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学前教育原理
1、《学前教育原理》课程性质
《学前教育原理》是“学前素质教育系列课程”重要组成部分，是“学前素质教育系列课程”的理论基础。
《学前教育原理》是学前教育专业的专业基础课，它以《学前卫生学》、《学前心理学》、《教育学》等基本理论及最新研究成果为基础，以培养学生拥有先进教育理念和能够解决教育问题的能力为目标，是一门理论性与实践性并举的基础课程。
《学前教育原理》作为山东英才学院学前教育专业的基础理论课，是技能培养的灵魂，它必须满足以下四项基本要求。一要充分体现学前教育的先进教育理念，二要确保课程内容必须与国务院提出的《关于当前发展学前教育的若干意见》、教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教育条例》、《幼儿园工作规程》相一致，三要体现山东英才学院“专业知识+现代化技能+职业素养”的办学理念，四是要突出山东英才学院学前教育专业培养“素质全面、特长突出的一专多能的应用型幼教人才”培养目标，因此，《学前教育原理》是一门综合性强，特色鲜明的课程。
2.《学前教育原理》课程作用：
学生通过学习这门课程，掌握学前教育基本理论和基本技能及开展学前教育科学研究的初步方法，帮助学生了解幼儿教育实际，培养他们热爱幼教事业的思想，学会审视、分析当前幼儿教育实践中的问题。同时，注重促进学生自身学习能力、分析解决问题能力、实践动手能力的提高，为今后进入幼教机构从事教育和研究工作以及学前教育原理专业的学习打下良好的基础。
通过教学，学生应掌握幼儿教育的基本理论，树立科学的儿童观、教育观、教师观，同时应具有从事幼儿园教育所必需的教育技能和综合应用能力。您的位置： &
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2004年4月高等教育自学考试学前教育原理试题
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　　课程代码：00398
　　第一部分 选择题 （共30分）
　　一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）
　　在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
　　1.整个学前教育工作的出发点是学前教育的（ ）
　　A.基本条件 B.基本手段
　　C.基本内容 D.基本问题
　　2.人生的第一阶段，也是人生中发展变化最为迅速的时期是（ ）
　　A.青春期 B.少年期
　　C.童年期 D.学前期
　　3.1809年开办专门招收1～6岁贫穷儿童的“性格形成新学园”的人是（ ）
　　A.蒙台梭利 B.罗伯特 欧文
　　C.圣西门 D.傅立叶
　　4.现代学前教育最重要的实施形式是（ ）
　　A.社区学前教育 B.托幼机构教育
　　C.家庭学前教育 D.大众传媒教育
　　5.幼儿教师的专业化发展大抵可分为四个阶段，即（ ）
　　A.适应、顺应、发展、专业化 B.发展、顺应、适应、专业化
　　C.适应、发展、顺应、专业化 D.顺应、适应、发展、专业化
　　6.以0～6、7岁这一特定年龄的幼年儿童为对象的教育是（ ）
　　A.义务教育 B.早期教育
　　C.儿童教育 D.学前教育
　　7.人们把为儿童及其家庭提供高质量的教育作为托幼机构所追求的目标，并广泛开展关于“什么是高质量的托幼机构教育”的研究和讨论，始于（ ）
　　A.20世纪40年代 B.20世纪60年代
　　C.20世纪80年代 D.20世纪90年代
　　8.回答学前教育具有什么作用的问题，体现其事实效应的是（ ）
　　A.学前教育价值 B.学前教育目标
　　C.学前教育职能 D.学前教育效益
