长乐水韵——杨朝青语文工作室
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在听课与评课中提升专业素养
上传: 杨朝青 &&&&更新时间： 19:09:35
在听课与评课中提升专业素养
&&教师听课、评课技能要谈
听课是学习，学习他人的教学理念，学习他人是怎样与课标、教材、文本、学生对话的，学习他人是怎样利用教材进行语言文字训练的；评课、议课是反思，反思课堂呈现的教学理念，教师的教材处理方法和语言文字训练的途径有什么长处，又有哪些不足，反思课堂在实现课标所要求的教学目标中有哪些是有效的，哪些事无效的。这种反思能升华我们的教学理念，能提升教学业务水平，能优化教学技能与方法，能提高课堂教学的有效性。一句话，听课评课能提升教师的专业素养，促进教师的专业化成长。
第一部分&&& 听课技能训练
一、听课的基本要求
1、应有明确的目的
（1）学习目的
听课是一个学习过程，听课者的学习目的是十分明确的。听完一堂好课，应有这样的体会：就如觅得它山之石，心里头甜滋滋的。讲课者的教学语言、思想激情、艺术魅力，给听课者留下了深刻的记忆。有时即使是不理想的课，某一方面也会有深刻的启示。
（2）研究目的
听课活动往往也是实验研究性质的，作为听课者来说，其听课的主要目的不是去评价教师，而是与授课者一起探讨某些问题。同时，作为组织者也是期望听课者共同进行探讨，因为随时都可能发现一些没有预料到但值得研究的问题。每一次听课后，都应该及时地整理好有关的研究材料，并将自己的所思所想记录下来，完善下一次的研究方案。
（3）解决问题目的
听课能够帮助教师，特别是年轻教师解决教学各环节出现的问题。观察他人在课堂引入、重难点处理、问题设计、语言技巧、课堂氛围等方面的独到之处，学习老教师的长处和闪光点，为我所用。并且通过交流、对照，把人家先进的教学方法，处理教材的艺术性、心得体会，引进到自己的教学中去，解决教学中的疑虑，采百家之花，酿自己之蜜，形成自己独特的教学风格。
2、应了解和熟悉教材
不同的学科、不同的教材有不同的教学内容、教学方法及教学要求等，对此，听课者必须熟悉。熟悉教材可以在听课前突击看看相关的教学内容，另外也可以在听课初和听课过程中用简短的时间看一看有关内容，否则，你就不一定能听出教师是否抓住了教学重点、讲清了教学难点、完成了教学任务等。如果是听其他学科的课，也应该有大概的了解，否则听课可能就有失公正，就失去指导意义。
3、应做到看、听、记、思的有机结合
听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。
听什么？主要应听：(1)教师怎样引导朗读？（2)怎样提问？(3)怎样教给读书的方法？(4)怎样利用教材进行听说读写的训练？(5)学生的读、说是否有效、达到教学要求？(6)课堂氛围是否活跃。等
看什么？主要应看：(1)教师的书写是否发挥示范作用？（2）教师的板书是否简练、反映编者意图、体现教学目标，是否美观、实用。（3）多媒体运用是否有效，增强课堂教学效果？（4）看教师如何发挥学生的学习主体作用。（5）看学生在学习活动中的表现：字写得是否正确、工整、规范，表演时是否踊跃参与？（6）看学生的学习习惯：是否读读画画写写，是否写读书感想，等？
记什么？怎样记？原则上听课记录应包括两个方面，一是教学活动，二是听课评点。
思考什么？怎样思考？主要思考的是：(1)教师为什么选取这个教学内容，为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。（2)对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。(3）如果是自己的学生应该怎样上。(4)如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。(5)如果我来上这节课，准备怎样上？
总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机、灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，就要以听为主，兼顾观察；教师在板书和学生在演练时，就应以看为主，兼顾其他；学生在练习时，就应以思考为主等。
4、应科学地做好听课记录
做好听课记录是听课者基本素质的体现，它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等各个方面的基本素质。
在听课活动中以看、听、思为主，记录为次；记录应详略结合，突出重点。
常规的听课记录一般由教学过程记录和听课评价两个方面组成。
记录的内容一般包括板书，老师的重点提问，学生的典型发言，师生活动的主要情况，有效的教学方法和手段，教学中的出彩创新与失误之处，特别是自己稍纵即逝的教学思想要记录下来。根据听课的类型，有些记录应该全面一些，有些记录则要突出某一个方面，通常有三种形式：一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。三是实录，把教师开始讲课、师生活动，直到下课都记录下来。
一般来说，教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录，对一些问题的思考或自己的见解也可以详细地记录下来，以免遗忘。
对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳、总结出一些共性的东西，推广或提倡一些成功的经验和做法，提出一些改进的意见和要求等。写教学评点可以采取两种形式：一是简评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。二是总评，就是对简评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。待课后与教者互相交流取长补短。
5、听课者应作好角色定位
（1）进入 &学生&角色
听课者必须首先有意识地转变角色，收敛自己的优越心态，放下架子，充当小学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己处于&学&的处境中。要设身处地，从学生角度，按学生水平去听课，常想一想，如果我是学生那种水平、那种认识能力能否听得懂，学得会，就是说看别的老师这样讲是否符合学生的实际。
（2）进入&教者&角色
听课者要设身处地地思考：这堂课自己来上该怎样讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣。这样可避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到短处。
（3）进入&指导者&角色
听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到：（1）、居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学做出分析与判断；（2）、对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；（3）、准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。
二、听课的作用
通过听课活动，上课的教师能经常地调整教学过程，提高课堂教学的质量，升华课堂管理的艺术；而对于听课者来说，发现别人的缺点时，可以增长自己的业务知识，更为重要的是可向上课者汲取长处，从各方面得到提高和发展。听课活动也是教学管理的一个重要环节，是强化教学管理的有力措施。搞好听课这一有益教学的群体性活动，对教学管理而言也能收到多方面的作用
1、监督检查
教学管理者常常带着督查的目的去听课，能对课堂管理产生巨大的影响。而教学研究者和实践者却未必都会抱着督查教师与学生的目的去听课，但他们的听课活动也能或多或少地起到监督检查的作用。听课的督查作用，主要表现在两个方面：
（1）听课可以督查上课教师的备课与上课情况。在上课的过程中，教师是否精心设计教学目标、是否合理选择内容、是否合理安排教学进度等等，都会一目了然地展现在听课者的面前。运用好听课所具有的监督检查作用，无形中会敦促教师认真钻研教材，用心选取合适的教学方法与教学策略，采用积极的课堂评价方式以及创设良好的课堂氛围，从而有力纠正那些备课不认真教师所存在的侥幸心理。
（2）检查学生的课堂纪律、学习态度和课堂参与情况。听课活动的开展，不仅对上课教师来说有着较为直接的督查作用，也能对学生的课堂学习产生积极的影响。由于听课老师的在场，学生一般在课堂中会更加投入，更能集中精神参与课堂活动，学习态度也会比较认真，有助于形成更为良好的教学氛围。而且，课堂纪律不理想，上课不注意听讲等现象，在有教师听课的课堂中也会较少发生。当然，听课也未必全都能对学生的课堂学习起到良好的督查作用。假如上课教师对听课的重要性强调得过多，对学生在公开课上的表现要求过高，那么听课活动就有可能成为束缚学生课堂思考、打击学生发言积极性的一种存在。
2、评估指导
听课可以收集多方面的资料，为教学评估和教学指导打下坚实的基础。怎样评估一所学校的教学水平，怎样评估一个教师的教学水平能力，除了要看考试成绩外，听老师的课是一个重要依据。课堂教学是学校教学的基本组织形式，教师的教学水平、工作态度、学生的学习与发展集中反映在课堂，学校教学整体状况及问题也集中体现于课堂。学校管理者深入课堂，可以掌握真实丰富的第一手材料，对教学中的亮点与问题做出分析、评判与指导，从而有效地管理学校教学工作。具体来说，听课可以了解教师的教学知识、教学技能、教学态度、教学修养和教学研究的意识与能力等；听课可以了解学生的学习方法、学习态度、学习效果及存在的问题；听课可以了解班纪班风、班级管理的情况、师生的合作及其关系，甚至可以了解学校的教学生态与后勤保障等情况。总之，听课可以了解有关教学的多方面问题，可以收到&窥一斑而见全豹&的效果。它是教育行政部门与学校管理者进行评估指导的基本手段，能够直接或间接地起到评估与指导教学的作用。
