老师如何更好地与学生相处
老师如何更好地与学生相处？
文章来源：高效课堂技术操作微信平台
　　教学交往的主体是教师与学生，良好的交往，既是教学的核心，教学的条件，也是教学的内容和手段。学校里的现状是，我们有些教师不想与学生交往，不愿与学生交流，不善与学生沟通，不敢在学生面前敞开心扉，也就是缺乏积极的沟通意识和能力、技巧与追求。正缘于此，笔者试图从操作层面探讨一下改善师生交往的途径。
　　一、注重第一印象
　　师生之间相互的、良好的第一印象，会成为此后师生交往的感情基础，也会成为每个学生进步的动力。
　　1、注意仪表。当你站在学生面前，还没有开口的时候，你的仪表已经在向学生说话了。仪表虽是一个人的外表，却并不是硬套在你身上的，而是你内心世界的外在表现，精神气质的自然流露。我们的前辈是很注重仪表的，如蔡元培先生等。有的女教师刻意雕琢，那不好；有的男教师不修边幅，也不当。教师的仪表理应合乎时宜，具有审美价值，表现出教师这一职业所持有的气质风范，以提高对学生的亲和力。前苏联教育家马卡连柯说过“无论对学校教师或其他工作人员，都必须要求衣服整洁，头发、胡子都要弄得像样，鞋袜洁净，双手清洁，不随地吐痰，不抛掷烟头。”
　　2、面带微笑。有人曾以“你不喜欢什么样的老师”为题做过调查，答案自是多样，但有一条就是“不笑”。其实，面带微笑，恐怕是最令人愉快，最能沟通人与人感情的一种面部表情了。
　　对教育而言，微笑是一种胸怀，更是一种艺术。当你找学生谈话，用含笑的目光注视他时，会使他放弃戒备心理，造成一种融洽和谐的气氛；当学生在课堂上因紧张而回答不出时，你的微笑是一种激励和期待；当学生因犯了错而惴惴不安、手足无措时，你的笑容是一种谅解；当学生做对了一件事，你的笑容是一种最好的奖赏；当学生和你一起闲谈、游戏的时候，你的笑容会使学生倍感亲切……微笑，是照耀幼苗的那一缕阳光，是滋润学生心田的那一泓甘泉。
　　3、上好第一节课。我每接一个新的教学班，首先考虑的是，如何使学生喜欢我，接纳我，爱上我的数学课；又如何让学生有一种强烈的感觉：在华老师眼里，我是好学生。
　　接班后的第一节数学课，我一般是这样进行：
　　（1）让学生畅所欲言，说说看到老师来上课，小脑袋里想了些什么？
　　（2）在回答学生提出的一个个想法后，一般说这样一段开场白：
　　“同学们中谁是好学生，谁是差学生，我一概不知道，也不想了解。因为我觉得地球在自转，人类在发展，每个人都会不断地进步。何况从今天开始，同学们又升入了高年级，你们会越来越懂事的。我相信，在座的每一位同学都会比过去做得更好。因此，我没有必要去了解你们的过去，一切印象都从现在开始！”
　　此时的学生似乎一下子都长高了一截，胸脯高高，目光炯炯。
　　（3）用“衍名”的方法熟悉学生。我们学校要求在接一个新班后，执教老师两周内要叫出班上所有学生的名字。很短的一段时间交往后，能叫出对方的名字，是对他的尊重。在点名时候，抓住家长给孩子取名的特点，尽可能发挥教者的想象，拉近与学生的心理距离。例如一个名叫“陈京京”的学生起立之后，我问：“陈京京，你是在北京出生的，是不是？”“华老师你猜错了！我妈妈怀孕我的时候在北京，生我的时候在南京，所以我叫京京。”同学们哄堂大笑。笑声中，“陈京京”这个名字印象深刻。在老师的“衍名”中，学生感到老师的平易近人。全班同学都会觉得：“点名还这么有趣！”这虽是“雕虫小技”，但却很能拉近师生距离。
　　（4）让学生毫无顾忌地说说对老师有什么希望。“别拖课”“作业少布置一点”“不要太凶！”“希望你上的每一节课，都能十分有趣。”有一次课上，一位学生竟希望我把休闲西服的下面一粒扣子扣起来。发自童心的一个个真诚的希望，使我由衷地感受到：学生会全方位地“包装”他的老师，希望他的老师处处都好。
　　（5）老师谈谈对大家的期望：①课上好好想。“华老师上课有个特点，哪个同学能够提出自己不懂的问题，哪个同学能够提出和其他同学不同的观点、解法甚至和老师不一样的想法，这样的学生在我看来是最好的学生。”②作业好好做。不准用橡皮、更正纸等，等于号上下一样齐。③课后好好玩。学习任务完成好之后，就可以尽情地玩，比谁玩得聪明，玩得高级。
　　4、谈好第一次话。我一直把课后谈心作为自己教学工作的一部分，尤其对学习有困难的学生，与他们的第一次谈话就更为重要。对这些学生谈话，丝毫不流露出早已了解了他的过去，而是把他当作一个“很不错”的学生。我总是先诚恳地讲述他开学以来的种种优点，然后指出缺点，提出批评和希望。让学生感到“我在老师眼里并不是差生”，感到“开学以来的努力并没有白费劲，我是个好孩子，克服了老师指出的缺点会更好。”帮助他们树立“我是一个有缺点的好人”的道德自信，满怀信心地开始新的学习。
