摘要：活动目标是引领学生在初中语文学习中如何去做以及要达到怎样目标的纲领。&活动单&中活动目标的性质、定位、方式等的确立决定着学生在活动操作过程中的有效学习。
关键词：&活动单&导学模式；定位的准确；性质的界定；量的精确；目标的呈现
作者简介：谢霞，任教于江苏省如皋市实验初中。
&&&&&&& 活动单的设计能不能成功，第一步取决于活动单中活动目标的设计。因为活动目标是引领学生在初中语文学习中如何去做以及要达到怎样目标的纲领，活动单中活动目标的性质、定位、方式等的确立决定着学生在活动操作过程中的有效学习。当然，在初中语文教学中，因为语文课型的不同、内容的繁杂，所以，活动单的活动目标的设定也有所不同，但不管课型、内容如何变化，活动目标的性质、定位、方式等都在初中语文新课标下总目标中不变，不过，这里的&不变&与&变&都是相对的。以下是笔者对初中语文活动单中活动目标的几点思考：
&&&&&&& 一、活动单中活动目标定位的准确
&&&&&&& 语文教师制定活动单活动目标的重要理念就是以学生为本，让学生在活动单教学中掌握语文知识、提升语文素养，改变过去&以教师活动为主，学生只能听教师的，按照教师的意图进行活动&的旧程式。要坚持以课堂教学总目标作为制定活动单活动目标的基本依据。
&&&&&&& 初中语文新课程标准中指出：&总目标是基于人的终身需要以及和谐发展所必须具备的语文素养而提出的，它的基本精神体现了人文性和工具性的统一、思想性与审美性的统一。&这个标准应该作为制定活动单教学目标的出发点。此外，我们还要根据活动主体&&初中生的语文基础、学习习惯、态度等来制定活动目标。在不同的地方，生源在各个方面都有着不同的差距，每堂课他们都要根据自己的个人能力达到相应的目标。因此，只有依据以上定位的&不变&，语文课改才不会脱离实际。当然，随着学生年龄、能力的变化及掌握知识程度、语文素质等的变化，我们制定活动单活动目标也随之变化。但这种变化形成的是螺旋式上升的趋势。例如，七年级上学期，学生在学习文言文时，活动单活动目标只需掌握一些实词的意义，但学生到了八年级时，活动单活动目标就要求学生在一定的能力基础上，自己借助于工具书掌握实词及一些虚词的意义。
&&&&&&& 二、活动单中活动目标性质的界定
&&&&&&& &性质&是指区别于其他目标的属性。活动单教学中，所谓的&活动目标&就是指学生在自主、合作、探究活动中所要达到的标准或境界。因此，活动单活动目标成为学生本节课所要活动的纲领，让学生一目了然知道自己在活动中如何去做及所要达到怎样的目标。过去的教学目标也强调突出学生的主体地位，但它是教师主导下的被动传递，教师根据这节课的教学任务和具体要达到的目标，对学生进行知识和能力的传递，学生在教学过程中的主动性明显不足。而活动单导学模式下，活动单活动目标的性质就是用来向学生传达今天教学活动的信息，通过各种教学手段和教学方式，引导学生主动围绕教学目标进行合理的、主动积极的活动，让学生成为学习的主体。因此，活动单导学中活动目标的性质有别于教学目标的性质，它们两者传递信息的要求和方式不同，教学理念不同，陈述上就会有很大区别。因此，活动单活动目标性质当然和过去的教学目标相比会有很大的变化。
&&&&&&& 例如说明文《松鼠》一课的活动单活动目标如下：(1)通过初读课文，了解松鼠的特征。(2)通过精读课文，理解布丰是如何从松鼠的形态、动作、习性等角度准确、生动地写出松鼠的特征。(3)通过有感情地品读课文，激发我们关爱动物、保护动物的热情。以上三个活动目标，非常准确地传达出这一节课学生如何去做以及所要达到的预期目标，让学生能迅速地捕捉到本节课活动目标信息。
&&&&&&& 三、活动单中活动目标量的精确
&&&&&&& &量&就是指学生活动内容的数量和信息量。