对于专职的教学督导员来说，通过听课来进行评估指导是其一项主要的任务。他们一般能比较公正、科学地评价每个教师的课。通过课堂中的观察与倾听，他们能够了解每位教师的教学基本功、整体素质和敬业精神，对教师队伍无形中进行了摸底排队&&哪一部分现在就可以担当重任，哪一部分教师需培养指导，哪一部分教师急需进行进修提高。如此，他们对听课的评估既可以为上课教师总结经验与改进问题指引方向，也可以给有关领导管理教师队伍提供重要的参考依据。
对于一般的听课者来说，虽说不是把评估指导作为听课的主要目的，但也不见得听完课就可以拍拍屁股走人，他们也有义务和责任对上课教师的教学知识、教学能力、教学态度、教学情感进行评估指导，帮助上课教师提高教学水平和教学质量。而对学生课堂中的学习时间、学习方法、学习态度、学习效果等，对课堂纪律与课堂气氛、教室的物理生态与班级的价值文化等，听课者也要作一些相应的评估指导。听课之后，听课者应该及时与上课教师及有关部门进行沟通，提出相应看法与建议，为学校教学质量与教师教学水平的提高作出贡献。
3、探索研究
听课是学校教育教研的重要方式，有组织、有计划地开展听课活动，既有助于规范学校的教研制度，也能提升广大教师在教学中探索与研究的热情。
（1）验证教学理论，探索教学规律
听课，特别是有教育专家参与的听课活动，能够在教学理论与教学实践之间架设起一座连接的桥梁。通过参加那些带有教育实验性质的听课，专家可以调查教育教学理论是否被教师真正理解，可以检验某种理论对课堂教学的适用性以及存在的问题，从而为进一步完善、修正理论创造良好的条件。
听课除了是验证理论、运用理念指导实践过程中重要的一环外，也是将教学实践的心得与经验升华为理论的过程。貌似平常无奇的课堂教学，实际上蕴藏着大量的教学规律。我们在长期的听课中发现，班级成绩与教师的上课水平关系不是成正比的，还要看教师怎样处理教与学的关系上。课上的不很精彩的教师会精讲多练，学生的语言运用练习做得多，注重一课一得。所以教师一定要定位自己指导者的角色，发挥导演的作用，调动学生&演出&的积极性。
比如&语文的性质&&工具性与人文性的统一&的问题，应该怎么理解。是两者并驾齐驱还是向哪边倾斜呢？是向工具性倾斜，还是向人文性倾斜。我们在听了大量的课堂之后，发现哪里的课堂注重语言的积累与运用，哪里的语文课堂质量就高，语文成绩就好。这就是语文的工具性问题，工具性就是语文的本质特性！
（2）研究教学改革中的问题
教学改革是教学不断适应时代发展要求，不断提高教学质量的重要保证。而教学改革的推进必然会遇到形形色色的问题，需要教育工作者去探索与研究。我们都知道，课堂是教学改革的主阵地。教学理念、内容、方法的改革要在课堂实践中体现，要考察教学中存在的问题，改进教学，不进课堂是不行的。因而，听课是取得教学改革主动权的主要途径。对于管理者来说，听课可以了解、掌握、研究自己在教学管理中的成败，改善或提高教学管理水平；对研究人员来说，听课可以发现教师存在的普遍问题和特殊问题，寻找研究题材，推广先进经验，控制倾向性的问题。如学者专家们研究发现，我们的教学效率低下的重要原因之一是教材的编写质量不高，不适合语文教学。每个单元的教学要求，每篇课文的导读都有&教学误导&嫌疑，与课标的精神不一致。导致我们的语文教学教的很多是课文的内容，既理解课文的思想感情，而没有把&语文&的内容放在课堂的主要位置，及没有把语言文字训练摆在课堂的重要位置。所以学术界提出，教课文向教语文转变！举例：&误导&《两个铁球同时着地》的导语和练习题这样表述：
这篇课文使我很受启发，我要多读几遍。
我们来讨论讨论：伽利略为了证明自己的想法是正确的，是怎样进行试验的？别人有哪些反应？
把课文最后一句话抄下来，联系生活实际谈谈体会。
课文中有一些反义词，我们来找一找，再抄下来。
除了最后一条要求时语文的，那只是迈进了语文的门槛，其他重头戏都在课文的内容，所以我们的语文多是上了课文的内容，在语文方面难有大的收获。叶圣陶说：&语文，在书为语，在口为言，书面语与口头语的统一就是语文。&表达就是语文的最终目的。
4、听课给教师提供了观摩和学习的机会，能够有力地促进广大教师综合素养的提升。
（1）提升教师素养。首先，听课可以转变教学观念。一般而言，教师在长期的教学工作中，都会逐渐形成一套驾轻就熟的教学模式。假如教师不注意根据新的教学要求进行调整，不积极地与他人交流或向他人学习来完善自我，那么随着时间推移这套原本适合教学需求的教学模式，就会模式化、僵化而失去活力。比如我们原来那套语文教学路径就走出了语文教学的历史舞台：读课文&&讲解段落大意&&归纳中心思想。那么，如何避免这种情况，怎样才能不断地提高教学水平呢?方法固然有很多，但听课不失为一种有效的办法。通过听课，了解学习别人的方法，补充完善自己；通过听课，改善自己的弊端；通过听课，创新自己的理论体系。只要听课的教师抱着虚心求学的态度，肯定能从他人的讲课中，获得对自己的教学有用的东西。
其次，听课可以提升教师内在修养。听课对于开阔教师的视野，体察同行的教学技能，发展多方面的能力，有着极其重要的作用。它能引导教师走上自我发展螺旋式上升的道路，而避免走进自我封闭的死胡同。在推进新课程的过程中，借助听课这一直观形象的方式，教师对新课程理念的理解将得以深入，对新课程改革中呈现出的新颖教学形态，也有机会接触、学习、应用和创新。
&通常而言，刚刚步入教坛的新手教师要想成长为资深的骨干教师、专家教师，都要经过长期的临场经验积累的过程。要想寻求事业成功的最佳路线，除去个人锲而不舍的努力探索之外，广泛地听他人的讲课，博采众家之长，弥补自身之短，无疑是增长教学才干的行之有效的途径。通过聆听他人讲课，可以研究每节课中瞬息万变的教学情况，可以了解最新的教学导向和要求，了解周围教师的教学水平和风格、气质，了解学生的知识接受能力和心理特征，达到&知己知彼，百教不殆&，使事业及早进入成熟期。当然，对新教师来说，听课更为重要，因为新教师刚刚走上工作岗位，缺少教学经验，难免对教材不熟，对教法生疏。可以说，听课对新教师而言，更是拓宽视野、提高教学水平的捷径。具体而言，听课对新教师的作用体现在：使新教师知道怎样与教材对话，细读文本；怎样处理教材，利用教材教学语文知识、技能与方法，怎样选择语言文字训练的点。等等
（2）提高教学质量。听课对教学质量提高的作用是显而易见的。在听课过程中，优秀教师独具匠心的教学设计，生动娴熟的教学语言，张驰有度的教学节奏以及灵光闪现的教学智慧，都形象真切地展现在听课者的面前。因而，在听课中可以学到许多书本中学不到的知识与技能。听课者在听课中的所见、所闻与所思，必然会在自己的课堂教学中体现出来。而且，优秀教师敬业爱岗精神和高超教学技艺，通常会激发参与听课教师的不断进取之心，使他们想方设法组织好教材和学生，从而促进教学质量的提高。而基于听课的课后研讨活动，又能帮助上课教师，特别是新教师，找出课堂教学中存在的问题，总结成功的经验，从而使上课者与听课者的业务素质、授课艺术和教学水平都有相应的提高，教学质量自然也就得到相应的提高。另外，听课的开展，在某种程度上还有利于拓展课堂教学的资源。而课堂教学资源的丰富与拓展，也能对教学质量产生有益的影响。
5、沟通协调。听课活动是人际间的群体性活动，它有着协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。中小学教师限于工作的特点，工作的场所主要在于教室，工作的对象是一群青少年与儿童。每个教师的工作具有相对的独立性，不同教师之间往往可以在缺乏合作的状态下各行其是。因而，这种工作性质造成了教师间的关系比较松散，教师的群体意识不强，同时容易给人一种清高孤傲的感觉。但教师自身发展无法离开集体的环境和协助，教师自身的课堂风格和课堂策略总是受其他教师观点和定位的强烈影响，教师发展所需的很多东西要从彼此身上汲取获得，而各自为战的学校与课堂生活无法为其提供积极促进的环境，无形中阻碍着教师的发展。要改变教师的这种生活状况，在教师之间开展各种形式的广泛合作是主要的途径，其中内含大量合作成分的听课活动是一种重要的方式。广泛开展听课活动，特别是同事之间的听课，能够有效缩短教师间的距离，通过交流信息、知识、经验、思想和情感，大家得到了一种工作上的满足感，消除了心理
上的孤单感，使教师这种职业变得不仅崇高而且愉快。对于教师，可借以挖掘潜能，激励进取，培养良好的教学风气。对于学生，具有调节学习积极性，激励他们的创造思维，稳定教学秩序的作用。
6、听课有激励发展功能
听课对于开阔教师的视野，激励他们上进，发展他们的教学能力，有着极其重要的作用，能引导教师走教学能力螺旋式上升的道路。所谓激励，就是激励者利用客观因素，激发被激励者的内部产生某种需要。听课中的激励功能包括以下几个方面。
首先，是胜任激励。对于新上岗的青年教师或教学能力稍差的教师，通过听课评课(肯定成绩，指出不足)，激励他们勤奋努力上合格课，胜任教学。
其次，是目标激励。这是学校领导给老师提出三五年内达到县、市、省级优秀课例的奋斗目标。从而激发教师努力向上的心理需求。
再次，是榜样激励。这是领导在听课中通过教学典型，树立榜样，激励教师向上。
第四是特点激励。这是在听课中帮助教师总结教学特点，突出教学风格，激励教师当名师，当专家。
三、听课时重点关注的几个方面：
1、关注执教者的教学理念。作为一个听课者，我们首先要学会寻找课例的理论支撑点，即这一堂课是在什么样的理念指导下进行的。而不能只关注执教老师对教材的把握，习题、板书的设计，教学手段的运用等表层上的东西。这样才能更好地构建与新课程相适应的课堂教学改革基本框架。特级教师、优秀教师的课堂教学，每个课例都从不同的角度折射出新课程理念，具有独特的感悟。王崧舟老师认为古诗教学中诗性多于理性，意象重于意思，共感长于独感。韩兴娥老师，陈琴老师特别注重课内阅读积累，课堂以朗读、背诵、积累为主。
2、教师与文本、编者、学生的对话。
&&&& 3、关注课堂的教学结构。课堂教学结构是教师的教学理念、教学方法、教学手段和教学艺术的综合体现。同样的课文，不同的教学目标会选取不同的教学内容，决定不同的教学结构。以课文内容的理解为目标的语文教学和以语言知识、技能、方法为教学目标的语文教学有截然不同的结构。比如《新型玻璃》的不同上法。