　　9.已有研究发现，5岁左右是幼儿个体（ ）
　　A.口语学习的敏感期 B.掌握数概念的最佳期
　　C.语言学习的敏感期 D.掌握词汇最快的时期
　　10.托幼机构教育效益最根本的内涵是（ ）
　　A.托幼机构的教育教学质量 B.托幼机构中受教幼儿的数量
　　C.托幼机构经济效益的提高 D.托幼机构办园成本的降低
　　11.影响幼儿发展的三大环境是（ ）
　　A.家庭、幼儿园、小学 B.家庭、邻里、社会
　　C.家庭、幼儿园、邻里 D.家庭、托幼机构、社区
　　12.家庭早期教育首先影响的是孩子的（ ）
　　A.智力发展 B.知识掌握
　　C.技能形成 D.品德养成
　　13.世界上大多数国家的家庭教育主要对象是初生到（ ）
　　A.10岁的孩子 B.14岁的孩子
　　C.16岁的孩子 D.18岁的孩子
　　14.当代教师专业发展的一个重要趋势是（ ）
　　A.促使“工匠型教师”向“经验型教师”转化
　　B.促使“经验型教师”向“知识型教师”转化
　　C.促使“经验型教师”向“专家型教师”转化
　　D.促使“保姆型教师”向“家长型教师”转化
　　15.幼儿教育机构对幼儿进行保育和教育的基本单位是（ ）
　　A.年龄组 B.兴趣组
　　C.幼儿小组 D.幼儿班级
　　16.行为主义学派认为，幼儿重要的学习方式是（ ）
　　A.观察与模仿 B.游戏与交往
　　C.观察与研究 D.游戏与模仿
　　17.我国《托儿所、幼儿园建筑设计规范》规定，每班的游戏场地面积不应小于（ ）
　　A.40平方米 B.50平方米
　　C.60平方米 D.80平方米
　　18.我国古代的幼儿蒙养教育始于（ ）
　　A.虞舜时期 B.隋唐时期
　　C.殷商时代 D.秦汉时代
　　19.标志着我国幼儿教育被纳入国家规划发展阶段的教育法规是（ ）
　　A.《钦定学堂章程》 B.《奏定学堂章程》
　　C.《强迫教育章程》 D.《幼儿园工作规程》
　　20.突出探索性和实验材料丰富性的幼儿园物质环境较适合于（ ）
　　A.小小班 B.小班
　　C.中班 D.大班
　　21.现代优质师幼关系应体现（ ）
　　A.互主动性 B.互主体性
　　C.互依附性 D.互隶属性
　　22.通过对幼儿的行为辅导，可以发展幼儿健全的（ ）
　　A.体格 B.人格
　　C.性格 D.品格
　　23.幼儿班级组织首先要进行的工作是（ ）
　　A.安排班级用房 B.合理编定班级
　　C.制定班级计划 D.确定班级目标
　　24.幼儿班级生活管理的目标应当是（ ）
　　A.幼儿卫生保健和身体发育的目标
　　B.幼儿语言和社会能力发展的目标
　　C.幼儿发展的目标
　　D.幼儿教学活动的目标
　　25.我国学前教育开始注重潜在课程对儿童发展的价值是在（ ）
　　A.20世纪60年代末
　　B.20世纪70年代末、80年代初
　　C.20世纪80年代末、90年代初
　　D.20世纪90年代末
　　26.创办燕子矶幼稚园，著有《幼稚园之新大陆》的教育家是（ ）
　　A.陶行知 B.陈鹤琴
　　C.张宗麟 D.张雪门
　　27.学前教育回归生活课程的目标和内容的基本来源是（ ）
　　A.自然、社会、生活 B.自然、社会、教育
　　C.自然、社会、家庭 D.自然、社会、自我
　　28.意大利瑞吉欧教育在教学方面的特色是（ ）
　　A.直接教学 B.间接教学
　　C.支架式教学 D.合作教学
　　29.因人施教的理论基础是（ ）
　　A.“个别差异” B.“智力差异”
　　C.“兴趣差异” D.“气质差异”
　　30.获得师幼交往、教育活动、物质环境的使用情况等资料的最基本方法是（ ）
　　A.与幼教人员交谈 B.向幼教人员发放问卷
　　C.在活动室进行观察 D.查阅托幼机构保存的材料
　　第二部分 非选择题 （共70分）
　　二、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分）