　　二、保持一颗童心
　　每个教师都有自己的童年时代，童年的印象对于一个小学教育工作者来说，是一种十分珍贵的财富，有了它，在探索儿童心灵世界的时候，可以少走弯路，并能理解学生的纯真童心，把握他们的情感世界。我们教师要尽力使自己具备“儿童心灵”——用“儿童的大脑”去思考，用“儿童的眼光”去看待，用“儿童的情感”去体验，用“儿童的兴趣”去爱好……
　　在教学过程中要葆有一颗童心，才能在与孩子交往的过程中找到接触点和共振点，把握住教育的契机。如果总以成人的眼光看孩子，那么孩子的一切言行都是幼稚的，那些新颖、奇特的想法和行为都可能被否定，那就会扼杀孩子的天性和创造性。
　　课间多和学生生活在一起，主动接近他们，了解他们的家庭情况、兴趣爱好等，时时处处以朋友的身份和儿童交谈、游戏。当教师以欣赏的目光注视着游戏的孩子们时，当我们参与其中一同游戏时，孩子们玩得最起劲、最开心。
　　苏霍姆林斯基曾说过：“每个孩子都引起我的兴趣，总想知道，他的主要精力倾注在什么上面，他最关心和最感兴趣的是什么，他有哪些快乐和痛苦等等。”一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是位最富有人情味的人，只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。
　　这种童心，不是故作姿态的“平易近人”，也不是教师对学生居高临下的“感情恩赐”，甚至不是为了达到某种教育目的而采取的“感情投资”，而是朋友一般平等而真诚的“情感投入”，是人道主义情怀的自然流露。
　　三、发扬教学民主
　　儿童年龄虽小，但他们都是有主见，有思想的人。强烈的参与意识和尽情表现自己才能的自我意识是当今儿童的特点。教学中要发扬民主，尊重儿童的意见和要求，不能采取强迫命令，无条件服从的方法进行教育，更不能用惩罚的手段对待儿童的错误或失败，应采用说理的方法正面教育，力求师生之间逐步形成相互探讨的民主风气。
　　现代学生绝大多数为独生子女，有心眼，早熟者多，对老师的教学工作也有自己的感受和想法。一开始他们不好意思跟老师面对面地讲，于是我就让他们通过写信的方式给老师提意见。好多学生在信中对老师的语言、行为等作了评价。
　　在学生当堂、当众指出教者的错误时，教师要冷静地分析，择善而从。理想的教育、教学应该是对话式的，师生相互请教，双方互为先生和学生。在批评教育的问题上，师生同样是平等的：教师当然可以批评学生，学生也可以批评老师；如果教师批评失误，应该尊重学生申辩或解释的权利；如果学生批评有误，也应允许教师叙说原委。作为教师，要不断丰厚自己的学识，提升自己的理性。因为只有丰厚的学识与彻底的理性才能赋予人一种大气，这种大气，是作为教师非常重要的。因为只有大气，才能真诚地鼓励学生放飞想象的翅膀，去拓展已经变得十分狭窄的心灵空间和精神世界。良好的师生交往，应该是人的潜能的不断发挥，人的思想感情的充分释放。“作为真诚的民主教育，用心灵赢得心灵，不只是教育的条件，更是教育本身。”（李镇西语）
　　四、捕捉沟通时机
　　儿童情感体验与其需要是否得到满足有直接的关系。需要得到满足，便产生积极的情感体验；得不到满足，便会产生消极的情感体验。当学生最需要爱护、理解和引导的时候，也就是师生情感沟通的最佳时机。为此，在师生交往中，我们特别注意捕捉沟通的最佳时机。
　　一般来说，当学生的学习成绩有大的起伏，当学生的日常行为有显著变化，当学生的身体有病，当学生父母外出，当学生家中有较大事件（如建房、乔迁、亲人病故等）时，都是我们与学生沟通的最佳时机。
　　五、改进评价方式
　　良好师生关系的构建，一般来说为四种因素制约，即教师的人格魅力，教师的专业水平和教学技能，教师与学生交往的能力，教师对评价手段的使用。尤其在中小学阶段，学生十分看重教师对自己的评价。教学评价不当，否定评价过多，用分数卡学生，伤害学生的自尊心，这是造成师生情感障碍的主要原因。有实验表明：一个人如果受到正确而充分的激励，就能发挥其潜能的80-90%，甚至更高；否则仅能发挥其潜能的20-30%，甚至更低。自尊心是人的基本要求，只有采取满足措施，才能促进积极行为的产生。
　　平时我们批改作业不打“&”，不打“优”以下的等级。作业订正之后仍可得“优”，书写认真、解法特别，可加一至五颗“☆”。