4、内容的取舍。未完成教学目标的教学可以多花时间，其他少花或不花。听课时要认真分析执教教师能否正确确定教学目标和选取教学内容；能否通过自己新颖和富有创意的教学设计，达到知识和能力、认知和情感的协调发展；教学中能否突出重点，能否根据学生的状况和认知水平预知难点以及有效的突破难点；能否创造性的使用教材，充分的利用身边的教学资源，达成教学目的。&&&
5、关注学生的学习状态。学生的学习状态主要包括：学生参与状态、交流状态、思维状态、情绪状态、达成状态。即看学生在课堂上的学习状态好不好，注意力是否集中，能否积极的参与问题的探究与讨论；参与的程度如何，学生的思维是否活跃，能否质疑问难，举一反三，能否提出有意义的问题与见解；参与的广度如何，时间是否充分，方法是否多样；学生的学习习惯是否良好，能否自觉学习，善于倾听与分享；教学是否民主，师生情感是否交融，交流互动是否有效有序，课堂气氛是否活跃。
&&& 5、关注教师的教学基本功。
&& （1）要看教师的教学组织能力：导入是否短、新、趣、巧；教师是否能够发挥学生的主体作用，让学生主动进行听说读写训练；能否较好的把握教学节奏，让教学有张有弛；执教者能否发挥自己的主导作用，引导是否得法，有没有注意学法引导；是否面在向全体的基础上，做到因材施教；消息的传递和反馈是否是多方面的，多层次的，能否迅速发现教学中的不足，以及时弥补，对教学过程能否正确的把握和调控，课堂纪律如何。
&& （2）看教师的知识功底：看教师能否培养学生的自学能力；看语言的表达能力，能否注意语言的准确性、严密性和逻辑性，听教学语言是否具有激情或亲和力；看板书设计是否优美；看教师运用多媒体的能力，能否有效地运用教学资源、教学仪器、教学设备
四、听课的策略
（一）听课前作好充分准备，有备无患
1、思想准备&。要做好向同行教师学习、耐心把课听完的思想准备。必须清楚这时自己是作为一个不能参与教学活动的&学生&身份听课的。所谓不能参与教学活动是指在讲课教师讲课过程中如果出现一些问题，听课者不能高声评论甚至当即指责，不能上讲台发表自己的看法，也不能在下面相互议论影响课堂秩序，或者是以一种不礼貌的行为表示不满（比如离开教室等）！有些教师在听课期间翻阅其它书籍或批改作业，都是不礼貌的行为。
2、理论准备。理论来源于实践，反过来又指导实践，所以理论的学习和观念的更新是必要的。新课程提出了一些重要的教学理念，这包括：语文的工具性、语文的综合实践性、以学定教顺学而教、学生的主体地位、教语文等观念。站在科学的教育理论高度，用新的教育理念，超前的意识去分析、透视一节课，才能得到正确的结果，才能给授课者正确的意见，否则反而会产生误导。作为听课者在这些观念的引领下，才知道一堂好课的标准以及一堂好课的特征。
3、熟悉有关教学内容。可有两个途径：一是在听课前看看相关教材，熟悉有关内容；二是在听课初再用极短的时间看一看有关内容。熟悉听课内容的目的是为了在听课中，判断讲课教师是否抓住教材的重点、难点，为后面的评价阶段做好准备。
（二）课堂听课的基本方法
1、听 。具体讲就是听上课老师是怎样复习旧知识的？是怎样引入新知识的？是怎样引导学生学习新课的？老师是怎样引导学生巩固新课知识的？是怎样布置作业的？还要听学生回答问题的语言表达、精神状态、语言习惯
2、看&。一看教师。看教师的精神是否饱满，看教师板书是否合理，看教师运用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现的问题处理是否巧妙&&一句话，看教师的主导作用发挥得如何。
二看学生。看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动的机会和表现；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习情况；看学生发言、思考问题的情况，看学生活动的时间长短是否合理；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与老师的情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成&&一句话，看学生的主体作用发挥得如何。
3、想&。就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？内容是否合理？教学结构是否科学？教学重点是否突出？难点是否突破？板书是否合理？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？教学效果是否好？有哪些突出的优点和较大的失误？
4、记& 。就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。一是记听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型；二是记教学的主要过程，包括主要的板书要点；三是记本节课在教学目标设置、教学内容处理、教学方法改革等方面值得思考的要点；四是记学生在课上的活动情况；五是记对这堂课的简要分析；六是记课堂的精彩画面；七是记课堂的疏漏；八是记课堂的反思。&&&&&& &&&&&&
5、谈&。就是和被听课老师和学生交谈。可先请上课老师谈这课的教学设计与感受，请学生谈对这节课的感受；然后再由听课老师谈自己对这节课总的看法，谈这节课的特色，谈听这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议。
（三）听课的注意事项
1、听课要有计划、有目的&。教师要带着问题，以研究的态度参加听课，力求通过听课活动找到某些规律或解决某个问题，或对教师的业务、课堂教学提出一些诊断意见，达到促进教师观念转变或提高某项业务能力的目的。听课是教师的职责与工作，所以要有计划性，不能随心所欲，高兴或有时间就去听，不高兴或时间紧时就不去听，要和自己的教学研究实际相结合，制定听课计划，以便提高自己的专业能力。
2、听课要有准备&
听课前要做到：
（1）熟悉课标，了解教材；掌握基本的教学理念。
（2）准备妥当听课记录所需用品。
（3）对教师和学生有所了解。
3、听课态度要端正 。必须本着向别人学习的态度，进入课堂后要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不要漫不经心，不要东张西望，不要思想开小差，不要干扰学生学习，不要干扰老师上课。
4、听课记录要详略得当。要以听为主，要把注意力集中到听和思考上，不能把精力集中到记录上，变成书记员、录音机。记录要有重点，要详略得当，教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细记载，并加批注。听课记录本可按上述四点内容设计成专用本子。一段时间后，听课笔记要进行整理分析，总结出一些规律性的东西来。
5、听课后要交换意见。课后要及时和上课老师交谈或交换意见（但要经过思考，要慎重）。交换意见时应抓住重点，多谈优点和经验。做到明确的问题不含糊，吃不住的问题不急于下结论，学术上的问题不武断，有创新的要肯定与鼓励，存在的问题不回避，但要注意可接受性，切忌信口开河，切忌滔滔不绝，夸夸其谈。
五、把握听课的策略。在教学管理中，&听课&是一种重要方式。学校大多要求：听够相应的节数，听课笔记填写完整，及时写出评课&&应该说，听课使管理者和老师们都花费了很大的精力，但是听课后产生的效益到底有多大？听课后老师们到底学到了什么？受到了多少启发？专业的水平提高了多少？应该很好地思考思考。那么，如何做好听课工作呢？&
&& （一）带着自己的思考去听课。听课之前要思考，三思之后进课堂。一思教学内容，教学要求、重点、难点了然于胸；二思自己的教学设计，听课时带着&教案&进课堂，在观摩中找异同；三思做课者教学风格（若没达到这个层次，也要了解了解其日常教学情况），以使听课更具针对性。听课之后更要研究思考：这位教师对课标的理解、对教材的解读、对教学内容的选择、教学中如何组织学生学生学习，如何发挥学生的学习主体作用，如何进行听说读写训练的。经常这样思考，听课者就便于与做课教师交流，能作出恰当的评估，同时亦能不断提升自身素质。
&& （二）带着欣赏与发现的心态去听课。很多教师怕别人进到自己的课堂中听课，这其中的原因是多方面，但有一点值得注意：因为听课者的心态没有调整好。听课本应是学习、交流、研究，但有些领导与教师却不看对象，求全责备，似乎听后不说出一大堆问题就显不出自己水平似的。这会极大的挫伤做课教师的积极性。所以听课者必须调整好自己的心态，抱着一种欣赏与发现的心态去听课。古人讲&开卷有益&，今天我们要提&进门有益&，走进任何一个教室，只要静下心来认真看听，一定能发现很多值得我们学习的地方，而只要发现一处，这节课就没白听。如果听后感觉这堂课一无是处，问题肯定不是出在做课老师身上。心态调整好了，做课教师的优点也就会不断地&冒&出来了。这样听课评课，老师们怎么会不欢迎呢？
&& （三）带着更多的关注点去听课。以往老师听课，关注点更多在教师的语言上。随着课程改革的推进，听课的关注点也应随之改进，变只关注或更多关注教师语言为全面关注课堂，关注课堂40分钟里师生的生命历程，关注师生在这40分钟如何进行思维的碰撞，在语文学习中感受生命的激越。。以下几点尤要引起我们的重视：
&&& 1、关注基础
&&& &&&&第一，关注教师基本素养。教学现代化已成广大教师共识，自主、合作、探究的课堂教学也成为主流。但瑕不掩瑜，教师在基本素养方面的缺陷也暴露出来：不参加学习，思想观念陈旧，不会或不愿深入钻研教材，教学语言不够准确、缺少感染力，&三&笔字不过关&&以板书为例，课堂中书写工整，重点突出，布局巧妙的板书并不多见，而书写欠规范，主副板书不分，缺少整体布局，出现时机欠妥，随意性强的板书，倒时有出现，更有甚者，有些教师一节课不写板书，着实令人心焦。在深入推进课程改革的今天，基本功有削弱的倾向，这一定要引起我们的警觉。
&& &2.关注本质
