《浅谈李吉林情境教育理论在语文教育中的价值》
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浅谈李吉林情境教育理论在语文教育中的价值 研讨教育论的教授以为：情境之于常识，犹如汤之于盐。盐溶入汤中，才简略下咽、吸收；常识要融入情境中，才干显现活力和美感。因为笼统静态的文本常识 凭仗特定的情境被“激活”了。语文教育即是引导学生把握文章内容，堆集生动的词语和美丽深化的句子；联络日子领会，有知道课文内容的基础上，活跃宣布自个 的见地；唤醒学生内心爱的情感。依据学生的年纪特色和思想特征、认知才能以及承受水平，需求找到一个从日子经验到概念学习变换的过渡“阶梯”，而“李吉林 情境教育理论”正巧与之相契合。这种为教育教育而创设的情境合适小学生的语文情境学习，被赋予了豪情、契合学科特色，它不只降低了孩童学习的艰难，一起也 让小学生得到异样的情感领会。1 带入情境启迪幻想，发扬学生能动性《小学语文课程标准》指出：语文学习从低年级到高年级，从阅览到写作，都突出了“幻想”。孩童的幻想需求情感随同，孩童回忆屏幕中的形象要组合成新的 形象，需求“力”的推进。孩童常常会因为猎奇而幻想；因为想改动眼前的实际而幻想；因为能够获得心思的愉悦而幻想。幻想能够展示孩子的聪明；幻想能够给孩 子带来高兴的领会；幻想力是孩童具有的无穷财富。小学生幻想力格外丰厚，具有猎奇、爱探究的心思特色。语文教育中的情境教育是最受孩子们喜欢的一种教育办法。小学语文教材中选录的多是生动有趣的神 话、小说、寓言等文章。在小学语文教育讲堂中，教员运用多种手法给学生创设一个环境、一种空气，让学生能深化知道课文内容，让学生赶快进入文本描画的情境 中。讲堂上凭仗音乐烘托情境、巧用图像再现情境、扮演人物体悟情境、经过言语描写情境。这些情境设置能让学生在幻想的情境中自在飞翔，弥补了单纯课程简略 堕入常识体系状况的缺点，将常识的体系性、活动的操作性、审美的愉悦性和环境的宽广性融为一体，凭仗特定的空气，激起学生火热的心情，在优化的情境中，推 进学生自动参加。李吉林描写的各种“情境”，“无论是进行言语练习，供给作文资料；进行审美教育，推进全体开展；仍是考虑到多种体裁体裁的教育：识字的情 境教育、阅览的情境教育、散文的情境教育、诗篇的情境教育、神话的情境教育、寓言的情境教育、作文的情境教育，对学生来说，都是种种新鲜的影响。这些精心 设置的“情境”具有显性的意图指向，及时“供给人的自我意识、场景回忆、他心幻想共生演化的学习环境”，因而引领着孩童迈向更优化的方向，推进儿章全部深 化的开展。2 培育爱好辅导调查，注重学生实习性爱好是最佳的教员。小学生跟着年纪的增加，思想才能逐渐增强。语文讲堂上调集学生学习的爱好就显得特别重要。若是只靠直观性的教育情境，极简略使教育 简略化、表面化，不利于学生笼统思想的培育与练习，也不能激起学生激烈的求知欲，满意学生对真、善、美更高层次的寻求。固情境教育提出了“强化感触、淡化 剖析”，即“经过优化情境，引导儿章从感触美的趣味中感知教材”。小学语文教员十分注重讲堂描写，所描写的每一个疑问、所展示的每一幅画、所吟唱的每一首 歌、所分配的每一个人物能做到精雕细镂，能最大程度地导致学生的爱好。李吉林教员是把学生引进“形真、情切、意远、理蕴”的情境，使用课文创设情境、联络日子展示情境、运用什物演示情境、凭仗图像再现情境、扮演人物领会 情境、锻炼言语描写情境，极大地激起了学生的学习期望，培育了学生的爱好，调集了他们的热心，推进学生学习的自动性、发明性。在情境教育的讲堂上，每个学 生都是那样的欢喜、振奋，在唯美的生动的学习进程和学习情境中，他们感触、领会、表达，言语才能、幻想才能和发明才能得到自在、充分地开展。李吉林情境教 育在小学语文教育中的运用，讲堂的实习练习使学生学习才能得到最大程度的练习，潜在的智能也得到开发，学生情感的培育、常识的浸透呈现一派活力，学生的实 习才能得到极大程度的进步。3 陶冶情操浸透审美，培育学生感领悟少年孩童在小学期间生动好动、猎奇心强、心情颜色显着，十分注意那些直接的令自个感爱好的东西。创设情形寓情于教，推进学生本质的自动协调开展，情境 教育是一个卓有成效的好办法。学生读一些著作时，因为时空缘由，因为学生年纪认知、涵养、履历等缘由，知道起来有些“隔”。他们或许会叹服作者高明的写作 技巧，却不会被感动。而语文教育若是不能导致学生情感上的共识，就注定是失利的。因而，语文讲堂上，教员不能紧扣文学术语，应发掘学生已有日子经验、鼓舞 他们去寻觅周围类似的人或事，充分调集学生情感，到达与文章的共识。从思想规则来看，人的思想具有多向性，教材中往往只供给了一种思想形式，咱们无妨使用反向思想，为学生供给另一种拓宽思想的方法，让学生去感知、幻 想、发扬。文学著作考究宛转就好像绘画考究留白，考究“弦外之音”“意外之象”。从这个视点动身，运用李吉林情境教育理论的语文讲堂能够更大程度地调集学 生幻想力，在揣摩作者写作意图的一起，培育学生的审美才能，进步学生感知剖析才能，引导学生追本溯源，有助于学生对课文的知道，还能够加深学生思想深度。