如果制定活动目标的量过大，学生可能在有限的时间内不能完成或活动任务很难顺利完成，直接影响活动目标的达成，教学质量和教学效果很难保证；反过来如果量过小，课堂教学的信息容量不够，势必浪费了学生宝贵的学习时间。因此，我们在设定活动目标量的时候，一定要把活动目标设计得&精&，做到准确、科学。当然，活动单活动量的确定不是一成不变的，教师应根据具体班级的学情和活动中遇到的具体情况进行灵活调整。例如笔者所教两个班的语文，由于两个班学生的语文能力有较大的差距，因此笔者在设定同一课活动目标量时就不一样。除此之外，我们还需根据课堂活动的具体情况随时调整活动目标的量。
&&&&&&& 四、活动单中活动目标的呈现
&&&&&&& 新课标指出，目标设计的结构框架是情感态度与价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，这是目标的理论框架，具体在语文课堂教学中，显现呈现方式是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。因此，活动单活动目标需要根据新课标中所指出的三个维度内容来确定，具体呈现时，它通常由四个基本要素组成：活动对象(学生)、活动条件(学生可接受的工具或限制)、可观察评估的活动行为、活动表现的程度。如果活动单活动目标能充分表述这四个要素，那么活动单活动目标所传递给学生的信息就越准确。
&&&&&&& 例如，笔者在文言文预习课上，活动目标是这样设定的：(1)自己借助于注释、资料或网络，了解作者及写作本文的背景；(2)自己借助于工具书，能正确、流利地朗读课文；(3)自己结合书上注释，基本能用自己的话说出文章的内容。从这三个活动目标可以看出，学生是行为的主体，活动条件是借助于字典、资料、网络等手段独立完成，三个目标是否完成，就可以在展示课前的预习检查来评估。
&&&&&&& 再如，在展示课上，学生学习现代文《飞红滴翠记黄山》，活动单活动目标是：(1)小组合作找出描写黄山景色的句子，掌握从多方面描写景物的方法；(2)品读描写黄山雄奇壮丽之美的句子，提升自己品鉴自然美的句子；(3)从黄山形成的地质史与黄山自然景观中，认识大自然伟大的创造力，珍惜和保护人类的生存环境。从以上两个例子可见，不同的课型、不同体裁的文章，学生所要达到的能力不同，所以目标的呈现也就不同，但不管怎样，活动目标在呈现时都要把四要素表述完整。
&&&&&&& 活动单教学模式是一个全新的教学模式，它需要我们广大教师首先从教学理念上对它进行深入的解读、理解并接受，更需要我们在教学实践中不断总结、完善和提高活动单教学模式下的教学行为，因此，任何对活动单教学模式下教学过程或教学行为的探讨都值得我们汲取和借鉴。笔者在此也是抛砖引玉，希望能有更好的关于活动单模式下的教育教学新观念的诞生，以指导活动单模式下的语文教学。
参考文献：
[1]魏钦玲.论&活动单导学模式&下语文课堂教学的创新[M].语文天地：高中版，2010(11).
作者单位：江苏省如皋市实验初中
邮政编码：226500&
On Activity Objective Design in &Activity List& Guiding Pattern
Abstract: Activity objective is a plan leading students how to learn in junior high school Chinese teaching and what objective you want to achieve. The definition of the nature, position and method of activity objective in &activity list& determines students& effective learning in activities.