&&& &提出这个问题，是基于&&帕金森定律&的思考。英国历史学家斯科特&帕金森在分析了社会组织结构特别是大型组织工作效率后，提出了著名的帕金森定律：做一件工作所需要的资源，与工作本身并没有太大关系；一件事情膨胀出来的重要性和复杂性，与做这件事情所花的时间成正比。课程改革进程中可能也存在着这样的问题。&新课程将改变学生的学习生活，同时也将改变教师的教学生活；新课程可能会改变学生的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命&&&课改的重要性、复杂性被提到了从未有过的高度，以至许多教师惊呼&我越教越不会教了&。诚然，改革过程中，教师可能会有不适应。但我们一定要分析出现这种不适应的合理性。&越教越不会教&　绝不是课程改革的目的，因为教师不会教，就不要指望学生能学会，退一步讲，学生即使能学会，那也不是学校教育的成果。不要把课程改革人为的复杂化。教师把握住课改的核心理念&&一切为了每位学生的发展；把握住基本路径&&课堂教学；把握住基本内容&&教学方式与学习方式变革。要培养学生良好的身心素质、良好的阅读习惯、良好的书写、良好的言语交际习惯等，良好的倾听习惯等，保持对语文学习的旺盛的兴趣。课堂是培养学生习惯、兴趣的主渠道，那这四个字自然应成为听课的关注点。
这些内容内化或基本内化后，再不断丰富其他，教师即能把握住课改最本质的东西。如何帮助教师内化，通过听评课，把课标深刻的内涵融于教学评价中，帮助教师把握住课程标准中最本质的的东西，并将理论用于实践。
综上所述，我们在关注什么？关注质量。只谈课改不谈质量，课改无法推进，教师专业素质无法提升。教学质量是学校的生命线，这一理念一定要深入到每一位教师心中，一定要在每一位学生身上体现出来。如何体现？把力气用在课堂上，向40分钟要质量。这也正是听课的目的之所在。 关注点选准了，我们眼中的教学展示就会更充分，这就为评课打好了基础。
（四）不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。
1、对于教师的教，听课时重点应该关注的是：
（1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）。为实现教学目标选取了什么教学内容？
（2）如何引导学生参与学习活动；
（3）教师让学生进行了哪些言语训练？
（4）采用哪些教学方法和教学手段？
（5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。
（6）课堂教学氛围如何。教学氛围要看学生的参与状态，看参与的广度，学生是否全面、全程、全体参与；看参与深度，学生是否被动应付，还是主动钻研。其次看师生交流是否和谐，是否发挥每个学生的个性，尊重每一个学生，倾听每一个学生的声音
2、对于学生的学习活动，听课时应该关注：
（1） 课堂教学氛围如何？学生是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋，或者说是学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；
（2）是否所有的学生都在教师的引导下积极参与听说读写活动；
（3）学生听说读写的状态，以及效果如何。学生听了教师的朗读是否也愿意读书，听了学生的读书能否提出自己的想法；学生说话是否完整、流利，是否言不由衷；写字是否正确、工整、规范；读书的欲望如何，读得是否正确、流利、有自己的体会等等。
（4） 学生是否经常积极主动地提出问题；
（5）学生的自学习惯、读书习惯、书写与语言表达习惯等。
最后我想对教师们说几句话：听别人的课，更要想自己的课；看别人的学生，更要想自己的学生。如此我们的教师专业素养会在听课学习中逐渐提升。
第二部分&&& 评课技能训练
评课的基本内容
（一）教学目标的评价
1、教学目标是否合理、科学。教学目标的设置要符合课标的精神，要符合学生发展的阶段性要求与年龄特点。
2、教学目标要明确。要掌握哪些字词句段篇，要训练哪些技能，要达到什么样的程度，都要有明确的呈现；目标要集中，利于课堂集中精力实现教学目标
3、教学目标对教学过程起指导作用。也就是说，教学目标能调控课堂教学行为，使得教学过程始终为目标的实现服务。
（二）教学内容的评价。教学内容的选择是否围绕教学目标进行，是否为教学目标的实现服务。教材是现成的，但教材并非课程内容，课程内容是实现课程目标的内容，教材内容就是一篇篇课文，一个个单元训练，这些内容并未指出直接实现哪些课程目标。所以教材内容并不等于课程内容。课程目标需要我们设定，课程内容也需要教师在这些教材中选择。一篇课文可以实现几个教学目标，可以挑选出几个课程内容，几篇课文可以用来实现一个教学目标，可以选一个课程内容。可以看出，教材只是个例子，是为了实现课程目标的例子，只有当教师选定教学目标，围绕目标从教材中选择了课程内容后，这个教材才是真正的语文课程内容。
（三）教学过程的评价。教学过程评价标准应在能否为教学目标的达成服务。为达成教学目标的过程是有效的，不能达成的为无效的。
1、教学过程的设置是否围绕目标进行。课堂只有40分钟，说短暂又长，说长又短暂。看看教师能否合理科学紧凑的安排这40分钟。教师要充分安排这段时间，让时间能为教学目标的达成充分使用。教师要精讲多练，训练学生的技能，把时间留给学生训练某项技能，让学生通过这段时间的训练能掌握这个语文学习的技能。
2、评价学生的学习心境是否愉快
愉快的学习心境包括以下内容
（1）能创造积极的课堂心理气氛。教师能树立威信、以身作则、为人师表，用良好的威望影响全班，给学生以积极的情绪体验；教师注重情感渲染，能精神饱满、热情洋溢、激情四射于课堂，让学生为之感染；能适当调控教学难度，使教学内容难易适度，有一定难度，又不是不可逾越，只要经过努力，克服困难，就能获得成功；教师能培养良好人际关系，师生关系融洽，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，构建积极、健康、活跃的课堂心理气氛。
（2）能使学生在课堂学习中始终保持良好的心理状态。课堂上教师用自己的热情和积极性去感染学生，引发情绪上的共鸣；老师对学生的任何正确反应都给予积极强化，如微笑、点头、鼓励等，使学生获得成功的机会和体验；与大多数学生进行积极的个人交流，引导学生设疑、质疑，激发好奇心、
（3）重视课堂教学中的多向交往。多向交往提倡师生平等相处、互相尊重，让学生获得肯定的评价和成功体验，让学生交流学习目的、动机、方法等，有助于发挥学习潜能。
（4）能有效地进行课堂教学调控。包括能有效发挥教学目标的激励功能，能恰当运用纪律的约束功能，能利用悬念、讨论等措施对教学情境进行有意识地控制，能对学生思维进行灵活控制等。
2、评价学生的情感发展是否健康
个性是指人在一定的环境下形成的稳定的心理特征。包括情感、意志、注意力、兴趣、爱好等几方面特征，是学生学习的心理基础。其实它就是学生的非智力因素。实践证明，这些特征在人的学习、成长及人生事业的发展中所起的作用比人的智力因素还要大。所谓&锲而不舍，金石可镂，锲而舍之，朽木不可雕也。&就强调意志力在成就事业学业中所起的重要作用。健康的个性应包括以下几个方面。
学生有积极的情感体验。有正确的荣誉感、羞耻心；遇到美的事物能产生肯定、愉悦、满意、爱慕的情感；遇到丑恶的事物能产生厌恶、忧愁、恶心、痛恨的情感。
学生有良好的意志品质，面对学习中遇到的困难不气馁，勇于向困难挑战，积极寻找解决问题的办法，表现出顽强的意志力。
有较强的学习欲望，学习过程中能深入思考，积极探索，大胆质疑，认真寻求解决问题的途径。
有广泛的兴趣、健康的爱好、强烈的好奇心。课堂上老师要用自己渊博的知识，广泛的兴趣、爱好唤醒学生对事物、活动、学习的兴趣与爱好，引发学生的好奇心，激发学生积极探求自己的求知领域。
3、评价学生参与学习是否主动
学生能否主动参与学习，直接反应教学过程的有效性，也能评判出教学理念的新旧，教学方法适当与否，教学基本功的厚薄。因此这方面的评价往往是
课堂评价的重点之一。
（1）学生参与学习的状况与品质。学生能大胆设疑并围绕疑问思考、交流；学生能用自己已掌握的知识去阐释新的知识；能积极参与开放性问题的解答，并取得良好效果；能综合运用几方面的知识解决比较复杂的综合性问题。
（2）学生主动参与学习的方式。学生能独立思考，专注于课堂的听、说、读、写、活动；有良好的合作精神，能积极主动地参与小组合作学习，服从小组分配，热情参与学习交流，取长补短，与班级同学共同成长。
（3）学生参与的时间和广度。学生的主动参与包括个别学习、学生回答问题、群体活动，这些时间的总和一般至少不少于二分之一，参与程度高的时间应在三分之二以上。
（4）学生参与的效果。能较好地实现教学目标。
4、评价学生的活动时间是否充足。正确的师生角色是以学生为主体、以教师为主导，正确的教法理念是&以学定教&。教师应该给予充足的时间让学生听、说、读、写、合作、交流。
（四）教师基本素质的评价
教师基本素质就是教师的教学基本功，是指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能。它是教师上好一节课的基础，是提高课堂教学效率的基本保证。在课堂教学中具体表现为以下几个方面。
1、对课标的把握理解程度，对文本的解读能力。教师要反复研读课程标准，根据学生实际情况对课标进行创意解读。教师会把课标的课程目标分解到自己的语文教学之中，利用教材内容实现课程目标。
教师对文本的解读能力。教师能对文本的语言、细节、结构、写作背景进行准确的解读，能根据课程意图选取合适的内容进行教学，从而达到课程目标。
2、教学态度。教学态度决定着教学行为努力的程度。评价教师教学态度是否严谨认真看以下几方面：首先是看研究教材情况。对教材、课程标准及学生是否研究透彻，教学目标是否全面、具体、适宜，重点、难点把握是否准确，有无出现知识性错误。其次看课前准备是否充分。是否充分备课，教具准备是否周全，演示是否熟练，教学程序是否紊乱。最后看课堂表现是否严肃。教师用语要庄重、得体，有艺术感、幽默感但不能嬉皮笑脸；教学环节严谨，环环相扣，不浪费时间；字迹工整，板书得体；遇到突发事件能处事不惊，沉着应对等。
3、教学方法：教学方法是教师在教学过程中，为完成教学任务而采取的活动方式的总称。它既包括&教&的方式，又包括学生&学&的方式，是&教&的方法与&学&的方法的统一。评价教学方法包括以下内容：
（1）是否量体裁衣，灵活运用。教学有法，但无定法，贵在得法。教师要因材施教，因教师、因学生、因内容、因条件而灵活采用，切不能生搬硬套，依葫芦画瓢，贻笑大方。