　　31.学前教育的功能
　　32.托幼机构教育
　　33.课程模式
　　34.全纳式教育
　　35.职责标准
　　三、简答题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）
　　36.家庭教育在学前教育中的角色功能。
　　37.幼儿园户内环境的基本构成。
　　38.师幼关系的意义。
　　39.幼儿行为辅导的原则。
　　40.幼儿园教学活动的实践要点。
　　四、论述题（本大题共2小题，第41小题12分，第42小题13分，共25分）
　　41.举例说明幼儿教师应具备怎样的儿童观与教育观
　　42.结合实例论述幼儿园集体教学活动的策略。
　　五、应用题（本大题共1小题，共10分）
　　43.用所学理论分析“超前教育”和“神童教育”。
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大家好！非常欢迎大家来学习《学前教育原理》课程，我是主持教师马明！欢迎大家在这个论坛交流学习经验和问题！我会尽力为大家服务！大家都什么关于学习的问题,都可以发帖！但是希望大家不要发垃圾帖子，这是这样会把我们学习的论坛变得很混乱！希望各省市地区的国开分部教师负起责任，如果学员发垃圾帖子，我们会通过在线技术人员，依据发帖公约处理的，希望同学们共勉！
《学前教育原理》是国家开放大学学前教育专业（本科）学生的一门重要的专业必修课，主要研究学前教育现象和问题，揭示学前教育的基本规律、原则和方法。
通过本课程的学习，初步理解和掌握学前教育的基本原理、主要任务与内容、基本原则和方法，具备从事学前教育理论学习和实践工作的初步知识与能力。
该课程的学习还将为学前教育专业的其他课程学习和能力培养奠定必要的专业知识基础。
本课程共72学时，4学分。
考核方式及计分方法
本课程考核分为两种方式，形成性考核与终结性考试。形成性考核占综合成绩的30%，终结性考试占综合成绩的70%，综合成绩达到60分以上（及格），方可获得本课程相应学分。
《学前教育原理》研究的众多问题相对划分为五个版块的内容：
（1）学前教育的基本问题
（2）学前教育的历史发展与理论流派
（3）学前教育与儿童发展
（4）学前教育的目标与内容
（5）学前教育的组织与实施
形成性考核各形式所占比重及计分方法
本课程《形考册》是根据教学进度的顺序和本课程的内容编排的。学前教育原理课程目前使用教材《学前教育原理》（中央电大出版社2010年12月第1版），该教材共10章，其中第9章学前教育的政策与法规不作为本课程的考核要求，因此本课程形考册的练习也不涉及第9章的内容，只涉及其他9章的内容，根据这9章的内容，设计4次习题练习。学生通过完成这4次较大题量的习题练习，既可以巩固与检验自己的学习成效；也可以培养自己运用所学的理论知识，分析和解决实际问题的能力。第1次练习满分100分，折合为形成性考核成绩9分，第2次练习满分100分，折合为形成性考核成绩11分，第3次练习满分100分，折合为形成性考核成绩6分，第4次练习满分100分，折合为形成性考核成绩4分，4次练习满分400分，共折合为形成性考核成绩30分。
掌握：学前教育学的意义与研究方法。
重点掌握：学前教育学的含义。
了解：学前教育学的任务。
第一章　学前教育概述
考核目标：
掌握：学前教育的类型
重点掌握：学前教育的含义、构成要素；家庭学前教育、社会学前教育；学前教育的公益性和基础性的含义、表现和实现途径；当代学前教育发展的特点；
了解：学前教育的任务；运用学前教育的公益性、学前教育的社会发展价值分析学前教育的实践问题。
第二章　学前教育的发展历史与理论流派
掌握：学前教育的发展历史；近现代和当代学前教育理论流派。
重点掌握：福禄培尔、蒙台梭利、陈鹤琴、皮亚杰、瑞吉欧等学前教育理论。
了解：瑞吉欧学前教育理论、美国发展适宜性学前教育理论等在实践中的应用。
第三章　儿童发展与儿童观