Key words: &activity list& the
the realization of objective
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如何做好活动单导学下的有效教学
shanguifang发表于 13:30:14如何做好活动单导学下的有效教学
1.精心定制‘活动单”是成功的开始。“活动单”是为学生开展学习活动的指路向导，引领学生完成老师预设的学习目标。庄子说得好，学习是“以其知之所知，以养其知之所不知”。实践也表明：一个好的“活动单”应有明确的学习目标、学习内容、活动方案、检测评价以及完成目标过程中的注意点。最重要的还应以学生的现有知识为基础来定制。在教学《郑和远航》一文时，我让学生感受郑和航海的路途遥远，我把参考书的航海路线图直接复制给各活动小组，让小组长带领小组成员通过理解地图来感受郑和航海的路途之远。然而，实践后发现这样做法是不科学的，反而无意中给学生学习创设了另一些困难?因为在教师看来很简单的图解，学生却犯了难，很多学生根本看不懂地图，更读不懂地图那些“专业术语”，因为这些知识已超越了学生的认知范围，学生学起来困难不断，毫无兴趣可言。因此，教师不应直接简单地复制“活动单”，而要对“活动单”进行“助消化、再加工”。使其变为确立在学生认识基础上的、通俗易懂的、量身定制的“活动单”。
2.运用策略，激发学习兴趣。激发学生学习兴趣的方法很多。但各种活动激发学习兴趣的方法不尽相同，同一种活动。不同阶段激发学习兴趣的方法也不能雷同。课文背诵的过程，对学生来说是一个单调乏味的过程，如果不能很好地激发学生的学习热情，那再好的活动方案也无济于事。我们应尽可能地利用视、听、触等“刺激”学生的多种感官，如我们可以让学生欣赏名家朗读的精彩片断，观看与课文相关的表演或剧情来激发兴趣；利用新、奇、疑等“触发”学生的思维，如给学生讲一些与之相关韵神奇故事、传说等激发学生的好奇心和背诵欲望；利用“德、情、喜、悲”等“感染”学生的心灵。如通过一些感人的事迹、名人成功的轶事等激发学生学习的责任感，增强学生背诵的决心和毅力。教师在不同学习环境下，不同学习阶段中，通过这些方式来唤醒学生本已熄灭的热情火焰，激发学生超强的学习欲望，达到事半功倍的教学效果。
3.预习是成功实施活动的保障。在教学中，往往会遇到一些学生难以理解的内容，如果没有通过预习，常常会在此消耗学生大量的时间用于研究和探求，在有限的课堂教学时间内难以完成目标。有时在学习活动中。我发现当学生遇到较难的问题时，往往需要讨论较长的时间，甚至相互争执，最终很可能会得到一个不正确的结论，结果也是“两亏”，不能完成活动目标。这一挫折使我明白预习是一个重要的、必不可少的环节。于是，我采用多种预习手段，或是把预习任务提前交给组长，由组长先研究透彻，这样下一课的活动中，再由组长指导组员学习：或是课上利用教师直接讲解等让学生建立初步的表象，然后再由，学生去活动。这样一来，教师既不劳苦，学生遇到难点时又能轻松化解，大大提高了教学效率。
4.放下教师的师道尊严。“让学生主动发展”是“活动单导学”教学模式的基本策略。课堂教学过程是生命体之间情感交流、思想沟通、人格完善的过程。“活动单导学”致力于开放课堂，充分地让学生动眼看、动耳听、动脑想、动口读、动手写、动手做，最大限度地解放学生，还学生以主体地位，让学生在活动中进发灵性，张扬个性，把基于生命、成就生命作为课堂教学的基本目标。语文教学活动中，我们发现多数情况下，学生与教师交流都不太顺畅，往往需要让小组或个体展示学习活动的成果时，学生都会出现退缩、害羞的表现，这些现象的出现，一部分原因就是过去我们教育中的那些遵纪守法、师道尊严传统培养了学生胆怯的心理。使得教师无法与学生沟通，不能准确地了解学生学习的情况，学生也不敢主动接近老师，也不敢在众师生面前展现自我。
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启明中学高效课堂 五年级数学学科导学案
课题： 设计活动方案
【学习目标】：1、我能运用分数表示可能性的大小，能设计一些简单的活动方案。2、我能对实际生活中的事件与现象，能运用可能性的知识进行合理地解释。
问题一：要在一只口袋里装入若干个大小相同的红、黄、蓝不同颜色的球，使得从口袋中摸出一个红球的可能性为，应该怎么办？
口袋中球的总数（个）
红球（个）
黄、蓝球数量（个）
摸到红球的可能性
分析：从口袋中摸出红球的可能性为，可以从放一个红球开始考虑，根据用分数表示可能性的方法列成表格：（把表格补充完整）
解答：方案一：放1个红球，黄球和蓝球共放
方案二：放2个红球，黄球和蓝球共放
方案三：放
个红球，黄球和蓝球共放15个。…… 问题二：在一个正方体的六个面上分别写上数字，使得投掷后，“3”朝上的可能性为，应该怎么标？
小提示：正方体有6个面，每个面都是相同的正方形，所以投掷后，每个面朝上的可能性都是（
），如果使数字“3”朝上的可能性为，也就是，那么就应该保证6个面中有且只有
）个面标有数字“3”。
1、口袋里只有一个白球和一个红球，这两个球的大小形状一样，从中任意摸出一个球，那么摸出白球的可能性是（
），摸出红球的可能性是（
2、口袋里有黄、
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