（2）看教学方法的多样化。教学方法不要单调死板，一成不变，否则会让学生索然无味。讲授法、练习法、讨论法、笔记法、实验法、演示法等方法，教师要熟练掌握，运用纯熟，灵活搭配，合理运用，让课堂教学富有艺术性，充满愉悦性。
（3）看教学方法的改革与创新。尤其是评价一位骨干教师，要坚持常规与创新的统一。骨干教师在教学中会创造性地处理讲与练、课内与课外、知识与技能等之间的关系，充分发挥学生主体作用，能构建新的教学模式，培养学生的创新能力，形成自己独特的教学艺术风格。
4、教学组织安排。看课堂引入是否具有吸引力，能否迅速让学生进入学习的状态；教学环节是否环环相；教学过渡是否合理自然；课堂小结是否言简意赅，画龙点睛；课堂讲解是否适时、适度、实效、富有启发性；课堂容量是否适量。总之好课的组织安排是：结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
5、教学语言。教学语言在内容方面首先有一些基本要求，如准确、规范、明白、清楚。同时就课堂教学艺术来说还应有一些更高的要求。要简洁，要流畅，要生动，要形象，要有激情，要幽默，要通俗，要贴近学生。请品一品王崧舟老师在上《圆明园的毁灭》一文时所用的教学语言。&同学们，让我们永远记住这个日子&&日。这场大火，烧毁的是座幻想之园、万园之园。但是，这场大火，却烧醒了中华民族自强不息、和平崛起的信心和壮志！但愿这样的历史永远不再重演！&
6、课堂板书。板书是教师对课堂教学内容简要、艺术的概括。好的板书首先要科学合理地概括出教材内容和教学思路，体现语文课的性质；其次要言简意赅，有艺术性；最后，条理性强，字迹工整、美观，板书娴熟。
7、学科专业技能。学科专业技能就是教师从事学科教学所应该具备扎实的技能。比如一位语文教师应有的专业技能有：会说比较标准的普通话，能写工整，且有一定艺术性的汉字，能熟练地书写几种常见文体的文章，能大方、得体、熟练地与他人对话，能有效地驾驭课堂等等。
8、应变能力。教学应变能力就是对那些事先没有准备的、没有预料到的意外情况、突发事件，做出合理的反应，适宜的处理。对于课堂出现的意外情况、突发事件教师应当从有利于教学，有利于学生的角度出发，尊重学生，实事求是，认真对待，随机应变，灵活处理，游刃有余。比如一位学者要在大会议室给几千名学生作知识讲座，由于视力原因，就在他上讲台时没有看清有台阶，竟然被绊倒了。台下几千名学生愕然。这位学者站起来，扶正眼镜对学生说：&上一个台阶尚且不容易，在学问上上个层次更不简单呀！&接着学者开始了讲座。台下响起了热烈的掌声。
9、教学媒体运用能力。利用教学媒体教学能让教学更加直观、形象，有利于学生的接受和记忆，有利于引发学生学习的兴趣、营造良好的课堂教学气氛，有利于节约时间提高教学效率。教学媒体的运用，不能喧宾夺主，不能让教学媒体完全代替黑板，不能让教学媒体束缚学生的想像力，不能花里胡哨。
10、教学设计。有教学，就有教学设计。有一定设计的教学，才是有思想的教学。评价教学设计的优劣要看课堂的教学目标是否明确、适宜、全面，能否激发学生的学习动机，复习的内容是否合理，引出新授是否顺理成章，提示重点、难点是否巧妙，知识应用是否得体，学习反馈与评价是否及时等。
11、教学反思。反思是教师成长最有效的途径。最重要的是，反思是一个教师改进教学实践，凭借自身努力成为更优秀、更纯熟、更有思想的专业人员的重要途径。时代的发展，竞争的激烈，要求教师向学习型、研究型方向挺进。所以教学反思是新时期教师评价的重要内容。
（五）评价学习成效
考察学习成效是课堂评价的基本内容之一。包括
1、学生达成哪些教学目标，每个目标达成的程度；
2、学生达成教学目标的面；
3、学生运用所学技能的熟练程度；
4、学生学习的情绪状态，是低沉的，还是活泼的。
(六)教学风格的评价。教学风格是指在课堂教学中表现出来的主要教学思想特点和艺术特色。评价教学风格是针对一些示范课或优质课评选中的骨干教师、学科带领人而说的。他们在长期的教学中形成了带有倾向性的教学思想，也表现出明显的具有个性的艺术特色。
评价课堂的内容很多，一节课的评价不可能面面俱到，要根据不同的对象、不同的指导目的选取不同的内容进行评价。比如对初出茅庐的教师要更多关注教学基本功，指导教学目标的设置和教学内容的选取，尽快做一位合格的教师。对于骨干教师更应在教育理论上给予指导，用正确的理论指导教学，开展教学研究，提升专业水平，发挥教学引领作用。
二、评课的目的、意义与功能
1、评课的目的。评课的目的有两点：一是辨别出课堂教学的优劣；二是分析课堂教学成功或失败的原因，帮助教师深入分析各个教学环节的得失，促进教师素质的提高。
2、评课的意义。现在的教研活动多立足于课堂，利用上课的形式来研究教学。这个立足点应是正确的。有公开课就有对课堂教学的评价，评课对提高课堂教学质量有非常重要的意义。
首先，评课者能深入分析课堂教学成败的原因，总结课堂教学的经验与教训，从而为广大教师提供了借鉴，让教师少走弯路，快速地提高教学技能，转变教学观念，形成生动活泼的课堂教学氛围，逐渐形成自己独特的教学风格。
其次，课堂评价有利于教师形成反思的行为习惯。评价就是一种反思，包括对他人的反思和自我反思。经常开展课堂评价活动，帮助教师逐渐养成课后反思的良好习惯，促进他们向反思型方向转变。
最后，评课活动有利于校本研究的深入发展。以课堂为依托的评课活动的扎实开展，能加强教师之间教学思想和教学方法的交流、切磋、合作，促进校本研究广泛而有效地实施。
3、评课的功能。教学评价对教师的发展，对教育教学质量的提高，对学校教研工作的开展都有着重要的意义。那么就一节课的评价本身来说有什么直接的现实功能呢？
（1）判断功能。评课中，评课者会直接对课堂教学的优劣做出鉴定，从而让授课教师能清楚地明白教学目的设置，教学方法与手段的运用，教学内容的处理，教学理念的运用等方面是否恰当、合理、科学。
（2）导向功能。有判断，就有导向。让授课教师明白哪方面的内容应该这样处理，教学方法和手段的运用应该这样运用等，引导教师向正确的方向发展。
（3）激励功能。评课者对课堂教学优点的赞赏能从心理上让授课教师产生愉悦之情，让他有一种成就感，从而激励他扬长避短、再接再厉，在教学上形成自己独特的教学风格，取得更好的教育教学效果。无论何种课型，评课者都应当充分发挥评课的激励功能，调动教师的教学研究的热情。评课激励功能体现在两个方面。
一是唤醒进取心，二是激发创造力。评课中，评课者要评出课堂教学的特色，发掘教学思想和教学方法中创新的火花，让授课教师产生强烈的满足感、自豪感、成就感，激发热爱教师职业和进一步创造性开展教育教学工作的内驱力。也能激起听课者强烈的模仿学习的动机。
三、评课要求
新课程要求教师更新观念、转变角色。在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；在对待自我上，新课程强调反思；在对待与其他教育者关系上，新课程强调合作。为适应新课程的理念，教师必须不断调整自己，不断完善自己。这是一个过程，一个循序渐进、螺旋上升的过程。评课工作也要为这一过程服务，为新课程的实施服务。
1、评课要坚持实事求是的客观性原则。评课不是为了显示评课者的水平之高，也不是为了奉承或压制授课教师，而是为了教师的发展，包括授课教师和听课教师。因此要抱着对授课教师高度负责的态度，实事求是地提出其优点，指出其缺点，分析原因，并商量解决问题的有效途径。
2、正确把握新课程下课堂教学的评价标准。要促进教师的真正进步，就必须把握新课程对课堂教学的评价标准，客观公正地评价授课老师的课堂教学，严格要求。另一方面，也要从教师本人的实际情况出发，考虑教师本人的心理承受能力和个性特点，采取不同的评价方式进行评价。
3、艺术原则。评课是一门科学，又是一门艺术。评课的角度、评课的语言都有很强的艺术性。角度不同、语言不同会产生截然不同的评课效果。有的评课让人一蹶不振，有的评课让人产生&柳暗花明又一村&的感觉，精神焕发，跃跃欲试。如&真实故事&中的评课者先引出教学理论，接着分析课堂的教学细节，最后点评这种教学过程的实际效果，有理有据、语言准确、条理清晰。即激励了授课者，又让听课教师留连忘返、受益匪浅，实为一则艺术。
评课要讲究言语艺术。要根据不同的场合、不同听众的身份、授课教师的不同性格采用不同的评课语言。对于谦虚、性格较内向的教师，批评的语言要迂回、婉转点；对心高气傲、比较自大的教师不妨来点单刀直入，坦白直说，让其明确自己的弱点；对一些比较深刻的问题要详细、具体、形象地评述，对一些众所周知的问题可以一句带过，点到为止；领导、专家在场，听众多，评课时要重点评，评关键处，多鼓励，多商量，少批评；个别谈心式的评课，要与授课教师具体分析，诚恳地交流看法，让他得到实在的提高。要根据课型采用不同的评价标准，坚持鼓励原则，让授课教师都能在课堂中成长。
4、评课还要根据不同类型的课而强调各自的特点，体现各自不同的目的。&初试课&目的在于锻炼他们的从教能力，评课的角度不能过高，要注重基础，注重激发进取心，帮助找出差距，明确努力方向，提出改进的措施和要求，确保他们的提高得到落实。&研究课&重点在于研究教学问题，对授课教师来说也具有风险性，不管效果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励，号召更多的人参与研究。&评优课&目的是评出课堂教学的高低和优劣来，应严格按标准评价，激励大家互相学习，掌握课堂教学的基本规律，大面积提高教学质量。
5、评课还要善于抓住主要矛盾。教学的目标、内容、过程、效果是课堂的主要矛盾，评课就要抓住这些主要环节评价。上海师范大学王荣生教授认为语文课应当从教学内容的角度评课。他认为从教学内容的角度评课能达到两个有利于:一是有利于反映语文教学的实际情况，他认为，对语文教学方法的讨论，如果不从教学内容角度切入而单从教学方法着眼，则无从判断哪些教学方法的合理与否、合适与否；二是有利于更妥帖地解释语文教学实践，他认为主张从教学内容的角度观照教学方法，就不仅仅是对一种研究方法的主张，它体现了我们对语文教学改革方向的认识，也意味着我们对&教学理念&的落实有与众不同的见解。广而推之，就课堂教学的整体来说，这种观点是不是也合理呢？
6、评课的态度要端正，目的要明确。我们要抱着交流、切磋、学习的态度，为着共同提高的目的走到一起听课、评课。要以友好的眼神，诚恳的心灵面对授课老师，尽最大力量完成听课、评课的使命。