考核目标：
掌握：儿童发展的涵义；儿童发展的理论；儿童观的演变。
重点掌握：儿童发展一般特征；儿童观的涵义与内容；儿童权利的含义。
了解：儿童发展和学前教育的相互影响；儿童权利的内容。
第四章　学前教育的目的
掌握：学前教育目的与目标内涵；幼儿体育、智育、德育、美育的含义；《幼儿园教育指导纲要（试行）》对学前教育目标的基本规定。
重点掌握：学前教育目的的价值取向；国外学前教育目标的发展趋势；我国幼儿园教育目标的特点；幼儿体育、智育、德育、美育的目的和原则。
了解：我国学前教育目标的内容；幼儿体育、智育、德育、美育的方法。
第五章　幼儿教师与师幼关系
考核目标：
掌握：幼儿教师的含义；师幼关系的含义；幼儿教师专业发展的含义。
重点掌握：幼儿教师的专业知识和技能；幼儿教师的专业标准；幼儿教师角色的不同视野；当代幼儿教师的角色；专家型幼儿教师的特点；幼儿教师的专业发展途径；师幼关系的本质和特征。
了解：幼儿教师的专业知识和技能；幼儿教师的专业发展途径；良好师幼关系的标准与构建策略；幼儿教师在学前教育中的角色分析。
第六章　学前教育机构保教活动的组织与实施
掌握：一日生活活动的内容与意义；幼儿园教学活动设计、组织、实施和评定的含义；幼儿园区角活动的含义。
重点掌握：一日生活活动的组织原则；幼儿园教学活动设计的依据和原则；幼儿园区角活动的类型；幼儿园制定科学的日常生活制度在培养儿童常规中的意义；游戏的概念、类型、特点和意义。
了解：一日生活活动的指导策略；幼儿园教学活动设计、组织、实施、评定的原则与方法；区角的环境创设、材料配置与区角活动的组织；游戏活动的组织与指导。
第七章　学前教育机构的环境创设
掌握：学前教育机构环境创设的概念、类型；学前教育的物质环境与精神环境的含义。
重点掌握：学前教育机构环境创设对幼儿的教育作用；国外保育和教育机构环境创设的经验；学前教育机构环境创设的理论依据；学前教育机构环境创设的发展趋势；物质环境创设的基本原则与要求；学前教育机构精神环境创设的基本策略。
了解：国外保教机构环境创设的标准；物质环境和精神环境的创设方法及利用策略。
第八章　学前教育的衔接与合作
掌握：学前教育衔接的含义以及应该树立的观念；学前教育与家庭教育、与社区教育以及与小学教育衔接的重要意义、内容及方法。
重点掌握：学前教育与家庭、社区以及小学衔接的现状、存在的主要问题；熟悉国内外衔接中的可借鉴经验。
了解：学前教育与家庭教育衔接中存在的问题与解决策略；学前教育与社区教育衔接存在的问题与解决策略；幼小衔接的问题与解决策略。
第九章　学前教育的政策与法规（略）
《学前教育原理》研究的众多问题相对划分为五个版块的内容：
这五个版块的内容。
首先，第一个问题，学前教育的基本问题，其中包括学前教育的基本含义、概念，实施
学前教育对幼儿、家庭及整个社会而言，具有怎样的意义，学前教育的基本特征有哪些，它有哪些区别于其他教育形式的独特的特点，学前教育的具体实施形式是怎样的，学前教育要完成哪些任务，具有怎样的功能等问题。
其次，研究学前教育，离不开对历史的回顾以及理论问题的梳理，所以，学前教育学的第二个版块的内容就主要涉及学前教育的历史发展进程，以及在这一历史发展过程中，为学前教育事业发展、理论探索和实践研究做出过重要贡献的著名的中外教育家和他们关于学前教育的主要思想。比如，福禄贝尔、蒙台梭利、皮亚杰、维果斯基等等，以及我们国家的陶行知、陈鹤琴、张雪门等，这些教育家、思想家都为学前教育事业的发展和理论建设做出了极为重要的贡献，对我们当前的教育实践仍然具有非常大的指导意义。所以，作为学前教育专业的学生，十分有必要了解这些泰斗门的学术思想和主要观点。
