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初中地理学科教学基本要求
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对于老师来说,有以下的内容可供参考：初中地理课程要求学生认识地理环境,形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程,兼有社会学科和自然学科的性质.要求教师在课堂教学中,要使学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能,发展地理思维能力,初步掌握学习和探究地理问题的基本方法,树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展理念.在教学中要充分考虑学生的心理发展规律和不同的学习需要,提倡自主学习、合作学习、探究学习,提高学生分析解决地理问题的能力.一、新授课新授课是地理课堂教学的基本课型,要符合课程标准的要求.结合学生实际把握教学重难点,充分采用师生间的“互动”,培养学生的学习能力,掌握科学学习方法,树立科学态度. 1．恰当导入新课引入通常可由与新课密切相关的情景及多种形式（如讲故事、图片观察和资料分析、提出问题、复习旧知识等）,使旧课与新课、旧知识与新知识之间产生联系,有激发学习兴趣作用.2．力求精炼教师在问题的引入之后,要紧紧围绕教学目标,突出重点.一是内容要精炼,二是不要满堂灌.教师要根据学生情况安排要讲的内容.学生通过看书或是合作学习可以弄清楚的知识,教师均可不讲.要让学生动起来,提倡学生动脑、动手、动口,真正把传授知识的过程当成学习交流和自主探索的过程.在教学过程中要注意引导学生归纳总结,学生讨论交流要有序可控；涉及到地理原理和比较抽象的知识要结合实际,在讲解中要恰当设计有质量的问题.3．指导读图通常每一堂课都应该有针对性地对地图和有关地理资料的分析和处理,既要重视基础知识、基本原理及相关学科间的知识联系的教学,又要重视读图填图、地图绘制、地理观察、地理统计与计算技能的培养.做到“知能结合”、“讲练结合”.4．教具运用从教学实际出发,充分发挥多媒体的优势,教师要根据教材内容恰当运用地图和直观教具,获得感性知识,加强对地理基本概念和基本理论的理解,有条件的学校应合理使用电教设备和多媒体进行教学.5．总结归纳,根据教材内容可分别由教师、学生或在教师的指导下,由学生对本节课进行总结.理清脉络,画龙点睛.要使学生理清概念、原理,抓住知识的实质与内涵.6．板书设计每节课均要有板书,力求图文并茂,布局合理,美观工整,体现重点与难点,要有恰当的板图等.7. 巩固训练,通常在新授课中安排两组相关练习,一组是教材中的课后复习题,另一组是课堂练习.通过练习,使学生能对基本题型,归纳出解题思路、抓住解题要领、明确解题的思维方法,以点带面、总结规律,进而熟悉、掌握所学内容.二、复习课复习课是指新课进行到一定时段（节、章、单元）后,要加深学生对已学知识的理解,加强知识的纵横联系,提升知识综合运用能力. 1．知识梳理与整合.根据复习目标,合理设计复习提纲,可把有关知识点列出来,分清难点、重点、次重点,引领学生或是由学生自主梳理、归纳整理、分析类比,使知识条理化、网络化、系统化2．复习方法要得当一般可采取归纳比较的方法,抓住地理事物之间的特征和内在联系及差异,把知识点进行重组、归类,用表格的形式进行对比,还可用专题、归纳、总结性的方法.同时,应有适当的板书.3．试题类型要精炼练习题要体现知识的系统性、知识点的多样性、基础性.反馈练习时,关注学生基本知识（概念、原理等）的理解和巩固.重点知识可采取变式训练,举一反三,保证课堂复习效果.易误区的知识需强调.三、讲评课
讲评课是在学生作业或检测后根据学生知识和能力方面存在的主要问题进行分析,讲评要有明确的针对性,在夯实知识、方法的基础上,要注意引导学生运用所归纳的知识去解决新的问题.因此要做到以下几个方面：1．试卷统与计分析要做好考点分布的统计、考查类型的统计、考试结果的统计,错误率的统计；要分析试卷的内容、结构和答案；要分析错误原因等.2．知识联系和加深在讲评时应有意识地把与试题有联系的知识点联系起来,形成一个完整而又牢固的知识网络,同时应针对某些知识点进行适当的拓宽和加深,以达到运用教材中的原理和思维解决较为复杂的地理现象的目的.要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想,可适当地对原题进行加一点、减一点或换一点进行分析处理.3．置疑引导促思考讲评课要避免对答案”或“一言堂”式的教学.可引导学生自主纠错、探求正确的解题方法.讲评贵在激发学生的求知欲；引导学生开展积极的思维活动,让学生主动释疑,以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的.4．错题类型要纠因在分析错题原因的基础上,要分析解题思路、方法和技巧；加强思维方法指导.要及时补充、完善答题内容.要教会学生审题,如对关键字眼、隐含条件如何分析.要学生认真总结,吸取教训,培养良好的答题心理素质.从分析常出错试题中,培养学生分析问题、解决问题的能力.同时,分析问题数据要作为下一次备课的参考资料.