　　原来我们批改完作业，总是找有错的学生订正作业，全对的，就搁在一旁，受冷遇。后来，我们作了改进，常常在作业本写上几句“老师的话”，采用第二人称的手法与学生娓娓交谈，尽量抓住学生的品德、言行等方面的优点加以赞扬，然后提出更高要求或指出不足。
　　在考试评分时，不给学生打不及格的分数。一是为了维护学生的自尊心。打了不及格分数的考卷，它的主人是差于别人看到的。二是不打分数，学生是想知道自己究竟得了多少分的，他结分的过程就是一种教育。
　　对那些一直不及格的学生，好不容易考了58分，那教师会送几分给他。比如他那乘数是两位数的乘法，两个部分积都算对了，就是和加错了，应扣了3分。照顾一下，打上两个小“√”，只扣1分。跨过“60分”大线，同样是一次飞跃。你助其成功，学生觉得你偏爱他，他会更努力。“来而不往非礼也”。不过，老师送的分数只需手中的笔在“凄凄惨惨戚戚”中“寻寻觅觅”，而学生要回报的分数，则需平时的勤奋、用功。所以，我们不要吝啬笔下的分数，不用分数卡学生，而用分数作动力，激励学生。
　　苏霍姆林斯基告诉教育者：“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者，在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者——我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，我们应把学生视为一个个具有自己丰富而独特精神世界的“个体”。我们的评价更多的是针对个体各方面的进步，引导学生从自己的点滴进步，从犯错周期的逐步延长或者有错误程度的逐渐减轻过程中，看到自己的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。“人皆可以为尧舜”。教师的欣赏、夸奖、激励、会给学生带来莫大的快乐，带来更多的投入，带来巨大的信心。
　　教学交往，只有在师生共同的生命投入，相互影响，相互启发，相互发现和相互撞击的过程中，学生与教师的创造潜力才能迅速激活与发挥，才能使师生的生命完满、充盈地展开，最终达到共同的精神愉悦与自由。
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很多人的印象中，俞敏洪是屌丝逆袭的典型。高考三次才成功，给班里每个女生都写过情书，却没被一个女生正眼瞧过。大学里学习差，全班50人，49人出国，只有他留在中国。
很多人说他只是因为恰逢时代，才能步入巅峰，这种说法就像说，马云只是因为电商运气好才成功一样。
极度可笑！
其实俞敏洪仅靠第一份兼职工作，就完成了人生的逆袭，从一个被认为最没出息的人成为最成功的人！
30年前的俞敏洪，优秀的让你无敌自容！
1、绝不是前两年考不上大学
俞敏洪1977年插班读高一第二学期，3个学期后，参加了1978年的高考。文革后第一次恢复高考，这年参加高考的学生共610万。第当年俞敏洪英语考了33，但才学了一年多英语。
考完后俞敏洪干了两三个月的农活，后来去做代课教师，用业余时间复习，参加第二次高考。总分过了录取线，单科英语差5分。
之后俞敏洪孤注一掷，母亲给他联系了县政府办的高考补习班，第二学期在班里稳拿第一。
而这个班不比北大的哪个班差。当时40人，38人被复旦、外交学院等名校录取。
高考时，俞敏洪发挥失常，他考的实际分数比他自己估的分数低将近20分。这次他英语考了95分，考上了北大英语专业。
2、单词量达到了7万多&
上大学时，提到俞敏洪，有“两大”！除了酒量大外，单词量极大！巅峰时期达到了7万多。
俞敏洪基本没有接受过专业的英语教育，却撰写了后来风靡全球的“红宝书”。
俞敏洪坦言，背单词是很多人学英语总踏不过去的坎，因为韧性太差。背单词证明了一件事，俞敏洪绝对有韧性。
3、涉猎广泛，一年阅读600本书
虽然单词量大，但是俞敏洪的成绩却不突出，原因竟是他不好好学习！
其他同学泡个妞啊，不学习，我还相信。但俞敏洪，长得又丑，学习也不好，没有女生理他。那为什么不好好学习呢？
俞敏洪上了两年学后，身体不好，休学了一年，但那一年他却读了600本书。大三开始俞敏洪就拼命地读书，每天一本。班里同学都看不上俞敏洪，但俞敏洪谁都看得上，虚心学习。他经常问王强书里的问题，让王强给他借书，推荐书。
俞敏洪成功后在各地演讲，都强调要读书。“我告诉同学们，你们想创业，真正想厚积薄发的积蓄力量，不读书是不行的。”大学毕业时，俞敏洪读书的数量、思想的深度、对某些事物的看法要超过班里大部分同学。