第三个问题是涉及儿童发展、儿童观与教育观的问题。这是一个比较重要的问题，是研究学前教育问题的基础。学前教育，要主要探讨的是怎样教育孩子的问题，而怎样孩子，则取决于我们怎样看待孩子。他们如何发展，有什么样的规律、特点，他们在发展过程中，受到哪些因素的影响。这些实际都涉及到儿童观的问题。这个问题具有决定性的意义，儿童观决定着教育观，我们怎样看待儿童，就决定着我们怎样教育儿童。另外，学前教育在儿童发展的过程中扮演怎样的角色，发挥怎样的作用。这些都是我们要探讨的问题，也是探讨其他一切问题的前提和基础。所以这一部分的内容就主要包括学前教育与儿童发展的相互关系，以及我们应该树立怎样的科学的儿童观、教育观等问题。
第四个问题探讨学前教育的目标与内容。目标具有导向性和指引作用，而内容则是实现目标的手段和重要保证。在前面第三部分内容确立的儿童观与教育观的前提指引下，接下来就是要探讨我们实施学前教育，希望达成怎样的目标，以及为了实现这样的目标，应该给学前儿童提供哪些教育内容。具体包括，目标我们怎么确定，依据是什么？目标确定好了之后，如何分解，并筛选适宜的、能够有助于达成目标的教育内容。
最后一个问题是学前教育的组织与实施问题。也就是说，为了实现学前教育的目标，具体实施教育时，我们应采用怎样的教育方法、途径。这其中涉及的内容较多，包括幼儿园课程与教学、幼儿园游戏，幼儿园的环境、制度与常规，幼儿园教师以及幼儿园的家园合作及幼小衔接等问题。其中，幼儿园课程主要涉及到幼儿园课程的基本理论问题，以及幼儿园的健康、语言、社会、科学和艺术五大领域课程的实施要点。游戏是幼儿的基本活动，所以幼儿园以游戏为基本活动。明确这一点之后，具体如何组织和指导幼儿的游戏，也是我们要明确的重点问题。除了幼儿园课程与游戏，幼儿园的班级环境创设、班级生活制度以及活动常规的制订等，都在潜移默化地影响着孩子的发展，这些问题也需要我们明确。再有，实施幼儿园教育时，最重要的因素，就是人的因素，即幼儿园教师。幼儿园教师在组织实施教育的过程中，扮演怎样的角色，发挥怎样的作用，幼儿园教师应具备怎样的职责素养。最后，学前教育的实施，不是完全依靠某个单一的力量就可以实现的，通常需要各方面的协作与配合。这其中，幼儿园与家庭的合作以及幼儿园教育与小学教育的衔接问题，就是两个重点问题
教师的儿童观与教育观
作为一名合格的幼儿园教师，应树立科学的儿童观和教育观。
儿童观是人们对儿童的看法、观念和态度的总和。教育观则是指在一定的儿童观的基础上形成的为什么要教育幼儿、如何教育幼儿以及要把幼儿培养成什么样的人等方面的基本观点。简单点说，儿童观讲的是我们怎样看待儿童的问题，而教育观则讲的是我们如何教育儿童的问题，这两个问题是息息相关、密不可分的。
儿童观和教育观将决定教师如何理解幼儿的身心发展，如何理解教育目标和教育内容、如何设计与组织教学活动；同时，儿童观又是教育观的基础，有什么样的儿童观就有什么样的教育观。作为幼儿园教师，应该树立正确的、科学的儿童观和教育观，并能够时刻以这种科学的观念来指导和检验、监督自己的行为是否符合、体现了科学的观念。
可能同学们会问，正确的、科学的儿童观和教育观，具体内容指什么呢？知道怎样的儿童观、教育观是科学的、正确的，我们在日常教育中就有方向了。总体而言，科学的儿童观、教育观主要体现在以下几个方面：
首先，教师应尊重儿童的权利，建立民主平等的师幼关系。幼儿与成人一样，享有同等的生存、发展、生活和受教育等权利。教师应该民主、平等地对待儿童，尊重他们的人格和尊严，尊重他们的兴趣和需要。
其次，尊重幼儿自身发展的规律，提供适宜的教育。虽然幼儿与成人一样享有一些基本的权利，但这并不表示幼儿就与成人没有区别。幼儿是发展着的人，尚未发展成熟，学前期具有其自身的发展特点和规律。作为教师，应该尊重幼儿发展的规律，避免教育的成人化。比如，幼儿时期，孩子的思维方式是一种直观动作思维和具体形象思维，也就是说，他们在思考问题的时候，常常需要借助自己的动作，或者在头脑中的具体形象来进行思维运算，这就要求教师在对孩子实施教育时，应尽量为他们提供直观的、可操作的玩具材料，让他们在操作过程中、在玩的过程中、在自己动手做的过程中获得学习，而不是一味要求他们脱离具体实物，进行抽象逻辑思维。