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运用多媒体辅助地理教学构建文化情境探讨
王蓉摘要：目前，我国信息技术及互联网已经普及，现代信息多媒体技术也随之进入了校园，多媒体教学已成为当前教师从事教学活动的主流形式。多媒体的出现使我们传统教学中的“不可能”变成了“可能”，大大拓宽了教学资源的范畴，使教材“活”了起来，为教学活动提供了诸多方便。下面就现代信息多媒体技术在中学地理课堂教学中的作用作出分析。关键词：多媒体；辅助地理教学；文化情境媒体教学特点鲜明，教学内容丰富，教学情境形象生动，越来越受学生的欢迎和认同，正逐渐成为新型的教学模式。利用多媒体计算机辅助教学，改变传统的教学模式，是当前教育教学改革的潮流。地理学科的综合性、空间性、学科交叉性和实践性的特点决定了多媒体教学必将在地理教学中发挥越来越大的作用，必将令地理课堂焕然一新，必将令教学效果事半功倍。一、多媒体在地理教学中的优越性1、多媒体可以帮助学生有条不紊地分析问题，形成条理分明的思维方法。地理学科是一门综合性很强的学科，计算机分析地理问题时清晰的逻辑性可以帮助学生理解问题。2、多媒体可以清晰地显示自然地理和人文地理相关要素的空间分布；可以对不同区域的相关信息进行比较，将抽象的地理信息形象化，将平面的地理信息立体化，将静止的地理事物动态化，将内部的结构外部化。3、多媒体具有存储大量信息的功能，可以存储大量的地理素材，把某些知识点拓宽加深，扩大学生的视野，提高学生的素质。多媒体计算机提供的事实材料还可以有效论证教材中的概念和有关结论，促进学生的记忆和理解。4、多媒体可以直观形象地演示地理过程。无论时间演变还是空间演变，计算机都能生动形象地模拟，把大尺度的、长时间的地理过程从大自然“搬到”室内，使学生能够直观地了解这些本来很抽象的过程。二、运用多媒体辅助地理教学构建文化情境措施1、课前的充分准备。注重多媒体课件的设计是用好多媒体的保证。教师需从众多教学资源中挑选出合适的文本、地图、照片、影像等资料，它的一切形式都要服务于教学内容。选择适于计算机辅助教学的教学内容，比如在地理教学中，使用多媒体辅助教学可动态地模拟水循环、大气运动、岩浆喷发、洋流等地理过程，也可把宏观的星球、天体系统展示在学生的眼前，帮助学生快速、深刻地理解掌握地理知识。计算机多媒体运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花，但使用不当会事与愿违。同时，要把调动学生学习积极性和培养学生创新能力放在首要位置。2、激发学生学习地理的积极性。初中生对地理的学习较为感兴趣，但很多地理知识专业性较强，学生并未接触过，很多学生对地理术语的理解有一定难度，对较为抽象的地理知识难以接受。教师利用多媒体辅助地理教学，可以有效解决这一教学难题，通过多媒体的视频展示，刺激学生的各种感官，充分调动学生自主学习的积极性和主动性，为学好地理奠定思想基础。比如，在进行“中国的自然资源”的教学时，传统的教学方式就是教师带着学生读课本，教师给学生勾画出需要记忆的知识点，学生感觉地理学习很枯燥、无味，甚至对地理的学习有点厌烦。在新课程理念的指导下，教师巧妙运用多媒体技术手段，制作PPT课件，通过一系列图片分类展示，让学生了解我国的自然资源情况。从土地上看，教师可以展示我国东北地区富饶的黑土地，展示西部地区一望无际的沙海世界，展示黄土高原的奇妙景观，展示辽阔的草原风光，展示地形陡峭、高耸入云的山峰；在进行水资源的介绍时，利用多媒体播放我国江河湖海的视频简介，伴着优美的音乐，生动的讲解，美丽的图片，我国水自然资源的丰富与分布特点尽收眼底，学生陶醉在一种如诗如画的境界中。多媒体的视频展示能有效调动学生学习地理的积极性，刺激学生主动学习的神经系统，大大提高学习效率。3、需要进行情境创设。传统的地理课堂教学是以教师讲解為主，面对静止的板书和呆板的课本，无任何动态画面，毫无生机，学生自然感到枯燥无味。现代化的多媒体技术恰恰能够变静为动，它有效地缓解了传统课堂教学的乏味问题。例如：《长江》一课的导入，我采用视频片段对长江进行了介绍。悠扬的音乐、优美的画面再加上美妙动听的解说，学生犹如身临其境般陷入沉思。采用视频片段导入新课，不仅使学生受到了美的熏陶，更重要的是集中了学生的注意力，使学生学得入情入境。