7.重点评论。评课切忌面面俱到、蜻蜓点水、走马观花。该浓墨重彩处要泼墨如水，该轻描淡写处就惜墨如金。对课堂特色要细评，让人耳目一新，叹为观止，对重点败笔要条分缕析，着重探讨解决对策。
8.注重激励。评课者要从调动教师教学的积极性、主动性和创造性出发，用一双慧眼尽力发现课堂的闪光点，分析其成功的原因，激励教师扬长避短，逐渐行成自身的特色。
四、新课程下评课的标准
评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。利用这个标准作为一般的尺度去衡量一堂课的优劣。但是课堂的主体毕竟是活生生的、有灵性、有可塑性的人，不能完全像产品一样可以量化评估，也因学科、年级、评课目的不同难以运用同一标准进行课堂质量评价。
1、评价教学目标的一般标准
（1）教学目标具体、适宜，符合课程标准理念、学生实际、教师的素质和现有的教学条件。
（2）重点、难点把握得当。
（3）三维一体。知识与技能，过程与方法，情感态度价值观相统一
2、评价教学内容的标准
教学内容准确、科学，能根据教学规律、教学目的、学生的知识基础和年龄特点，对教材进行合理的补充调整。教师能根据课程目标和学生学习的起点合理选择课程内容，使课堂教学具有语文性，即工具性与人文性的统一。注重语言文字的运用训练，注重培养学生理解与运用语言的能力。
王荣生教授认为从教学内容角度评价语文课有这样的标准。
①教师对所教内容有自觉的意识。
②所教的是&语文&的内容。
③教学内容与听说读写的常态一致。
④教学内容与语文课程目标一致。
⑤教学内容切合学生的实际需要。
总之利于语文课程目标的有效达成。
教学目标和教学内容的选择都以课标为指导，以学生的学习起点为依据。下面简单介绍义务教育实验教科书语文2011年版课程标准的主要精神。
一、2011年版《语文课程标准》坚持了什么？
（一）坚持课程的基本理念
1、全面提高学生的语文素养
2、正确把握语文教育的特点
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
4、努力建设开放而有活力的课程体系
（二）坚持&三个维度&的课程目标
（三）坚持培养创新精神和实践能力
（四）坚持推进儿童阅读
二、2011年版《语文课程标准》更加强调了什么？
（一）更加强调了语言文字的运用
（二）更加强调了识字、写字
（三）更加强调了核心价值观的引领与中华民族优秀传统文化的传承
（四）更加强调了多读书、多积累、多实践
三、深化语文课程、教学改革的建议
（一）加强识字、写字教学
（二）加强运用语言文字的训练
（三）加强儿童阅读
（四）加强创新精神与实践能力的培养
最后崔峦老师把今天的讲座归结到&4+1&的要求
&4&：落实年级目标；夯实识字、写字教学；加强语言文字运用；呈现学习过程。&1&：大力推进儿童阅读。
课标总结十几年语文教学改革的经验教训，更加清楚地看到哪些要坚持，哪些要摒弃，哪些要加强，为我们今后一段时间的语文教学工作指明了方向，提出了实践要求。
3.评价教学过程的标准
（1）教学思路清晰，结构严谨，环环相扣，过渡自然，教学密度合理。
（2）面向全体学生，公平、公正对待每一位学生的发展，因材施教，注重班级体的共同成长。
（3）课堂容量适中，传授知识的量和技能训练的度比较适宜，把握重点，突破难点。
（4）能创造轻松、有趣的课堂学习气氛，引导学生主动参与学习，倡导自主、合作、探究式学习方式，训练自主学习的意识，培养主动获取知识的能力。
（5）坚持知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的实现，学习结果与学习过程并重，更注重学习过程的体验，激发学生的成就感。
4.评价教师基本素质标准
（1）教学态度端正、严谨、认真。能透彻研究教材、课标及学生；教学目标全面、具体、适宜，教学内容正确；课前准备充分，教案熟悉，演示熟练；课堂表现较好，庄重得体，时间把握适宜，灵活地处理课堂突发事件，关爱学生。
（2）有正确的教学理念。注重语文课程标准和教学理论的学习，关注教研发展的动态，能把握科学的教学理念；坚持面向全体学生和学生的全面发展，注重学生学习方式的转变；能关爱后进生，因材施教。
（3）教学方法和手段的使用。
①能根据教材，学生和教师的实际合理选择教学方法，教学方法灵活多样，能激发学生的学习兴趣。
②注重教学方法使用的继承与发展，能根据实际情况灵活变通，不会因循守旧，努力提高教学的实际效果。
③教学手段的使用适时、合理、有效，避免使用中的胡里花哨，过于做作。
（4）教学语言。教学语言包括有声语言与无声语言即体态语言。有声的教学语言要简洁、流畅、生动、形象、有激情、幽默、通俗、贴近学生。体态语言要合理，能辅助有声语言，增强教学效果，切不能手舞足蹈，过于繁杂，让人乏味。教学中要克服语言运用中的几个毛病。一是太随意，要经得起考证；二是要把一句话说完，不说病句；三是不能用太多的提问语；四是力避口头禅。特级教师于永正是适时运用幽默语言的高手，我们不妨看看下面一段教育叙事。
在《小稻秧脱险记》教学中，教师指名读&杂草有气无力地说：&完了，我们都&&喘不过气来了&。&读者声音较大，于老师马上说：&你没有完。要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是伪劣产品。我再喷洒一点。&说完，老师又朝该生身上&嗤嗤&地&喷&了几下。这幽默的语言，幽默的动作，引得了学生朗朗的笑声。
（5）课堂板书。板书要工整、美观、言简意赅、层次清楚。
（6）学科专业技能。教师具有教学中运用到的较强的学科专业技能，让课堂教学能正确、有序、高效地完成。具体标准可如下阐述：合理的知识结构；扎实的学科基本功（如听、说、读、写、操作）；较强的教学能力（如驾驭教材、教学设计、组织教学、运用教法、作业处理、教学效果检测等）；能进行教育科学研究。
（7）应变能力。教师要有较强的课堂应变调控能力，以保证课堂教学持续、有效地进行。教师的应变能力要有利于教学；体现对学生的尊重、关爱；要有实事求是、严谨的教学态度；要认真对待，不可随意处置；要注意时间分寸，不可浪费时间，影响教学内容的完成。一位年轻女教师某个星期三的下午上第一节课，突然发现孩子们的眼光大多投向了窗外，她这才发现，原来大自然的美景早已吸引了他们：狂风大作、乌云翻滚、电闪雷鸣&&好一幅&山雨欲来风满楼&的壮丽图景；面对此情此景，如果硬把孩子们拉回课堂肯定是愚不可及的。于是她当机立断：把原教学内容暂搁在一边，让同学们下位尽情欣赏这雨景。同学们沸腾了，他们跳跃着拥向窗口。有的同学干脆跑到走廊，尽管此时豆大的雨点已经调皮地在地面上摔起了跟头，可他们却丝毫不惧，任由那&大珠小珠落玉盘&。有的同学泛起了笑意，有的同学却紧蹙眉头，有的同学关紧窗户，凝视窗户缝隙里渗进的雨水，有的同学却大开窗户，任凭风吹雨打&&暴风雨来得快去得快。不一会儿风停雨住，孩子们纷纷提笔写作。不多时，孩子们的&作品&交上来了，里面不含&佳词丽句&：
&啊！雨水从窗户缝里挤了进来，亲热地跳上了我的课桌。&
&隔着玻璃看雨景不过隐，我们索性把窗户打开了。顿时，风姐姐雨妹妹手牵手一齐向我们扑来。三明说：&我们在电冰箱里面啦，真凉爽啊！&&
这位年轻教师的教学应变充分体现了对学生的尊重和对教学条件的合理应用，取得了很好的教学效果。
（8）教学反思的意识与能力。对于教学反思的评判我认为应从意识与能力两方面评判。教师有教后反思的意识，可以看看教师备课本上的教学后记或专用的教育叙事记录本，是不是勤记、勤思、勤学，最重要的是要有感而发，得即是得，失即是失。反思能力的强弱体现在反思效果上。如能根据课堂教学审视教学过程的得与失，能分析得失的原因，能提出解决问题的方案。下面是一则具有一定思想深度的教学反思。&&&&
（9）教学特色。虽然每堂课都有教学目标的设定，教学内容的处理，教学过程的设计，教学方法的选择等因素，但在具体的操作中总会受教师本人的教学理念、人文素养、兴趣爱好、个性特征等因素而让课堂教学显示出不同的面貌。体现在两方面。
①教学个性特点。即课堂教学中有与众不同之处，即使上同一节课在细节处理上也烙上了教师独特的见解。如于永正老师的课堂扎实、朴实、；孙建锋老师的课专于煽情，让学生乐此不疲；王崧舟老师的课很有激情，让学生体味语文课堂的诗意。
②教学风格的形成。特色长期坚持下去，形成教师的信念，成为每堂课固有的特色，进而积淀成教师本人的教学风格。王崧舟老师长于构建诗意的语文课堂，听他的语文课就像欣赏一首诗，被他感染而沉迷。
6、评价教学效果标准
（1）完成语言积累任务，完成本课的语言训练点
（2）90%以上学生完成基本教学目标。帮助学困生进步。
（3）朗读正确、流利；正确书写生字词；背诵要求背诵段落；较熟练地运用语言训练点。
五、如何评课
（一）评价教学目标
以四年级课文为例：
1、清楚四年级的课程目标。
（1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
（3）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。&
（4）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
（5）能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
（6）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
（7）在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
（8）积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。
2、根据文章体裁、单元教学目标判断其教学目标设定的合理程度。
这篇文章是一篇散文，文章通过描写三种生命表明生命的强大，对生命的敬畏。学习作者是怎样通过一些词句表现生命的强大。所以这篇课文可以设定的课程目标有：（1）（2）（3）（4）（7）（8）
3、教师会依据其学生的特点对课程目标做部分调整，这是正常也是合理的。我们依据1、2具体判断教学目标的合理性。即是否是语文教学目标