读书带来不了实质的东西，但是有三样可以有，情怀、胸怀和气质。而一个人的情怀、胸怀和气质绝对是一鸣惊人的条件。
4、管理经验绝对丰富，口才绝佳
新东方这些年一直都不消停，只有俞敏洪能够稳住局面，靠的是经验。
说到管理经验，王强是班长加团委书记，一直以来的领袖人物。徐小平是辅导员，做的就是管理。但是她们都稳不住新东方，而俞敏洪能行，为什么？
俞敏洪领袖经验丰富，啥场面都见过。小时候一群伙伴玩，他能当村里的老大。高中补习时是班长，监管学习和生活。
毕业后办新东方十来年跟社会上各种各样的人打交道，政府、公安局等等。可以说，俞敏洪是个君子小人通吃的主，不管黑道还是白道，他都有一套。
俞敏洪还出过一本《俞敏洪管理日志》，可见对管理这个事还是有一套的。除了经验，俞敏洪还有极致一招——会忽悠！
有多会忽悠呢？当年，王强在美国有一份年薪80万人民币的工作，属于中产阶级。那为什么回来跟俞敏洪干呢？受到了俞敏洪的邀请吗？
错！俞敏洪并没有说让王强回来跟着自己干，是王强受了刺激主动回来的。能让王强放弃80万的工作回来和他干，还没有直接邀请，这口才和计谋都是一级棒的！
说到这里，就来总结总结俞敏洪成功的原因在哪里？聪明，超强的韧性，阅历丰富，善于管理，口才绝佳……这些都是在你认识俞敏洪之前他就具备的素质，有这素质，不成功都难。
现在你还认为俞敏洪是小屌丝逆袭吗？一个20多岁的青年，单词量7万，深读800本书，他为什么不能成功？！
附读：接下来我们再来看一篇15年俞敏洪的演讲
俞敏洪：我和马云最大的区别在于他盲目自信
在“2015中国绿公司年会”上，俞敏洪表示，突破很简单，在于有没有一瞬间的勇气，需要突破的勇气。自信，哪怕盲目的自信，也比懦弱和考虑周到要强百倍。
俞敏洪表示，他跟马云的区别就是自信与盲目自信的区别，马云如此的盲目自信，他能飞快地从挫折和自卑中间走出来，以至于盲目自信自己的东西变成了现实。
以下是俞敏洪发言内容的摘录：
一、立志高远而非骛远
我当然希望中国的年轻人都立志高远，从年轻的时候就能够定一个终生目标，比如当伟大的政治家，伟大的商人，伟大的企业家，但是我觉得并不是所有的人，甚至我认为大多数人是不可能把自己一辈子到底想要干什么想清楚的。
当然，想清楚的人都特别伟大，我自己的生命就是一步步来的，很难想清楚五年以后怎么样，现在更加想不清楚了，因为移动互联网时代的到来，我都搞不清楚新东方未来在不在。但是我在今天必须努力地理解移动互联网时代正在发生什么，并且把我理解的正在发生的事情运用到新东方未来的发展中，新东方未来到底怎么样不再是我关注的事情，关注了也不能怎么样。
我一直不欣赏与我探讨的年轻人中，那种好高骛远的，想一口吃成胖子的，自己没有任何基础就想做下一个马云的人，甚至他长得还不如马云好看，这样的人我认为成不了。不管现在的社会变迁多么迅速，但是人和事依然是一步一步叠加做上去的。
新东方尽管做得不算太大，但是到今天为止，也没有遇到太多的危机和危险，除了商业模式变革给我带来的紧张以外，我觉得原因跟我愿意每天都取得一点进步是有关系的。我还真的每天都写日记，每天都会写今天有多少时间用在进步上的。
最近让我比较焦虑，这样的社会活动比较多，结果发现我用在进步上的时间每天一个小时都不到。用在进步上的时间是什么概念呢？就是每天都要读一个小时的书，或者跟某一个高手探讨人生发展的关键问题。
二、绝望中学会等待
前两天在我的朋友圈里发了一个小文章，讲了一个小故事，我的司机没事干，就到野河里钓了一堆鲫鱼，都不大，跟我说要做鲫鱼汤喝，我看每条鱼都活蹦乱跳的，我说留下两条放在我的鱼缸里。后来我一看那堆鱼，本来应该把它们杀掉，后来想春天的时候不应该杀鱼，尤其不应该杀鲫鱼，因为春天的时候鲫鱼肚子里都是鱼籽，于是就放到我们家后面的小溪里。下班以后发现我养在鱼缸里的两条鱼自己跳出来了，在地上干死了。
当然后来我做了正面结论，这两条鱼为了寻求自己的自由，实际上我在想这两条鱼稍微有点耐心，可能就在鱼缸里活下来，并且某一天我一发善心，就把它放回到大河里去。
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曼德拉在监狱27年，如果没有心中的信念以及耐心的等待，并且靠信念支撑的等待，就没有南非人民的民主事业。我的修炼尽管没到家，但是现在真的有了一点感觉，当我遇到任何困境、绝境的时候，会让自己的心情尽可能心平气和下来，让自己学会修炼，学会等待。
在遇到困境和绝境的时候，不能停止生命的运作，必须知道在方寸之中，依然可以增加自己生命的厚度和生命的强度，可以读书，可以锻炼某种技能，只要你觉得修炼方向是正确的，你的生命就一定是不断形成能量的过程，这个能量到最后早晚有一天会爆发出来。
