２０１２级应用化学专业（２个班级）９２位同学进行重复提取理论的应用。１２应化１班和１２应化２班的同学的化学知识水平相当，且两个班级的元素化学教学是平行课教学，上课内容及课堂教学活动是在同样条件下进行，我们对１２应化１班采用卡皮克重复提取辅助教学过程，１２应化２班则采用正常的教学活动，不参与重复提取训练。再次，确定提取的方式和过程，下面是实施过程中的几个关键步骤。１．选取重复提取的时间间隔。提取的时间间隔是指在两次提取测试之间的时间间隔，有扩展型提取（在提取联系中逐步加大重复测试之间的时间间隔）、等距型提取（在提取练习中保持相同的时间间隔）和收缩型提取（逐步缩短测试之间的时间间隔）。根据研究结果，在教学过程中我们采用了扩展型提取：当单元新课结束后，对１２应化１班实施重复提取，在新课结束后的第２周、第５周、第９周、第１４周分别进行再次提取；重复提取的内容是知识单元需要掌握的知识点和重点。-175-２０１４年１０月第４４期教育教学论坛ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＴＥＡＣＨＩＮＧＦＯＲＵＭＯｃｔ．２０１４ＮＯ．４４初中生物教学中学生主体性发挥策略研究李建周，李玉中，谢德玉，彭芳刚陈晓华，（衡阳师范学院生命科学系，湖南衡阳４２１００８）摘要：主体性教育是近年来我国教育改革与发展研究的重要课题，是当前我国实施素质教育的核心课题，也是世界教育的潮流所在。本文探讨研究本课题的背景、现实问题和研究现状，根据初中生物课程的要求和教学实践，提出发挥学生主体性作用的策略。这些策略的实施，能有效提高学生的学习效率，培养学生养成自主学习的习惯。关键词：生物教学；发挥；主体性中图分类号：G633.91文献标志码：A文章编号：（6-03息，而不是主动地学习知识，成为知识的主动构建者。一、主体性教育概论只有在教学中激发学生的主体性，才能构建学生对知素质教育特别强调学生主体地位的确立及学生识的主动性。现实的生物教学，虽然教师精心设计教主体性的发挥，培养学生主体性是素质教育的中心环学方案，但是学生在课堂上没有主动参与进来，学生节。按照现代教育理论中的构建主义理论，学生在学的主体性根本就不能够得到体现，导致教学的效果没习中构建自己认知结构，他们一味地被动接受外界信---------------------------------------------未采取训练的班级期末成绩在９０分以上的同学为０％，２．根据教学内容，选择提取方式。在重复测试的过不及格率２０．４％。实践教学结果显示，采用卡皮克重复程中，我们需要注意“因材施教”。也就是根据教学内提取理论在元素化学的教学中具有可实践性。容和学生的掌握水平采用适当的重复测试的方式。比“重复提取”并不意味着要多练习、多考试，而是如，在第一次重复提取测试时，学生对新内容的掌握要更多地提取――不够，可以采用开卷的形式答题。在测试的内容上可―更多地去和大脑中存储的信息进以选择重要的而在书本上能找到的，学生容易理解的行交互；从“提取”的视角对经典的教学法进行了剖题目。第二次的提取，在上次的基础上加重有难度、需析，认为启发式教学、探究式学习、协作式学习都包含思考、课本无法直接找到答案的思考题；第三册重复了丰富的“提取”活动，讲授式教学应更多注入“提取”提取时则可以实施习题类型的提取，根据学生的掌握的成分。通过卡皮克重复提取理论在元素化学过程中情况，做好第四次的重复提取。在这种提取模式下，有的教学模式探索，以及对比教学我们意识到重复提取利于学生循序渐进地掌握好教学内容。此外，我们应理论可以有效提高元素化学教学质量。参考文献意识到重复提取不等于重复测试，在重复学习过程中BluntJR.Retrievalpracticeproducesmore[1]KarpickeJD，也或多或少地包含重复提取过程，我们不能简单地认learingthanelaborativestudyingwithconceptmapping[J].Sci-为重复提取就是多做题和多考试。