《生命& 生命》
&&散文类文章细读
&&教学设计、课堂实录
乐平市镇桥中心小学&& 汪丹
《生命& 生命》是人教版四年级下册第五单元的一篇课文，引导学生通过对语言文字的学习激发学生产生珍爱生命、敬畏生命的思想观念。在这里我强调的是&通过对语言文字的学习&，因为很多教师在处理这篇教材时，常常上成&道德课&。语文这门学科是人文性与工具性的统一，但是近年来小学语文界却在呼吁&语文味&，我也曾经忽略了语文的工具性，不知道什么时候自己正在扮演着一个科普老师，历史老师、品德老师&&。&文本细读&正是在这个时候成了小学语文教学中的热名词，我也走进了&文本细读&的队伍。在这条路上走着走着思路逐渐清晰，走着走着，才发现语言是多么的有魅力啊，为什么我们不在语言文字的身上多挖掘、多揣摩呢？所以细读与教学这篇文章时我主要是对词句的细读。
教学目标：
1、学习本课的生字新词，着重理解鼓动、跃动、糟蹋、震撼等词语；
2、 理解课文内容，联系生活实际理解课文最后一段话；
3、 引导学生抓住重点词句感悟生命的历程，学会品读，体会课文中含义深刻的句子；
4、通过学习课文，感受生命的美好与宝贵，激发学生热爱生命，珍惜生命，敬畏生命的思想感情。
教学准备：课件，课前搜集杏林子的相关资料。
教学重点：1、 引导学生抓住重点词句感悟生命的历程，学会品读，体会课文中含义深刻的句子；
2、通过学习课文，感受生命的美好与宝贵，激发学生热爱生命，珍惜生命，敬畏生命的思想感情。
教学难点： 1、联系生活实际理解课文最后一段话；
2、抓住重点词句感悟生命的历程，学会品读，体会课文中含义深刻的句子；
3、感受生命的美好与宝贵，激发学生热爱生命，珍惜生命，敬畏生命的思想感情。
教学内容：《生命& 生命》全文
为此，对这篇课文的教学目标提出以评价：
1、语言文字训练的目标少，思想内容的目标多。如1、3中多数是语文训练的目标，2、4的最后一点都是人文的目标。
2、这篇课文的教学目标应该加上 &体会文章是怎样描述生命的顽强&。
（二）评价教学内容
教学内容就是课堂教学中用以实现教学目标的内容。有的与教材内容相等，有的小于教材内容，有的大于教材内容。关键看教师的选择。教学内容的选择要围绕教学目标进行，能实现教学目标的内容就选，不能实现教学目标的内容不要花时间。还可以可根据教学目标补充部分教学内容。
①教师对所教内容有自觉的意识。
②所教的是&语文&的内容。
③教学内容与听说读写的常态一致。
④教学内容与语文课程目标一致。
⑤教学内容切合学生的实际需要。
总之利于语文课程目标的有效达成。
再看《生命& 生命》的教学过程设计
教学过程：
一、开门见山，揭题、读题。
今天我们一起来学习《生命& 生命》这篇课文，谁能把课题读一读。
指导读题，两个词语之间要停顿。
二、初读课文，扫清字词障碍。
1、自由读课文，标好自然段的序号。
2、再读课文，关注文中的新词，不理解的划横线，理解的划波浪线。交流、汇报。
重点理解鼓动、跃动、糟蹋、震撼等词语。
三、再读课文，理清脉络，把握课文主要内容。
1、默读课文，想想作者写了几件事对生命作出思考？
2、请为作者描述的事件加上合适的小标题。（培养学生用精准的语言概括主要内容的能力）
3、试着说说课文的主要内容。教师相机总结概括主要内容的方法。
4、选择你最喜欢的段落读一读，在含义深刻的句子旁写写自己的感受。也可以摘抄下来，以后把它记在你的脑海里。
三、课堂小结
生命是美好的，是可贵的，是脆弱的&&，下节课，我们将继续和杏林子一同去感悟生命。
一、复习导入
回忆课文的主要内容
二、在阅读中品悟生命
师：自由读课文，边读边感受那些地方让你感到出乎意料？
1、师：在飞蛾求生中有哪里是你没想到，让你感到震惊？
课件出示句子：
只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。引导学生抓住关键词&稍&体会飞蛾生命的脆弱
2、师：是什么原因让杏林子由讨厌到释放的转变？（引导学生从骚扰一词中体会作者讨厌飞蛾的情绪）
学生交流汇报
3、是啊，作者是被飞蛾强烈的求生欲望打动了，面对脆弱的飞蛾，却在奋力抗挣，不放弃生命。所以产生怜悯之心，释放了这条弱小的生命。可是飞蛾并不能用人类的语言表达自己想法，杏林子怎么知道它的想法呢？
课件出示句子：
但它挣扎着，极力鼓动着双翅&&
从极力、鼓动中体会飞蛾强烈的求生欲望。
4、飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它会对自己说什么？它会对作者说什么。
5、从讨厌到释放的过程热中，作者仅仅是感动和震撼吗？在作者的眼里这还仅仅只是一只小小的飞蛾吗？（引导学生体会作者对飞蛾心存敬畏的感情）
砖缝中的瓜苗
1、浏览第三自然段，有哪些地方让你感到意外？
2、学生交流汇报。
引导从竟然、竟中体会作者感到的意外。抓住描写瓜苗在劣境中生长的句子品读，感受生命的顽强。
走近杏林子
除了香瓜子和飞蛾以外，还有一个人让我们意外，她就是作者，下面我们就来走进杏林子。
1、齐读第四自然段。
2、师配乐范读，生认真听。
3、很多深刻的含义藏在文字的背后，你们从刚才老师的朗读中听出了什么？
4、学生汇报
师：杏林子是最有理由放弃或糟蹋自己生命的人。
课件出示杏林子的资料，了解杏林子，从中为杏林子的一生感到震撼。
三、提炼生命
1、生命是什么呢？你们能回答了吗？通过学习课文请写一写你对生命的理解。请几个学生上黑板写，组成一首诗，读一读。
2、学习了课文，我们再来读读课题，你会怎么去读？
学生试着去读，说说这样读的理由，演绎对生命不同的理解。
五、课堂小结
虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有自己的价值。最后老师想送你们一句话：在往后的日子里不论遇到什么事情都要记住，对自己的生命要格外的珍惜，对待别的生命要心存敬畏！
从教学内容选择看出：第一节课的第一环节的教学内容为实现目标1服务，&学习本课的生字新词，着重理解鼓动、跃动、糟蹋、震撼等词语&
而第二环节就找不着目标了，就成为多余的教学内容了。所以我们看出教学目标的设置就有点不合理了。
再看第二节课，这些内容都为学生通过重点词句品味生命的顽强服务的，选取的内容应该不错，但是我认为，教师吧内容揉碎了，没有整体感，应该让学生整体朗读体味生命的顽强，再找出重点词句体味。通过朗读品味让学生感悟作者是怎样表现生命的顽强。
所以第二节课的教学目标还应加上：有感情地朗读课文。
同时根据课标要求，语文教师每天至少要安排10分钟的写字指导时间，从这两节课看，老师缺少这个环节，应该增加这个教学内容
我们再看一节课的教学目标的设置与教学内容择取
他发明了什么
1、瓦特发明了蒸汽机，爱迪生发明了电灯泡，贝尔发明了电话，莱特兄弟发明了飞机&&但是有一个人发明的&东西&，却是看不见、摸不着的。
　　2、话还得从二百年前说起。
& 　3、18世纪以前，毛瑟枪算是一种十分复杂的机械装置，每一支毛瑟枪都是铁匠师傅自己一件件打制零件，自己安装的。每一个零件的大小尺寸并不完全一样，如果哪一个零件坏了，只能请铁匠师傅再按原来零件的大小打制一个。
　& 4、1797年，美国独立不久，为了扞卫主权，要与外国作战，政府需要定制4万多支毛瑟枪。按那时的制造工艺，&4万支枪&可是个不小的数字。时间紧迫，到哪里去找那么多铁匠呢？
　　5、有一位叫惠特尼的青年挺身而出，说他可以制造出来。许多人都说惠特尼是个不知深浅的骗子，没有人相信他有这个能力。情急之下，惠特尼决定向人们展示他的办法。
　　6、惠特尼请大家到他的工石参观，杰斐逊总统也去了。
　& 7、厂房里摆了几堆零件。惠特尼请总统和随从们按顺序从每堆零件里取出一个零件。接着他指导大家，把取出的零件组装起来。一时间，厂房里展开了组装毛瑟枪的竞赛。不一会儿，所有人都组装好了一支毛瑟枪。
　　8、原来，惠特尼事先让工人分别制造了毛瑟枪的每一种零件，每种零件形状大小都相同。这样做有三个好处：零件制造起来简便，可以批量生产；组装简便，可以从各种零件中随便抽取，不存在两种零件不能配合的情况；修理简便，某个零件坏了，从那堆零件中随便拿一个换上就行了，不用别外打制。
　 　9、听了惠特尼的介绍，杰斐逊总统非常高兴，当即命令下属与惠特尼签订了生产合同。
　& 10、你知道惠特尼发明了什么吗？枪不是他发明的，造枪的技术不是他发明的，他甚至连一个零件也没发明。惠特尼发明的，是一种&方法&&&&标准化&：成批生产同一标准的零件，然后统一组装成成品，使原来只能一个个生产的物品，变成批量化生产了。
　& 11、只有标准化的产品，才能快速大量生产，广泛使用。在后来的二百年里，现代大工业生产都实行了标准化。有些工厂，也变成只生产标准化零件的单位了。现在，比如说你到五金店买了一个四号螺栓，这个规格的螺栓不但可以用在你的自行车上，还可以用在你家的缝纫机上，甚至可以用在搅拌机、洗衣机上，并且在全世界通用。
　　12、惠特尼的发明多奇妙啊！它启发我们，发明不只表现在有形的物品上，还表现在科学的&方法&上。
课堂实录：
师：孩子们，我们这一单元的主题是&方法&，今天我们学习一篇与方法有关的课文，请孩子们齐读课题。生齐读：《他发明了什么》
师：你认为什么是&发明&？
生：发明就是制造一种跟别人不一样的东西。
师：文章中的惠特尼，他发明的是什么呢？
生：是方法，标准化的方法。
师：请孩子们读第一自然段，你认为作者在这一段里写的是什么？运用的是什么方法？
生：作者用比较的方法写出来惠特尼的发明和其他人的发明不一样。瓦特、爱迪生、贝尔和莱特兄弟他们发明的都是看得见的，是有型的；而惠特尼发明的是看不见的，他发明的是标准化的方法，是无型的。老师跟随学生的回答，随机交给学生一种&作比较&的说明方法。
师：文中哪一段引出了他发明的是&标准化的方法&？请看10自然段。
生：读第10自然段
师：多媒体展示课件&惠特尼发明的，是一种&方法&&&&标准化&：成批生产同一标准的零件，然后统一组装成成品，使原来只能一个个生产的物品，变成批量化生产了。&
生：齐读。
师：你知道了什么？
生答：略。
师：什么是标准化？学生看课件，老师引导学生了解标准化的定义，以及什么方法叫&下定义&的说明方法。
师：标准化的定义中有哪几个要点？生：有4个要点，（1）成批生产；（2）统一标准的零件；（3）组装成陈品；（4）批量化生产