三、得失之间看胸怀
人有得有失，得失之间有的人本事必现，有的人失去以后就会变成特别小家子气的人，有的失去以后，就会变成做大事业的根本。胸怀就是在得失之间看出来的，一个人老是得到的时候是不需要胸怀的，只有一个人失去的时候胸怀才体现出来。
前两天有新东方的人跟我讨论问题，现在新东方这么多老师，这么多管理者在创业时代都出去创业，你心里怎么想的，你对他们那么好，他们出去创业，甚至有的做的是跟新东方差不多的行业，甚至有的为了抬高自己而贬低你。
我说在大海的胸怀里没有污染的河流，在补充大海能量的同时，已经把污染净化掉，做人做到这种感觉的时候，应该是能够把团队或者把事业做得更好的时候。当然我只是这么一说，因为我这个人口才大于心胸。其实我心里还是很不舒服的。
我常常喜欢开一个玩笑，马云和我都是做外语培训起家的，几乎同时开了外语培训班，我一下开成了，从第一个班13个学生，第三年有5000个学生，马云开了三年，三年以后，他第一个班招了20人，第三年还是20人，没干成，只能想办法干别的，所以就干成阿里巴巴。马云不光一个公司没干成，第一个外语培训没干成，跟外经贸部合作没干成，最后实在绝望，跑到杭州拉了一帮人干阿里巴巴，用人不在于多，而在于质量，我5000多学生没有一个成为我的合伙人，马云20个学生，有18个罗汉。
有的时候失去真的不是一件坏事。现在讲商业模式的不断变革，移动互联网时代的不断到来，每个人都会面临明天就会失败的命运，但是在这样的情况下，失败对你来说已经不是事了。对我来说，新东方如果明天没了，我马上想如何创业，干出另一个上市公司，而不是新东方被谁整倒了，老子雇两个人把这个人干掉。
在商业大潮中，所有的公司都倒闭了，也不影响世界经济的发展和繁荣，你要占据你的位置，而不是去想怎么被人整失败了。
在现在多边的时代，已经没有失败和成功之分，有的是你自己在心理上是不是认可自己勇往直前的精神，这是我们要做的事情。做事情需要突破自己的勇气，突破自己的心理障碍，突破自己的懦弱，突破自己的害羞，或者突破自己的某种恐惧。
我跟马云的区别到底在什么地方？
我跟马云的区别到底在什么地方？后来我发现我们俩的区别就是盲目自信的区别，马云如此的盲目自信，以至于盲目自信自己的东西变成了现实。我考三年英语，考的是北大本科，他考的是杭州师范的专科，不光看到了长相的差别，还看到了智商的差别。
但是马云的企业为什么现在比新东方要大几十倍呢？特别简单，马云是一个特别自信的人，他能飞快地从挫折和自卑中间走出来，所以马云自己讲的笑话，他进了杭州师范学院很自卑，但是只自卑了一瞬间就给自己定了三个目标，第一个目标，必须把专科变成本科，第二个目标是必须变成校学生会主席，还变成了整个浙江省学生会主席，第三个，必须跟杭州师范学院的校花谈一场恋爱。
这三个目标对于我来说比登天还难，我进了杭州师范学院乖乖毕业最后到农村当老师。但是马云毕业的时候，三个目标全部超期待的实现，不光谈恋爱，而且还把人家娶回家。勇气和自信，以及给自己设立一个有挑战性的，觉得可以通过自己的努力可追求的目标，比你自卑地唯唯诺诺地在思考自己的不行要好得多。
我在北大除了读书以外，一无是处，两件事情从来没干成，第一，没参加任何学生活动，没当过学生会干部，第二，没有谈恋爱。这是内心恐惧而来的，作为有深刻自卑的农村孩子，我是这么想的，我要去竞选学生干部也是失败，失败以后被人知道了我还丢面子，那老子还不如不竞选，你也不知道我丢面子。
我谈恋爱一定会被女孩子拒绝，拒绝会更加没面子，老子还不如不谈，谁也不知道我到底谈不谈，其实心里真的很想谈，大学生活这两件事情非常重要，所以你会明白突破自己的勇气，必须衡量自己到底有多少社会地位，多少能耐，先把自己立住了，再涨起来，可能是最好的办法。
四、从李二蛋变成杰克老师
很多企业家都会把自己原来做成功的经验用在解决眼前的问题上，而时代已经变了，商业模式已经变了，挑战者已经改变了，还用过去的思维去解决问题，这是不可能的，所以我们要养成从本质上改变自己思维的一种能力，而这个东西是非常不容易的一件事情，相当于是脱胎换骨。
我读过一个小故事，有一个理发店的老板，为了让自己的理发店显得高大上，把所有理发师的名字都改了，改成了迈克老师、杰克老师，顾客来理发了，老板为了体现自己理发店的高尚，就问你想让谁理发，我们这儿有什么老师，顾客指了一个人说我要杰克老师。这个老板喊：“杰克老师，有人来理发。”喊了人没有答应，结果老板说李二蛋，他就出来了。为什么叫他杰克的时候他不出来？因为李二蛋内心里不认为自己是杰克。