再如：讲授我国的河流湖泊对人类的影响时，可以利用多媒体课件出示一下图片或视频，激发学生的思考欲望和讨论激情，学生通过思考、讨论，再结合自身的生活经验就可以得知，河流湖泊给人类带来了很多方便，如水路运输、淡水资源、水能资源等，同时还会得知除了利益之外也能给人类带来灾难。可见，运用多媒体技术创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。4、必须走出多媒体使用的误区。多媒体教学是较先进的教学辅助手段，正在越来越多地影响着教学的每一个环节。如果不加分析地用计算机辅助教学代替其他教学方法和手段，偏重教学形式而忽视教学的实质，有悖于教学的最终目的。实践中有不少人的认识走向了一个极端，认为不用多媒体就不是好课，全用多媒体则全是优质课，忽略了功效和代价的问题。因而我们还不能放弃传统教学媒体在地理教学中的使用。尽管课件使教学内容更直观地呈现出来，更系统、更直接、更快捷地贯彻教学目标，但在实际教学中，要根据课堂教学内容和要求、学习者的状态来分析是否需要选择或制作多媒体课件、选择何种媒体等。在选择教学手段时，应取长补短，各种媒体配合使用，形成最优化的组合。三、结语总之，多媒体教学更新了学习观念，优化了学习方法，提高了学习兴趣，提高了地理课堂教学效率。因此，我们必须充分认识多媒体的特性，从优化教学出发，把多媒体用得恰到好处。这样才能使我们的课堂教学发挥最大作用，提高学生的整体素质，实现媒体与课堂教学的最佳整合。参考文献[1] 李先波.对于初中地理多媒体教学的研究[J].中小学电教（下），2013，（21）：591-593.[2] 王希锋.初中地理多媒体教学策略探讨[J].学周刊，2016，（11）：114-116.
2016年23期
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> 初中地理教学心得体会
初中地理教学心得体会
一、发挥学科优势，调动学生的学习积极性在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习积极性，收到较好的教学效果。例如：在讲大陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事,不但使学生的注意力迅速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。这样易使课堂更生动,同时调动学生的思考和学习的主动性。在讲季风气候的形成时，我先让学生回子顾一下自己身边的风向变化的规律，再进行教学，不仅锻炼学生的语言表达能力,且让学生联系实际生活探究地理问题。二、充分挖掘教材，培养学生的主体作用地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此,教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。 充分利用课本中设计的“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行合作讨论等各个方面，从不同角度培养学生的能力。例如在《多变的天气》教学时，我利用“活动”中提供的天气图，让学生像气象预报员一样播报城市天气，这样不仅使学生巩固了本课所学的天气符号，还锻炼了学生读图、语言表达能力和应用能力。
初中地理教学心得（2）：
新课程标准规定，初中地理的目标是通过7――8年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图，了解环境与发展问题，获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。
本次课程改革的亮点之一就是将“关注学生的学习过程”作为地理课程标准的三维目标之一&“过程与方法”的重要出发点，一改以往片面注重结果，关心结论的做法，对学生在探索、体验的学习过程，对学生获取知识与技能的过程给予高度的重视与肯定。 文章来源：/fanwen/jiaoshixindetihui/833.htm共2页，当前第1页1
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