ence，2011，（331）：772-775.３．教学方法中的重复提取方式。重复提取的过程[2]KarpickeJD，RoedigerHL.Thecriticalimportanceofre-是学生大脑中储存信息的互相交换，并能语言或者文trievalforlearing[J].Science，2008，（319）：966-968.字的方式表达出来。传统意义上的重复提取可能意味[3]KarpickeJD，RoedigerHL.Expandingretrievalpractice着重复学习与重复考试。课题教学还是以教师的讲授promotesshort-termretention，butequallyspacedretrievalen-为主，因此，我们应该注意到在教学过程中教学方法hanceslong-termretentionJ].Jouranlofexperimentalpsycholo-是不可忽视的重复提取的最佳选择方案。根据教学内gy-learningmemoryandcognition，）：704-719.容及时提取已经学习或者提出将要学习的内容，让学[4]赵国庆，郑兰琴，重复提取胜过细化学习[J].中国电化教生的大脑皮层处于活泼、兴奋的状态，有利于提高学育，2012，（3）：18.[5]陈三平，谢钢，杨奇.加强元素化学教学的改革和实践[J].高生的学习和记忆效果。等理科教育，2012，（3）：121.４．实践结果分析。根据卡皮克的研究，我们在进行基金项目：徐州工程学院２０１３年高等教育教学研重复提取的过程中，注意及时反馈测试信息，让学生究课题（课题ＹＧＪ１３６２）知其然，并知其所以然。在经过一学期的实践教学以作者简介：李靖，讲师，主要从事无机化学以及纳后，通过期末测试我们发现，采用提取训练的班级，期米材料研究。末成绩在９０分以上的同学占６．４％，不及格率为８．５％；-176-三亿文库包含各类专业文献、各类资格考试、幼儿教育、小学教育、生活休闲娱乐、应用写作文书、高等教育、卡皮克重复提取理论在元素化学教学中的教学实践72等内容。　
　而在 高职课程空间教学过程中,对卡皮克“重复提取”...皮卡克“重复提取”学习模式理论告诉我们:对某个学习...然而融入系统的课程考核的空间教学实践却研究甚 龙源...&&&免费论文
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第27卷第6期
大 学 化 学
V01．27No．6
2012年 12月
UNIVERSITY CHEMISTRY
无机元素化学课程教学与大学生能力培养
张欢 杨定明 戴亚堂
(西南科技大学材料科学与工程学院 四川绵阳6210101
摘要 介绍在无机元素化学课程教学中培养大学生多方面能力的新举措。通过采取诸多措施——在问
题中学习、拓展课外知识、交流与讨论 、实验与研究、责任感与使命感教育等教学方式以及考核模式改革等．不
断提升大学生独立获取知识的能力 、表达能力和创新及研究能力。
关键词 无机元素化学 大学生能力培养 考核模式
在化学及其相关学科专业中，无机元素化学是刚进入大学的本科生所学习的一门重要课程 该课
程的教学质量和教学效果直接影响到对大学生的专业思想、学习兴趣、学习方法和学习能力的培养¨]。
就如何寓大学生能力培养于无机元素化学教学中，我们进行了一些探索与尝试，介绍如下：
(1)教师提问引导学生思考，鼓励学生带着问题走进课堂
在教与学的过程中，提出问题与解答问题具有重要意义。教师创造问题情境，结合所教授的知识点
提出有价值的问题是培养学生兴趣和能力的重要方式。在无机元素化学教学中，如 “在 lJi—Mg、Be—Al、
B—si3对元素中，各对元素性质上有哪些相似性?”等问题可使学生通过思考提高比较学习的能力；“为
什么LiF在水中的溶解度比AgF小，而 “I在水中的溶解度比AgI大?”等问题可使学生联系无机化学基