所以，必须从思维模式改变自己，把自己从李二蛋变成杰克老师，才有可能让企业进入新的时代变得高大上。我特别喜欢《阿甘正传》里的阿甘，我这个人不算太聪明，其实马云也不算太聪明，否则不会我们两个人高考考三年。
《阿甘正传》里有一句话我特别喜欢，我知道我不够聪明，但是我知道爱在什么地方。所以在座的每一个人，只要对自己的生命投入真正的热爱，对你周围的员工和管理者以及朋友投入真正的热爱，对企业，对你的事业投入真正的爱，对你的客户，你的衣食父母投入真正的爱，没有任何商业模式是变不过来的，因为商业模式是外在的，而爱在你的内心。
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有句话叫做细节决定成败，高效课堂亦然。那么，仅就高效课堂流程而言，有5各环节，每个环节有3个细节，共计15个细节应该引起高度的关注。
　　一、 关于目标　　
先撇开大理论不讲，咱凭心而论，一节课究竟要学生么是我们必须首先要厘清的第一个环节，这个环节用课堂的术语表述出来，叫做“学习目标”。应该说，没有目标的课堂是不存在的，但是，令人遗憾的是目标设计有问题的课又具有相当的普遍性。尽管《国家基础教育课程改革纲要》明确突出三维目标的规定，但是，竟有那么多的教师仍旧我行我素，习惯了大而化之，堂而皇之。有几次听完课之后，跟任课教师攀谈：“请问，这节课的知识目标、能力目标、情感目标各是什么？”多数教师会陡然一怔，不知所云。教师更在乎的是教完了这节内容。所以说，课堂最大的失误是目标设计的失误。目标设计的粗疏是课堂效率最大的黑洞。
　　在我看来，目标设计有三个细节尤其重要。一要恰当，二要具体，三要可测。
　　细节1恰当。
所谓恰当，就是要保证学习内容最适合本节课学习。这就需要兼顾时、人、地三方面的因素。在一些课堂教学研讨会上，我们经常发现这样的事情，为了满足执教教师的喜好，或者，打着追求真实的幌子，往往会安排学生学习跨年级的教材。过去，文科有这样的嗜好，现在理科居然也有人效仿。当学习内容失却恰当，课堂学习就脱离了学生的认知基础，学习就会成为强人所难的“被学习”，其效率可想而知。
　　细节2具体。
说到具体，问题就更突出了。正如前文所言，一具体就恍惚。从三维目标的规定来看，“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，假如我们把“过程与方法”，融入课堂流程之中，那么，“知识目标”、“能力目标”、“情感目标（包括态度与价值观）”，就成为我们应然的选择。需要特别指出的是，分解是为了定位的具体化，绝不意味着对整体的肢解。目标要具体的确是一个很大的问题。一具体就得研究。没有研究的深入，就不会有目标的具体。诸如，语文的知识要素是什么，答曰，字词句篇、修辞知识、文学常识等等；语文能力指什么，答曰，听、说、读、写。数学的知识要素是什么，答曰，概念、原理、法则以及数学语言、数学符号等等；数学能力值什么，答曰，抽象思维能力、逻辑推理与判断能力、空间想象能力、数学建模能力、数学运算能力、数据处理与数值计算能力、数学语言与符号表达能力等等。我们一定要弄明白，凭借一节课的学习内容，究竟要让学会哪些知识、哪些能力，培养学生的哪些情感态度与价值观。具体不是面面俱到，二是要具体到重点难点。具体是学习的着力点，具体是学习带有助力功能的方向盘。从这个意义上来看，构建分学科分学段的三维目标体系，已经成为摆在我们面前的一个重要课题。
　　细节3可测。
关于可测，一节课既然有了明确的目标，那么，目标的的达成度一定要便于测量。我们不能否认，有些目标并不是一节课能够具体测出出来的，但是，我们反对因为某些目标的难以测量，而放弃目标可测的追求。目标一旦没有测量作保障，就会成为形同虚设的幌子。目标不可测，高效无着落。
　　二、关于预习　　如果说高效课堂需要有突破口的话，那么，预习毫无疑问的能够当此重任。应该说，高效课堂最大的贡献之一就是将备受大家轻视的、逐步被边缘化的预习，强化为课堂的一个正式的、举足轻重的环节。恰恰是这个环节的固化，让课堂成就了“自主、合作、探究”学习方式的变革。如何让预习更有效，有三个细节请大家关注。
　　细节4温故。
一是温故，温故知新是一条学习规律。高效课堂理应承继。但是，在调研中我们发现，有些老师为了节省时间，抑或急功近利的直奔主题，竟然进行“零起点”预习。我们要明白，“革故”其实就是在挖“新”的墙角。任何学习都不会在“零起点”上发生。一切“零起点”的预习操作，都是对学生既有认知基础的漠视和虐杀。因此，作为一个一个重要原则，我们必须重视在预习新课的过程中，首先，靠“温故”唤醒学生的认知需要。