比如，在孩子学习数数和加减运算的时候，他们往往先是用手摆弄操作，一个个点数，数出2个苹果加2个苹果等于4个苹果；大一点了，他们就不用直接用手去摆弄操作和点数了，苹果也可以不直接出现在他们的面前，而是直接说，2个苹果加2个苹果，等于4个苹果，但这时候他们还是无法脱离具体的形象，也就是苹果这个具体实物，他们依靠苹果在头脑中的形象进行思维，类似于我们平时的在头脑中“过电影”一样；再大一点的孩子，才可以脱离具体实物进行抽象逻辑思维，做出2加2等于4的运算，而这往往是在6、7岁以后，上了小学以后才适宜进行的教育。所以，作为教师，应首先尊重幼儿自身发展的规律，为他们适宜的教育。
最后，幼儿在自主建构中获得发展，教育应当引导幼儿学习。有很多成人会认为，孩子什么都不懂，大人教他们什么，他们就学什么，大人教他们怎么做，他就怎么做就是了，他们有什么主动性可言。大家是否认可这种观点？是的，这是一种极为错误的观点，我们应该认识到，幼儿在发展过程中是积极主动的探索，而不是消极被动地接受外界的刺激。他们有自己的主观能动性，有自己的需要、兴趣等，他们能对外部刺激做出自己的选择。因此，教师应尽可能地利用游戏活动，让幼儿在积极主动的活动和交往中获得身心各个发面的发展，同时还要了解幼儿的个体差异、不同幼儿的不同需要，对幼儿因人施教。
教师的专业知识与技能
很多时候，我们甚至可以称幼儿园教师为全才教师。因为与一般教师职业不同的是，幼儿园教师不是某一学科的教师，而是担负着幼儿全面教育工作，幼儿园教师对幼儿的教育内容涉及到自然、社会、科学、数学、语言、艺术、健康等各个领域，教师不仅需要具备有关幼儿生理、心理发展以及教育教学方法等方面的知识，而且还要有比较广阔的多学科知识和教育艺术，这样才能满足幼儿发展的需要，胜任幼儿园的工作。
在实际组织教育时，教师还要具备诸多能力，主要包括五个方面：观察与评估幼儿的能力、设计、组织教育活动的能力、班级管理能力、创设与利用环境的能力、与幼儿及家长沟通的能力以及自我发展的能力。下面我来逐一分析这五个方面的能力：
观察与评估幼儿的能力。教育幼儿是一门科学，只有了解幼儿，才能教好幼儿。而观察是了解幼儿最重要的途径之一，也是教师对幼儿进行有效教育的基础。由于幼儿自身控制能力差，情绪易外露，其内心活动、身体状况常通过表情、动作或简短语言表现出来。往往幼儿的一个小动作，一刹那的活动，会反映出他们真实的内心活动。比如：幼儿很重视教师对自己的评价，并在行动中不经意地表现出来。犯了错误，也常常会不自觉地望老师一眼；当值日生分苹果，将小苹果留给自己，大苹果让给小朋友时，常会充满希望地看看老师。教师如果能理解其外在行为所传递的内部信息，敏感地觉察出幼儿的最迫切需要，并根据该幼儿的特点做出及时的反应，那么教师就赢得了教育的主动权。教师只有通过观察了解幼儿的所思所想、他们所遇到的问题，并对其进行正确的评估，才能据此采取相应的改进措施，促进幼儿发展。
设计、组织教育活动的能力。托幼机构的教学活动是丰富多彩的，既有生活活动，又有教育教学活动和游戏活动；既有集体活动，又有小组或个人活动；既有室内活动，又有室外活动。在具体的教育活动之前，幼儿教师应根据教育任务、材料，幼儿的兴趣与需要，幼儿的发展水平与潜能，教师自己的教育教学能力，确定适宜的教育目标，计划各种活动，选择活动内容与实现任务的策略，安排教育活动步骤，构想出各种解决问题的可能办法，预测可能达到的效果。因此，作为一名幼儿园教师，要善于依据本班幼儿的身心发展速度、水平和特点，制订适宜的教学目标、教学计划，妥善安排幼儿的一日活动，使幼儿在不同的活动中得到全面发展。
班级管理能力。幼儿园教师应具备的班级管理能力主要包括：制订班级教育工作计划、创设与本班幼儿发展相适宜的环境、建立一个良好的班集体，树立良好班风，建立班级常规等方面的能力。