从小学低年级到高年级，学生的审美感悟会有很大晋升。学生从知道讲义常识，把握基本技能，到活跃思考、开辟智力、开展才能。语文学习的方针不再简略定 坐落识字、阅览与剖析课文，而应将其逐渐拓宽到文学这个艺术范畴，培育学生的审美情味。小学语文教育中注重陶冶情操浸透审美，能最大效果地培育学生的感领 悟。4 结语情境教育的呈现让语文教员看到了期望，他们能够凭仗音乐、美术、言语、扮演等手法影响学生，让他们全身心融入讲堂。李吉林教员是小学语文特级教员，她 创始性地提出了“李吉林情境教育理论”。这篇文章对李吉林情境教育理论在语文教育中的价值进行了剖析，包含：榜首，带入情境启迪幻想，发扬学生能动性；第 二，培育爱好辅导调查，注重学生实习性，第三，陶冶情操浸透审美，培育学生感领悟。期望经过这篇文章的研讨探究出一条情境教育之路，探索出一条相对合适的 理论操作形式，使之非常好地辅佐初中语文教育。本文由()首发，转载请保留网址和出处！
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现代语文教学中情感教学理论和实践.pdf 55页
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情感教学是一种双边活动。
在这～活动中，教师要充分考虑认知因素的同时，还要充分发挥情感因素的积极
作用，以完善教学目标、增强教学效果。这是统一了认知因素和情感因素的和谐教学，
真正意义地促进了语文教学效果全面而有效地实现。
本课题主要研究现代语文教学中的情感教学。研究的总体思路是：将情感教学置
于语文教学系统中，以情感教学心理学、语文教学艺术论、语文课程改革、中国语文
教育史等理论，综合运用文献资料法、案例分析法、比较研究法等教育研究方法，结
合自身近十年的基础教育教学实践，研究情感教学的涵义和在我国语文教育史上的发
展演变以及在现代语文教学中的原则、作用和实施途径等。以期待为现代语文教学中
情感教学的更好实施添砖加瓦，从而更有效地提高自身的教育教学水平，也为现代语
文教学的全面振兴奉献绵薄之力。
论文开始，从我校的实际出发，联系自身的教学实践，在分析对比中揭示出教学效
果因为所采用的教学方法不同而不同，从而提出了情感教学这一有效的教学模式。
其次，对情感教学这一教学模式进行了概括性论述，谈及情感教学与语文教育之
间不可分割的联系，以及情感教学对语文教育产生的巨大影响。
再次，概述情感教学及情感教学心理学，分析情感教学的心理学原理。
在论文的第三章中，研究了我国语文教育中的情感教学和新的课程改革对现代语
文教学的要求。先从我国语文教育发展史的各项资料中分析情感教学，从而证明情感
教学概念在未正式提出以前，就在我国语文教育中受到重视。等概念确定以后，就有
更多优秀教师注意并运用了它，但影响并不广泛。
后从新课改对语文课程性质的重新定位，确定课改的方向，明确教育目标，分析
教育特点入手，再结合当代青少年的心理特征来进行研究，得出情感教学非常适合于
语文教育。情感教学在语文教育中的实施，有其情感教学心理学的原理依托，对语文
教育有很大的影响。因此，研究语文教学中的情感教学，对于完善和丰富现代语文教
育理论，指导现代语文教学实践，有着重要的理论价值和现实意义。
在第四章中，提出了情感教学在现代语文教学中的原则和作用。为了使情感教学
能够更好地发挥其在语文教育教学t}r的优势，我们制定了以下原则来作为教育者实施
情感教学的准绳，这些原则包括：科学性原则、娱惰性原则、艺术性原则舭典践性原
则。在此基础上，分析阐述了情感教学对语文教学效果的全面影响，即既可以有效实
现语文教学目标，又可以促进语文智育功能得到全面而有效的实现，还可以培养学生
良好的语文学习态度和完善学生的健全人格，从而体现出语文教学中情感教学对教学
效果的重要作用。
第五章，具体分析了情感教学在现代语文教学中的实施途径。从师生情感对接和
情境创设两个大的方面分析实旌情感教学的途径，既强调了课堂氛围对教学效果的影
响，也对教学双方，尤其是教者一方提出了更多的要求。同时，从挖掘教材的情感因
素和课堂设计两方面要求教者学会创设情境，从而为情感教学的实施提出了一些具体
的策略和方式方法。此外，对于写作教学的情感教学模式也给予了足够的重视。
结论部分，就目前人们对情感教学的误解，提出教育建议。包括加强情感教学的
系统的理论研究和实用性研究，以及对情感教学的教学目标正确定位等。
总之，本论文既有心理学、教育学的理论支持，也有自身的教育教学实践做基础，
从理论和实践两方面对情感教学这一教学模式进行了完整的论述，希望能为现代语文
教学提供好的方法指导。
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一线资深高中语文老师，研究并擅长高中语文阅读及作文教学
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