　　细节5分层。
二是分层，预习尤其需要由浅入深的推进。切忌预习内容的并列推演。必须警惕愈演愈烈的“试题化”预习倾向，要逐步从“试题化”过渡为“问题化”。并且，问题设计要有大问题意识，切忌细碎繁琐。在具体设计和操作中，还要对独学、对学、群学给以规范。要强化独学，培养对学、群学合作学习的习惯。自主学习能力是高效课堂的核心要素。独学是基础。没有独立学习的合作一定是低效的合作。从时间比值上来分，独学一般应该占6，对学、群学一般占4。忽视独学的倾向，应该得到纠正。
　　细节6方法。
三是方法，大家一定要有一个基本的概念——教和学是融为一体的，不能分。目前，在高效课堂的实践操作中，普遍不很到位的就是学习方法指导不到位。没有教的指导的预习一定是低效的。在学生预习的时候，尽管教可以“隐身”，但是，却必须“在线”。眼下的情况是，不少老师喜欢以目标代指导，以流程代指导，以要求代指导，就是没有具体的方法作指导。“怎么学”，“怎么指导学生学”，是当下具有空白意义的挑战。我想起了数学证明题的辅助线。当学生自主学习过程中，遭遇沟沟坎坎的时候，我们得为学生搭建“桥梁”，当学生在自主建构过程中，我们得为学生搭建“脚手架”。在学法指导上，安徽泗县灵童学校导学案专设《灵童点金》板块的做法，值得大家学习。
　　三、关于展示　　如果说预习是高效课堂的切入点和突破口的话，那么，展示这个环节，简直就是高效课堂最具革命性的课堂独创。“知识超市”的陈列，“生命狂欢”的体验，都是随着这一环节的展开而实现的。大家一再推崇高效课堂的精彩，这在很大气程度上要归功于课堂展示的精彩。那么，如何让展示更更有效、更精彩？有三个细节特别重要。
　　细节7：先组。先组，就是要在学生充分预习的基础上，现在组内进行展示，也可以叫做“小展示”。这个环节的价值有三：一是确保全体学生的共同参与，素质教育的“面向全体”，在这个环节中得以落地生根；二是通过小组展示，既可以比较全面的了解学生的预习结果，又可以成为班级展示的预演和彩排。三是促成了小组学习的深度合作，大大提升学生的学习自信和展示自信。不少老师认为“小展示”浪费时间，可有可无。其实不然，我们不妨问一句，“老师，如果你没有备课，走进课堂你会潇洒吗？”先让学生在小组内学会非常重要。因为能会，所以自信；因为自信，所以愿展；因为愿展，所以成功；因为成功，所以狂欢；因为狂欢，所以高效。
　　细节8：后班。后班，就是在小组展示的基础上，进行班级展示，也可以叫做“大展示”。班级展示要树立三个意识：一是媒体资源意识。不管是传统媒体黑板，还是现代媒体白板，都要把它当做学生展示的舞台，要珍视课堂展示资源的价值，树立“浪费媒体资源就是教学事故”的理念。白板、多媒体投影、实物投影仪，都要真正成为学生课堂学习的工具，而不要让教师独用。郑州102中学的做法，值得大家学习。黑板，哪怕是你的课堂还没有添加黑板，一块黑板也要使用充分。保证每一个组每节课都至少有一个学生爬黑板展示，应该作为一条课堂常规来执行。课堂不能容忍“君子动口不动手”的懈怠和浮躁。别拿黑板不当干粮。课堂教学过程中，有一条隐形智慧：谁有能耐能把学生的“学”“拿出来”，他就会成为王者。所以，我一直主张开展“资源利用指数”评价。诸如，黑板资源利用指数=（实际展示人数／可容纳展示人数）&100%。二是参与率最大化意识。要争取向杜郎口那样，人人参与展示。黑板不够用，就把地板做黑板，甚至楼梯做黑板，室内黑板不够用，就在教室外面的走廊里外置黑板。所有学习杜郎口的学校，如果说有折扣的话，那么，最大的折扣就是杜郎口人人展示和有些学习学校只能做到代表展示的折扣。课堂太需要学情通览，一目了然了。啥叫高效？啥叫低效？或许就是“一目了然”和“几十目了然”的分野吧。三是随机展示意识。在不能保证全员展示的情况下，究竟确定谁参加班级展示，这是一个具体的问题。关于这个问题，其实，用数学的随机抽样最为科学。我一直主张采用“坐标点对称随机抽样法”（按照小组围坐坐标，随机抽取与之对称的各组对应学生）确定展示人员。我对“同层次展示”并不认同，更主张“差异展示”，因为，惟其“差异”，才更能反映学情的全貌，而且，“差异”本身就具有资源加价值。不要担心某节课的评价不均衡，数学方法总是指向持续均衡的。当然，也不反对教师指定典型问题学生参与展示。