创设与利用环境的能力。幼儿园教师要善于发动幼儿参与环境创设，充分利用已有空间和材料，创造性地使用废旧材料和自然材料，为幼儿创设能激发他们自主学习的物质环境。同时，幼儿园教师还要与幼儿建立良好的师幼关系，创造和谐的班风和气氛，为幼儿的身心发展建立良好的心理环境。
与幼儿及家长沟通的能力。教师与幼儿、家长之间的沟通能力是教师重要的基本功。教师可以通过言语沟通启发幼儿。用言语沟通时，教师本身的语言素养非常重要。因为幼儿的知识经验和理解能力较差，教师的口语表达应符合幼儿的接受水平，使幼儿容易听懂；尽量用愉快的声调并走到幼儿身边说话，而不是老远地大声嚷嚷，这样做会使幼儿感到恐惧。教师应讲究语言艺术，由于幼儿的思维具有直觉行动性和具体形象性，因此教师的口语应该生动形象，引人人胜，并伴有动态语言。教师始终要用积极的、正向的语言与幼儿谈话，告诉幼儿应当做什么，而不是指出他不应当做什么。比如说：“请轻轻地搬椅子”而不说“别把椅子碰得叮咚响”，说“请把积木放在筐子里”而不说“别把积木放在地上”。也可以通过与各种非言语方式与幼儿沟通，比如运用微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下等方式与幼儿沟通。这种方式往往比言语更容易表达教师对幼儿的尊重、关心，爱护和肯定。
此外，家园之间的互相沟通、互相配合也是形成教育合力的重要保证。在与家长沟通时，教师应发自内心地关心其子女成长，主动向家长介绍幼儿在园情况，邀请家长积极参与对幼儿的教育工作，仔细聆听家长的想法和意见，设身处地地为家长着想，尽自己所能解决家长在教育子女方面遇到的困难，使家长感到教师是爱孩子的，这样才会调动家长主动与教师沟通的积极性，共同为孩子的进步而努力。
最后一个能力，是自我发展的能力。社会的快速发展对幼儿园教师也提出了更高的要求和新的挑战，为了跟上时代的步伐，幼儿园教师必须具备专业发展的能力、自我发展的能力。这主要体现在，要求幼儿教师要具有研究的能力、反思的能力、独立思考的能力和创新的能力。为此，教师要积极参加各种继续教育活动；参加教研活动；不断地总结工作经验和教训，努力提高自身的工作能力。
教师的职业道德
具体体现在以下几个方面：
首先，事业心和责任感。作为幼儿园教师，首先应培养对学前教育事业的热爱之情和高度的责任感，忠于职守，不计较个人得失，在工作时间和工作范围内的任何时候和任何情况下，都能严格按照幼儿园教师职业的规范、规则和要求做好本职工作。
当然，对事业的爱是建立在对事业的认识的基础上的。人才的成长是一个连续教育、培养的过程，在这个过程中，学前教育是不可缺少的重要阶段，它是为培养合格人才打基础的。学前教育质量的提高，关系到国家的兴旺、民族素质的提高。那么，有了这种认识，幼儿园教师才会产生高度的责任感，也才会增强对学前教育事业的情感，对工作才会倾注满腔的爱和热情，任劳任怨，在任何情况下都会竭尽全力地把工作做好。
其次，关爱幼儿。教师对幼儿的关心和爱护是幼儿身心健康发展的重要条件。成人的爱抚，是幼儿健康成长的一个重要条件，能使幼儿得到情感上的满足，产生积极的情绪体验，增强他们的自信心和安全感。幼儿喜欢什么样子的老师？用幼儿的话说就是：“小朋友哭了，马上给他擦眼泪的”，“经常给小朋友系鞋带的”，“不厉害的”，“不发脾气的”，“不打人的”，“不把小孩拉出来的”……，一句话，爱孩子的老师才是受小朋友欢迎和喜爱。教师对幼儿的爱是一种理智的爱，俗称教育爱，这就意味着教师要爱幼儿，对待幼儿态度温和、宽容、不偏爱、尊重幼儿的人格，保护幼儿的合法权益，做幼儿的老师，也做幼儿的朋友。
最后，尊重和保护幼儿。幼儿与成人一样，享有同等的生存、发展、生活和受教育等权利。幼儿作为人的人格与尊严的基本权利和成人一样。可能社会上很多人都会认为，那么点的小孩，有什么人格、尊严，他什么都不懂，大人说什么就是什么。其实这种观点是极为错误的观点，是对幼儿期发展特点和重要意义的一种极为不科学的认识。我们说，尽管幼儿是弱小的个体，需要成人的保护和照顾，但这并不会影响其作为人应该享有的权利，受到成人的保护也是幼儿应当享有的权利之一。在学前教育过程中，教师应当民主、平等地对待每一个儿童，尊重他们的独立人格和尊严，尊重他们的兴趣和需要，尊重和保护每一个幼儿应该享有的基本的生存权、发展权以及学习和受教育权等权利。