师：关于标准化具体的做法是什么？文中哪个自然段在说惠特尼具体的做法？
生答：略。
师：请孩子们看看第8自然段，你认为有哪三个好处？简洁归纳这三个好处。生答：略。
师：作者在介绍这三个好处的时候，用了什么标点符号？分号前的句子和分号后的句子有什么关系？
生答：分号。句子前后的关系是并列关系。老师在这里花的时间比较多，学生不懂什么是并列关系，老师通过让学生朗读，再看每一分句都是在说好处，来告诉学生：分号前和分号后的句子都是在说惠特尼具体做法的好处，像这种从不同方面来说明某一种情况，这样句子之间的关系就是&并列&。
师：对照标准化的定义，看看惠特尼是怎样生产出来的？读第7自然段。
师：现在，我想问你，读到这里，你最想思考的问题是什么？
生：我想知道为什么。。。。。（学生提的问题多种多样。）
师：我把你们的问题梳理一下，就是：
出示多媒体：（1）惠特尼发明的标准化方法是在怎样的情况下发明的？（2）惠特尼为什么能发明标准化方法？
多媒体出示&学习方法&：（1）自主选择一个感兴趣的问题思考；（2）勾画、批注与问题相关的语句或词语；（3）将勾画的句子想一想、读一读，议一议；（4）汇报交流。
孩子们四人一小组，合作学习，互相交流。
全班交流。
观看视频：标准化生产；老师再次深化&方法&与&发明&之间的内在联系。
廖惠渝专家点评：
首先要肯定本文是一篇说明文，（1）教师抓住题目，联系实际；（2）发明的方法，从有形到无形，交给学生认识说明文的方法；（3）注意了抓语言文字的训练，体现在：
1、&标点符号上，分号&的用法讲得到位，什么情况下用分号，是在表达同一个意思的不同方面；本文在讲三个优点的时候，就是从三个不同的方面来说明惠特尼发明生产的优点，所以用分号。老师注重了训练学生的语言表达方式；
2、说明文的教法是什么？首先要明白说明文的对象，认识说明文的方法，通过说明方法来介绍说明对象的特点是什么?本文是介绍的是无形的发明方法；标准化的作用是什么?作者到底是按照什么思路来写的？是从有形的发明方法引出到无形的发明方法。老师解决问题后也注意到了回顾。这种教法很好。
3、分句间的关系，本文在介绍三个惠特尼发明生产优点的时候用了两个分号，是从不同方面来说同一个意思----惠特尼发明生产的优点，句子与句子之间是并列关系。
4、第一自然段，惠特尼发明是什么？是一种方法。是一种什么方法？作者运用了做比较的方法告诉了我们，惠特尼的不是有形的发明，而是无形的发明。教师在教说明文的时候，要抓住文本教给学生一些说明文的方法。让学生明白说明文有哪些说明方法？以后遇到说明文的时候该怎么去学习说明文。
一位老师的思考：
文章可以打乱顺序的上，文中的自然段可以不上完，有些自然段可以一笔带过，有些自然段可以轻描淡写，但涉及有训练点的段落必须落在实处，收获到的是学语文的技能，而不是课文内容的痕迹。
（三）评价教学过程
1、教学思路清晰，结构严谨，环环相扣，过渡自然，教学密度合理。
2、面向全体学生，公平、公正对待每一位学生的发展，因材施教，注重班级体的共同成长。
3、课堂容量适中，传授知识的量和技能训练的度比较适宜，把握重点，突破难点。
4、能创造轻松、有趣的课堂学习气氛，引导学生主动参与学习，倡导自主、合作、探究式学习方式，训练自主学习的意识，培养主动获取知识的能力。
5、坚持知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的实现，学习结果与学习过程并重，更注重学习过程的体验，激发学生的成就感。
如何进行评价：
语文课程标准在教学建议中说到：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
1、评价教师是否重视学生主动参与课堂教学。
（1）教师以饱满而稳定的情感，通过教态、语言、内容、媒体、评价等激发学生浓厚的学习兴趣及高涨的学习热情。
（2）教师能运用各种手段使学生保持良好的注意状态。
（3）教师是否重视听说读写的语言文字训练，是否始终把学生摆在训练的主题位置。
请看《生命&& 生命》的教学片段
师：读了这篇文章，你觉得有哪些地方让你感到很震惊？
生：课文的第二自然段。
师：你读一读。
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
师：你为什么而感到震惊？
生：因为飞蛾也懂得求生。
师：你是因为一只小小的飞蛾在生死关头也会去求生而震惊。请坐。还有谁也为这里感到震惊？
生：我被飞蛾强烈的求生欲望而震惊了。
师：强烈的求生欲望？飞蛾又不能用我们人类的语言来表达自己的想法，你怎么看出它求生欲望强烈呢？
生：从它极力鼓动的双翅中。
师：哪个词你再说一次。
生：极力、鼓动。
师：你能用你的朗读表现出这样一只飞蛾吗？
生朗读，着重读极力、鼓动。
师：在这段中你还有什么感到意外的呢？
生：作者的变化让我很意外。
师：什么变化？
生：作者原本很讨厌飞蛾，后来却还放了它。
师：你从哪里看出作者讨厌飞蛾呢？
生：作者在等下写稿，飞蛾骚扰着我，骚扰就说明做讨厌它。
师：你真细心，这个词语包含着作者的感情。同学们，你们觉得作者为什么从讨厌到释放呢？
生：我想作者是被感动了。
生：是因为同情。
生：是被它强烈的求生欲望而震撼了。
师：你们说的意思差不多，你们想想这样一只飞蛾，在作者眼里还仅仅是一只飞蛾吗？作者在它身上看到了什么？
生：一种不懈的精神。
师：你们觉得飞蛾在那一刻会对自己说什么？
生：只要还有一丝希望，
我都不会放弃的。
生：我一定要坚持到底。
生：我决不能放弃。
师：它会对作者说什么？
生：虽然你很强大，但是我是不会认输的。
师：我真以为你会说求求你放了我吧。（生笑）看来你是真的读懂了飞蛾，它的坚强与奋力求生。所以，作者还仅仅是感动和同情或是出乎意料吗？还有什么，这样的飞蛾仅仅是飞蛾吗？
生：榜样。
师：说的好，我们对榜样是怎样的？
生：敬佩。
生：敬畏。
师：所以我们看看，作者对飞蛾已经从讨厌到敬畏了。作者连续用了三个感情号，表达的也是敬畏之情。请你们也带着这种感情读这几句话。
这三个教学片段反映出教师把学生摆在学习的主体地位，通过引导、激励等方式让学生读、悟、说，学生的学习积极性也得到激发，学习的氛围非常浓厚，学习效果也比较显著。比如教师引导学生读&飞蛾求生&一段，从重点词领会飞蛾的顽强，以及作者对飞蛾的感动，都是学生自己领悟的，最后教师让学生读出这种生命的顽强和对飞蛾的敬畏，都足以表明学生在学习中的主体地位得到很好的发挥。教师是指挥者，发挥主导作用。
但是教师在指导阅读时引导过细，有损于整体感悟和学生自学能力的培养。可以用一个问题引导阅读&你从哪里读出生命的顽强？&请画出表现飞蛾生命顽强的词，并有感情读读这些句子和词。
2、评价学生主动参与课堂学习的状态。
教是为了不教，教师要以学定教，先学后教。《学记》写到：&道而弗牵，强而弗抑，开而弗达&，教师要充分发挥课堂主导作用，调动学生课堂主体角色，让学生在读书、质疑、互动中学习语文，感受语文学习的奥妙、快乐。
（1）评价学生参与学习的方式
改善学习方式，倡导培养学生自主、合作、探究式学习是课程改革的重点。学生以什么方式主动参与学习，影响课堂学习的效率，影响学生正确学习观的形成。而学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。所以课堂评价要重点评价教师的教学行为以及由此所生的学生学习方式的转变。
教师教学行为的评价：教师能否善于为学生创设各种有效的成功机会、自主选择的机会、多种方式参与的机会（如独立、小组合作等）；教师能否善于为学生提供思考的机会，创设问题情境，让学生独立完成或合作完成作业，训练学生的思维能力；教师能否善于根据教学内容、教学任务运用多种教学手段激发学生主动参与，指导学生运用适当的学习方式参与。
学生学习方式的评价：评价学生个别学习的充分程度（小组合作必须建立在个人充分的自主学习的基础上）；评价个别学习与小组合作学习的时间安排是否恰当；评价小组学习和讨论的气氛如何，是否有目标的激励，能否完成小组学习目标；评价学生主动参与学习的形式及其效果，小组学习或讨论要有目标；学生能否积极参与学习目标的实现，学习中是否有一定的竞争机制。
（2）评价学生参与的时间和广度。要实现较好的参与效果，必须有充足的参与时间和适当的参与广度。在课堂上教师要有坚定的观念：学生是学习的主体，学习的主人，教师是学生学习的组织者、合作者。应该给学生提供充分的参与思考、讨论、发言、计算、操作的时间。学生参与学习的形式有独立阅读课文、独立思考和解题、小组合作学习、群体讨论或辩论等。那么这些参与学习时间的总和应该达到多少呢？一般认为至少不少于二分之一，参与程度高的课尤其是理解、应用课达三分之二以上。江苏省泰兴市洋思中学，山东杜郎口中学的课堂都是学生在自学、思考、讨论、交流，教师讲得较少。洋思的课堂上，教师一般讲课在10分钟左右，理科、文科都是如此。
作为语文教学的参与应体现在什么地方：
1）读书。初读，细读，重点读，品味读，都是读得过程。
2）说。说体会，模仿说话，辩论等。
3）写。模仿写，填补空白，读写结合等方式。
（3）评价创新学习的效果
评价课堂创新能力的培养，既要评价过程，包括创新学习的时间、数量和策略，还要评价结果。对效果的评价我们可以从思考途径、思考的独创性，学习方法和学习时能否把握住问题本质四方面评价。
1）学生能否从多角度思考问题。这是思维的流畅性品质。教师课堂上能否利用恰当的问题引导学生从多角度思考问题，利用多种方法、途径解决问题，培养学生的发散思维。一位教师指导学生阅读《三字经》，将近期末，背完了洋洋一千四百余字的经文。然后他让同学们交流读后感。他引导同学们或谈自己感受最深的教育，或谈谈《三字经》里面最感兴趣的知识，或谈谈背诵《三字经》的体验，还可以谈谈对老师的教学方法、态度、情感等方面的看法（如老师严格要求，知识广博，勤奋好学等）。一节课谈不够，第二节课还继续谈，让同学们充分表达自己的意见，也很好地训练了同学们的说话能力。交流完毕后，老师又趁余热未散，兴致正浓，引导学生抓住好时机、好心情、好题材，把刚才说的写下来，让同学们兴致勃勃地写上了一篇习作。这位教师正是有效地引导学生多角度、多维度思考问题，较好地训练了学生开阔的思路、创新的思维。
2）评价学生}