　　细节9：多样。多样，主要指展示形式的多样。许多实验校的展示形式，基本都停留在板演和讲解上，“生命狂欢”遭遇形式单调的瓶颈。要像杜郎口那样，开发课本剧、三句半、快板、快书、对联、诗歌、歌唱、舞蹈、绘画等喜闻乐见的展示形式。我们深刻的感受到，每一种展示形式的创新，不仅仅是又打通了一条快乐通道，而且，更重要的是，学生的智慧得以爆发，能力和自信得以升华。我想起了一句广告词：“快乐就是零负担。”
　　四、关于点拨　　面对课堂上大面积的学生展示资源，作为教师不能仅仅停留在对展示资源的是非评价上，要思考生成。这是高效课堂对教师教学智慧新的挑战。我们并不一味地反对教师讲，我们提倡教师面对问题有针对性的讲。该讲的不仅要讲，而且，要讲的头头是道，明明白白，真真切切。当然，点拨并不仅仅是教师的专利，学生的积极参与更为提倡。如何点拨更加有效，也有三个细节需要关注。
　　细节10：互动。恰如上面所言，高效课堂的点拨，不能是教师“一言堂”的“独角戏”，要为生生互动、组间互动、师生互动提供路径与桥梁。要凭借“头脑风暴”般的“群见解”，触动学生主动建构的激情和灵感。让互动成为一种提醒，让智慧在挑战中生成。
　　细节11：生成。课堂高效看生成。就生成而言可分为横向、纵向、系统三种形态。横向偏重于拓展，指向多元；纵向侧重于深化，指向深刻；系统着眼于全局，指向结构。客观的说，当下课堂的生成并不尽如人意。譬如，语文课多喜欢让学生做题，普遍忽视朗读的生成。其实，语文最基本的生成就是朗读，要引领学生生成情感，生成语感，生成理解，生成多元，生成个性，生成创造，生成深刻。而且，一定要把朗读列入重点展示项目。要善于把情感、理解、个性特色，通过语音变化，轻重缓急，抑扬顿挫表达出来。再如理科，面对学生展示资源的“对”和“会”，绝不能对了就对了，会了就算了，依然需要生成。要生成结构，生成规律，生成方法。俗话说：“井掏三遍出甜水”。亲爱的老师，请在资源面前多加几层追问，跟学生一起接受课堂智慧的挑战吧。
　　细节12：示范。高效课堂应该鼓励教师的课堂示范。示范是一种素养，示范是一种责任，示范是一种人格。放弃示范就是放弃修炼，就是放弃责任，就是放弃影响。与传统课堂的示范不同的是，高效课堂的示范不是“万绿丛中一点红”的孤芳自赏，而是学习伙伴的引领与期望。教师示范的精彩，是为了引爆学生的更精彩！
　　五、关于作业　　作业，或者叫达标训练，是高效课堂不可或缺的重要环节。我一直顽固的认为，如果作业不能在课堂上完成，就谈不上什么高效课堂。但是，在实际课堂操作中，这个环节往往会成为有时间就上，没有时间就放的无奈。在这个地方要提课堂流程时间控制的问题。缺少时间控制的课堂，就会像老牛赶山一样，走到哪里算哪里。另外，需要特别提及的是，教育的急功近利，正在促使全国中小学纷纷“向缩短课时要效率、要质量”。中学课时，从45分钟，减少到40分钟，小学课时，从40分钟，减少到35分钟，甚至30分钟的，不乏其例。这种做法带来的最大冲击，就是课堂作业时间保障被削减掉了。学生的课外负担不重也难。需要重申的是，高效课堂的实践，最起码也要守住中学45，小学40的课时红线。下面，具体对作业环节的三个细节加以说明。
　　细节13：精选。作业一定要精心选取和编写。当下，教辅读物满天飞，尽管国家明令控制，但是，学生手头两三种者比比皆是。作业设计有两种倾向应该警惕。一是脱离课本习惯到“碗外边找饭吃”。我们必须明白，所谓“用教材教”，绝不是提倡不顾教材的体系和系统，任意对教材，尤其是作业的滥删。二是量大，课堂上学生往往难以完成。精选需要比较，需要研究，需要有教师做一遍的体验。请铭记孙维刚老师的教导吧：“我给学生出一道题，自己要先做10道题，从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的。”
　　细节14：分层。作业的层次性有两个方面的要求：一是要循序渐进，由浅入深。只要是有比较就要分先后，成序列。二是要兼顾不同层次学生的认知基础，设计适应差异训练的弹性作业结构。都能学会的课未必是好课，都会做的题未必有效。所有以丧失差异为代价的趋同性操作，都是非人道的。
　　细节15：限时。根据作业量的大小，设定一定的时间限定在课堂上完成作业，并且，做到当堂反馈。课堂的高效，并不一定指向所有学生都学会，而是应该通过作业反馈，及时了解哪些学生会了，哪些学生没有学会，到底是哪里不会。这就是真正意义上的“堂堂清”。及时知道学会了，是对学会者的最好奖赏，及时知道谁不会，是对不会的最好鞭策和提醒.
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