总之，有较强的事业心和责任感、关爱幼儿、能尊重和保护幼儿，这些是教师应具备的最基本的职业道德。要想成为一名合格的幼儿园教师，首先应在职业道德这方面有所建树。职业道德具有一票否决权，没有良好的职业道德，即使能力再强，也不能成为一名合格的幼儿园教师。
2001年新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》
对当前的幼儿园教育实践具有十分重要的指导意义，下面我们就结合新纲要，逐一来了解一下这五大领域教育的具体内容及原则要求。健康领域，这一领域的教育内容主要涉及保育保健和身体锻炼两大方面。实施健康领域教育时，应注意以下几点：
将保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。
既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。
尊重儿童生理生长发育的水平和规律。
多采用游戏的形式，培养幼儿的兴趣，体会体育活动的乐趣。
语言领域教育内容涉及语言交往和表达、倾听、早期阅读和文学作品欣赏、文字符号和简单标记以及普通话的表达。语言领域的教育原则要求我们：
为幼儿创设良好的语言学习和交往环境。
注重幼儿语言学习的领域渗透性。
尊重幼儿语言学习的个别化特点和需求。
对有语言障碍的幼儿给予特别关注。
社会领域教育内容涉及幼儿的自我意识、人际交往以及社会认知三大方面的内容，而且每一方面都涉及幼儿的社会认知、社会情感以及社会行为。在实施社会领域教育时，应注意：
社会领域教育具有潜移默化性的特点。幼儿的社会学习往往是渗透在多种活动和一日活动的各个环节中，通过创设接纳、关爱和支持的良好环境而实现的。
幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索和游戏等，都是幼儿社会学习的重要途径。幼儿往往是在社会交往中学习如何与人交往的。
社会学习是一个长期累积的过程，需要幼儿园、家庭和社区密切配合，形成各方协作的合力，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。
科学领域教育，包括数学教育的内容，这一领域的内容与要求包括：科学教育要取材身边；形成安全的探究氛围；提供有意义的材料；在科学活动中发展幼儿合作、表达与交流的能力；将科学与数学融为一体；让儿童感受技术、崇尚科学；培养环境保护意识和行为。在实施科学领域教育时，教师应该认识到：
幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
让幼儿亲历、感受科学探究的过程和方法，不过分强调探究的结果。
做到科学教育生活化，引导幼儿学习、了解身边的科学。
艺术领域的教育内容包括音乐、美术、舞蹈、文学四个方面。组织和实施艺术领域教育时要求我们做到：
注重艺术情感、美感的熏陶，避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。
支持幼儿的个性、情感和创造性表达，而非过分强调技能技巧和标准化要求。
平衡幼儿自由表现与教师指导的之间关系。教师应在鼓励幼儿大胆创造、自由表达的基础上，根据幼儿发展状况和需求，对他们的表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。
马明：这次的教学活动结束了，大家有什么问题可以直接在这里留言！我会及时回答的！谢谢！
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