础理论知识解释元素化学的相关问题，透过现象寻找本质，从而提高分析 问题的能力；“心脏起搏器 电
源有哪些特殊要求，锂 电池能否满足这些要求?”等问题是对所学知识的进一步运用，由此可提高学生
解决问题 、应用知识的能力 这些问题既可以在课前提出，便于学生查阅资料寻找答案：也可以在课堂
上提出，考察学生灵活运用知识的能力。
除了教师创造问题情境外，在问题的提出与解答中提高学生学习能力的另一重要方式是学生通过
预习带着问题走进课堂 如果一个学生认真预习了，一是可能会比较轻松地回答老师上课的提问；二是
可能对教材中某个知识点提出疑问，这有利于课堂解惑；==是一些学生通过预习，不仅弄清楚了某知识
点的来龙去脉，还能提出该知识点进一步应用和深入研究的问题，冈而能激发学生主动学习的愿望，既
乐于与老师多交流，又愿意在后续课程或相关书籍、资料中汲取知识，同时也在学习中学会了思考。在
无机元素化学课程中．学生在预习中可 以提出的问题是多方面的，如物质的性质与应用 以及应用的条
件 ，化学反应的可行性，反应进行的程度 ，等等。
(2)课外拓宽知识面、开阔视野。
获得课本之外知识的途径，一是书籍，二是网络，其中从网络获取知识非常快捷方便。无机元素化
学这门课程可以查阅的资料包括：元素及其化合物的化学史、化学与生活 (材料 、环境 、生命等)、新发
现、科学发展前沿等。
学习某一元素及其化合物的知识时，可以查阅相关的化学史。一种元素的发现或一种物质的合成
往往会伴随一个科学故事，可以激发学生对将要学习的新知识的兴趣，同时可以使学生对所学知识的来
金资助：西南科技大学教育教学改革项 目(No．10xn0111)
张欢 等：无机元素化学课程教学与大学生能力培养
龙去脉有所了解．这样就淡化了学习元素化合物知识枯燥乏味的感觉 ]。例如，在学习元素氟时，查阅
氟单质的相关发现史，可以使学生了解氟的活泼性—— 电解出的氟只要一碰到某种物质就能与其化合，
同时也加深 了对应用气体氟注意事项的理解。
在元素化学的内容中，有很多是体现在生活中的化学知识，除了书本中有限的生活中的化学知识
外，课外书和网络．特别是网络会给我们展现出一个更丰富的生活中的化学世界。如与生活息息相关的
有：石英表、光导纤维、可 口可乐与二氧化碳、微量元素与身体健康等，这些都展现出化学就在我们身边，
生活离不开化学。另外，还可以通过硫酸铜与毒木耳、硫磺与毒银耳和毒蜜枣、亚硝酸盐与染色剂、硼砂
沙琪玛、儿童血铅超标、矿泉水中的溴酸盐等，告诉学
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来源：　　作者：孙建之;
无机元素化学课程的改革与思考　 无机化学是大学化学专业的一门主干必修基础课程,是各化学学科的基础,在各化学专业课的学习中起着承前启后的作用。无机化学课程按照内容通常将其划分为两个部分:化学理论和元素化学部分。其中元素化学部分是无机化学教学的主体和核心,通过元素化学的学习,可以使学生全面系统地掌握各类元素及其化合物的性质与变化规律,是完成无机化学课程的重要环节。但是,无机元素教学历来是无机化学课程教学的难点,更是学生学习的难点。长期以来,元素无机化学在内容上多是物质的存在与制取、元素通性、化合物性质及反应性等描述性内容的罗列,包括成千上万条化学反应方程及众多化学事实。由于内容的庞杂枯燥,使学生在学习过程中往往感到抽象,困难,产生一看就懂、一听就烦、一放就忘、一用就不会的感觉。在教学实践中,教师花费了大量的精力,却往往不能收到良好的教学效果。1教材体系的选取目前,国内各院校使用的无机元素化学教材多达几十个版本,影响较大的是武汉大学版和高教版教材。其各有优缺点,高教版顺应了学科发展和教学改革的需求,充分考虑了当前教改的主流思想,教学时数要缩减,课程目标要更新,学习知识的同时要提高能力和素养,不但要学习知识和技能,而且要培养(本文共计2页)　　　　　　　　　　
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